Zill toegepast op vaste lesopbouw methode Frans Beaufort Algemene houding tijdens lesverloop Taalontwikkeling /Talige grondhouding Ik sta open voor talen en talige diversiteit. Ik durf en wil me zo goed mogelijk (meer)talig uitdrukken. TOtg1
Plezier beleven aan taal en het spelen met taal
TOtg2
Openstaan voor talige diversiteit en de gelijkwaardigheid van talen aanvaarden
Socio-emotionele ontwikkeling Ik kan op een warme en communicatieve wijze in relatie treden met mezelf en met anderen. Relationele vaardigheden Ik wil en kan met anderen samenleven, samenwerken en communiceren. SErv2
De verscheidenheid van mensen als een rijkdom ervaren en deze benutten
Ontwikkeling van oriëntatie op de wereld Ik ben nieuwsgierig naar de wereld waarin ik leef. Ik exploreer mijn omgeving en verwerf inzicht in de wereld in al zijn dimensies. Oriëntatie op de samenleving Ik ben nieuwsgierig naar en draag bij tot het samenleven van mensen. Ik zie in hoe samenlevingen functioneren. OWsa1
Ervaren, onderzoeken, vaststellen en illustreren hoe mensen op verschillende manieren samenleven en groepen vormen
OWsa6
Ervaren, onderzoeken, vaststellen en uitdrukken hoe migratie een rol speelt bij de ontwikkeling van onze multiculturele samenleving en de meerwaarde hiervan inzien
Oriëntatie op de ruimte Ik verken en waardeer mijn omgeving en ontwikkel geografisch besef. Ik beweeg me veilig in het verkeer. OWru3
De aarde waarderen als een plaats om te leven en dit uitdrukken; levenswijzen hier en elders met elkaar vergelijken
1 De instap Elke leseenheid wordt heel kort ingeleid door het aangeven van de doelstellingen. De titel en de foto’s worden eventjes besproken. Het vertrouwd raken met de inhoud van de dialoog stimuleert de motivatie.
2 De film en de eerste luisterbeurten (dvd + cd) De leerlingen bekijken het filmfragment en luisteren aandachtig naar de weergave van de dialoog. Deze fase wordt het best nog eens herhaald. De aandacht wordt versterkt door enkele aansluitende vraagjes te stellen. Taalontwikkeling /Mondelinge taalvaardigheid Frans Ik begrijp en breng een mondelinge boodschap in het Frans over in betekenisvolle situaties. TOmf1
Een voor hen bestemde mondelinge boodschap in het Frans begrijpen Onderwerp bepalen in informatieve teksten 10-12 Via modeling kennismaken met luisterstrategieën Inzetten van luisterstrategieën op initiatief en met de hulp van de leerkracht Steeds autonomer luisterstrategieën inzetten
• • • • • • • • •
verbinden met voorkennis het luisterdoel voor ogen houden hypothesen vormen over de inhoud van de boodschap aandacht krijgen voor de intonatie, het spreekritme en de lichaamstaal van de spreker aandacht hebben voor transparante woorden vermoedelijke betekenis van woorden afleiden uit de context rekening houden met omgevingsgeluiden gebruikmaken van visuele ondersteuning (dvd/foto’s leerwerkboek) zich blijven concentreren
Bij het luisteren de nodige functionele kennis inzetten die zinvol is in die context, waaronder • •
woorden en woordcombinaties die aansluiten bij de leefwereld zoals: persoonlijke gegevens, relatie tot de anderen, dagelijks leven, eten en drinken, tijd, ruimte, natuur, het weer het begrijpen van eenvoudige zinnen waarin de meest courante woordsoorten in de juiste grammaticale vorm worden gebruikt en tot zinvolle gehelen worden samengebracht: zelfstandig naamwoord, lidwoorden, bijvoeglijk gebruikte woorden, persoonlijk voornaamwoord, infinitieven, werkwoordsvormen in functie van communicatie in de tegenwoordige tijd, futur proche en zeer frequente vormen van de passé composé.
