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ALMA
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Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales a través del juego, tomando la tapia pisada como eje de experimentación práctica.
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AT
Exploramos Aprendemos Jugamos y nuestro experimentamos Guía metodológica para entorno la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales y construimos
Valoramos nuestro patrimonio
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SERIE
EDUCACIÓN PATRIMONIAL Y CONSTRUCCIÓN TRADICIONAL
01
MUROS CON
ALMA GUÍA METODOLÓGICA
Diseño de estrategias pedagógicas para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales mediante el juego y la experimentación.
Carolina Angulo Benítez Leidy Johana Rua López
Programa de Arquitectura
Una propuesta de educación patrimonial para niños y niñas de 8 a 10 años
Popayán, Cauca · 2026 3
Este documento fue elaborado por Carolina Angulo Benítez y Leidy Johana Rua López, estudiantes del Programa de Arquitectura de la Fundación Universitaria de Popayán, como parte del Trabajo de Grado titulado: “Diseño de guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales a través del juego y la educación patrimonial en niños y niñas entre 8 y 10 años”. Este trabajo fue realizado bajo la dirección del Arq. Julian Alberto Paz Alarcón. La guía MUROS CON ALMA fue diseñada como una herramienta pedagógica orientada al acercamiento de los niños y niñas al conocimiento, reconocimiento y valoración de los sistemas constructivos tradicionales, particularmente la tapia pisada, el adobe y el bahareque, como parte del patrimonio arquitectónico y de los saberes constructivos tradicionales de Popayán. Las ilustraciones, fotografías, actividades y recursos gráficos incluidos en esta guía fueron elaborados o seleccionados para fines académicos y educativos. Los contenidos utilizados a partir de otras fuentes se encuentran debidamente referenciados. Se permite la reproducción parcial de esta guía con fines académicos y educativos, siempre que se cite la fuente correspondiente y se reconozca la autoría. Publicación Fundación Universitaria de Popayán Programa de Arquitectura Popayán, Cauca – Colombia 2026 Diseño y diagramación Carolina Angulo Benítez Leidy Johana Rua López Recursos gráficos Elaborados con apoyo de herramientas de inteligencia artificial generativa y edición propia. Dirección del trabajo de grado Arq. Julian Alberto Paz Alarcón.
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INDICE ÍNDICE PRESENTACIÓN ................................................................................ 6 INTRODUCCIÓN ................................................................................ 7 COMPONENTE 1. APERTURA Y FUNDAMENTACIÓN ............ 8 Objetivos de la guía ........................................................................... 9 Estructura de la guía ....................................................................... 10 Mapa de aprendizaje ....................................................................... 11 Marco metodológico ....................................................................... 12 Principios pedagógicos ................................................................... 13 Mapa de navegación ....................................................................... 14 Anatomía de una actividad ............................................................ 15 El manifiesto del mediador ............................................................ 16 Glosario relámpago para el mediador ......................................... 17 COMPONENTE 2. EL RECORRIDO POR LAS CUATRO FASES .............................. 19 ¿Cómo leer cada actividad? ........................................................... 20 FASE 1. EXPERIENCIA “Reconozco mi entorno” ....................... 21 FASE 2. COMPRENSIÓN “Entiendo cómo se construye” ......... 29 FASE 3. EXPERIMENTACIÓN “Aprendo haciendo” ................... 40 FASE 4. APROPIACIÓN “Creo y reflexiono” ............................... 53 COMPONENTE 3. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Y CIERRE ........................ 64 Lo que puedes lograr con esta experiencia ............................... 65 Rúbrica de valoración cualitativa ................................................. 67 Bitácora de autoevaluación del mediador .................................. 68 Recomendaciones de conservación escolar ............................... 69 REFERENCIAS ................................................................................. 70 CRÉDITOS ......................................................................................... 71 ANEXOS ............................................................................................ 72
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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"Cada muro de tierra guarda una historia”.
CONOCERLO, COMPRENDERLO Y COMPARTIRLO ES EL PRIMER PASO PARA CONSERVARLO.
PRESENTACIÓN El futuro está en la Tierra Las calles blancas del Centro Histórico de Popayán guardan un secreto grabado en sus muros: siglos de historia, resiliencia y saberes ancestrales que se sostienen firmes gracias a la tierra. Técnicas como la tapia pisada, el adobe y el bahareque no son solo formas de construir el pasado; representan lecciones vivas de sostenibilidad, adaptabilidad climática, trabajo comunitario y arraigo territorial que hoy corren el riesgo de ser olvidadas debido a la desconexión generacional. Esta guía metodológica nace del resultado de un proceso de investigación orientado al fortalecimiento de la educación patrimonial en la infancia. Su propósito es brindar a los mediadores herramientas didácticas, sencillas y accesibles para acercar a los niños y niñas al patrimonio arquitectónico, especialmente a sistemas constructivos como la tapia pisada, el adobe y el bahareque. En las siguientes páginas encontrarás una ruta pedagógica organizada en cuatro fases:
RECONOCER Miramos nuestro entorno.
COMPRENDER Descubrimos su historia y valor.
EXPERIMENTAR Aprendemos haciendo.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
APROPIAR Cuidamos y compartimos.
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INTRODUCCIÓN "A través del juego, los saberes constructivos tradicionales dejan de ser recuerdos del pasado para convertirse en experiencias vivas de aprendizaje."
¿POR QUÉ ESTA GUÍA? Porque aprender sobre nuestro patrimonio desde la infancia es sembrar las semillas del cuidado, la valoración y la transformación positiva de nuestro entorno.
Esta guía metodológica surge como el resultado de un proceso de investigación y diseño orientado a fortalecer la educación patrimonial durante la niñez, a través de la identificación de los Sistemas Constructivos Tradicionales que se encuentran presentes en la arquitectura de Popayán. Diseñada como un instrumento pedagógico adaptable, tiene como objetivo el de facilitar la labor de docentes, talleristas, estudiantes de arquitectura y demás mediadores interesados en acercar a los niños al patrimonio arquitectónico a través de experiencias significativas de aprendizaje.
La propuesta transforma conceptos técnicos relacionados con la construcción tradicional en tierra como la estructura, la estabilidad y los métodos constructivos, en actividades accesibles, participativas y adecuadas para niños entre los 8 y 10 años. Desde este punto de vista, el juego, la observación, la experimentación y la reflexión se convierten en estrategias para fomentar que los niños valoren y comprendan el patrimonio cultural.
Patrimonio V ivo Los sistemas constructivos tradicionales en tierra son parte de nuestra memoria colectiva.
Educación con sentido Aprender desde la experiencia permite comprender, valorar y apropiarse del territorio.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
Aprender haciendo La experimentación fomenta la curiosidad, la creatividad y el trabajo en comunidad.
Cuidar para perdurar La apropiación del patrimonio nos conecta con nuestras raíces y nos impulsa a protegerlo.
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COMPONENTE 1
APERTURA Y FUNDAMENTACIÓN “Conocer el patrimonio es el primer paso para valorarlo; comprenderlo es el primer paso para conservarlo” OBJETIVOS DE LA GUÍA Conoce el propósito de la propuesta PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Descubre los pilares que orientan el aprendizaje MAPA DE NAVEGACIÓN Explora la ruta metodológica. ROL DEL MEDIADOR Reconoce tu papel como guía y acompañante. CONCEPTOS BÁSICOS Familiarízate con la construcción en tierra.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
Aquí encontrarás las bases pedagógicas y conceptuales necesarias para orientar la experiencia educativa.
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OBJETIVOS Esta guía busca acercar a los niños y niñas al patrimonio arquitectónico de Popayán a través de experiencias significativas, creativas y contextualizadas.
Objetivo General Brindar a los mediadores pedagógicos y técnicos un instrumento didáctico, flexible y experiencial que facilite la enseñanza, la valoración y la apropiación de los Sistemas Constructivos Tradicionales en la infancia, tomando la tapia pisada como eje de experimentación técnica y sensorial en Popayán.
Objetivos Específicos
Sensibilizar
Sensibilizar a la infancia frente a la diversidad del patrimonio edificado (tapia pisada, adobe y bahareque) a través de la exploración consciente y la lectura del entorno urbano local.
