GUÍA DIDÁCTICA | Y mi madre dejó de tocar el piano

Diego

Ediciones

Textos: Cecilia Domínguez Luis

Ilustraciones: Patricia Delgado de la Rosa

Edad de los lectores: a partir de 14 años.

Palabras claves: crecimiento, familia, dictadura, mujer.

SOBRE LA OBRA

Y mi madre dejó de tocar el piano

Julia está creciendo en medio de una historia familiar con eventos dolorosos que apenas han quedado atrás. En la familia aún se habla en voz baja, de aquello que ocu rre, de ciertos temas que no se pueden conversar abiertamente y del pasado que ha dejado heridas. Poco a poco, la protagonista de esta historia va dejando su infancia y muchas cosas cambian, la relación con su hermano, la relación con su abuela y su propia mansedumbre.

Esta novela, ubicada en el contexto de la dictadura franquista, desarrolla un proceso de crecimiento que va revelando emociones y formas de pensar ante el mundo y lo que sucede. La condición de ser mujer confiere a este relato una mirada especial, des de la cual se vive el amor, la participación social y la educación. Bajo el yugo de una abuela dominante, Julia en algún momento siente cómo los sentimientos contradic torios, de admiración y desprecio, la conectan a muchas personas cercanas.

El desplazamiento de la provincia a la capital traerá un nuevo conocimiento de la fero cidad y la persecución política, del movimiento estudiantil que se opone a la dictadura y del rol de la mujer en una sociedad tradicional y atrasada. La posición ideológica del personaje permite revelar la crueldad que se ejercía contra los enemigos políticos y en las instituciones religiosas.

Un personaje complejo nos conduce a muchas experiencias de iniciación, pero, sobre todo, nos describe el contexto de una época difícil que atravesó España durante el franquismo, y lo que significaba estar en la orilla opuesta. Sin duda, Julia representa a muchos marginados por su condición de mujer y miembro de una familia de izquierda. Esta perspectiva tangencial también nos ofrece una descripción del consumo cultural de la época, muchas referencias al cine, a la música y a la literatura enriquecen la ex periencia lectora.

SOBRE LOS CREADORES

¿Quién escribió este libro?

Cecilia Domínguez Luis, escritora y miembro de número de la Academia Canaria de la Lengua. Comenzó estudios de Filosofía y Letras en la Universidad de La Laguna, pero luego se traslada a Madrid donde comienza Historia del Arte en la Universidad Complutense. Desde los años 70 mantiene una obra poética ininterrumpida, desde su primer libro publicado Porque somos de barro. Además de sus poemarios y sus obras narrativas, Cecilia Domínguez ha colaborado con diversas revistas y ha coordinado diversos congresos de Literatura. En 1999 fue elegida presidenta del Ateneo de La Laguna. Ha ganado importantes reconocimientos, entre ellos el Premio Canarias de Literatura en 2015.

¿Quién ilustró este libro?

Patricia Delgado de la Rosa, el grabado es su pasión y su especialidad desde hace más de 20 años.

Es artista, artesana y formadora. Su misión es crear a partir de la huella y divulgar un oficio ancestral, a través de formaciones y ponencias.

Es Licenciada en Bellas Artes por La Universidad de La Laguna (Tenerife) y Maestra de Artes Gráficas por la Koninklijke Academie voor Schone Kunsten Antwerpen, Bélgica.

Sus obras se exponen en galerías, salas de arte y tiendas especializadas. Participa en ediciones para proyectos de intercambio internacional reservadas a colecciones, fun daciones y organismos públicos y privados.

A partir de la investigación y la innovación en el grabado tradicional, crea piezas exclu sivas que se sostienen sobre un proceso artesano y artístico.

PARA INTRODUCIR EL LIBRO

¿Qué dice la portada?