3 Het woordenschatlijstje, de structuren en de uitdrukkingen Het woordenschatlijstje Bij iedere basisdialoog bevindt zich een tweetalige lijst van de nieuwe woorden alsook van die woorden in context. Deze woorden staan gegroepeerd per woordsoort. Binnen elke soort worden de woorden alfabetisch aangeboden. De mannelijke en de vrouwelijke zelfstandige naamwoorden (samen met de lidwoorden) hebben een verschillende kleur. Dit is een belangrijke steun voor het visuele geheugen. Er is een derde kleur bijgevoegd voor de werkwoorden. Het doornemen van dat lijstje hoeft niet lang te duren. Het gaat om een eerste kennismaking. De integratie gebeurt geleidelijk via de basistekst en de daaropvolgende oefeningen in de verschillende vaardigheden. De leerkracht leest de Franse woordjes en houdt na ieder woord een korte pauze zodat de leerlingen in het boek de vertaling zelf kunnen lezen (idem voor de structuren en uitdrukkingen). Deze fase gebeurt het best voor het lezen van de basistekst. De structuren en uitdrukkingen Woorden die in contact gebracht worden met andere woorden of structuren vormen direct inzetbare communicatieve zinnetjes als ondersteuning van de mondelinge interactie.
4 Heb je het goed begrepen?/Tu as bien compris ? In het 5e leerjaar wordt er met enkele vraagjes gepeild naar het begrip van de dialoog. Dit gebeurt in het Nederlands. In het 6e proberen we zoveel mogelijk Frans te spreken. De vragen zijn telkens geformuleerd met woorden die de leerlingen al aanleerden. Soms moet er tussendoor door de leerkracht nog iets vertaald worden. De vragen zijn zo samengesteld dat de antwoorden van de leerlingen heel bondig kunnen zijn. Taalontwikkeling /Mondelinge taalvaardigheid Frans Ik begrijp en breng een mondelinge boodschap in het Frans over in betekenisvolle situaties. TOmf1
Een voor hen bestemde mondelinge boodschap in het Frans begrijpen Gevraagde informatie selecteren in informatieve teksten 10-12 LuisterstrategieĂŤn opnieuw toepassen (zie 2 De film en de eerste luisterbeurt)
TOmf5
Deelnemen aan een eenvoudig gesprek in het Frans door vragen, antwoorden en uitspraken te begrijpen, erop te reageren, zelf vragen te stellen, antwoorden te geven en uitspraken te doen. 10-12 GespreksstrategieĂŤn toepassen (zie 7 Memoriseren en spelen)
5 Luisteren en lezen Bij deze luisterbeurt volgen de leerlingen mee in het boek. De uitspraak wordt gekoppeld aan het schriftbeeld. In 5 Beaufort wordt hier het klankenhoekje gebruikt. De leerlingen kunnen fluisterend of op halfluide toon meelezen. Het heeft pas zin de leerlingen hardop te laten lezen nadat ze voldoende geluisterd hebben. Taalontwikkeling /Mondelinge taalvaardigheid Frans Ik begrijp en breng een mondelinge boodschap in het Frans over in betekenisvolle situaties. TOmf2
Beluisterde en/of geschreven teksten in het Frans nazeggen en hardop lezen in betekenisvolle situaties
Taalontwikkeling /Schriftelijke taalvaardigheid Frans Ik begrijp een schriftelijke boodschap in het Frans. Ik breng ze met hulpmiddelen over in betekenisvolle situaties. TOsf1
Een voor hen bestemde schriftelijke boodschap in het Frans begrijpen
10-12 Via modeling kennismaken met leesstrategieën Inzetten van leesstrategieën op initiatief en met de hulp van de leerkracht Steeds autonomer leesstrategieën inzetten • • • • • • • •
het leesdoel voor ogen houden hypothesen vormen over de inhoud van de boodschap verbinden met voorkennis relaties leggen tussen de tekst en het aangeboden ondersteunend visueel materiaal aandacht hebben voor transparante woorden vermoedelijke betekenis van woorden afleiden uit de context herlezen wat onduidelijk is woordenlijst of woordenboek raadplegen
Bij het lezen de nodige functionele kennis inzetten die zinvol is in die context, waaronder • •
woorden en woordcombinaties die aansluiten bij de leefwereld zoals: persoonlijke gegevens, relatie tot de anderen, dagelijks leven, eten en drinken, tijd, ruimte, natuur, het weer het begrijpen van eenvoudige zinnen waarin de meest courante woordsoorten in de juiste grammaticale vorm worden gebruikt en tot zinvolle gehelen worden samengebracht: zelfstandig naamwoord, lidwoorden, bijvoeglijk gebruikte woorden, persoonlijk voornaamwoord, infinitieven, werkwoordsvormen in functie van communicatie in de tegenwoordige tijd, futur proche en zeer frequente vormen van de passé composé.
