MACHALA HUAQUILLAS
TALLERES DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA LA INCLUSIÓN Y LA DIVERSIDAD DIEGO LEDESMA GARCÍA
Metodología de trabajo para la inclusión y reducción de discriminación entre pares mediante actividades artísticas para el proyecto “Reducción de la discriminación y xenofobia en educación y salud, y sus efectos sobre la población en movilidad humana” en Frontera Sur.
PRESENTACIÓN Entre el 2 y 11 de agosto de 2021 se desarrollaron dos talleres para la construcción de murales con grupos de adolescentes de las ciudades de Machala y Huaquillas. Además, se realizó un taller de fanzine con población
adulta de las ciudades de Santa Rosa y Machala. Las particularidades de estas actividades fue que los/as participantes pertenecían tanto a comunidades migrantes que se han establecido en estos sectores, así como, población que se considera parte de la
comunidad de acogida. La convivencia en el trabajo realizado tenía como objetivo establecer metodologías de trabajo para discutir y asimilar en un ambiente cotidiano conceptos como la diversidad, la inclusión, la equidad o la identidad. Los temas tratados, más allá de ser entendidos, fueron puestos en práctica en un diario convivir, además, se desarrollaron destrezas a partir de ciertas actividades artísticas que nos dieron la posibilidad de compartir una experiencia significativa. Con esta guía tenemos la esperanza que se aplique y difunda con la ayuda de quienes quieran compartir sus formas de entender la diversidad y el arte.
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OBJETIVOS DEL PROYECTO Objetivo general Construir herramientas metodológicas colaborativas basadas en la educación artística mediante la construcción colectiva de una guía metodológica para realizar murales y fanzines con la participación de personas migrantes y la comunidad de acogida en frontera sur.
Objetivos Específicos - Desarrollar un texto con metodologías de trabajo basados en dos productos artísticos. - Implementar las metodologías en dos sectores de la provincia de El Oro. - Sistematizar la experiencia desarrollada para su posible réplica.
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METODOLOGÍA El siguiente documento desarrolla una metodología de trabajo desde la implementación de actividades artísticas educativas en el marco del proyecto “Reducción de la discriminación y xenofobia en educación y salud, y sus efectos sobre la población en movilidad humana” que se desarrolló en Machala y Huaquillas. En primer lugar, mostraremos algunas perspectivas educativas que nos brindan herramientas para trabajar las particularidades de las condiciones sociales a la movilidad humana. En segundo lugar, planteamos los ejes y enfoques que nos permitan construir espacios inclusivos y equitativos para la población en movilidad humana. Por último, trataremos las actividades y tareas que se realizan para construir proyectos artísticos de manera colectiva.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA Esta metodología está basada en propuestas pedagógicas acordes a las expectativas de los/as involucrados/as y a la necesidad de innovación dentro de la malla curricular en instituciones educativas y programas de educación no formal. A continuación presentamos las perspectivas pedagógicas que pretendemos aplicar:
Aprendizaje basado en proyectos En este modelo de aprendizaje son los/as mismos/as participantes quienes planifican, ejecutan y evalúan proyectos que van más allá del aula de clase, para involucrar sus experiencias personales y colectivas como consolidador de aprendizajes. La propuesta pedagógica involucra varios procesos y actividades como el diseño de proyectos, trabajo colaborativo, trabajo basado en TIC´s, entre otros, los cuales consolidan un aprendizaje transdisciplinar. Este modelo puede ser potenciado al cruzar aristas con la educación artística, ya que ambos se basan en la resolución de problemas para trascender lo disciplinar, y conectar con experiencias personales o colectivas.
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Pedagogía crítica Desde la teoría crítica se plantean nuevas formas de
entender la realidad, para adaptarse a las problemáticas de los contextos donde se involucran, lo cual implica reflexiones conscientes y responsables. La pedagogía crítica está enfocada en la transformación social, donde los individuos se convierten en agentes sociales de sus realidades. Este modelo pedagógico resulta totalmente pertinente en la presente propuesta, puesto que, partimos de una problemática generada por situaciones de conflicto a partir de la movilidad humana.
Pedagogía de la Cultura Visual Este modelo parte de los estudios de la cultura visual reflexionando sobre la mirada como generador de significados. Dicho desde otra perspectiva, pertenecemos a una sociedad donde la visualidad es primordial en la forma cómo nos construimos como sociedad e individuos, pero la misma no suele ser cuestionada y se la asume como parte de la realidad. Este modelo pedagógico pretende ampliar y asumir las visualidades como espacios de construcción de experiencias.