Aprendizaje experiencial y significativo
Trabajo colaborativo y mediado
Traducir
Fomentar
Traducir conceptos complejos de la física, la estática y la geometría arquitectónica en dinámicas lúdicas, espaciales y manipulativas mediante el uso de prototipos didácticos modulares.
Valoración del patrmonio y la identidad local
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
Fomentar el reconocimiento de los oficios tradicionales y la puesta en valor de la memoria constructiva del territorio mediante la práctica vivencial y el contacto directo con la materia prima.
Observar, comprender, experimentar y apropiarse para valorar lo que somos y construir un futuro más consciente y sostenible.
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ESTRUCTURA DE LA GUÍA Con el fin de facilitar su implementación, la guía se organiza en tres componentes principales:
COMPONENTE 3
COMPONENTE 1 APERTURA Y FUNDAMENTACIÓN
Fundamentos pedagógicos y conceptuales que guian la propuesta.
COMPONENTE 2 RUTA PEDAGÓGICA
Ruta experiencial organizada en 4 fases de aprendizaje.
HERRAMIENTAS DE CIERRE Y EVALUACIÓN
Herramientas para evaluar, reflexionar y conservar los aprendizajes.
RUTA PEDAGÓGICA FASE 1 EXPERIENCIA “Reconozco mi entorno”
FASE 2 COMPRENSIÓN “Entiendo cómo se construye”
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
FASE 3 EXPERIMENTACIÓN “Aprendo haciendo”
FASE 4 APROPIACIÓN “Creo y reflexiono”
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MAPA DE APRENDIZAJE
El viaje de Aprendizaje
¿Qué aprenderán los niños? Una ruta patrimonial para explorar, descubrir, jugar, crear y valorar nuestro legado.
FASE 1 EXPERIENCIA
FASE 2 COMPRENSIÓN
(Exploro)
(Descubro)
Reconozco el patrimonio construido.
Identifico tapia pisada, adobe y bahareque.
un te llevará a Cada fase rir r, a descub nuevo luga ante sobre algo import ra toria, nuest nuestra his s stras forma tierra y nue ir. de constru
FASE 3 EXPERIMENTACIÓN
p a ra ¡P re p á ra te ju g a n d o ! a p re n d e r
FASE 4 APROPIACIÓN
(Juego)
(Creo y reflexiono)
Aprendo mediante retos y dinámicas.
Expreso lo aprendido y construyo identidad.
Cada paso de este viaje te acercará a comprender, valorar y cuidar nuestro patrimonio arquitectónico y cultural. Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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MARCO METODOLÓGICO
“Aprender haciendo, aprender con otros”
La guía se fundamenta en principios pedagógicos inspirados en Piaget y Vygotsky, reconociendo al niño como protagonista de su aprendizaje mediante experiencias de exploración, experimentación y reflexión para comprender y valorar el patrimonio arquitectónico tradicional de Popayán. PRINCIPIO Los niños construyen conocimiento a través de la acción y la interacción con su entorno.
JEAN PIAGET
“Aprender haciendo”
APLICACIÓN EN LA GUÍA Observación del patrimonio construido Manipulación de tierra y de materiales naturales. Construcción de modelos a pequeña escala. Experimentación mediante el juego.
PRINCIPIO El aprendizaje se fortalece mediante la interacción social y el acompañamiento de mediadores. APLICACIÓN EN LA GUÍA Trabajo colaborativo. Conversatorio y reflexión grupal. Acompañamiento docente. Intercambio de experiencias y saberes.
LEV VYGOTSKY
“Aprender con otros”
En coherencia con este enfoque, la propuesta se dirige a niños y niñas entre los 8 y 10 años, una etapa favorable para el aprendizaje mediante la observación, la manipulación, la experimentación concreta y el trabajo colaborativo. Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Que orientan la Guía
Estos principios guían cada fase y actividad, asegurando experiencias significativas que conectan a los niños con su patrimonio, su entorno y con otros. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Conectamos nuevos conocimientos con experiencias previas para darles sentido y utilidad en su vida.
VÍNCULO CON EL TERRITORIO Valoramos y cuidamos nuestro patrimonio y entorno, reconociendo nuestra historia y pertenencia.
TRABAJO COLABORATIVO Aprendemos juntos, compartimos ideas y construimos conocimiento en equipo.
JUEGO COMO HERRAMIENTA Aprendemos jugando, explorando, creando y disfrutando cada rato.
EXPERIENCIA DIRECTA Vivimos, exploramos y experimentamos con nuestros sentidos para comprender mejor.
Estos principios se entrelazan en cada actividad para formar niños curiosos, sensibles y orgullosos de su patrimonio. Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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MAPA DE NAVEGACIÓN
¿Cómo usar esta guía?
Cada fase de esta guía está diseñada bajo una estructura fija para facilitar que el mediador oriente la experiencia de manera organizada sin perder dinamismo: Caja de Herramientas (Los Insumos)
Propósito Pedagógico (El Norte)
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01
Evidencia de Apropiación (El Cierre)
03
07
MAPA DE NAVEGACIÓN
T ips de Mediación (Preguntas 06 Detonantes)
04
Saber Arquitectónico (El Concepto Técnico) La Dinámica / Ruta Recomendada (La Acción)
05
Alternativas de F lexibilidad (La Adaptación) Cada fase es una oportunidad para aprender haciendo, descubrir nuestro territorio y construir conocimiento con propósito.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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ANATOMÍA DE UNA ACTIVIDAD ¿Qué encontrarás en cada fase?
Caja de Herramientas Lista de materiales e insumos que el facilitador debe alistar.
Propósito pedagógico Objetivo conceptual y proceso cognitivo que se estimulan en el niño.
T ips de Mediación Preguntas clave para abrir debates y mantener la atención.
Saber Arquitectónico Glosario que traduce términos técnicos a un lenguaje sencillo.
Alternativas de flexibilidad Variantes para adaptar la actividad según el tiempo, espacio o contexto.
Evidencia de apropiación El resultado o evidencia que permite reconocer lo aprendido durante la actividad. Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
Ruta Recomendada El paso a paso sugerido para ejecutar la actividad en orden.
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EL MANIFIESTO DEL MEDIADOR Nuestros Cimientos Pedagógicos
Estos son los principios que guían nuestra práctica y dan sentido a cada experiencia de aprendizaje.
Aquí se vale ensuciarse las manos La tierra es nuestra mejor aula de clase; el tacto, el olfato y el oído son herramientas científicas tan válidas como la regla o el lápiz.
No buscamos constructores perfectos Nuestro objetivo no es levantar muros a plomo milimétrico, sino formar ciudadanos conscientes, sensibles y orgullosos de su patrimonio.
El error es parte del diseño Si un mini-muro de tierra se agrieta o el prototipo se desarma, no es un fracaso; es la oportunidad perfecta para preguntarnos en equipo: ¿Qué nos está diciendo la física del material?
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
El juego es un asunto serio Para un niño de 8 a 10 años, el juego cooperativo y la manipulación de objetos son los canales principales para comprender la física del mundo.
Validamos los saberes de la comunidad El maestro artesano y el portador del saber de la Escuela Taller no son operarios ajenos al aula; son los custodios de nuestra historia viva y sus manos merecen todo nuestro respeto.
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GLOSARIO RELÁMPAGO PARA EL MEDIADOR
Antes de iniciar los recorridos y talleres, repasa los tres pilares de nuestra arquitectura tradicional regional:
Sistema Constructivo
T TAPIA PISADA
A ADOBE
Definición Técnica Sencilla Muros continuos de tierra compactada por capas dentro de formaletas de madera mediante el uso del pisón. Bloques elaborados con tierra, arena y paja, moldeados en formaletas de madera y secados al sol, unidos con mortero de barro.
¿Cómo identificarlo a simple vista?
✔ Muros lisos y gruesos. ✔ No se observan bloques. ✔ aparece Si pierde el pañete, tierra compactada.
✔✔ SeTienedistinguen los bloques. juntas horizontales. ✔ Aspecto modular.
¿POR QUÉ SON IMPORTANTES
Usan materiales locales y naturales
Dan identidad, confort térmico y belleza a nuestra arquitectura
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
Reflejan saberes ancestrales y trabajo comunitario.
Son sostenibles y respetuosos con el medio ambiente.
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Definición Técnica Sencilla
¿Cómo identificarlo a simple vista?
Entramado de madera o guadua recubierto con una mezcla de tierra y fibras vegetales.
