Boletín #9
renovando la piedra angular de la educación uniandina
Sección 1
Editorial
Sección 2
Las competencias transversales y sus resultados de aprendizaje
Sección 3
Resignificación de nuestra formación integral para una ciudadanía sensible, crítica y reflexiva
#09 27 de mayo de 2026
Sección 4
Testimonios
Profesores / Estudiantes
Sección 5
Ruta de formación de competencias transversales
Sección 6
Reto DIDACTA
En 2023, la Universidad de los Andes aprobó en el Consejo Académico los Fundamentos del Proyecto Educativo Uniandino (PEI), una declaración que recoge el espíritu de sus fundadores y lo proyecta hacia el futuro. Este documento hace explícita la identidad de la Universidad y establece un marco claro al articular su misión, sus valores y su propósito formativo, reafirmando su compromiso con una educación integral, crítica y ética.
En DIDACTA estamos llamados a impulsar este proyecto educativo acompañando a las unidades académicas, a los profesores y a los estudiantes en su implementación. Nuestro papel es contribuir a que estos principios se traduzcan en decisiones curriculares, en experiencias de aprendizaje memorables y en procesos formativos que respondan a los desafíos de un mundo en permanente transformación.
En 2026, la Universidad dio un paso adicional con la formulación del Programa de Desarrollo Integral 2026–2030, (PDI), que constituye la hoja de ruta estratégica para el próximo quinquenio. El PDI no es un listado de acciones, sino una orientación flexible que articula a las facultades y unidades en torno a propósitos comunes, permitiendo adaptar, innovar y responder a un entorno global cambiante. En coherencia con el PEI, este plan traduce los principios institucionales en derroteros y prioridades que orientan la transformación educativa.
En este marco, el desarrollo de las competencias transversales emerge como un elemento estructurante de la formación universitaria. No se trata de un componente adicional del currículo, sino de un marco que orienta el quehacer educativo en su conjunto. La competencia comunicativa, la de pensamiento crítico, la ciudadana, la ética, la de aprendizaje autónomo, la de trabajo en equipo, la digital y la socioemocional constituyen las competencias transversales de nuestra Universidad y configuran una apuesta por formar personas capaces de comprender, actuar y transformar su entorno en contextos complejos e inciertos.
Esta apuesta se conecta de manera directa con el énfasis del PDI en la formación humanista, entendida como la base para el desarrollo de personas íntegras, conscientes de sí mismas, de los otros y del mundo que habitan. A su vez, retoma el propósito formativo del PEI, que plantea el desarrollo integrado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores como fundamento de una educación verdaderamente transformadora.
27 de mayo de 2026
Así, las competencias transversales no solo materializan los principios del PEI, sino que se convierten en una vía concreta para avanzar en los derroteros del PDI, particularmente en la construcción de nuevos modelos educativos centrados en el aprendizaje, la flexibilidad curricular y el desarrollo a lo largo de la vida. Su incorporación en el currículo representa una oportunidad para fortalecer la coherencia entre lo que la Universidad declara y lo que efectivamente ocurre en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
En este contexto, DIDACTA asume un papel clave como aliado de las facultades en la incorporación progresiva y reflexiva de las competencias transversales en los cursos y programas. Este número del boletín busca contribuir a ese propósito: presenta la definición de estas competencias y sus resultados de aprendizaje, recoge avances institucionales en su integración (particularmente los que han tenido lugar en la educación general) y visibiliza experiencias de profesores y estudiantes que ya las están poniendo en práctica.
Este número es una invitación, a que los profesores reconozcan en sus cursos oportunidades concretas para desarrollar estas competencias, a que las unidades académicas continúen avanzando en su integración curricular, y a que, como comunidad, asumamos este reto como un proceso colectivo, progresivo y situado.
Desde DIDACTA ponemos a disposición distintos espacios de acompañamiento para este propósito: escenarios de reflexión pedagógica, rutas de formación, asesorías para el diseño de cursos y oportunidades de experimentación que permiten llevar estas competencias al aula de manera intencionada y significativa.
Fortalecer las competencias transversales no es un fin en sí mismo, sino una apuesta por una formación más integral, coherente con nuestro proyecto educativo y pertinente para el mundo que queremos contribuir a construir.