Muestre a sus estudiantes la portada del libro. Pídales que la miren con atención. Pregunte qué se ve en la ilustración y anímelos a interpretar la imagen con preguntas del estilo: ¿Quién creen que es ese personaje que está cruzando el espejo? ¿Por qué creen que está atravesando ese umbral? ¿Les parece que esta imagen tiene que ver con la realidad o con la fantasía? ¿Qué querrá decir ese espejo? ¿Por qué la escena sucede en el mar?

Ahora pregunte sobre el título en relación con la imagen: ¿Qué quiere decir este títu lo? ¿Por qué creen que la madre dejó de tocar el piano? ¿Cómo relacionan este título con la ilustración?

PARA ACOMPAÑAR LA LECTURA

Creando un contexto

Sugiera a su alumnado que vea el vídeo sobre el franquismo cuya referencia se en cuentra en la parte de abajo. A continuación, oriente una sesión para que todos traten de hacer un mapa de las características principales de este período en la historia de España.

Haga hincapié en que en la obra se menciona un método de ejecución llamado el ga rrote vil. Muestre el cuadro de Ramón Casas donde se retrata ese tema y coméntelo con sus estudiantes. Converse con ellos sobre este instrumento de tortura.

Lleve a la clase reportajes sobre cómo se vivió el franquismo en las Islas Canarias, especialmente en Tenerife, lo que significó el hecho de que fuera una sociedad más pequeña y algunos elementos vinculados con la censura como el cambio de nombre de los Carnavales por Fiestas de Invierno o la persecución de muchas personas que se oponían al gobierno.

Invite al alumnado a ver el documental preparado por TVE1 sobre las Fiestas de In vierno y a conversar sobre cómo se hacían esas celebraciones y lo que comentan los participantes en el documental.

Divida a sus alumnos y alumnas en pequeños grupos para que realicen una breve in vestigación sobre distintos aspectos de las características que tuvo el franquismo en las Islas Canarias.

Para finalizar, propicie una conversación colectiva donde puedan compartir aquello que han investigado y entre todos construir un contexto para entender lo que des cribe la protagonista de la novela en sus diferentes cambios de la adolescencia a la edad adulta.

PARA HACER DESPUÉS DE LEER

Los libros y las películas de Julia

Comente con sus alumnos y alumnas que, a lo largo de la obra, la protagonista hace muchas referencias a libros que la conmovieron y a películas que disfrutó. Describe algunas escenas particulares de esas películas y un encuentro con Dulce María Loynaz. Entre los libros que menciona se encuentran: Cumbres borrascosas de Emily Brontë, Los hermanos Karamazov de Fiodor Dovstoievsky, Platero y yo de Juan Ramón Jimé nez, Un verano en Tenerife de Dulce María Loynaz, Rimas y Leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer.

Invite a su alumnado a escuchar el audio donde se recitan algunos de los poemas de Bécquer, que es un autor esencial para la protagonista de esta historia, y pídales que lean el blog donde se habla acerca del libro Un verano en Tenerife Anime al grupo a conseguir información sobre las otras obras que se mencionan y si encuentran una relación entre la actitud de Julia ante el mundo y estos libros.

Luego, comente las referencias que se hacen a las distintas películas, Lo que el viento se llevó, La gata sobre el tejado de Zinc, Gilda, Mogambo, La semilla del diablo, entre otras.

Deje espacio para que sus estudiantes encuentren más información sobre estas pelí culas y puedan enriquecer su conocimiento sobre ellas.

Por último, sugiera una construcción colectiva de cómo es Julia de acuerdo con todas las referencias que hace de su afición por la literatura y el cine. ¿Se puede interpretar algo de su personalidad?

¿Evolución del personaje?

A partir del capítulo Dieciocho hay un cambio fundamental en la actitud de Julia. Deci de de manera voluntaria someterse a las reglas que la sociedad exige para ella como mujer.

a) Pida a sus alumnos y alumnas que lean el comienzo de este capítulo:

“A partir de la misma noche de mi boda entré en mi dictadura particular, en la que pronto se promulgó para mí un estado de excepción donde, como en el de Franco, se abolieron los artículos doce, catorce, quince, dieciséis y dieciocho del Fuero de los españoles, o mejor dicho, de esta española en particular. Es decir, nada de expresar mis ideas ni mis deseos ni mis temores libremente y menos a la familia, nada de reunirme con amigas y mucho menos con amigos, y las salidas solo a comprar, siempre y cuando estuviera en la casa al toque de queda, que era a las seis de la tarde.