Pedagogías Migrantes Esta propuesta está centrada en los sujetos migrantes y refugiados, sujetos en movimiento, que lejos de ser concebidos como ‘víctimas’ pasivas homogeneizadas bajo categorías fijas, son reconocidos como sujetos políticos –diversos en edad, género, orientación sexual, origen étnico, de clase y nacionalidad, con capacidad de respuesta, decisión y agencia–. La pedagogía migrante es el mecanismo de construcción de conocimiento que surge del encuentro con esos sujetos en movimiento, que se funda en el reconocimiento de la alteridad migrante diversa, que abre un diálogo de saberes y que permite reconocernos en ellos/as.
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EJES TEMÁTICOS Un eje es una línea imaginaria que determina los movimientos de un objeto. Para la presente metodología los ejes de trabajo son las definiciones que encaminan las actividades que se realizarán. Es necesario hacer esta delimitación para enmarcar los alcances de la propuesta, ya que, los talleres se realizan con colectividades que tienen unas condiciones concretas. En este caso, se trata de comunidades en situación de movilidad humana, donde sus vivencias y experiencias están atravesadas por este proceso social. De esta manera se presentan las siguiente definiciones:
La búsqueda de equidad, integración e inclusión La equidad consiste en asegurar que exista un cumplimiento de la justicia social, en este caso, que la participación de todos/as se considere igual de importante. La inclusión es un proceso que ayuda a superar los obstáculos que limitan la presencia, la participación y los logros de todos los/as participantes. La integración cultural es cuando unas personas de una comunidad adoptan prácticas o costumbres de otras culturas sin menoscabar las suyas. Para las actividades planteadas tenemos como misión ofrecer espacios para la integración, equidad y justicia social de la población en movilidad humana.
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La valoración de lo diverso Según la UNESCO “la diversidad cultural amplía las alternativas; alimenta diversas capacidades, valores humanos y cosmovisiones; y permite que la sabiduría del pasado nos prepare para el futuro” (2002). La diversidad es aquello que nos
hace particulares, son los rasgos culturales que nos definen como individuos dentro de una comunidad: la gastronomía, vestimenta, música o el lenguaje pueden ser expresiones de lo diverso. Es necesario valorar aquellas diferencias dentro nuestra cotidianidad, ya que en ella, radica el dinamismo de las culturas, las cuales están en constante cambio y transformación.
La reflexión de lo identitario en la migración Relacionar la identidad y la migración es un debate necesario, porque “la migración tiene efectos en la identidad, el sentido de pertenencia a un territorio y a un grupo cultural, hace reafirmar elementos culturales, sin embargo, la capacidad de adaptación que cada grupo cultural tiene al nuevo espacio geográfico y las relaciones que se establecen con los integrantes de los lugares de recepción a dónde se insertan” (Bustos, 2017). Las
condiciones de movilidad humana hace que en algunas ocasiones reafirmamos nuestras características culturales para definirnos en los espacios que habitamos. Esta relación no debe aislar a las comunidades migrantes de las de acogida, esta puede ser una característica que enriquezca los lugares que compartimos.
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La importancia de la educación artística en ámbitos no formales Trata sobre la inclusión de espacios no institucionalizados en las relaciones de enseñanza-aprendizaje, cuyo fin no involucra una acreditación académica ni la obtención de un título. Este modelo educativo puede relacionarse con la educación formal, en la producción de proyectos que abarquen otros intereses, sin embargo, la importancia de este eje es visibilizar nuestra capacidad de aprender constantemente, siempre podemos vivir nuevas experiencias y debemos valorarlas como aprendizajes significativos.
Apuntes sobre los ejes Los ejes mostrados en esta sección son temas para ser discutidos en los talleres (existe un momento en la estructura de clase llamada activación temática para abordarlos), sin embargo, existen otras temáticas que pueden aparecer en la medida que avanzan las actividades y ganen importancia. Siempre será positivo complejizar las discusiones de los talleres involucrando las experiencias e ideas de los/as participantes. Una forma de iniciar las discusiones de los temas es realizando una pregunta cercana a los contextos de los/as participantes para que los/as invite a conversar. Para ello, es importante revisar previamente noticias, o temas de interés con los que podamos involucrar desde un lugar emotivo a los/las participantes. Una vez establecido un diálogo debemos conectarlo con las actividades, preguntas activadoras como ¿De qué manera podríamos graficar aquello que estamos discutiendo? pueden propiciar estas conexiones.
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ENFOQUES DE LA METODOLOGÍA En este documento cada enfoque enunciado es una categoría de conocimiento ya existente, esto quiere decir que hay experiencias de trabajo previas que son referentes para los talleres planteados en esta metodología. La Propuesta presentada se basa desde un enfoque de derechos humanos que promueve el ejercicio de
una serie de beneficios y garantías que una persona tiene por su determinada condición. Un derecho no es reemplazable, variable o postergable, sino que tiene una dinámica de garante para el desarrollo integral de la población. Los principios que los rigen son: la universalidad, la igualdad y no discriminación, la participación e inclusión, la interdependencia e integralidad de los derechos, la rendición de cuentas y el imperio de la ley (OACNUDH, 2006). El enfoque de género es un eje fundamental para explicar las asimetrías en el ejercicio de los derechos de mujeres y hombres, en tanto estas diferencias no son “naturales” sino que se originan en las construcciones culturales de cada sexo que se encuentran presentes en todos los ámbitos del quehacer social y humano (público, comunitario, familiar, estatal y privado), y en los distintos momentos del ciclo vital.