Luz Adriana Osorio Gómez
Directora DIDACTA
La Universidad de los Andes, tal como se declara en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en su Programa de Desarrollo Integral 2026-2030, manifiesta su espíritu de compromiso con la formación integral de sus estudiantes. Así, en el marco de sus apuestas educativas ha priorizado ocho competencias transversales para la formación de sus estudiantes: la comunicativa, la ciudadana, la de pensamiento crítico, la ética, la de aprendizaje autónomo, la de trabajo en equipo, la digital y la socioemocional, las cuales definen el derrotero de la formación de sus egresados. Estas competencias se apropian de la declaración de los fundadores de la Universidad, pero también responden a los marcos de educación por competencias (como el que plantea la UNESCO y los diferentes marcos de ley), que configuran una apuesta educativa global y que universalmente se enfocan en la educación no sólo para las profesiones, sino para la vida.
DIDACTA asume el compromiso de contribuir a la consolidación de esta apuesta y facilitar a los profesores el proceso de inclusión de las competencias en los diferentes espacios de formación dentro de la Universidad. En un primer momento, nos hemos enfocado en incluirlas en el ciclo básico de formación de los estudiantes, adscrito a Educación General, pero reconocemos que es un ejercicio que se debe transversalizar más allá, llegando a toda la formación de nuestros profesionales. Así, dedicaremos nuestros esfuerzos a contribuir con la incorporación de la formación en competencias transversales también en los diferentes programas de la Universidad para hacer real esta apuesta educativa.
A continuación, les presentamos las definiciones establecidas para cada competencia, junto con sus resultados de aprendizaje, tal y como se están integrando en el diseño de los cursos de Educación General.
Notas DIDACTA
Boletín #09
27 de mayo de 2026
Usar los diversos lenguajes para crear relaciones, construir significados y promover entendimientos de manera efectiva.
RA1: Lee críticamente distintos tipos de productos de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.
RA2: Establece relaciones intertextuales complejas que responden a distintos propósitos comunicativos.
RA3: Elabora productos de carácter argumentativo estableciendo una postura propia y construyendo argumentos adecuados para sustentarla.
RA4: Interactúa efectivamente en distintos contextos definiendo un propósito comunicativo pertinente e incorporando elementos analíticos, temáticos, interactivos y dialógicos adecuados a la situación comunicativa en la cual participa.
RA5: Escucha atenta y reflexivamente a otros actores en una situación comunicativa dada reconociendo sus puntos de vista e integrándolos en la construcción de sus propias ideas.
RA6: Propone distintas estrategias y alternativas de comunicación que responden de forma pertinente a un propósito común y se ajustan adecuadamente a una determinada situación comunicativa y al contexto en la que esta se enmarca.
Analizar, cuestionar y evaluar diversos fenómenos, hechos, situaciones, eventos y circunstancias con el fin de realizar juicios fundamentados, desarrollar posturas, plantear cursos de acción y resolver problemas, considerando las complejidades e implicaciones tanto de aquello que se evalúa como de las acciones que se desarrollan a partir de dicha evaluación.
RA1: Determina la confiabilidad y la pertinencia de diversas fuentes de información a partir de múltiples criterios de valoración identificando los prejuicios, supuestos, sesgos u omisiones presentes en estas.
RA2: Evalúa su propio pensamiento valorando sus alcances, sus limitaciones y las modificaciones que este tuvo o puede tener en consideración de su razonamiento y el resultado del análisis de diversas fuentes.
RA3: Contrasta diferentes perspectivas para abordar una situación, fenómeno o problema determinado considerando el papel de los actores involucrados, el contexto en el que emerge y la ideología desde la cual se producen.
RA4: Define una postura crítica sobre una situación, fenómeno o problema determinado considerando reflexivamente evidencias sólidas extraídas de distintas fuentes pertinentes y las valoraciones sobre el propio pensamiento.
RA5: Propone soluciones o cursos de acción respecto a una situación, fenómeno o problema que se sustentan en evidencias sólidas, consideran distintas alternativas y perspectivas, y tienen en cuenta sus alcances y limitaciones.
Participar en diferentes entornos sociales, tanto locales como globales, actuando de manera incluyente, cooperativa, reflexiva y comprometida con el cuidado del medio ambiente, la convivencia pacífica, el cambio social, la interculturalidad, desde los principios democráticos.
Resultados de aprendizaje:
RA1: Reconoce y explica problemas sociales, políticos y ambientales locales, regionales y globales, vinculándolos con derechos humanos, normativas internacionales y principios democráticos mostrando apertura y respeto frente a la pluralidad de opiniones y expresiones culturales.
Reflexionar sobre la conducta humana a partir de valores y principios, y actuar en consecuencia en distintos contextos.
Resultados de aprendizaje:
RA1: Identifica sentimientos, creencias y acciones propias y de otros a partir de herramientas éticas.
RA2: Relaciona y analiza problemas considerando intereses de comunidades, países y culturas para participar en diálogos de manera respetuosa, equitativa y reconociendo al otro.