Estábamos viviendo en Santa Cruz y la distancia lo favorecía.

Comprendí, aunque tarde, que ser mujer, soltera o casada –sobre todo esta última–, era también ser un elemento peligroso a combatir. Dije bien elemen to, que no persona. Objeto a disposición del poseedor. En unos tiempos en los que la mujer no podía tener una cuenta corriente a su nombre, que para trabajar o viajar le tenía que pedir permiso a su marido, en otras palabras, en que la mujer seguía siendo menor de edad, él tenía todas la de ganar.”

b) Invite al alumnado a escribir un texto argumentativo, no mayor de un folio, sobre los motivos que ellos creen que llevan a Julia a transformarse como per sonaje hacia este nuevo estado. ¿Representa esto una evolución? ¿Qué quiere decir que Julia está consciente de este cambio? ¿Puede ser un estado momen táneo?

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LO QUE LEO

Lea en voz alta el primer párrafo con el que comienza esta novela.

“Otoño. No hace frío, pero llueve. El tiempo abre una brecha en la piel por donde algo se escapa sin que sepa aún ponerle nombre. No hay dolor. Siem pre he amado, sobre todas las cosas, el espacio en que sueño y donde descu brí el color del alba. No el lugar de la luz, sino aquel donde se recoge mi som bra y deja un rastro, siempre al acecho del relámpago que ilumine el fondo del espejo. El canto es ahora de tierra, y en ella permanezco mientras acude la memoria.”

Luego, entregue a cada estudiante una hoja con el mismo texto.

Divida al alumnado en parejas y sugiérales comentar el texto a partir de la premisa: qué relación tiene esto que dice la autora con el otoño.

Pídales elaborar tres argumentos para completar el siguiente enunciado:

El texto tiene relación con el otoño porque…

A B C

Ahora pida que, en grupos, comenten qué características otorgan a cada una de las estaciones que se muestran en estas imágenes. Con qué sensaciones, experiencias, sonidos, olores y palabras asocian cada una de ellas.

INVIERNO VERANO PRIMAVERA

Para finalizar, anime a sus estudiantes a que reescriban el párrafo que leyeron, de acuerdo con la discusión que acaban de tener. Para ello, deben escoger una estación distinta al otoño.

ANALIZO LO QUE LEO

Distribuya a cada estudiante este párrafo divido en varias tiras.

Yo siempre me lo imaginaba como una especie de viajero que llegaba de distintos lugares oliendo a trópico y a lluvia. Acaso venía de muy lejos o de una esquina cercana, pero traía una brújula en los ojos y en las manos el sonido de las frondas cuando se adensa la noche.

Se conforma con las briz nas de hierba que le ofre ce una mujer vestida con hojas de palmera y con el canto de las aves; y fabri ca cometas que ascien den sin hilos protectores, hasta que la claridad del cielo las diluye.

Sabe que todos los ca minos conducen, tarde o temprano, al mar; el por qué tañen las campanas cuando se pierden las alas de las golondrinas.

a) Pídales que lean cada una de las tiras por separado. Todas se refieren a la descripción de una persona, el tío Nicolás.

b) Después de que hayan leído todas las tiras, invite a su alumnado a subrayar lo que ellos consideran recursos del lenguaje literario para describir a una per sona.

c) Genere una discusión en grupo para conversar libremente sobre lo que sig nifica la descripción literaria de un personaje de ficción.

En un momento de la historia, la protagonista comenta cómo el mundo de las con tradicciones que se vivía en el exterior también se vive en su propio hogar. Esto lo manifiesta cuando expresa:

“Con el paso del tiempo me fui dando cuenta de que no solo vivía en una auténtica contradicción en el colegio, sino también en casa, y que el llamado sistema educativo de uno y de otra no variaba tanto en el sentido de que, tanto en un sitio como en el otro, se nos inculcaba el sentimiento de culpa tan propio de las religiones judeocristianas.”