✔✔ Muros delgados. Se aprecia el entramado cuando pierde el recubrimiento. ✔ Sistema ligero y flexible.
Sistema Constructivo
B BAHAREQUE
CÓMO DIFERENCIARLOS
TAPIA PISADA Muro continuo, macizo y grueso.
ADOBE Bloques visibles, juntas marcadas.
BAHAREQUE Entramado visible, muro delgado y flexible.
APRENDAMOS VIENDO, TOCANDO Y ESCUCHANDO
OBSERVA las texturas y detalles de los muros.
TOCA con respeto los materiales y siente su composición.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
ESCUCHA los sonidos que revelan su estructura y estado.
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COMPONENTE 2
EL RECORRIDO POR LAS CUATRO FASES Una ruta pedagógica que guía a los participantes desde la observación del patrimonio hasta su apropiación cultural.
🧭 FASE 1
EXPERIENCIA Reconozco mi entorno
📐 FASE 2
COMPRENSIÓN Entiendo cómo se construye
🧱 FASE 3
EXPERIMENTACIÓN Aprendo haciendo
🎨
FASE 4 APROPIACIÓN Creo y reflexiono
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¿CÓMO LEER CADA ACTIVIDAD? Intención pedagógica
Antes de cada actividad encontrarás su intención pedagógica. Esto te ayudará a comprender el propósito de la experiencia y cómo contribuye al aprendizaje. ¿CÓMO SE PRESENTA?
¿QUÉ ES? Es el propósito de aprendizaje que guía cada actividad. Explica qué queremos que los niños y niñas comprendan, descubran o valoren a través de la experiencia.
INTENCIÓN PEDAGÓGICA Se muestra al inicio de cada actividad con este icono y un texto breve que expresa su objetivo principal.
EJEMPLO INTENCIÓN PEDAGÓGICA Favorecer el reconocimiento de los sistemas constructivos tradicionales mediante la observación directa y la exploración sensorial.
Cada actividad tiene un propósito. Comprenderlo te permitirá guiar mejor la experiencia y lograr aprendizajes significativos y conectados con nuestra tierra y nuestra historia.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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OBJETIVO DE LA
FASE 1
EXPERIENCIA
"RECONOZCO MI ENTORNO" PLANEACIÓN DE LA SESIÓN
FASE Reconoce r y valora r los sistem constructi as vos tradic io n a le s presente el patrimo s en nio edifica do de Pop través de a y án a la observ ación dire c ta y el recorrido guiado.
Duración estimada
120 minutos (1 sesión)
Modalidad
Presencial
Espacio
Centro histórico de Popayán
Mediadores
Docente/ Tallerista/ Estudiante de arquitectura
Participantes
Niños y niñas de 8 a 10 años
Recursos generales
Video introductorio, fichas, catálogo, lápices, cámara (opcional )
PRODUCTOS ESPERADOS Obser vación activa del entorno Registro en ficha de obser vación Identificación de sistemas constructivos tradicionales Participación en la socialización
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ACTIVIDAD
TIEMPO APROX.
Video introductorio
20 min
Saber arquitectónico (contexto teórico breve)
15 min
Recorrido patrimonial guiado
50 min
Registro en ficha de observación / bitácora
20 min
Socialización y cierre
15 min
TIEMPO TOTAL ESTIMADO
120 min
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
RECOMENDACIONES AL MEDIADOR Formar grupos de máximo 4 niños Incentivar la obser vación antes de explicar Facilitar la participación de todos Adaptar el tiempo según el ritmo del grupo y las condiciones del recorrido Promover el respeto por el patrimonio y el entorno
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FASE 1
EXPERIENCIA
"RECONOZCO MI ENTORNO"
PROPÓSITO PEDAGÓGICO Activar la percepción sensorial y espacial de la infancia a través de la obser vación directa del patrimonio edificado. Siguiendo el enfoque de Vygotsky, esta fase ofrece una mirada integral a los diversos Sistemas Constructivos Tradicionales ( Tapia Pisada, Adobe y Bahareque), utilizando el Centro Histórico de Popayán como un laboratorio vivo. El mediador tiene la flexibilidad de abordar el recorrido de forma integral o seleccionar un sistema específico según el tiempo y el interés del grupo.
INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Despertar la curiosidad y sensibilidad hacia el patrimonio construido, reconociendo las técnicas tradicionales presentes en el entorno.
CAJA DE HERRAMIENTAS (Materiales)
[ ] Video introductorio "Los hacedores de la tierra: Adobe, Tapia y Bahareque".
[ ] Ficha de obser vación de campo / Bitácora de ruta (Anexo 1).
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
[ ] Catálogo de "Edificaciones Alternativas" para el recorrido libre.
[ ] Lápiz, colores y tabla de apoyo.
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SABER ARQUITECTÓNICO (La Trilogía de la Tierra y el Entramado) Reconocer la diversidad constructiva: El patrimonio no es homogéneo. En nuestro contexto conviven tres grandes saberes: la Tapia Pisada (grandes muros de tierra compactada en moldes), el Adobe (bloques de tierra y paja secados al sol y unidos con mortero de barro) y el Bahareque (estructuras flexibles de madera o guadua tejida, recubiertas con tierra y estiércol o cal). Cada uno responde a una lógica estructural y a una época diferente de nuestra historia urbana.
T
TAPIA PISADA
Grandes muros de tierra compactada en moldes
A
ADOBE
Bloques de tierra y paja secados al sol y unidos con mortero de barro
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
B BAHAREQUE
Estructuras flexibles de madera o guadua tejida, recubiertas con tierra y estiércol o cal
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RUTA DE RECONOCIMIENTO
(6 Paradas Clave en Popayán)
¿DÓNDE ESTAMOS?
Nuestro territorio de aprendizaje Esta guía se desarrolla en Popayán, un lugar lleno de historia, cultura y saberes que se han construido por generaciones. Aquí, los muros de tapia pisada, bahareque y adobe hacen parte de nuestro patrimonio y cuentan historias que hoy podemos conocer y valorar. COLOMBIA
CAUCA
POPAYÁN
Cauca Popayán, de atrimoncio por a id Ciudad p o n o c re Colombbiae,lleza de su por la nial y ctura covlo os los arquiten iv r e ma tenconstructivos saberesdicionales tra
CENTRO HISTORICO
Escuela Taller 06
FUP 01 San José
Casa Museo Mosquera 02
Iglesia San José
05
04
Estamos en Colombia, un país diverso y lleno de historia.
En el departamento del Cauca, tierra de montañas, valles y tradiciones.
En Popayán, una ciudad que ha conservado su patrimonio a través del tiempo.
Claustro de la Encarnación
Claustro Santo Domingo
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En nuestro Centro Histórico donde se encuentran edificaciones con técnicas constructivas tradicionales.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE? Porque nuestro entorno está lleno de muros que nos hablan del pasado, de nuestra cultura y de las personas que construyeron esta ciudad con sus manos y su conocimiento.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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RUTA DE RECONOCIMIENTO
(6 Paradas Clave en Popayán)
"Durante este recorrido conoceremos cómo la tapia pisada, el adobe y el bahareque forman parte de la historia constructiva de Popayán."
Escuela Taller 06
FUP 01 San José
Casa Museo Mosquera 02
Iglesia San José
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04
Claustro de la Encarnación
Claustro Santo Domingo
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Estación Ruta propuesta Dirección de la ruta
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
Tips para el mediador Recuerda que esta ruta es flexible, observa los detalles, haz preguntas y permite que los niños se conecten con su entorno a través de la curiosidad y la experiencia.
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RUTA DE RECONOCIMIENTO (6 Paradas Clave en Popayán)
1. SEDE SAN JOSÉ – FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN FOCO TÉCNICO: Ejemplo de combinación entre tapia pisada (primer piso), y bahareque (segundo piso) para aligerar la estructura. 2. IGLESIA DE SAN JOSÉ FOCO TÉCNICO: Evolución de las técnicas constructivas tradicionales, de estructuras sencillas a edificaciones monumentales. 3. CLAUSTRO DE LA ENCARNACIÓN – COLEGIO MAYOR FOCO TÉCNICO: Ejemplo de muros de tapia y adobe, destacando procesos de restauración y conservación.