RA3: Participa en iniciativas sociales aplicando comunicación, negociación y resolución pacífica de conflictos manifestando disposición activa, compromiso y corresponsabilidad frente a la transformación del entorno.
RA2: Muestra habilidad para enfrentar problemas morales y dilemas éticos, deliberando y decidiendo sobre los mismos.
RA3: Evidencia compromiso ético en diferentes contextos, actuando coherentemente con los principios institucionales, promoviendo prácticas justas y solidarias.
Notas DIDACTA
Interactuar eficaz, reflexiva y respetuosamente con otros para lograr un objetivo común y aprender juntos aprovechando la riqueza de las diferencias individuales y promoviendo la equidad, la corresponsabilidad y la resolución de conflictos.
Resultados de aprendizaje:
RA1: Reflexiona sobre la importancia del trabajo en equipo como un proceso orientado al logro de un objetivo compartido que implica promover el apoyo mutuo, respetar la diversidad y la corresponsabilidad como elementos esenciales de la colaboración.
RA2: Explica los elementos fundamentales del trabajo en equipo y su relevancia para conseguir la colaboración, la construcción colectiva y un objetivo común.
RA3: Participa responsablemente en el equipo cumpliendo sus tareas individuales, aportando sus saberes e involucrándose activamente en los roles y procesos requeridos para lograr un objetivo común.
Boletín #09
27 de mayo de 2026
RA4: Participa en los espacios grupales reconociendo que los miembros del equipo comparten un objetivo común y escuchando activamente las perspectivas de todos para comprenderlas e integrarlas en la toma de decisiones y en la ejecución de tareas y procesos.
RA5: Promueve la resolución de conflictos mediante la identificación oportuna de estos y la proposición de alternativas pertinentes para construir consensos.
RA6: Aplica reflexiva y responsablemente estrategias de autoevaluación para valorar los procesos del equipo (incluyendo el desempeño individual y el colectivo de sus miembros) e identificar qué prácticas de este se deben reforzar o cambiar.
Reflexionar sobre el propio aprendizaje con el fin de reorientarlo y potenciarlo a través del análisis de motivaciones, el establecimiento de metas y la propuesta, implementación y monitoreo de estrategias de aprendizaje pertinentes para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Resultados de aprendizaje:
RA1: Evalúa sus estrategias de aprendizaje para reconocer cómo y por qué resultan efectivas, y cómo modificarlas para mejorar su desempeño en diversos contextos.
RA2: Toma decisiones autónomas sobre su aprendizaje ajustando metas, tiempos y recursos para fortalecerlo.
RA3: Reflexiona sobre su motivación para aprender, la incidencia de esta en su proceso de aprendizaje y los mecanismos para generarla, mantenerla o potenciarla en favor de dicho proceso.
Las competencias socioemocionales promueven el autoconocimiento, la gestión de las emociones, el logro de metas personales y colectivas, la capacidad de experimentar y expresar empatía y compasión por los demás, la construcción de relaciones interpersonales positivas, y la toma decisiones orientadas hacia el cuidado de sí mismo y de los demás.
Resultados de aprendizaje - Intrapersonales
RA1: Comprende qué son las emociones, cómo estas y sus creencias afectan su experiencia de vida y aplica prácticas que favorecen su autocuidado.
RA2: Identifica y gestiona las emociones, mentalidades y motivaciones en sí mismo, para tomar decisiones que favorezcan el cuidado propio.
RA3: Valora el cuidado y la responsabilidad como los valores que orientan la toma de decisiones sobre el cuidado propio.
Resultados de aprendizaje - Interpersonales
RA1: Identifica, comprende y valora las emociones, perspectivas y motivaciones de otras personas, incluso aquellas que son distantes o que expresan culturas, identidades o ideologías diferentes a la propia.
RA2: Desarrolla interacciones interpersonales basadas en la escucha activa y la comunicación asertiva.
RA3: Cultiva relaciones basadas en la empatía y la compasión, activando una disposición a promover el bienestar de las otras personas.
Integrar las tecnologías digitales de manera responsable, efectiva y segura en procesos de interacción, gestión de conocimiento, creación, solución de problemas y participación en diferentes contextos.
Resultados de aprendizaje
RA1: Usa diversos recursos y medios digitales para comunicarse y colaborar de forma efectiva, inclusiva y respetuosa, cuidando la privacidad y la identidad digital.
RA2: Analiza y gestiona información proveniente de diversas fuentes digitales, aplicando criterios de validez, pertinencia y confiabilidad, y respetando los derechos de autor y el uso responsable de la información.