Onderwerp bepalen in informatieve teksten Hoofdgedachte bepalen in informatieve teksten
6 Lezend spreken De leerkracht zegt iedere zin van de dialoog voor. De leerlingen zeggen de tekst zin per zin na. Taalontwikkeling /Mondelinge taalvaardigheid Frans Ik begrijp en breng een mondelinge boodschap in het Frans over in betekenisvolle situaties. TOmf2
Beluisterde en/of geschreven teksten in het Frans nazeggen en hardop lezen in betekenisvolle situaties
7 Memoriseren en spelen Het memoriseren van dialoogjes is heel belangrijk. Zo ontstaan er kapstokfuncties. Daarna zal men, door het bewerken van de taal in vier vaardigheden, stilaan de ingedrilde zinnetjes kunnen verlaten om tot vrijere vertolkingen te komen in de laatste fase, nl. de mondelinge interactie. Het memoriseren van de tekstjes gebeurt het best als huiswerk om tijd te besparen. Iedere leerling hoeft niet de volledige tekst te memoriseren. Men kan één blokje van een dialoog laten memoriseren. Groepswerk is hier dus aangewezen. De leerkracht verdeelt de rollen onder de leerlingen. Zwakke leerlingen mogen het dialoogje spelen met het boek in de hand. (lezend spreken). Taalontwikkeling /Mondelinge taalvaardigheid Frans Ik begrijp en breng een mondelinge boodschap in het Frans over in betekenisvolle situaties. TOmf5
Deelnemen aan een eenvoudig gesprek in het Frans door vragen, antwoorden en uitspraken te begrijpen, erop te reageren, zelf vragen te stellen, antwoorden te geven en uitspraken te doen
10-12 Luisteren naar de gesprekspartner/naar anderen die deelnemen aan een gesprek met bepaalde tekstkenmerken - een ingeoefende dialoog creatief aanpassen Luisteren naar de gesprekspartner/naar anderen die deelnemen aan een gesprek met bepaalde tekstkenmerken - kort reageren non-verbaal of verbaal op iets wat een ander inbrengt in het gesprek Zelf nieuwe elementen (een vraag, een antwoord, een idee, een mening, een bevestiging, een ontkenning ...) aanbrengen in een gesprek 10-12 Via modeling kennismaken met gespreksstrategieën Inzetten van gespreksstrategieën op initiatief en met de hulp van de leerkracht Steeds autonomer gespreksstrategieën inzetten • • • • • • • •
het doel van de interactie voor ogen houden aandacht hebben voor intonatie, het spreekritme en de lichaamstaal van de spreker gebruikmaken van ondersteunende lichaamstaal gebruikmaken van ondersteunend visueel materiaal (prenten, presentatie, spreekkader, schema, sleutelwoorden) aandacht hebben voor transparante woorden aangeven dat ze iets niet begrepen hebben vragen om langzamer te spreken of te herhalen zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles kunnen begrijpen of zeggen wat ze willen
Rekening houden met gespreksconventies en beleefdheidsvormen: groeten, hoorbaar spreken, verbaal en non-verbaal op elkaar inspelen, tu-vorm versus vous-vorm, afscheid nemen Bij het voeren van gesprekken de nodige functionele kennis inzetten die zinvol is in die context, waaronder • •
woorden en woordcombinaties die aansluiten bij de leefwereld zoals: persoonlijke gegevens, relatie tot de anderen, dagelijks leven, eten en drinken, tijd, ruimte, natuur, het weer het begrijpen van eenvoudige zinnen waarin de meest courante woordsoorten in de juiste grammaticale vorm worden gebruikt en tot zinvolle gehelen worden samengebracht: zelfstandig naamwoord, lidwoorden, bijvoeglijk gebruikte woorden, persoonlijk voornaamwoord, infinitieven, werkwoordsvormen in functie van communicatie in de tegenwoordige tijd, futur proche en zeer frequente vormen van de passé composé.