4. CLAUSTRO DE SANTO DOMINGO – UNICAUCA FOCO TÉCNICO: Monumentalidad de la tapia pisada y su capacidad para soportar grandes cargas. 5. CASA MUSEO MOSQUERA FOCO TÉCNICO: Reconocimiento de detalles de la arquitectura residencial colonial y los espesos muros de tierra. 6. ESCUELA TALLER DE POPAYÁN FOCO TÉCNICO: Espacio de aprendizaje práctico donde los participantes integran lo observado en la ruta mediante el juego, la experimentación y el contacto directo con las técnicas tradicionales. Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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ALTERNATIVAS DE FLEXIBILIDAD
Para el Mediador (frente a la contingencia de salida) ¡Diseña tu propia ruta o activa el Safari de Aula! Diseña tu propia ruta El mediador puede sustituir o complementar las estaciones propuestas con otras edificaciones patrimoniales del Centro Histórico de Popayán. Para ello, consulte el Anexo 1: Catálogo de edificaciones patrimoniales y sistemas constructivos tradicionales.
Alternativa para realizar el recorrido en el aula (Recorrido Virtual) Si no es posible realizar la salida de campo, utiliza fotografías de detalles arquitectónicos para desarrollar un ejercicio de observación y reconocimiento de materiales a partir de los recuerdos y experiencias previas de los niños. Alianza Comunitaria (El Recorrido Sensorial):
Cuando se disponga de aliados comunitarios o portadores de saberes locales, el mediador podrá incorporarlos al recorrido para enriquecer la lectura afectiva del patrimonio. Referencia de apoyo: Tierrita Linda.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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TIPS DE MEDIACIÓN
(Preguntas Detonantes durante el recorrido): 1. ¿Qué materiales creen que fueron utilizados para construir este edificio? 2. ¿Qué diferencias observan entre los muros y fachadas que hemos visto durante el recorrido? 3. ¿Por qué creen que algunos muros son más gruesos que otros? 4. Si un sistema tiene madera por dentro y otro está hecho únicamente de tierra, ¿cuál creen que respondería mejor cuando la tierra tiemble? 5. ¿Qué fue lo que más les llamó la atención del patrimonio arquitectónico que observamos hoy?
EVIDENCIA DE APROPIACIÓN Registro en la Bitácora de ruta, en la que el niño reconozca, dibuje o relacione por lo menos dos sistemas constructivos que haya visto durante la experiencia, evidenciando su conocimiento de las características fundamentales. Tips para el mediador Recuerda: lo importante es observar, comparar y aprender de nuestro entorno.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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FASE 2
COMPRENSIÓN
“ENTIENDO CÓMO SE CONSTRUYE” PLANEACIÓN DE LA SESIÓN Duración estimada
60 minutos (1 sesión)
Modalidad
Individual y grupal
Espacio
Aula
Mediadores
Docente/ Tallerista/ Estudiante de arquitectura
Participantes
Niños y niñas de 8 a 10 años
Recursos generales
OBJETIVO D
E LA FAS Comprend E er de man era prácti lógica con c a la structiva d e la tapia mediante p is ada la explora ción y ma del prototi nipulación po didácti co tipo fo rmaletarompecab ezas.
Prototipo didáctico modular, manual visual de armado, ficha de hipótesis y superficie de trabajo.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ACTIVIDAD
TIEMPO APROX.
Presentación y exploración del prototipo
10 min
Reconocimiento de las piezas y su función
15 min
Reto de ensamblaje de la formaleta
25 min
Conversación y comprobación del funcionamiento
10 min
TIEMPO TOTAL ESTIMADO
PRODUCTOS ESPERADOS Ensamble correcto del prototipo. Comprensión de las partes del sistema. Reconocimiento de la lógica del encofrado.
60 min
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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FASE 2
COMPRENSIÓN
“ENTIENDO CÓMO SE CONSTRUYE” PROPÓSITO PEDAGÓGICO
INTENCIÓN PEDAGÓGICA Favorecer la comprensión de los sistemas constructivos tradicionales mediante la observación, exploración y manipulación del prototipo.
Traducir los principios de la física, la geometría y la estática arquitectónica a un lenguaje táctil, tridimensional y accesible. Basada en el enfoque del desarrollo cognitivo de Jean Piaget (aprendizaje operatorio concreto), esta fase utiliza la manipulación del prototipo didáctico modular para que la infancia interiorice las nociones de encaje, equilibrio y gravedad, comprendiendo de forma intuitiva cómo se sostiene la arquitectura tradicional sin necesidad de ecuaciones complejas.
CAJA DE HERRAMIENTAS (Materiales)
[ ] Prototipo modular a escala (piezas lúdicas tipo formaleta/ rompecabezas).
[ ] Manual visual de despiece y armado del modelo (Anexo 2).
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
[ ] Ficha didáctica de hipótesis: "¿Qué pasa si...?" (Anexo 3).
[ ] Mesa o superficie de trabajo nivelada. 30
SABER ARQUITECTÓNICO (La Lógica del Encofrado y la Traba)
EL MOLDE TEMPORAL Y LA CONTINUIDAD La tapia pisada es un sistema monolítico que cobra forma gracias al encofrado o formaleta. En el prototipo didáctico, la lógica de la ‘traba’ se representa mediante la alternancia de las piezas modulares, permitiendo comprender cómo la continuidad y el encaje aportan estabilidad al conjunto.
¿CÓMO FUNCIONAN? (MOLDE TEMPORAL)
ENCOFRADO
COMPACTACIÓN POR CAPAS
TRABA (CONTINUIDAD)
Contiene y da forma a la tierra
La tierra se coloca y se comprime por capas.
Las juntas se alteran para aportar estabilidad y resistencia al muro.
JUNTAS ALINEADAS (Estructura débil )
JUNTAS TRABADAS (Estructura estable)
Las uniones verticales coinciden y el muro puede fallar
Las uniones se alternan y el muro resiste mejor los empujes laterales
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
Muro de tapia pisada con traba tradicional
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LA DINÁMICA RECOMENDADA (El Desafío de la Formaleta) La formaleta es nuestro escudo y nuestra llave: ayuda a contener y mantener la forma del muro durante el proceso de construcción.
Prototipo didáctico de formaleta en Madera para construir muros de tierra a escala
RECONOCIMIENTO DE PIEZAS Los niños clasifican los componentes del prototipo didáctico (tablas laterales, costaleros, llaves, pines o tensores) identificando su función protectora o de amarre.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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LA DINÁMICA RECOMENDADA (El Desafío de la Formaleta) SIMULACIÓN DE VACIADO SECO Ensamblar el primer nivel de la formaleta simulando de forma abstracta cómo encajaría el muro antes de verter un material real.
LLENADO POR DEDOS Vaciar la mezcla dentro de la miniformaleta en capas de máximo tres dedos de espesor (5 cm).
Las piezas se deslizan y el muro colapsa.
Ensayamos, ajustamos y entendemos antes de construir con tierra real.
La estructura amarrada permanece estable.
¿QUÉ APRENDEMOS?
Cada pieza cumple una función clave.
La traba y el amarre dan estabilidad y seguridad.
Un muro construido resiste mejor y protege nuestra historia.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
Construimos con tierra, aprendemos desde la práctica y cuidamos nuestro patrimonio.
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ALTERNATIVAS DE FLEXIBILIDAD Para el Mediador
El mediador adapta la actividad según el tiempo disponible y los objetivos del aprendizaje.
MODALIDAD COOPERATIVA Si el grupo es numeroso, organiza equipos pequeños y asigna roles rotativos (clasificador de piezas, ensamblador, verificador de la traba y observador). Así, todos participan activamente sin necesidad de disponer de un prototipo por estudiante.
Así todos cumplen un papel importante en el proceso de aprendizaje y comprenden el funcionamiento del sistema.
Clasificador de piezas
Ensamblador
Verificador de la traba
Observador
ENFOQUE INTERDISCIPLINAR (GEOMETRÍA) Aprovecha el proceso de ensamblaje para reforzar conceptos escolares como ángulos rectos, simetría, proporciones, orientación espacial y estabilidad estructural, utilizando el prototipo como recurso manipulativo. El prototipo se convierte en una herramienta para comprender las matemáticas y la física detrás de la arquitectura Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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ALTERNATIVAS DE FLEXIBILIDAD Para el Mediador
COMPARACIÓN DE SOLUCIONES Invita a un equipo a ensamblar correctamente la formaleta y a otro a omitir deliberadamente una pieza de amarre o a realizar una traba incorrecta. Posteriormente, comparen el comportamiento de ambas estructuras durante el ensayo de sismo para analizar por Observar, comparar y reflexionar ayuda a comprender la importancia de la traba estructural qué una resulta más estable que la otra. de manera significativa.