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El enfoque de interseccionalidad es definido como “el fenómeno por el cual cada individuo sufre opresión u ostenta privilegio con base a su pertenencia a múltiples categorías sociales” (Crenshaw, 1989), la cual permite un acercamiento a la realidad desde una comprensión más integral. Utilizar esta dimensión analítica permite conocer cómo el género, etnia, clase social u orientación sexual, situación socioeconómica, edad, lugar de nacimiento, etnia, discapacidad, condición de movilidad humana se entretejen para dar cuenta de las condiciones de vida de las personas; para ver “cómo estos cruces contribuyen a experiencias únicas de opresión y privilegio” (Carcedo C. y Kennedy, 2017). El enfoque intergeneracional aborda el desafío de la Educación Social ante el progresivo envejecimiento de la población. La presente propuesta pretende arrojar luz sobre cómo se perciben “las relaciones intergeneracionales en un ámbito local concreto, tanto en los colectivos afectados (acotado a mayores y jóvenes) como en los profesionales, formulando propuestas que promuevan actividades y programas intergeneracionales mayoresjóvenes, en la línea de una sociedad para todas las edades”
(Muñoz García, 2017).
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CONSEJOS PARA LA TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS ENFOQUES EN LA METODOLOGÍA Derechos humanos
Todos/as tenemos unos derechos que nos cobijan en nuestras cotidianidad. Al momento de discutir los ejes temáticos en los talleres debemos recordar y poner en valor los derechos que estamos tratando. Las discusiones alrededor del género hace que se diferencien distintos los roles asignados a cada sexos, estas particularidades pueden generar discriminación o estereotipos que en la mayoría de los casos los asumimos con normalidad. Es muy importante no naturalizar estos roles,
GÉNERO
entendiendo que estos influyen en todos los aspectos de la vida económica y social, cotidiana y privada de los individuos; y determina el acceso y las oportunidades de unos y otros, es por ello que debemos partir desde esta perspectiva en la elaboración de la propuesta pero también en su ejecución para que se adapte a las necesidades, situaciones de violencias, condiciones y desventajas en las que se pueden encontrar las mujeres, niñas, personas de diversidad sexogenérica, etc. Las condiciones de vida de los/las participantes son particulares, no todas las personas que se encuentran en condición de movilidad humana son
INTERSECC IONALIDAD
iguales, existen otras características individuales que definen a las personas como su origen étnico, religión, orientación sexual, etc. que determinan sus necesidades y acceso a derechos. Por ello, es importante no generalizar ninguna problemática que se discuta en los grupos de trabajo, es importante escuchar estas particularidades para llegar a consensos colectivos sobre cómo abordar los temas a tratar. Es importante identificar que las problemáticas que involucran a
INTERGENE RACIONAL
distintos grupos etarios no son las mismas. De tal manera, la forma de tratar los distintos ejes temáticos no serán iguales según los/as participantes de las actividades. Además es importante incorporar temáticas que sean propias de los intereses de los/as participantes, y que vayan apareciendo a medida que avance el taller.
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ESTRUCTURA DE SESIONES Cada sesión de los talleres deberá desarrollar unas tareas asignadas para construir los proyectos que se plantean más adelante en un tiempo aproximado de 2 horas. Sin embargo, debe tener una estructura que facilite entregar la información necesaria para que los/as participantes desarrollen las actividades de la mejor manera, además no perder de vista en ningún momento las nociones de diversidad en inclusión como base de la propuesta. Los ítems mostrados a continuación, más que ser una norma, son una guía que pueden ser usados para cada sesión de taller.
Es importante desarrollar rutinas de trabajo. Iniciar con un saludo y recordar las actividades realizadas del día anterior, puede ser
Inicio 10-15 min.
una estrategia para empezar el taller. En nuestra primera sesión el inicio debe incorporar una actividad de presentación para que todos/as se conozcan y para Consensuar las normas de convivencia con todo el grupo así como los principios éticos base. Esta sección involucra el contar, nombrar, dialogar o debatir sobre los temas desarrollados en el taller. Cada tarea a realizarse tiene
Activación una temática distinta que puede ser abordada en este momento. Es importante escuchar y validar experiencias previas de los/as temática participantes en esta actividad, ya que, esos comentarios 15-20 min.
individuales pueden volverse experiencias colectivas. Los ejes temáticos (diversidad, integración, identidad, entre otros)
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Para desarrollar las experiencias artísticas del taller es importante transmitir de manera clara y concisa lo que realizaremos. Un factor
INSTRUCCIO a tener en cuenta es que mientras podamos visualizar aquello que queremos transmitir sea sencillo compartirlo. Podemos mostrar NES ejemplos de trabajos previos que hayamos identificado o 10-15 MIN.
imágenes de artistas que trabajen con las técnicas o temáticas que se realizarán.