Taalontwikkeling /Talige grondhouding Ik sta open voor talen en talige diversiteit. Ik durf en wil me zo goed mogelijk (meer)talig uitdrukken. TOtg2
Openstaan voor talige diversiteit en de gelijkwaardigheid van talen aanvaarden
TOtg4
Mondeling en schriftelijk willen en durven communiceren en het nut daarvan inzien.
TOtg5
Bereid zijn om taal correct, verzorgd en gepast te gebruiken
Socio-emotionele ontwikkeling Ik kan op een warme en communicatieve wijze in relatie treden met mezelf en met anderen. Relationele vaardigheden Ik wil en kan met anderen samenleven, samenwerken en communiceren. SErv3
Samenwerken met anderen en zo bijdragen aan het realiseren van een gemeenschappelijk doel 9-12
• •
Zich samen verantwoordelijk voelen voor iets - gezamenlijke doelen bepalen en nastreven – groep vormen en blijven, ook bij eventuele strubbelingen - bij de samenwerking gedrag en taal op elkaar afstemmen Elkaars rol en taakbesef bespreken 10-12
• •
De talenten van individuele groepsleden complementair inzetten bij groepswerk - zelf groepen samenstellen in functie van een vooropgestelde taak of doel - binnen de samenwerking met anderen een specifieke rol opnemen Als objectieve waarnemer verschillende gezichtspunten van groepsleden opnemen - verschil van mening accepteren - tot een compromis komen door verschillende oplossingen samen te voegen - de groep stimuleren en motiveren
Inlevingsvermogen Ik kan me inleven in anderen, in andere standpunten en situaties. SEiv2
De eigenheid en grenzen van anderen respecteren 2.5-12
•
Onbevangen en respectvol omgaan met elkaar - wanneer iemand zijn grenzen aangeeft, deze respecteren
Ontwikkeling van een innerlijk kompas In dialoog met de a/Andere(n) leer ik mezelf en waartoe ik word uitgenodigd kennen. Ik kan richting geven aan mijn leven. Ik reageer veerkrachtig. Veerkracht Ik geloof in mijn ontwikkelkracht en kan genieten. Ik ben op een passende manier weerbaar. Ik geloof dat ik ondanks tegenslag en ontmoediging steeds weer kan opstaan. IKvk1
Plezier beleven en voldoening ervaren bij spelen, leren en leven
8 De gerichte luisteroefening Gericht luisteren naar een bepaalde boodschap is een van de belangrijkste communicatieve gebeurtenissen. De boodschap wordt het best minstens twee keer beluisterd zodat alle leerlingen de oefeningen in het leerwerkboek kunnen uitvoeren. Taalontwikkeling /Mondelinge taalvaardigheid Frans Ik begrijp en breng een mondelinge boodschap in het Frans over in betekenisvolle situaties. TOmf1
Een voor hen bestemde mondelinge boodschap in het Frans begrijpen
10-12 Luisterstrategieën opnieuw toepassen (zie 2 De film en de eerste luisterbeurt)
9 Mijn taalboetiek / Ma boutique de grammaire Grammaticaonderricht kan bij taalonderwijs remmend werken. Taalstructuren mogen alleen een ondersteunende functie hebben. Toch kan elementaire grammatica, die functioneel wordt aangebracht, de leerlingen helpen om fouten te vermijden. Per leseenheid krijgt een bepaald vormaspect uit de taalsystematiek extra aandacht. Daartoe behoren bij de handleiding grote syntheseposters die tijdelijk aan een muur bevestigd kunnen worden. Taalontwikkeling /Mondelinge taalvaardigheid Frans Ik begrijp en breng een mondelinge boodschap in het Frans over in betekenisvolle situaties. TOmf1
Een voor hen bestemde mondelinge boodschap in het Frans begrijpen
10-12 Bij het luisteren de nodige functionele kennis inzetten die zinvol is in die context, waaronder •