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GRADUACIÓN DEL RETO Adapta el nivel de complejidad según la experiencia del grupo. Con niños que se acercan por primera vez al prototipo, guía el ensamblaje paso a paso. Con grupos que ya tengan mayor experiencia con el prototipo, plantea el desafío de construir la formaleta utilizando únicamente el manual visual, favoreciendo la resolución colaborativa de problemas. DESAFÍO CON AUTONOMÍA
ACOMPAÑAMIENTO GUIADO
Ideal para grupos con mayor confianza y experiencia en el prototipo.
Ideal para grupos que inician el proceso de exploración.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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TIPS DE MEDIACIÓN
(Preguntas para explorar y construir)
Obser ven estas piezas que imitan la formaleta real: ¿Cómo creen que logramos que la tierra no se desparrame por los lados al pisarla?
¿Qué pasaría si olvidáramos poner las llaves de amarre?
Si construimos una torre con bloques de juguete colocando las líneas una justo encima de la otra, ¿es más fácil o más difícil de derribar que si las cruzamos como un muro de ladrillos? dor el medlaiamente. a r a p s Tip r es abrir ender. Preguenrtvaar es comprn der e s r b p O es a ir u r t s n o C Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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EVIDENCIA DE APROPIACIÓN CONSTRUIMOS JUNTOS Exploramos sus piezas e identificamos sus formas.
Los niños conocen la sus formaleta, identifican para qué partes y descubren sirve cada una en la ro. construcción del mu
Exploramos, observamos sus piezas.
Identificamos las piezas y sus formas Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
Entendemos que cada forma encaja con otra. 37
EVIDENCIA DE APROPIACIÓN CONSTRUIMOS JUNTOS Ensamblamos, ajustamos y comprobamos la estabilidad.
o para Trabajamos en equip eta, ensamblar la formal y ajustar cada pieza ede qu do comprobar que to firme.
Reconocimiento inicial de las piezas y componentes del prototipo didáctico modular.
Exploración de las relaciones de encaje entre las piezas del prototipo.
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EVIDENCIA DE APROPIACIÓN COMPROBAMOS Y REFLEXIONAMOS Verificamos la estabilidad, valoramos el trabajo y compartimos lo aprendido.
El muro se mantiene firme cuando todas las piezas trabajan en conjunto.
¿QUÉ APRENDIMOS EN ESTA EXPERIENCIA?
Trabajar en equipo nos hizo más fuertes y organizados.
La paciencia y la comunicación fueron clave para lograrlo.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
Aprendimos a valorar los sistemas constructivos tradicionales.
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FASE 3
EXPERIMENTACIÓN “APRENDO HACIENDO”
PLANEACIÓN DE LA SESIÓN
OBJETIVO
DE LA FA Experime SE ntar de m a n e ra proceso d práctica e e constru l cción de la pisada me ta p ia diante la manipula materiale ción de s, el arma do de la fo rmaleta y la compac tación de la tierra.
Duración estimada
120 minutos
Modalidad
Taller práctico – trabajo colaborativo
Espacio
Escuela taller
Mediadores
Docente/ tallerista/ estudiante de arquitectura
Participantes
Niños y niñas de 8 a 10 años
Recursos generales
Mini-formaletas, pisones, tierra seleccionada, agua, recipientes, elementos de protección y materiales de apoyo para el taller.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ACTIVIDAD
TIEMPO APROX.
Exploración y reconocimiento de los materiales
20 min
Preparación y comprobación de la tierra
15 min
Llenado y compactación de la formaleta
50 min
Desencofrado y observación del resultado
20 min
Conversación y reflexión sobre la experiencia
15 min
TIEMPO TOTAL ESTIMADO
120 min
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
PRODUCTOS ESPERADOS Participación activa en el proceso constructivo. Reconocimiento de las propiedades y comportamiento de la tierra. Comprensión del proceso de llenado y compactación. Relación entre el prototipo trabajado en la Fase 2 y la experiencia constructiva. Obtención de una pieza o módulo de tierra compactada.
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FASE 3
EXPERIMENTACIÓN “APRENDO HACIENDO”
PROPÓSITO PEDAGÓGICO Consolidar el aprendizaje experiencial por medio de la respuesta sensorial y la simulación controlada del proceso constructivo en tierra. La participación de portadores del saber (como maestros de la Escuela Taller de Popayán) funciona como el andamiaje sociocultural de Vygotsky, uniendo el conocimiento técnico, el esfuerzo físico coordinado y el valor histórico de un oficio tradicional vivo para potenciar la memoria colectiva del territorio.
INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Promover el aprendizaje activo mediante la experimentación con la tierra y la práctica de acciones propias del proceso constructivo.
CAJA DE HERRAMIENTAS (Materiales)
[ ] Muestras de tierra local seleccionada y cernida (arena, arcilla y limo, etc.).
[ ] Plásticos o lonas [ ] Agua en [ ] Mini-formaletas de protección para desmontables y pisones atomizadores y las superficies de de madera adaptados a baldes pequeños de trabajo y delantales. las manos infantiles. dosificación
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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SABER ARQUITECTÓNICO (Partículas y agua) LA RECETA PERFECTA DE LA TIERRA Conocer los ingredientes para construir muros fuertes y duraderos. Cada material cumple una función. Al combinarlos adecuadamente y agregar la cantidad necesaria de agua, obtenemos una mezcla trabajable y adecuada para el proceso constructivo.
LOS INGREDIENTES
= TIERRA EQUILIBRADA Mezcla homogénea, trabajable y resistente.
SEGURIDAD EN EL TALLER Antes de comenzar, recuerda:
Trabaja siempre bajo la supervisión del mediador o adulto responsable.
Usa calzado cerrado y mantén el área de trabajo limpia y ordenada.
Evita el contacto de los materiales con ojos, boca y rostro.
La cal viva debe ser manipulada y dosificada exclusivamente por un adulto capacitado.
Utiliza guantes y elementos de protección (como tapabocas y delantal). Ante cualquier irritación, accidente o condición insegura, suspende la actividad y avisa al mediador.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
Lávate las manos al finalizar la actividad.
os, Primero nos cuidam . os después construim
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SABER ARQUITECTÓNICO (Partículas y agua) ASÍ LO PREPARAMOS Del material a una mezcla lista para construir.
1
3
Mezclamos, la roca muerta, la cal viva, la tierra negra, la grava o triturado, la arena y el acronal.
Hacemos una pelota con la mezcla en la mano. Si mantiene su forma sin desmoronarse ni agrietarse fácilmente, está lista.
2
4
Añadimos agua poco a poco mientras mezclamos. La cantidad de agua depende de la humedad de los materiales.
Cuando la mezcla tiene la consistencia adecuada, la colocamos en la formaleta en capas de máximo 5cm para ser compactada.
La tierra también se transforma cuando trabajamos en equipo. Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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EL SECRETO ESTÁ EN LA COMPACTACIÓN Compactar es dar fuerza. Así la tierra se vuelve un muro estable y duradero. Al compactar, expulsamos el aire entre las partículas y logramos que el muro sea más denso, resistente y seguro.
1
Colocamos la mezcla de tierra en la formaleta.
2 dando golpes firmes y uniformes.
3
Se expulsa el aire y la mezcla se vuelve más densa y estable.
4
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
Compactamos con el pisón
Resultado: un muro fuerte, parejo y listo para seguir creciendo.
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SABER ARQUITECTÓNICO ( Partículas y agua)
S? ¿CÓMO LO VERIFICAMO a Una señal de una buen la e qu es compactación y mezcla se perciba firme te mantenga su forma duran el proceso.
Compactación correcta: muro firme y sin grietas.
¿QUÉ APRENDIMOS? Que la compactación con el pisón ayuda a darle mayor firmeza y resistencia al muro.
Compactación incorrecta: muro débil y con grietas. Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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SABER ARQUITECTÓNICO ( Partículas y agua) La tierra enseña, la práctica transforma y el conocimiento se construye con las manos.
LA CANTIDAD JUSTA DE AGUA: La humedad adecuada permite compactar la tierra sin que se desmorone ni se deforme. MUY SECA
Se desmorona, no se compacta.