Este es el espacio y el tiempo para desarrollar la experiencia artística. Para este momento de la sesión debemos tener en cuenta que el espacio esté dispuesto para realizar las actividades planteadas con mesas, sillas y demás insumos necesarios.
Actividad formal 45-60 min.
Como facilitadores debemos estar pendientes de cómo los/as participantes desarrollan las actividades y estar prestos/as a solventar las dudas que vayan apareciendo en el camino. En algunos casos estos cuestionamientos se dan en el contexto particular de las sesiones, por lo que, debemos reconocer las necesidades de cada uno. Un último aspecto a tener en cuenta en esta sección de la estructura, es el orden y la limpieza de materiales, cada grupo de trabajo deberá estar organizado para recoger y entregar los materiales y herramientas a ser utilizados en la actividad. Para finalizar, cada sesión de taller debe concluir compartiendo y valorando las experiencias construidas colectivamente. Antes de
CIERRE
10-15 MIN.
despedirnos varios/as participantes pueden comentar lo realizado en el día. Este momento también puede servir para comentar en qué etapa del proyecto nos encontramos y si existe alguna tarea pendiente que puede realizarse por fuera de las sesiones. Por último, es importante hacer una despedida grupal para mantener ciertas rutinas de trabajo.
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TALLER DE FANZINE Se trata de la creación de una revista colectiva y reproducida por fotocopias, donde todos los/as participantes podrán construir contenido para la misma. Para esto se compartirá ciertas nociones de diseño gráfico y editorial para que las imágenes y textos de esta publicación estén acordes con los objetivos del proyecto. Para la realización de esta revista de bajo presupuesto realizaremos varias actividades artísticas que crucen los saberes de los/as participantes con elementos como el diseño y la edición de textos. Se plantea una primera etapa de experimentación sobre papel (collage, dibujo, fotografía, literatura). La producción de las páginas del fanzine integrará la creación artística y elementos de comunicación visual, que den cuenta de los cuestionamientos de los/as participantes sobre las condiciones de las personas migrantes en su comunidad. La producción del taller de fanzine constará de las siguientes etapas o tareas.
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TAREA 1 ACTIVIDAD: LÍNEA DEL TIEMPO Descripción Esta actividad trata sobre graficar en una hoja de papel un trayecto con un número determinado de paradas (4 o 5). Cada línea del tiempo tendrá un inicio y un fin que serán decididos por los/as participantes de la actividad. Este trayecto tendrá paradas que cuenten una historia que sea relevante para sus historias personales. En el caso que se presenten personas en situación de movilidad humana, se pueden relatar ciertos momentos de sus historias de viaje. Cada participante podrá dibujar y escribir lo que crea que funcione mejor para construir su línea del tiempo personal. Al finalizar la actividad se colgarán todas las líneas del tiempo y los/as participantes podrán narrar su línea a los demás, para propiciar el diálogo sobre aquellos hitos que permitan reflexiones colectivas respecto a la diversidad, inclusión y derechos.
Materiales
Hojas de papel Lápices Marcadores o delineadores Cinta adhesiva
Este es un ejemplo de como puede verse un ejercicio de línea del tiempo con 5 paradas.
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TAREA 2 ACTIVIDAD: CARICATURAS EN COLLAGE Descripción Con revistas usadas, periódicos impresos y otros materiales de reciclaje, los/as participantes construirán personajes sobre hojas de papel que podrán compartir entre ellos/as, con la finalidad de que cada uno/a pueda contar y dar un mensaje en un cuadro de diálogo. Al iniciar se instruirá a los/as participantes para construir los personajes a partir de la técnica de collage (recortar segmentos de papel y pegarlas para construir una figura nueva), con el objetivo que cada participante construya un personaje. El siguiente paso para la actividad es colocar todos los personajes sobre una pizarra y preguntar a los/as participantes sobre cuáles serían las conversaciones que estos personajes tendrían entre ellos/as. Para finalizar se grafican cuadros de diálogo a manera de cómic y se colocan sobre los personajes construidos para crear una pequeña historia colectiva.
Materiales
Hojas de papel
Cutters
Revistas, periódicos u otro
Lápices
material impreso.
Marcadores o delineadores
Goma
Cinta adhesiva
Tijeras
Caricatura de tres personajes realizada en el taller de fanzine, los cuadros de diálogo son las herramientas para comunicar nuestro mensaje en este ejercicio.