het begrijpen van eenvoudige zinnen waarin de meest courante woordsoorten in de juiste grammaticale vorm worden gebruikt en tot zinvolle gehelen worden samengebracht: zelfstandig naamwoord (genus, getal, overeenkomst), lidwoorden, bijvoeglijk gebruikte woorden (bijvoeglijke naamwoorden, bezittelijke en aanwijzende voornaamwoorden), persoonlijk voornaamwoord, infinitieven, werkwoordsvormen in functie van communicatie in de tegenwoordige tijd, futur proche en zeer frequente vormen van de passé composé.
10 We oefenen mijn taalboetiek / On s’entraîne Leerkrachten die inductief te werk willen gaan, geven eerst de oefeningen uit « On s’entraîne » en laten de leerlingen de regels uit « Ma boutique de grammaire » zelf ontdekken. Leerkrachten die deductief te werk willen gaan, volgen de opbouw van de handleiding, nl. eerst de regels en dan de inoefening met voorbeelden. Deze inoefening verloopt communicatief. Er wordt telkens met een partner gewerkt. Een leerling leest de vraag, de andere leerling antwoordt. Soms wordt er gestart met oefeningen op herhalend niveau om daarna oefeningen op beschrijvend niveau af te werken. In heel wat contacts kunnen de antwoorden achteraf ook bedekt worden. Na het samengaan van lezen en spreken komen we dan tot luisteren en spreken. Zich beperken tot het schriftelijk oefenen van grammaticale regels heeft weinig zin! Grammaticale items dienen beleefd te worden door ze in levende situaties te brengen. Leerlingen leren regels ontdekken en gebruiken om zo beter te worden in de mondelinge interactie. Taalontwikkeling /Mondelinge taalvaardigheid Frans Ik begrijp en breng een mondelinge boodschap in het Frans over in betekenisvolle situaties. TOmf3
Met een vorm van ondersteuning informatieve en narratieve teksten in het Frans navertellen in de vorm van een opsomming
10-12 Via modeling kennismaken met spreekstrategieën Inzetten van spreekstrategieën op initiatief en met de hulp van de leerkracht Steeds autonomer spreekstrategieën inzetten Idem gespreksstrategieën hieronder • gebruikmaken van ondersteunend visueel materiaal (prenten, presentatie, spreekkader, schema, sleutelwoorden) syntheseposters TOmf5
Deelnemen aan een eenvoudig gesprek in het Frans door vragen, antwoorden en uitspraken te begrijpen, erop te reageren, zelf vragen te stellen, antwoorden te geven en uitspraken te doen
10-12 Luisteren naar de gesprekspartner/naar anderen die deelnemen aan een gesprek met bepaalde tekstkenmerken - een ingeoefende dialoog creatief aanpassen Luisteren naar de gesprekspartner/naar anderen die deelnemen aan een gesprek met bepaalde tekstkenmerken - kort reageren non-verbaal of verbaal op iets wat een ander inbrengt in het gesprek Zelf nieuwe elementen (een vraag, een antwoord, een idee, een mening, een bevestiging, een ontkenning ...) aanbrengen in een gesprek 10-12 Via modeling kennismaken met gespreksstrategieën Inzetten van gespreksstrategieën op initiatief en met de hulp van de leerkracht Steeds autonomer gespreksstrategieën inzetten • • • • • • • •
het doel van de interactie voor ogen houden aandacht hebben voor intonatie, het spreekritme en de lichaamstaal van de spreker gebruikmaken van ondersteunende lichaamstaal gebruikmaken van ondersteunend visueel materiaal (prenten, presentatie, spreekkader, schema, sleutelwoorden) aandacht hebben voor transparante woorden aangeven dat ze iets niet begrepen hebben vragen om langzamer te spreken of te herhalen zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles kunnen begrijpen of zeggen wat ze willen
Taalontwikkeling /Talige grondhouding Ik sta open voor talen en talige diversiteit. Ik durf en wil me zo goed mogelijk (meer)talig uitdrukken. TOtg4
Mondeling en schriftelijk willen en durven communiceren en het nut daarvan inzien.