MUY HÚMEDA
Se deforma, no tiene resistencia y tarda en secar.
HUMEDAD ADECUADA
RECUER DA
Se compacta bien, no se agrieta, se mantiene estable.
Cada tipo de tierra es diferente . Prueba, o bserva y ajusta la mezcla. La práctic a y la atención forman parte del oficio.
La tierra enseña, la práctica transforma y el conocimiento se construye con las manos. Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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LA DINÁMICA RECOMENDADA (El Ritmo del Constructor)
LA PRUEBA DE LA PELOTA Los niños mezclan la tierra y atomizan agua hasta poder moldear una esfera con la mano que no manche excesivamente la piel y que al caer al suelo desde la altura del pecho se fracture limpiamente (indicador lúdico de la humedad óptima).
LLENADO POR DEDOS Vaciar la mezcla dentro de la miniformaleta en capas de máximo tres dedos de espesor (5 cm).
Maximo tres dedos por capa (5 cm)
La mezcla tiene la humedad adecuada cuando se fractura limpiamente.
La tierra se coloca en capas delgadas para facilitar la compactación.
Juntos construimos con tierra, tradición y trabajo en equipo.
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LA DINÁMICA RECOMENDADA (El Ritmo del Constructor) EL CANTO DE LA TIERRA Compactar con el pisón firmemente de manera perimetral y central. El golpe pasa de un sonido sordo (‘paf, paf ’) a uno más seco y firme (‘toc, toc’), como señal de que la capa se ha compactado. "paf, paf” Sonido sordo: aún hay aire.
“Toc, toc” Sonido seco y metálico: capa compactada
El cambio de sonido indica que la capa alcanzó la densidad adecuada.
ROTACIÓN DE ROLES Todos participan en la construcción y aprenden haciendo
HUMECTACIÓN Atomizar agua de forma gradual hasta lograr la humedad adecuada.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
LLENADO Colocar la mezcla en capas delgadas y uniformes dentro de la formaleta.
COMPACTACIÓN Pisar con el minipisón de manera perimetral y central
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ALTERNATIVAS DE FLEXIBILIDAD Esta guía es flexible y puede desarrollarse en diferentes espacios de Popayán, según las posibilidades del grupo y del mediador.
¡No es necesario ir a la Escuela Taller para vivir esta experiencia!
s portanpteaceio s Lo máscim e n u contar roo,nmateriales segu s y muchas básico aprender ganas dgeando. ju
SUSTITUCIÓN DE TIERRA Solicita a los niños que traigan una muestra de tierra común del jardín de sus casas con días de antelación. Arenosa
Arcillosa
Limosa
Úsala para com parar colores y texturas en un debate inicial.
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ALTERNATIVAS E IMPLEMENTACIÓN APOYO COMUNITARIO
En caso de contar con el acompañamiento de colectivos, organizaciones o portadores de saberes locales, el mediador podrá adaptar esta actividad incorporando estrategias de sensibilización y diálogo comunitario.
Ejemplo: Tierrita Linda Si este colectivo se encuentra disponible, podrá participar como apoyo en actividades de sensibilización y lectura afectiva del territorio.
LOGÍSTICA LIMPIA
Forra los pupitres con bolsas plásticas y restringe el uso del agua exclusivamente a los atomizadores.
Sin fango
Control del agua
Aula en orden
Evita la creación de fango y asegura el orden del salón.
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ALTERNATIVAS E IMPLEMENTACIÓN ESPACIOS POSIBLES PARA DESARROLLAR LA EXPERIENCIA La guía se puede implementar en distintos lugares de la ciudad o del entorno, según los recursos disponibles, la seguridad del espacio y el acompañamiento del mediador. 1. Escuela o institución educativa Patio o espacio abierto. Fácil acceso para los niños. Permite integrar la actividad al proyecto educativo. 2. Casa comunitaria o salón comunal Espacio techado o abierto. Ideal para grupos barriales o comunitarios. Facilita la participación de familias y vecinos.
3. Espacio público o parque Permite conectar la actividad con el entorno patrimonial de la ciudad. Ideal para recorridos y obser vación. Requiere coordinación y medidas de seguridad. 4. Fundación Escuela Taller de Popayán (opcional ) Es una alternativa recomendada por su experiencia en oficios tradicionales. Brinda acompañamiento técnico especializado. No es un requisito para aplicar la guía, sino una opción complementaria.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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TIPS DE MEDIACIÓN
( Preguntas Detonantes durante el taller) Cierren los ojos un momento y toquen la mezcla: ¿Se siente áspera como la playa o suave como la harina? ¿A qué huele la tierra cuando la humedecemos?
Escuchen el golpe de su pisón contra el molde, ¿suena igual al principio que al final? ¿Por qué creen que la tierra se vuelve tan dura si antes la podíamos desmenuzar con los dedos?
EVIDENCIA DE APROPIACIÓN Desmolde exitoso del bloque de tapia pisada a escala, conservando su forma e integridad sin desmoronarse y demostrando la comprensión del proceso de compactación.
¡Cada golpe y cada capa cuentan! La tierra nos enseña a construir con paciencia y cuidado.
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FASE 4
APROPIACIÓN
“CREO Y REFLEXIONO”
PLANEACIÓN DE LA SESIÓN
OBJETIVO DE LA
FASE Favorecer la apropia ción del patrimonio arquitectó nico media la reflexió nte n y la exp re s ió n creativa los apren de dizajes ad quiridos d u ra nte la experie ncia.
Duración estimada
60 minutos (1 sesión)
Modalidad
Individual y grupal
Espacio
Aula
Mediadores
Docente/ tallerista/ estudiante de arquitectura
Participantes
Niños y niñas de 8 a 10 años
Recursos generales
Hojas o fichas de trabajo, lápices y colores, marcadores, cartulina y material gráfico de apoyo.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ACTIVIDAD
TIEMPO APROX.
Conversación y recuperación de la experiencia 10 min Creación y representación de lo aprendido
30 min
Socialización de las producciones
15 min
Cierre y reflexión colectiva
5 min
TIEMPO TOTAL ESTIMADO
60 min
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
PRODUCTOS ESPERADOS Representar: Dibujar o escribir lo aprendido. Identificar: Reconocer la tapia pisada y el patrimonio local. Expresar: Compartir las ideas y emociones de la experiencia. Reflexionar: Conversar en grupo sobre el valor de conser var la arquitectura tradicional.
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FASE 4
APROPIACIÓN
“CREO Y REFLEXIONO” PROPÓSITO PEDAGÓGICO Promover la apropiación y valoración del patrimonio edificado mediante procesos de reflexión y expresión creativa. En esta etapa, el estudiante pasa de la experimentación práctica de las técnicas constructivas tradicionales al reconocimiento de su significado cultural, histórico y territorial. Las actividades propuestas permiten evidenciar la comprensión alcanzada, fortalecer el sentido de pertenencia y fomentar actitudes orientadas a la conser vación y salvaguarda de la memoria constructiva local.
INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Fortalecer la valoración del patrimonio mediante la expresión, reflexión y reconocimiento de los saberes aprendidos durante la experiencia.
CAJA DE HERRAMIENTAS (Materiales)
[ ] Pliegos de papel, [ ] Pinturas, pigmentos [ ] Rúbrica de valoración [ ] Mobiliario básico cartulinas, bitácoras naturales basados en cualitativa del para el montaje de patrimonio (Anexo 4, la exposición en el arcillas, crayones o escolares o soportes para uso del mediador). aula. carboncillos. gráficos. Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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SABER ARQUITECTÓNICO (Sostenibilidad, Identidad y Permanencia) El Futuro de la Tradición Los sistemas tradicionales, como la tapia pisada, no son vestigios obsoletos del pasado; representan alternativas constructivas sostenibles, de bajo impacto ambiental y con importantes cualidades bioclimáticas.
SOSTENIBLE Material natural y renovable. Bajo impacto ambiental y huella de carbono. Reutilizable y reciclable al final de su vida útil. Favorece la biodiversidad y el equilibrio ecológico.
BIOCLIMATICA Regula la temperatura interior: fresca en verano y cálida en invierno. Permite que los muros “respiren”, mejorando la calidad del aire interior. Aprovecha los recursos locales y se adapta al clima y al entorno.