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TAREA 3 ACTIVIDAD: MAPAS COLECTIVOS Descripción En grupos de 4 o 5 personas se debe construir un mapa colectivo donde se marquen los lugares que sean importantes para los/as participantes. Con anterioridad se solicitan 4 fotografías de objetos o lugares que recorren cotidianamente. Cada fotografía deberá imprimirse sobre papel en un tamaño de 5 cm x 5 cm. Los grupos de trabajo dibujarán un mapa sobre una hoja de papel en el que irán ubicando los objetos o lugares fotografiados y recortados, donde se narrará cuáles son los trayectos de cada uno para buscar los espacios de coincidencia y encuentro. Para finalizar cada grupo compartirá su mapa con el resto de participantes.
Materiales
Hojas de papel
Fotos impresas (5cm. x 5cm.)
Lápices
Goma
Marcadores o delineadores
Tijeras
Cinta adhesiva
Cutters
Los mapas pueden ser herramientas para identificar los espacios y momentos de encuentro.
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TAREA 4 ACTIVIDAD: PORTADAS (SELLOS) Descripción Con platos desechables de espuma se pueden construir sellos que serán impresos sobre cartulinas de colores, cada cartulina puede contener dos o tres sellos. Para realizar los sellos, los platos deben estar limpios de restos de comida, y recortados de tal forma que solo tengamos una superficie plana. Con un lápiz se dibuja sobre la superficie dejando una hendidura con cierta profundidad. Los dibujos que se realicen en los sellos pueden estar basados en alguno de los ejercicios realizados anteriormente, o algún diseño que tenga significado para los/as participantes. Para imprimir los sellos debemos cubrir la superficie del plato dibujado con una capa de pintura que puede ser realizada con un pincel o rodillo. Después con cierta precaución se ubica en el sello con pintura sobre una cartulina de color. Este proceso se puede realizar varias veces y podemos realizar algunas estampaciones hasta conseguir el número de portadas necesarias para la publicación.
Materiales
Platos desechables de
Pintura acrílica
reciclaje
Pinceles o rodillos
Tijeras
Cartulinas de colores
Lápices
Las portadas impresas con sellos le dan colorido a la publicación, además le otorgan originalidad, ya que por los sellos y los colores ninguna estampación de portadas es igual.
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TAREA 5 ACTIVIDAD: TEXTOS Descripción Se solicitará a los/as participantes que escriban pequeñas historias relativas a los temas tratados hasta el momento, estas pueden ser autobiográficas, como también ficcionadas. De igual forma, pueden ser escritos en forma de poema o de manera narrativa. Estas historias deberán tener una extensión corta (no más de 3 párrafos o 300 palabras), sin embargo, el tamaño del texto se puede acordar con los/as participantes. El texto puede ser escrito a mano o enviado de forma digital (en este caso se deberá imprimir cada historia en el formato designado)
Materiales
Hojas de papel
Ordenador con procesador
Lápices y bolígrafos
de texto (ejemplo: Microsoft
Impresora (para textos
Word)
digitales)
Los textos escritos a mano también pueden servirnos como base para las páginas de nuestra revista.
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TAREA 6 ACTIVIDAD: DIAGRAMACIÓN Y MAQUETACIÓN Descripción Con los contenidos de la revista realizados se procede a la diagramación de la revista, esto quiere decir, que se ubicará en un orden concreto todo el material construido: se revisarán y unificarán los formatos (tamaños de hojas), y se estructurarán las páginas de la publicación de acuerdo al formato de impresión. En el caso del formato revista hay que tener en cuenta que al ser una publicación que se lee de forma continua las impresiones serán en ambos lados de las hojas de papel y cada una de estas tendrán 4 páginas, por lo que, el total de las páginas a imprimir deberá ser múltiplo de 4, así obtendremos la maqueta de impresión.
Materiales
Hojas de papel Cinta adhesiva Material construido e impreso en las tareas previas del taller
Es importante definir el orden de las páginas para darle el sentido que queremos a la publicación. Para ello es necesario decidir los tamaños y números de página.
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TAREA 7 ACTIVIDAD: IMPRESIÓN Y ENSAMBLAJE Descripción Una vez construida la maqueta de la revista se procede a la impresión, la forma más sencilla y accesible de hacerlo es el fotocopiado según el orden establecido en la fase previa. El ensamblaje de la revista es el armado final del mismo, se ubican las hojas según el orden de la maqueta, se añade la portada impresa con los sellos y se grapa o se cose en la mitad de las hojas. En esta fase se puede guillotinar la revista en su conjunto para obtener el acabado final. Esta es la etapa final de la producción del fanzine, con esto estaría listo para su distribución, por lo que como cierre de taller se puede hacer una ronda de comentarios, donde los/as participantes puedan compartir lo que ha sido esta experiencia colectiva a los demás.
Materiales
Fotocopias realizadas según Grapadoras y grapas el tiraje (cantidad) de la
Guillotina
revista.