RA3: Desarrolla contenidos digitales significativos a través de distintos formatos y herramientas de manera responsable, atendiendo a criterios de calidad, accesibilidad y licenciamiento.
RA4: Usa herramientas digitales pertinentes para atender necesidades de su campo disciplinar y explorar alternativas ante dificultades técnicas o conceptuales, actuando con responsabilidad y criterio.
RA5: Participa con responsabilidad y criterio en entornos digitales, gestionando su identidad, seguridad y bienestar, y contribuyendo al intercambio respetuoso y constructivo con otros.
Resignificación de nuestra formación integral para una ciudadanía
La reforma de la educación general aprobada en noviembre de 2025, en términos prácticos, retoma el modelo de tres créditos y dieciséis semanas para los cursos que la componen. Suponemos que un horizonte temporal más amplio facilita la mejora en actividades de metacognición, fomenta vínculos comunitarios más fuertes al brindar a los estudiantes más tiempo para conocerse y da mayores oportunidades a los profesores de proponer actividades integradoras complejas. Además, se simplifica la estructura curricular pasando de tres a dos grandes áreas: Culturas, Artes y Humanidades y Ciencia, Tecnología y Sociedad. El estudio de Colombia, su particularidad frente al mundo, sus valores artísticos y culturales, sus fenómenos y problemas históricos y sociales, y su diversidad geográfica y cultural deja de ser un área y se inserta en las otras dos, en coherencia con su propósito transversal.
Esta resignificación potencia la apuesta filosófica de la formación integral uniandina al comprender la universidad como un laboratorio para el ejercicio de una ciudadanía enriquecida. Esta apuesta se opone al reduccionismo que pretende hacer de la academia una proveedora de habilidades y saberes utilizables, propensión que se ha potenciado en el contexto de la revolución digital. Por esto, este ajuste insiste en reivindicar aquellas preguntas de largo plazo, no exclusivas de un campo disciplinar, surgidas de la búsqueda del florecimiento humano y social. Esta reforma vuelve a poner en el punto de mira la ruptura de la dicotomía preexistente entre técnica y sentido, entre ciencia y humanidad. Bajo esta premisa, sin la interpretación y la sensibilidad social y cultural, los conocimientos se vuelven meramente funcionales, mientras que, sin el peso de la evidencia, el dato y la urgencia social, la creatividad y reflexión se ensimisman y pierden pertinencia y valor.
27 de mayo de 2026
La educación general busca combatir la aparente desconexión estudiantil con su proceso de aprendizaje y la angustia del profesorado ante esa aparente apatía. El reto es mayúsculo. Debemos encontrar mecanismos para que los estudiantes comprendan que la reflexión propuesta por estos cursos sobre los marcos científicos, históricos, éticos, culturales los prepara para vivir, para dar sentido y enfrentarse a una sociedad global y local que no parará de transformarse.
El motor pedagógico del ajuste es la conexión con las competencias transversales. Lejos de ser habilidades secundarias o exclusivas de algunos cursos comunes, la ciudadanía, la ética, el pensamiento crítico y la comunicación se han situado desde sus orígenes como propósitos nucleares de la mayoría de nuestra formación integral. Ahora las declaramos explícitamente utilizando un vocabulario común que nos permitirá conocer cómo cada estudiante, de forma bastante individualizada, ha desarrollado esas competencias. En el proceso de reflexión y de implementación de esta reforma hemos también descubierto que hay trabajo experto y continuado en el desarrollo de las competencias digital, de trabajo en equipo, socioemocional y de aprendizaje autónomo, aunque muchos aún debamos aprender cómo hacerlo. Consecuentemente, el fomento de estas ocho competencias deja de ser una responsabilidad aislada para convertirse en un desafío compartido en el que todos los profesores declaran, aportan y miden explícitamente el aporte de su curso en esta apuesta común.
En esta integración entre formación integral y trabajo en las competencias transversales, la Universidad reafirma su compromiso de formar ciudadanos reflexivos, comprometidos con la realidad de Colombia y capaces de convivir en un mundo incierto con curiosidad, empatía e imaginación creativa.
Andrea Lozano Asesora de Rectoría para Educación General y Ricardo Kerguelen Jefe de Educación General
El Programa de Desarrollo Integral (PDI) hace explícito el interés por la integración de las competencias transversales a la educación uniandina. A su vez, la reforma a la Educación General establece los primeros pasos para enfrentar este desafío. Pero, ninguno de los dos responde cómo se ve en el aula. Por este motivo, en DIDACTA decidimos acercarnos a profesores que han trabajado una o varias de estas competencias en sus cursos. A través de estos testimonios, exploramos cómo han integrado estas competencias en sus prácticas pedagógicas, su experiencia al articular los resultados de aprendizaje en el diseño de los cursos en el marco de la reforma, y también los principales retos y expectativas que han identificado en este proceso.