La tradición no es mirar atrás, es aprender del pasado para construir un futuro mejor.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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SABER ARQUITECTÓNICO (Sostenibilidad, Identidad y Permanencia) Valorar estas edificaciones en Popayán es comprender que la herencia de los ancestros ofrece soluciones clave para los desafíos ambientales del futuro.
Son resistentes, duraderos y han probado su valor a través del tiempo. Conser van técnicas ancestrales y saberes locales
Refuerzan nuestra identidad cultural y sentido de pertenencia.
Construir con tierra es construir futuro. Es cuidar nuestra casa común y honrar la memoria de quienes nos precedieron.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
Conectan al ser humano con su territorio y su historia.
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LA DINÁMICA RECOMENDADA (el museo de la tierra)
TALLER DE EXPRESIÓN LIBRE Los niños elaboran una producción artística (dibujo analítico de una fachada, un relato corto imaginando la vida dentro de una casa de tapia o el diseño de una vivienda del futuro usando tierra).
CURADURÍA COLECTIVA Los estudiantes organizan sus mini-muros de la Fase 3 y sus obras gráficas para diseñar una galería efímera en el salón titulada "El Museo de la Tierra".
Valoramos nuestro patrimonio.
Reconocemos la arquitectura en tierra como parte de nuestra historia.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
Construimos pensando en el ambiente y en el futuro.
Compartimos nuestro aprendizaje y fortalecemos la comunidad.
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LA DINÁMICA RECOMENDADA (el museo de la tierra)
SOCIALIZACIÓN DEL SABER Invitación a otros grados, directivos o familias, en los que los mismos niños actúan como mediadores y explican lo aprendido.
“Ahora sé que las casas antiguas también pueden cuidar el planeta”
“Construir con tierra también es construir historia”
“Quiero cuidar las casas del Centro Histórico para que sigan bonitas”
HOY ME CONVERTÍ EN GUARDIÁN DEL PATRIMONIO
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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ALTERNATIVAS DE FLEXIBILIDAD
Para el Mediador
¡Elige el formato expresivo! La fase final permite canalizar el cierre simbólico a través de múltiples lenguajes según los recursos:
FORMATO PLÁSTICO
FORMATO NARRATIVO Y TEATRAL
Pintura con tierras de colores o modelado de maquetas con arcillas locales.
Un juego de roles donde los niños simulen ser antiguos maestros constructores de Popayán o arquitectos restauradores explicando el valor de una vivienda.
La tierra también se pinta, se moldea y se convierte en arte que cuenta historias.
Actuar, imaginar y contar nos ayuda a comprender y valorar nuestro patrimonio desde otras miradas.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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ALTERNATIVAS DE FLEXIBILIDAD
Para el Mediador
ALIANZA CON TIERRITA LINDA
Si el colectivo acompaña el cierre, liderará el círculo de reflexión final mediante metodologías artísticas de cartografía social y expresión comunitaria.
Actuar, imaginar y contar nos ayuda a comprender y valorar nuestro patrimonio desde otras miradas.
Cada expresión es válida, cada voz cuenta. Lo importante es cerrar el ciclo reconociendo lo aprendido y lo que sentimos.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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TIPS DE MEDIACIÓN
Preguntas detonantes para la reflexión final
Si este pequeño bloque de tierra que construimos con nuestras manos pudiera hablar, ¿qué secretos nos contaría sobre la historia de nuestra ciudad?
¿Por qué creen que es importante cuidar y proteger las casas blancas del Centro Histórico de Popayán? ¿Qué perderíamos como comunidad si olvidamos cómo construir con la tierra?
Reflexionar sobre lo que hacemos nos ayuda a comprender nuestro pasado, valorar nuestro presente y construir un futuro donde nuestra identidad y nuestro patrimonio sigan vivos.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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EVIDENCIA DE APROPIACIÓN Lo que demuestra el aprendizaje.
LO QUE DEMUESTRAN
Presentación de la producción creativa elaborada por cada estudiante durante la exposición colectiva, acompañada de una explicación espontánea en la que exprese lo aprendido sobre los sistemas constructivos tradicionales, el valor del patrimonio arquitectónico y la Valoramos nuestro patrimonio arquitectónico importancia de su conservación como parte de la como parte de nuestra identidad cultural y la memoria histórica de la comunidad. historia e identidad.
Reconocemos la importancia de conser var las técnicas tradicionales y los materiales naturales.
Expresamos nuestras ideas y aprendizajes con confianza y respeto.
Somos conscientes de nuestro rol en la protección del patrimonio y del ambiente. Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
Cada creación es una huella de aprendizaje, un compromiso con nuestra tierra y con las generaciones que vendrán.
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EVIDENCIA DE APROPIACIÓN VOCES QUE INSPIRAN “Me di cuenta que estas viviendas cuentan historia de muchas generaciones y por eso debemos cuidarlas”
“Construir con tierra no es cosa del pasado, es una forma de cuidar el planeta y nuestra identidad”
LOS NIÑOS SON MEDIADORES Explican con sus propias palabras lo que aprendieron, lo que crearon y por qué es importante cuidar nuestro patrimonio.
SOCIALIZACIÓN DEL SABER Comparten su conocimiento con otros grados, docentes, directivos y familias, fortaleciendo el sentido de pertenencia y orgullo por nuestra ciudad.
“Si olvidamos cómo hacer las cosas con tierra, vamos a perder nuestra historia y lo que nos hace únicos”
NUESTRO LOGRO Compartimos lo que aprendimos, valoramos nuestro patrimonio y asumimos el compromiso de conservarlo para el futuro. Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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COMPONENTE 3
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Y CIERRE Reconocer lo aprendido, reflexionar sobre la experiencia y proyectar nuevos caminos para valorar nuestro patrimonio.
LO QUE PUEDE FAVORECER LA EXPERIENCIA Descubre los aprendizajes, habilidades CONSERVACIÓN y valores que pueden ESCOLAR favorecer esta guía en los Cuidamos los mininiños y niñas y en tu muros y maquetas valor como mediador. como legado de nuestro trabajo. Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
RÚBRICA DE VALORACIÓN Observamos y valoramos los avances en cada dimensión del aprendizaje.
REFERENCIAS Y CRÉDITOS Reconocemos a quienes hacen posible mantener viva la memoria de la tierra.
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LO QUE PUEDES LOGRAR CON ESTA EXPERIENCIA
Guía para el mediador Esta guía metodológica te ayudará a promover aprendizajes significativos en niños y niñas a través del juego, la experimentación y la reflexión sobre su patrimonio construido. FOMENTAR EL RECONOCIMIENTO DEL ENTORNO Los niños y niñas identificarán y valorarán los sistemas constructivos tradicionales presentes en su contexto, fortaleciendo su sentido de pertenencia.
FACILITAR LA COMPRENSIÓN CONCEPTUAL Mediante el uso del prototipo y las actividades prácticas, comprenderán conceptos como estabilidad, encaje, sistema constructivo y compactación. RECUERDA: Cada grupo es único. Tú conoces mejor a tus estudiantes, confía en tu intuición y adapta las actividades según su contexto.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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LO QUE PUEDES LOGRAR CON ESTA EXPERIENCIA
DESARROLLAR HABILIDADES PRÁCTICAS A través de la manipulación de la tierra y la construcción de mini-muros, los participantes desarrollarán coordinación, trabajo en equipo y cuidado por los materiales.
PROMOVER LA APROPIACIÓN CULTURAL La reflexión y la expresión creativa permitirán que los niños reconozcan el valor del patrimonio, la importancia de conservarlo y el papel de los saberes tradicionales.
EN RESUMEN Esta guía te permitirá crear experiencias significativas, donde los niños y niñas aprenden haciendo, sienten la tierra y valoran lo que construimos juntos como comunidad.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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LA RÚBRICA DE VALORACIÓN CUALITATIVA Diseño limpio, fotocopiable, en fondo blanco, con filas anchas y espacio generoso para anotaciones manuscritas del docente. Nombre del Estudiante / Equipo: _____________________________________ Fecha: ______________ Grado: ______________ DIMENSIÓN DEL APRENDIZAJE
INDICADOR INICIAL (EN PROCESO)
INDICADOR LOGRADO (APROPIADO)
1. Reconocimiento Espacial (Fase 1)
El niño recorre el entorno de manera dispersa y le cuesta identificar los materiales de los muros.