Pesos extra para sujetar los
Portadas impresas y secas.
dobleces de la publicación
El último paso para lanzar nuestra revista es armarla, hay que tener en cuenta ciertos detalles como una compaginación ordenada, grapar las páginas por la mitad y refilar las hojas para que todo esté a punto.
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TALLER DE MURAL COLABORATIVO Un mural es la intervención con dibujo y color sobre una pared, esta actividad ofrece la posibilidad de discutir sobre las posibilidades de comunicar ideas y lo que queremos plasmar a través de imágenes. Para esto se realizará una introducción básica a la teoría de color y creación de personajes. La producción de pintura mural ofrece la oportunidad de ubicar en el espacio público ciertos mensajes, estos deben dar cuenta de elementos como inclusión y equidad, la no discriminación y la integración. Debemos consensuar con los/as participantes los elementos gráficos y textuales que se deben evidenciar en el mural. Posteriormente, podemos bocetar y establecer los elementos visuales que ubicaremos en las paredes, para lo cual, se realizará una pequeña introducción al diseño, dibujo y teoría del color. La producción de talleres para la construcción de murales cuenta con las siguientes etapas o tareas.
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TAREA 1 ACTIVIDAD: ESCALA DE GRISES. OBJETOS DIVERSOS Descripción Esta actividad trata de involucrar a los/as participantes en el dibujo y en la experiencia de trabajar con el color y el pincel. Se trata de pintar figuras con dos o tres tonos de un mismo color para experimentar las texturas y los ritmos que ofrece un mismo color y las relaciones de luz y sombra, mientras más intenso sea un color este tiende a la sombra, al contrario, los tonos luminosos se acercan al blanco. Las figuras que se realicen en esta tarea pueden ser representaciones de objetos que nos gustan y nos hacen diversos. Al finalizar la actividad se colocan todos los trabajos en conjunto y se comenta que este ejercicio es un primer boceto del mural a realizar, donde todos/as representarán algún aspecto de la diversidad del colectivo construida en el taller.
Materiales
Medios pliegos de cartulina
Pintura acrílica
Pinceles planos de dos
Recipientes
tamaños distintos (Ancho y
Lápices
fino)
Los primeros ejercicios en escala de grises nos ayudan a homogeneizar distintas formas de dibujar y que se puedan ver como un conjunto gracias a la similitud de tonos de color.
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TAREA 2 ACTIVIDAD: COLORES ANÁLOGOS. TIPOGRAFÍAS Descripción Este ejercicio trata de explicar la diferencia de los colores primarios y secundarios, además de usarlos como una herramienta de diseño básico. Cada color primario (amarillo, azul y rojo) tiene un análogo que es aquel que se deriva de este, así tenemos las siguientes relaciones: Amarillo-naranja-verde Azul-violeta-verde Rojo-Naranja-violeta Cada participante ilustrará una palabra o frase que tenga relación con los temas del taller: diversidad, integración e inclusión. Cada palabra será pintada con dos colores, una posibilidad es que las letras estén pintadas con un color y su sombra con su color análogo correspondiente. Al finalizar la actividad se colocan todos los trabajos en conjunto. Es importante señalar que cada tarea desarrollada nos acerca al boceto final del mural.
Materiales
Medios pliegos de cartulina
Pintura acrílica
Pinceles planos de dos
Recipientes
tamaños distintos (Ancho y
Lápices
fino)
Este ejercicio nos sirve para identificar las frases y los estilos de letras que podemos ubicar posteriormente en el mural.
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TAREA 3 ACTIVIDAD: COLORES COMPLEMENTARIOS. SERES CAMBIANTES. Descripción Este ejercicio trata sobre las relaciones de contraste entre los colores. Cada color primario tiene un color opuesto con el que gráficamente se pueden desarrollar figuras llamativas en la siguiente relación: Amarillo-violeta Rojo-verde Azul-naranja Cada participante construirá una figura con una combinación de dos colores complementarios que será delimitada con líneas de pintura negra al finalizar la figura. Las figuras a realizar serán representaciones de seres que tengan alguna característica que grafique lo diverso (lo cambiante). Al iniciar la actividad se construye un debate con los/as participantes sobre cuáles son las características de lo diverso y cuáles son los seres vivos que pueden representar algún aspecto de aquellas características comentadas. Al finalizar la tarea se colocan los trabajos de forma colectiva y se replican aquellas características de lo diverso que están representadas en los seres graficados.
Materiales
Medios pliegos de cartulina Lápices Pinceles planos de dos tamaños distintos (Ancho y fino) Pintura acrílica Recipientes
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Las figuras que realicemos en este ejercicio serán la referencia principal para los protagonistas del mural. por ello debemos tener en cuenta como se definen las características de los seres.