TOtg5
Bereid zijn om taal correct, verzorgd en gepast te gebruiken
11 De leesteksten De leerlingen hebben eerst met een dialoog gewerkt. Nu worden ze geconfronteerd met andere tekstsoorten: prescriptieve teksten, narratieve teksten enz. Aangezien het leesmateriaal telkens aansluit bij het thema blijft het heel sterk contextgebonden. Woorden die nog niet aangeleerd werden, staan telkens onder de tekstjes, samen met de Nederlandse vertaling. Af en toe gebeurt dit niet omdat leerlingen eens woorden moeten leren opzoeken in een alfabetische woordenlijst. In het leerwerkboek zijn er regelmatig oefeningen ingelast die het begrijpend lezen bevorderen. Het leren begrijpen van de essentie van een leestekst is een belangrijke stap naar het overwinnen van de schroom om te spreken en het maakt het lezen veel aangenamer. Taalontwikkeling /Mondelinge taalvaardigheid Frans Ik begrijp en breng een mondelinge boodschap in het Frans over in betekenisvolle situaties. TOsf1
Een voor hen bestemde schriftelijke boodschap in het Frans begrijpen
10-12 Via modeling kennismaken met leesstrategieën Inzetten van leesstrategieën op initiatief en met de hulp van de leerkracht Steeds autonomer leesstrategieën inzetten
• • • • • • • •
het leesdoel voor ogen houden hypothesen vormen over de inhoud van de boodschap verbinden met voorkennis relaties leggen tussen de tekst en het aangeboden ondersteunend visueel materiaal aandacht hebben voor transparante woorden vermoedelijke betekenis van woorden afleiden uit de context herlezen wat onduidelijk is woordenlijst of woordenboek raadplegen
Bij het lezen de nodige functionele kennis inzetten die zinvol is in die context, waaronder • •
woorden en woordcombinaties die aansluiten bij de leefwereld zoals: persoonlijke gegevens, relatie tot de anderen, dagelijks leven, eten en drinken, tijd, ruimte, natuur, het weer het begrijpen van eenvoudige zinnen waarin de meest courante woordsoorten in de juiste grammaticale vorm worden gebruikt en tot zinvolle gehelen worden samengebracht: zelfstandig naamwoord, lidwoorden, bijvoeglijk gebruikte woorden, persoonlijk voornaamwoord, infinitieven, werkwoordsvormen in functie van communicatie in de tegenwoordige tijd, futur proche en zeer frequente vormen van de passé composé.