Identifica y diferencia de forma autónoma elementos de tapia pisada, adobe o bahareque en las fachadas locales.
2. Comprensión Estructural (Fase 2)
Armar el prototipo modular le resulta confuso y no asocia la importancia de trabar las piezas.
Comprende la lógica del ensamblaje y explica verbalmente la importancia de alternar las piezas para aportar estabilidad al conjunto.
3. Cohesión y Motricidad (Fase 3)
Presenta dificultades al manipular la tierra (exceso de agua) o le cuesta coordinar roles de equipo.
Logra la humedad adecuada de la mezcla, usa el pisón con ritmo y colabora activamente en su grupo de construcción.
4. Valoración Cultural (Fase 4)
Expresa indiferencia frente al entorno edificado o ve las técnicas tradicionales como algo obsoleto.
Comunica con orgullo el valor histórico de los saberes tradicionales y propone la tierra como un material sostenible para el futuro.
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
REGISTRO ( / ×)
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LA BITÁCORA DE AUTOEVALUACIÓN DEL MEDIADOR Al terminar la implementación de la guía, tómate 5 minutos para responder estas preguntas en tu bitácora o diario de campo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
¿La ruta patrimonial (presencial o virtual) se ajustó al tiempo disponible? ¿Fue necesario modificar el recorrido o reducir alguna estación? ¿Los estudiantes realizaron aportes o propusieron nuevas formas de desarrollar la actividad?
COMUNICACIÓN DE LOS CONTENIDOS
¿Los conceptos relacionados con los sistemas constructivos tradicionales fueron comprendidos por los estudiantes? ¿Las analogías y ejemplos propuestos facilitaron la explicación o fue necesario recurrir a otras estrategias? ¿Qué conceptos requirieron mayor explicación?
ACOMPAÑAMIENTO Y MEDIACIÓN ¿La actividad se desarrolló con el apoyo previsto de los aliados institucionales o fue posible conducirla de manera autónoma? ¿Las orientaciones brindadas fueron suficientes para mantener la participación activa del grupo?
PARTICIPACIÓN Y APRENDIZAJE ¿Cómo reaccionaron los estudiantes durante la experiencia práctica con la tierra? ¿La actividad favoreció el trabajo colaborativo, la participación y el interés por el patrimonio arquitectónico? ¿Qué momento del taller generó mayor impacto en el grupo?
Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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RECOMENDACIONES DE CONSERVACIÓN ESCOLAR ¿QUÉ HACER CON LOS MINI-MUROS Y MAQUETAS DEL TALLER?
EL SECADO EN SOMBRA
Recuerda a los niños que los bloques de tapia pisada a escala desmoldados en la Fase 3 están "en verde" (húmedos). Deben dejarse secar en un lugar ventilado dentro del aula, lejos de la luz directa del sol o fuentes de calor directo, para evitar agrietamientos por contracción acelerada.
LA URNA DEL PATRIMONIO Si la escuela cuenta con una biblioteca o vitrina, gestiona un espacio permanente para dejar expuesto el prototipo didáctico modular junto a los mejores bloques de tierra de los niños, creando un pequeño "Rincón del Patrimonio Colectivo".
DEVOLUCIÓN A LA TIERRA
Los bloques que se hayan fracturado durante el proceso no son basura. Enséñale a los niños el ciclo ecológico del material: la tierra puede triturarse de nuevo, humedecerse y reincorporarse al jardín de la escuela o guardarse para un próximo taller.
Pequeñas acciones hoy, grandes huellas para el mañana. Conservemos y cuidemos juntos nuestro patrimonio de tierra. Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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REFERENCIAS Y CRÉDITOS Esta guía se fundamenta en aportes relacionados con la educación, el aprendizaje experiencial, la educación patrimonial y el estudio de los sistemas constructivos tradicionales en tierra. Las siguientes fuentes contribuyeron a la construcción de sus contenidos pedagógicos, técnicos y conceptuales.
REFERENCIAS CRAterre. (s. f.). International Centre for Earth Construction. Recuperado de https://craterre.org Piaget, J. (1970). La epistemología genética. Paidós. Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica. UNESCO. (2016). Educación para el patrimonio: Guía práctica. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Ministerio de Cultura de Colombia. (2018). Lineamientos para la educación patrimonial. Bogotá, D. C. Fundación Escuela Taller de Popayán. (s. f.). Arquitectura tradicional de Popayán: tapia, adobe y bahareque. Hernández, R. (2003). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.
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CRÉDITOS Diseño y elaboración de la guía: Carolina Angulo Benítez Leidy Johana Rua López Proyecto de grado: Diseño de guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales a través del juego y la educación patrimonial en niños entre 8 y 10 años. Institución: Fundación Universitaria de Popayán Facultad de Ingeniería y Arquitectura Arquitectura Agradecimiento especial: A la Fundación Escuela Taller de Popayán y al portador del saber Eulises Guañarita, quienes contribuyen a la preservación y transmisión de los conocimientos constructivos tradicionales. Registro fotográfico e ilustraciones: Archivo propio, salvo las imágenes o recursos cuya fuente se indique expresamente.
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ANEXOS ANEXO 1: REFERENTES PARA ADAPTAR EL RECORRIDO PATRIMONIAL Edificaciones alternativas para complementar o adaptar la ruta propuesta Este anexo reúne edificaciones patrimoniales que pueden utilizarse como referentes alternativos para complementar, adaptar o ampliar el recorrido propuesto en la Fase 1 de la guía. La selección de cada lugar podrá realizarse de acuerdo con los objetivos de aprendizaje del grupo. Nota para el mediador: Estos referentes no sustituyen la ruta principal de la guía; constituyen opciones de apoyo cuando sea necesario modificar o ampliar la experiencia de reconocimiento patrimonial. REFERENTES DE TAPIA PISADA EDIFICACIÓN
SISTEMA / CARACTERÍSTICA
¿QUÉ PODEMOS OBSERVAR?
Iglesia de La Ermita
Tapia pisada
Observar los muros gruesos y reconocer características de la construcción tradicional en tierra.
Panteón de los Próceres
Tapia pisada
Reconocer la presencia de técnicas constructivas tradicionales y relacionarlas con el valor histórico del lugar.
REFERENTES CON PRESENCIA DE BAHAREQUE EDIFICACIÓN
SISTEMA / CARACTERÍSTICA
¿QUÉ PODEMOS OBSERVAR?
Casa de la Cultura – Antigua Casa de los Arboleda
Bahareque
Identificar el uso de un sistema constructivo más ligero y comprender su presencia en diferentes sectores de la edificación.
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REFERENTES CON SISTEMAS CONSTRUCTIVOS COMBINADOS EDIFICACIÓN
SISTEMA / CARACTERÍSTICA
¿QUÉ PODEMOS OBSERVAR?
Santuario de Belén
Adobe + tapia
Reconocer la combinación de sistemas tradicionales de tierra dentro de su historia constructiva.
Iglesia de San Francisco
Tapia + ladrillo
Observar la coexistencia de diferentes materiales y sistemas constructivos.
Claustro del Carmen
Muros de tierra + elementos de madera
Identificar la combinación de muros tradicionales y elementos de refuerzo o estructura en madera.
REFERENTE PARA COMPRENDER LA EVOLUCIÓN CONSTRUCTIVA EDIFICACIÓN
SISTEMA / CARACTERÍSTICA
¿QUÉ PODEMOS OBSERVAR?
Catedral Basílica de Nuestra Señora de la Asunción
Evolución histórica de sistemas constructivos
Reflexionar sobre la transformación de los sistemas constructivos a través del tiempo y su relación con la historia del patrimonio.
USO DEL CATÁLOGO Seleccionar los referentes que mejor respondan a las condiciones y objetivos de cada recorrido. Evitar repetir necesariamente la ruta principal cuando sea necesario modificar la experiencia. Utilizar las edificaciones como puntos de observación para formular preguntas, comparar sistemas constructivos y relacionar la arquitectura con el patrimonio. Adaptar el número de paradas según el tiempo disponible y las características del grupo participante.
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CONSTRUIMOS
PATRIMONIO DESDE LA INFANCIA
CUIDAMOS LO QUE CONOCEMOS, VALORAMOS LO QUE CONSTRUIMOS. Guía metodológica para la enseñanza de los sistemas constructivos tradicionales
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