Estimulados por este texto, pida a sus alumnos y alumnas que recuerden a qué tipo de contradicciones se refiere Julia. Que den ejemplo de contradicciones en el mundo exterior y contradicciones en el mundo del hogar.

1.

Mi hogar es contradictorio porque…

INTERPRETO LO QUE LEO

Afuera el mundo es contradictorio porque…

En el comienzo de la novela, Julia hace este comentario que tiene que ver con la ima gen de la portada del libro. Sugiera a sus estudiantes leer el texto de forma silenciosa.

“No sé si ahí fue donde empezó mi fascinación por los espejos, no por lo mági co del cuento, sino por lo mágico de la realidad, porque me miraba en uno de los espejos que tenía el armario de la habitación de mis padres y allí estaba yo haciendo morisquetas, moviéndome a un lado y a otro. Y pronto descubrí que mi lado derecho era el izquierdo en el espejo, y que cuanto más me acercaba a él, más se alejaban los objetos que estaban a mi espalda.

Se me ocurrió jugar al escondite conmigo misma, saliendo del ángulo de vi sión, y asomando de pronto la cabeza y la cara gesticuladora, pero mi her mano, que en ese momento dormía en la cuna, se despertó y empezó a llorar, y yo salí a escape porque temía que si me veían allí me iban a considerar la responsable de haberlo despertado.

Fue mi primer experimento con la magia del espejo y conmigo misma, y cuan do llegó Alicia en el país de las maravillas, el espejo se convirtió casi en una ob sesión. ¿Cómo sería eso de pasar al otro lado? Y empecé a imaginar que algún día el cristal se iba a convertir en una especie de cendal y que yo, como Alicia, lo atravesaría. Eso sí, sin gato.”

a) Propicie una conversación para interpretar este párrafo, una vez que ya sus alumnos y alumnas han leído y conocen la novela.

b) Oriente al grupo con algunas preguntas, como: ¿Qué significa este juego con el lado izquierdo y el lado derecho de su cuerpo? ¿Qué quiere decir eso del lado mágico de la realidad? ¿Qué relación se encuentra con el libro que menciona de Alicia en el país de las maravillas?

En estos tres párrafos se resumen tres momentos que ocurren en paralelo y que tie nen que ver con la vida de Julia, la historia del país y la historia de la humanidad.

“Y como dice el tango, «aunque no quise el regreso, siem pre se vuelve al primer amor» (o lo que sea). Recuerdo que ese mismo día llamé a Raúl, y como era de suponer a la hora estaba tocando el timbre de mi casa. Fue el primer paso para la renuncia, para que mi rebeldía se convirtiera en un dejar que todo pasara, para la claudicación.”

“Todo fue tan rápido que apenas tuve –o me dejaron tiempo para reaccionar. Hasta la noticia de la designa ción, por parte de Franco, de Juan Carlos de Borbón como su sucesor en la Jefatura del Estado, saltándose por las buenas el orden de sucesión que le correspondía a su pa dre, pasó por mí como la información deportiva: sin pena ni gloria.”

“Eso sí, la llegada del hombre a la Luna con la imagen de Armstrong saltando sobre ella fue algo que me impactó y que quedaría para siempre en mi retina. Pero yo no esta ba para muchos saltos.”

Una vez que los hayan leído, pida a sus alumnos y alumnas que escriban un texto interpretando qué relación tienen entre sí estos eventos, qué se puede comentar de esos tres hechos que ocurren en el mismo momento.

BUSCO OTRAS RELACIONES

Francisco Franco

Perfil en “Canal Historia” sobre Francisco Franco Bahamonde, que repasa diferentes facetas, desde su infancia y juventud hasta su carrera militar. Un texto que permite tener una visión general y documentada de un per sonaje controversial en la historia de España y que es referencia importante en la obra.