Onderwerp bepalen in narratieve/prescriptieve teksten Hoofdgedachte bepalen in narratieve/prescriptieve teksten TOmf2
Beluisterde en/of geschreven teksten in het Frans nazeggen en hardop lezen in betekenisvolle situaties
12 We schrijven / On écrit Alle schriftelijke oefeningen bevinden zich in het leerwerkboek. Wat mondeling is verworven, kan via aangepaste schriftelijke oefeningen verdere invulling krijgen. Voor vlugge leerlingen is er dan nog het werkboekje En forme (differentiatie). Taalontwikkeling /Schriftelijke taalvaardigheid Ik begrijp een schriftelijke boodschap in het Frans. Ik breng ze met hulpmiddelen over in betekenisvolle situaties. TOsf2
Een boodschap in het Frans foutloos kopiëren in betekenisvolle situaties (cfr. herhalend niveau)
10-12 Via modeling kennismaken met schrijfstrategieën Inzetten van schrijfstrategieën op initiatief en met de hulp van de leerkracht Steeds autonomer schrijfstrategieën inzetten Bij het schrijven de nodige functionele kennis inzetten die zinvol is in die context, waaronder woorden en woordcombinaties die aansluiten bij de leefwereld
• • • •
het schrijfdoel voor ogen houden voorkennis inzetten ondersteunende materialen zoals voorbeelden of modellen gebruiken het eigen werk nalezen en verbeteren met behulp van (digitale) hulpmiddelen zoals woordenlijsten of woordenboek, een klasgenoot, een volwassene …
TOsf3
Een eenvoudige, functionele boodschap in het Frans schrijven door aan te vullen met gegeven woorden of samen te stellen aan de hand van aangereikte bouwstenen (cfr. beschrijvend niveau)
10-12
Schrijfstrategieën opnieuw inzetten
Taalontwikkeling /Talige grondhouding Ik sta open voor talen en talige diversiteit. Ik durf en wil me zo goed mogelijk (meer)talig uitdrukken. TOtg4
Mondeling en schriftelijk willen en durven communiceren en het nut daarvan inzien.
13 Mondelinge interactie
(Zill = gesprekken voeren)
In de loop van elke leseenheid worden de leerlingen uitgenodigd de dialoog te spelen. De dialogen kunnen ze vooraf uit het hoofd leren. Nu proberen we een stapje verder te gaan. Dankzij de woordenschat en de uitdrukkingen uit het contact en de gekende woordenschat en uitdrukkingen uit voorgaande contacts proberen de leerlingen vrijere vertolkingen te geven. We werken in groepjes. De leerkracht verdeelt de rollen. Die mondelinge interactie is niet eenvoudig en wordt het best door de leerlingen voorbereid. De hulppraatplaten dienen hier als perfecte ondersteuning: af en toe een oogopslag naar de tekeningen en de steunwoorden zullen de nodige hulp bieden voor het weergeven van de opdracht. In een volgende fase, of voor de betere leerlingen, kan de kolom met de steunwoorden afgedekt worden. Taalontwikkeling /Mondelinge taalvaardigheid Frans Ik begrijp en breng een mondelinge boodschap in het Frans over in betekenisvolle situaties. TOmf5
Deelnemen aan een eenvoudig gesprek in het Frans door vragen, antwoorden en uitspraken te begrijpen, erop te reageren, zelf vragen te stellen, antwoorden te geven en uitspraken te doen
10-12 Luisteren naar de gesprekspartner/naar anderen die deelnemen aan een gesprek met bepaalde tekstkenmerken - een ingeoefende dialoog creatief aanpassen Luisteren naar de gesprekspartner/naar anderen die deelnemen aan een gesprek met bepaalde tekstkenmerken - kort reageren non-verbaal of verbaal op iets wat een ander inbrengt in het gesprek Zelf nieuwe elementen (een vraag, een antwoord, een idee, een mening, een bevestiging, een ontkenning ...) aanbrengen in een gesprek 10-12 Via modeling kennismaken met gespreksstrategieën Inzetten van gespreksstrategieën op initiatief en met de hulp van de leerkracht Steeds autonomer gespreksstrategieën inzetten
• • • • • • • •