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TAREA 4 ACTIVIDAD: PINTADA DE FIGURAS DE FONDO EN EL MURO Descripción Las dos últimas sesiones tratan de la realización del mural propiamente dicho, por lo que, se debe tener en cuenta que la pared debe estar lista para su intervención, es decir, previamente se debe pintar un color base, este deberá ser de un tono pálido para que las figuras a diseñar sobre el mismo puedan resaltar. Además de tener un fondo listo es necesario gestionar andamios para que el muro sea accesible en toda su área para su intervención. Esta primera sesión de pintura trata del ejercicio de escala de grises ya realizado. Con dos o tres tonos de pintura del mismo color del fondo se realizarán las figuras que se construyeron en la tarea 1, estos deberán ser de un tamaño mayor, ya que, la superficie a cubrir será más amplia. Además, se deberán crear nuevas figuras hasta cubrir todo el tamaño del muro designado. Nota: Esta sesión es más extensa y tendrá una duración aproximada de 4 horas dependiendo la superficie de la pared a intervenir.
Materiales
Lápices Brochas medianas y finas. Pinceles planos de dos tamaños distintos (Ancho y fino) Pintura acrílica Recipientes para color y limpieza
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El ejercicio de escala de grises realizado en las primeras sesiones será la principal referencia para realizar esta etapa.
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TAREA 5 ACTIVIDAD: PINTADA DE FIGURAS PROTAGONISTAS Y FRASES Descripción La segunda sesión de pintura es la construcción de los seres cambiantes desarrollados en la tarea 3. Se repartirán algunos seres dependiendo del tamaño del muro a intervenir, cada ser debe tener un tamaño mayor a las figuras de fondo y tendrán colores complementarios, análogos y blancos (3 colores por figura), que los hagan resaltar sobre las demás figuras. Solo después de intervenir con los colores escogidos se trabajarán las figuras con líneas negras que delimitan los bordes de los seres representados. Para finalizar, se construye una o dos frases (o algunas palabras) decididas de manera colectiva, que otorguen un mensaje sobre la experiencia realizada. Estos mensajes se realizarán en base a lo desarrollado en la tarea 2 de este taller. Nota: Esta sesión es más extensa y tendrá una duración aproximada de 4 horas dependiendo la superficie de la pared a intervenir.
Materiales
Lápices Brochas medianas y finas. Pinceles planos de dos tamaños distintos (Ancho y fino) Pintura acrílica Recipientes para color y limpieza
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Se puede usar espacios blancos y líneas negras para resaltar las figuras realizadas con colores tanto análogos como complementarios.
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TESTIMONIOS DE LA EXPERIENCIA
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MILAGROS LEDESMA Mi nombre es Milagro Ledesma, tengo 53 años, y ya voy 4 años en Ecuador. ¿Qué es lo que te llevas de la experiencia en los talleres? Esta semana ha sido para nosotros
enriquecedora, no solamente para los adultos, sino también para los niños, y para los padres de los niños que no pudieron estar aquí. Ha sido una experiencia hermosa, diferente porque te permite salir de la rutina de lo que hemos venido haciendo, ya que los talleres y capacitaciones han sido por zoom, y esto es presencial. Nosotros como adultos nos convertimos en niños, por lo menos yo. Nos fuimos al más allá, y cada vez que salíamos de aquí decíamos ¨que hermoso¨, es algo diferente, es aprender. Y no solamente eso, sino también porque hubo una herramienta que nos está ayudando a nosotras, no solamente como promotoras, porque en ese trabajo vamos a aprovechar esta herramienta, también sirvió para los niños pequeños, medianos y grandes. Ha sido algo hermoso. ¿Señora Milagros cuándo viene la otra fase? Estas semanas han sido totalmente diferentes, nos
hemos trasladado a Machala pero con mucho gusto y mucha emoción, como pajaritos libres. A mi esposo le llamaban de Pasaje, él de ahí venía y traía comida y hacíamos siete funditas para todos los que estábamos. Habían unos que tenían niños, les salvaban la vida porque no tenían nada de nada. Y pasamos uniéndonos más. Desde ahí se nos dio la oportunidad de hacer un grupo para seguir ayudando. Luego las organizaciones en plena pandemia nos buscan, van al municipio y hablan de nosotros: “que hay un grupo de venezolanos, hay una señora y un señor que están formando un grupo”. Y desde ahí comenzamos. Nos dijeron que teníamos que tener una línea base, comenzamos a hacerla. Luego el nombre, ¡oh dios!, “Un granito de arena”. Hasta que mi esposo dice: “sabes que tuve un sueño hermoso” ¿y cuál era el sueño? “yo sentía que Dios me hablaba y me dice que tenía que llamarse Manitas de Dios”. Yo le dije “ese es el nombre”. Y desde ahí hemos comenzado con los/as jóvenes, con las fundaciones, con Cáritas Pastoral, que ha sido para nosotros y para mi es mi mano derecha porque nos ayuda, no solamente la psicóloga, Viviana también nos ayuda medios de vida, es una familia. Para nosotros, las 508 familias, Cáritas Pastoral es parte de nuestra familia y nosotros viceversa, somos parte de su familia, porque siempre estamos trabajando juntos. No tengo nada mas que decir, gracias, bendiciones. Gracias por toda esta hermosa labor que están haciendo por nosotros, bendiciones y muchas gracias.