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El franquismo

Vídeo animado que explica todo el mapa in trincado que dibujó la dictadura franquista, con los distintos actores e ideologías que se enfrentaron y tejieron un momento convulso en la historia de España en un contexto eu ropeo también agitado. Ideal para revisar lo que significó el franquismo.

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Fiestas de Invierno

Documental realizado por TVE1 donde se re gistra la celebración de las Fiestas de Invier no durante el año de 1967. El grupo de invita dos comenta datos sobre las condiciones de esas celebraciones, además de los distintos escenarios que se documentan en las imáge nes como la venta de disfraces, la organiza ción de las murgas, las principales orquestas.

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Garrote vil

El garrote vil es un instrumento de ejecución que data de la época de los romanos y que fue evolucionando hasta su forma más re ciente con la que se aplicó la pena de muerte hasta 1974, durante la dictadura de Franco, que se utilizó por última vez. En este cuadro de 1894 por Ramón Casas se registra, a modo de crónica, una ejecución pública con el ga rrote vil en Barcelona.

ENLACE Los 10 mejores poemas de Gustavo Adolfo Bécquer

Vídeo donde se recitan los poemas más apreciados de Gustavo Adolfo Bécquer, poeta romántico conocido por sus Rimas y leyen das. En sus textos existen muchos elemen tos del Romanticismo, como la inspiración en el romancero, elementos de lo fantástico y exótico, temas como la muerte. La prota gonista de la novela hace varias referencias a este sublime poeta español.

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Un verano en Tenerife

Página donde se ofrece información sobre el libro Un verano en Tenerife, obra de género inclasificable considerada una de las grandes manifestaciones literarias en español. En ella, Dulce María Loynaz hace un tributo a Teneri fe, su patria adoptiva, lugar donde vivió desde 1947 a 1958. La protagonista de la obra tiene un encuentro fugaz con la autora de este li bro tan vinculado a la cultura de la isla.

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OBRAS CON VALOR HISTÓRICO

Muchas obras para niños y jóvenes se desarrollan en momentos históricos o reprodu cen eventos en los que los niños son testigos de muchos cambios sociales. De alguna manera, la obra literaria sirve muchas veces como documento de la realidad que vive un personaje, ya sea por el contexto en el que se mueve o por las referencias que se mencionan.

En esta obra, el personaje integra una familia con antecedentes de izquierda pues sus tíos fueron fusilados por el franquismo. En su hogar, estos temas no se tocan, pero evidentemente hay temor y resentimiento. Los ojos de Julia nos permiten sumergir nos en un periodo convulso, visto desde su rebeldía y su posición ideológica. Además de hacer referencias directas a Franco y el rol de la Iglesia católica como cooperantes del sistema, la obra está llena de otras alusiones, se mencionan lecturas que alimen tan el mundo interior de la protagonista; se hace referencia directa a películas que se veían en las salas de cines del momento; se mencionan canciones y espectáculos y, más adelante, muchos datos que nos permiten distinguir la diferencia entre la vida en provincia y en la capital.

Las delaciones y persecuciones, el sistema de vigilancia, las ejecuciones públicas, el asedio a los estudiantes son algunos de los datos que nos permiten experimentar como lectores lo que significaba ser joven en esa época, ser mujer y ser parte de una ideología distinta al régimen.

La ficción literaria puede tener distintos modos de representación de la realidad, des de aquellas novelas de corte realista que se hunden en zonas oscuras y retratan fiel mente la realidad o aquellas que, en el otro extremo, la disfrazan bajo el ropaje de la fantasía.

En todo caso, la literatura siempre nos ofrece una oportunidad para que, como lec tores, experimentemos otras vidas y nos traslademos a otras épocas. Algunas no velas de corte realista pretenden hacer una denuncia, otras más bien quieren dejar el testimonio de una época. De allí que sea importante recuperar estas claves como lectores, ya que no solo establecemos empatía con la protagonista, sino que también exploramos una perspectiva de la realidad que nos permite comprender mejor nues tra historia.

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