het doel van de interactie voor ogen houden aandacht hebben voor intonatie, het spreekritme en de lichaamstaal van de spreker gebruikmaken van ondersteunende lichaamstaal gebruikmaken van ondersteunend visueel materiaal (prenten, presentatie, spreekkader, schema, sleutelwoorden) aandacht hebben voor transparante woorden aangeven dat ze iets niet begrepen hebben vragen om langzamer te spreken of te herhalen zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles kunnen begrijpen of zeggen wat ze willen
Spreekstrategieën opnieuw toepassen (zie 7 Memoriseren en spelen)
•
gebruikmaken van ondersteunend visueel materiaal (prenten, presentatie, spreekkader, schema, sleutelwoorden) hulppraatplaten + aangeboden woorden in leerwerkboek
Cultuur Naast het bijbrengen van vaardigheden, kennis en attitudes is het belangrijk de leerlingen te stimuleren tot een positieve ingesteldheid ten aanzien van de Franstalige socioculturele wereld. Naast geografische, historische en literaire gegevens is het belangrijk dat leerlingen inzicht krijgen in de werking van andere culturen, zoals levenswijzen, waardesystemen en tradities m.a.w. fenomenen uit het dagelijks leven en populaire culturele producten. Taalontwikkeling /Talige grondhouding Ik sta open voor talen en talige diversiteit. Ik durf en wil me zo goed mogelijk (meer)talig uitdrukken. TOtg2
Openstaan voor talige diversiteit en de gelijkwaardigheid van talen aanvaarden
Taalontwikkeling/Schriftelijke taalvaardigheid Ik begrijp een schriftelijke boodschap in het Frans. Ik breng ze met hulpmiddelen over in betekenisvolle situaties. TOsf1 10-12
Een voor hen bestemde schriftelijke boodschap in het Frans begrijpen Onderwerp bepalen in informatieve teksten Hoofdgedachte achterhalen in informatieve teksten Gevraagde informatie selecteren in informatieve teksten Leesstrategieën opnieuw inzetten
Taalontwikkeling /Talige grondhouding Ik sta open voor talen en talige diversiteit. Ik durf en wil me zo goed mogelijk (meer)talig uitdrukken. TOtg4
Mondeling en schriftelijk willen en durven communiceren en het nut daarvan inzien.
Oefen-cd-rom - Kweetet Tal van activiteiten per contact: alle dialogen met filmfragmenten – alle dialogen + vertaling – dynamische luisteroefeningen – speelse oefeningen op de nieuwe woorden en uitdrukkingen – dynamische aanpak van de ondersteunende taalsystematiek. Blijf de leerlingen het advies geven om regelmatig thuis te oefenen met de oefen-cd-rom of op het online oefenplatform Kweetet. Taalontwikkeling /Talige grondhouding Ik sta open voor talen en talige diversiteit. Ik durf en wil me zo goed mogelijk (meer)talig uitdrukken. TOtg1
Plezier beleven aan taal en het spelen met taal
Toets/Test Het voornaamste is dat de lessen Frans in een prettige en positieve sfeer verlopen. Toetsen die alleen opgemaakt zijn om een rapportering in cijfers uit te drukken, kunnen (vooral zwakke) leerlingen demotiveren. Er wordt zowel mondeling als schriftelijk getoetst. Na elk contact is er een toets voorzien. De indeling per toets is gelijklopend: kopiëren, een luisteroefening, woordenschat/uitdrukkingen, taalstructuren. Taalontwikkeling /Talige grondhouding Ik sta open voor talen en talige diversiteit. Ik durf en wil me zo goed mogelijk (meer)talig uitdrukken. TOmf1
Een voor hen bestemde mondelinge boodschap in het Frans begrijpen
TOsf1
Een voor hen bestemde schriftelijke boodschap in het Frans begrijpen
TOsf2
Een boodschap in het Frans foutloos kopiëren in betekenisvolle situaties (cfr. herhalend niveau)
TOsf3
Een eenvoudige, functionele boodschap in het Frans schrijven door aan te vullen met gegeven woorden of samen te stellen aan de hand van aangereikte bouwstenen (cfr. beschrijvend niveau)
TOtg4
Mondeling en schriftelijk willen en durven communiceren en het nut daarvan inzien.
TOtg5
Bereid zijn om taal correct, verzorgd en gepast te gebruiken Luisterstrategieën opnieuw toepassen Schrijfstrategieën opnieuw toepassen
Toets/Test