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ELLUZ SILVA Hola, mi nombre es Elluz Silva, soy venezolana, tengo 44 años. Llegué a este país como todos, emprendiendo un viaje sin conocer nada […]. Ahorita nosotros tenemos un grupo que se llama “Los buenos somos más”. De verdad, ha sido una experiencia excelente porque hemos podido ayudar a esa gente que quizá no haya tenido las oportunidades que uno ha tenido […]. Cuando me tocó venir, Gaby me avisó sobre el taller. Me pareció genial, le ayudé a buscar mucha gente, en realidad fue excelente. Me pareció una iniciativa buenísima porque primero no sabía que era fanzine y me metí a buscar en internet que era […]. Esto vamos a enseñarles a otras personas que realmente necesitan conocer. Conocer esta parte creativa les va ayudar a salir de esta pandemia que también los tiene encerrados. Y fue excelente, las historias que tuvimos que contar, cuando tuvimos que recortar las imágenes y crearnos […]. En verdad estoy muy agradecida por ustedes, gracias por todo. ¿Qué es para ti diversidad en integración?
[…] Esa inclusión para mí es algo fundamental en este mundo transitorio que nos tocó vivir. […] De verdad, ha sido una experiencia maravillosa porque obviamente conocemos de cada uno, y no tenemos por qué juzgar a nadie por su condición o por lo que sea. Y eso nos da esa fortaleza. ¿Y qué se siente tener una revista? Eres la autora de una revista.
Estoy emocionadísima, todas las historias son fascinantes. Me llama muchísimo la atención la psicóloga, espectacular, hizo un poema muy bonito. A parte de eso, se puede plasmar lo que soy y lo que quiero que el mundo sea también. Soy educadora, y eso de la parte de la educación es lo que más quiero que la gente se pueda educar, pueda cambiar y transformarse. […]
Talleres de educación artística para la inclusión y la diversidad
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GILBERTO ARMIJOS Mi nombre es Gilberto Armijos, soy de la provincia de El Oro. […] Las necesidades de mi trabajo me han llevado ahora a ingresar a promotor de salud, porque necesitamos personal calificado[…] La revista que estamos armando ¿crees que te va a servir para la promoción de salud?
Más de salud estaba pensando en otras cosas. Yo tengo al menos unas ideas de trabajo bien locas allá. Justamente, por la promotora de salud, tengo un grupo al que damos apoyo a Paquisha, trabajamos con los Shuar y los Saraguros, son grupos de la zona, no son grupos aislados. Y se me está ocurriendo llevar esta idea, porque siempre estamos comunicándonos con afiches. Yo aprendí a hacer serigrafía hace años, y estamos haciendo las plantillas, por medio de eso yo les he enseñado a ellos a estampar. Más que todo hemos trabajado en los afiches. Se me ha estado ocurriendo que la revista nos puede dar una herramienta muy útil, ya me imagino que vamos a hacer más o menos. ¿Cuál de los ejercicios que hicimos ahora, con lo que terminamos la revista, le ha parecido útil o qué le gustaría hacer en su zona?
El que más me gustó hacer es abarcar la información dentro de la forma artística, eso lo voy a enseñar. Porque por ejemplo, en esta parte que trabajamos de los platos, es una buena técnica, y es rápida. Nosotros trabajamos con la plantilla y se demora un poco más. Pero esta información me gustaría para ayudar, o mejor, para enseñarles el trabajo artístico, y darles información por medio de esto. Y es barato, por lo que le digo es económico y no hay dinero para gastar. […]. Con ellos hemos trabajado en muchas cosas de reciclaje porque tenemos el tema de la ambientación, la recuperación de los suelos, el agua. Siempre estamos cuidando eso, y esta parte de los platos me ha parecido muy importante, porque cuando comemos lo llevamos inmediatamente a la basura. […] ¿para ti qué significa la diversidad e inclusión?
En el Oriente, hablamos de diversidad cuando se trata de cierto grupo Étnico. Todos somos diferentes, aunque no se lo diga, aunque no se lo lleve de buena forma, acá estamos trabajando con bastantes venezolanos. Pero allá, trabajamos con Shuar, y son otras personas. […] La diversidad es eso, todos somos diversos. Para un mundo mejor es por lo que estamos trabajando, lo que estamos haciendo, vernos a todos por igual […]. Se está luchando por un mundo mejor, y para esto la diversidad tendría valor si nos aceptamos verdaderamente como seres humanos […].
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