Carola Hernández Facultad de Ingeniería
• Competencia de trabajo en equipo
Diana Agudelo Departamento de Psicología
• Competencia socioemocional
Gary
Cifuentes Facultad de Educación
• Competencia digital
Notas DIDACTA
27 de mayo de 2026
Irma Flores
Facultad de Educación
• Competencia ética
• Competencia en pensamiento crítico
• Competencia comunicativa
Renata Amaya
Facultad de Derecho
• Competencia comunicativa
• Competencia ética
• Competencia en pensamiento crítico
Olga Mariño
Facultad de Ingeniería
• Competencia digital
• Competencia ética
Santiago Roa
DIDACTA - Centro de Español
• Competencia comunicativa
En el marco de la declaración de competencias transversales en la formación integral de los estudiantes, desde DIDACTA recogimos distintas voces de estudiantes sobre la experiencia en los cursos del Ciclo Básico Uniandino (CBU).
A través de estos testimonios, los estudiantes compartieron sus percepciones sobre estos espacios, sus aprendizajes más significativos y el impacto que han tenido en su proceso académico, profesional y personal.
María José Prieto
Estudiante de Medicina
Santiago Cruz Viviescas
Estudiante de Filosofía
Mariana Burgos
Estudiante de Derecho
Valentina Arce
Estudiante de Derecho y Adm. de empresas
Notas DIDACTA
Boletín #09 27 de mayo de 2026
La reforma de la Educación General con la incorporación de nuestras ocho competencias transversales planteaba una necesidad de formación para nuestros profesores de CBU, los encargados de llevar a cabo el rediseño de sus cursos. A pesar del reto, nuestros profesores no estuvieron solos en este proceso; Desde DIDACTA se facilitó una serie de herramientas y servicios para su acompañamiento en esta travesía. La malla de recursos diseñados específicamente para esta formación comprende: módulos formativos sobre competencias transversales, asesorías personalizadas y espacios de comunidad académica de aprendizaje, que facilitan el intercambio de experiencias entre colegas y el aprendizaje colaborativo.
La ruta se creó para responder a las necesidades de formación de los profesores de CBU, pero los recursos que reúne fueron diseñadas para ir más allá de ella. Son un conjunto de herramientas que facilitan a los profesores la incorporación de las competencias transversales en sus cursos a lo largo del tiempo.
Este módulo autocontenido ofrece una introducción clara y práctica sobre los fundamentos de la Educación por Competencias. Encontrará un autodiagnóstico inicial, recursos conceptuales (podcasts, video y documentos clave) y un ejercicio práctico de diseño o rediseño de cursos.
Este módulo autocontenido reúne herramientas que permiten comprender cómo se conciben las competencias transversales, así como un segmento práctico con orientaciones, ejemplos y criterios de autoevaluación para integrarlas en el diseño de los cursos. Adicionalmente, cuenta con un banco de recursos pedagógicos y experiencias que pueden servir como fuente de inspiración a los profesores.
Acceda al aula
Acceda al aula
Espacios individuales de máximo una hora de duración para resolver dudas puntuales (pedagógicas y tecnológicas) que le permitan ajustar, fortalecer o rediseñar cursos y/o actividades de aprendizaje.
La Comunidad Épsilon se amplía para acoger en su agenda a las demás competencias transversales. Este espacio enriquecido permite el diálogo entre colegas para aprender sobre nuestras competencias transversales. En nuestras reuniones se ofrece formación, ejemplos exitosos y herramientas concretas para la implementación de resultados de aprendizaje de las competencias transversales en los cursos. La comunidad se reúne cuatro veces por semestre y este año está dedicando cada reunión a una de las competencias transversales.
Conversaciones sobre alineación curricular y experiencias docentes. En este espacio buscamos compartir experiencias pedagógicas para el logro de la estrategia de formación por competencias de la Universidad. El café es un espacio de comunidad profesoral, de conversaciones semi-estructuradas a partir de preguntas detonantes, que permitan co-construir el proceso de formación de nuestros estudiantes.
Si desea participar en estos espacios escríbanos y lo incluiremos en las próximas invitaciones.
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Notas DIDACTA
Las competencias transversales toman forma en las experiencias de aprendizaje que viven los estudiantes en nuestros cursos: una conversación que amplía la mirada crítica sobre el mundo, un proyecto construido junto a otros, una decisión que exige reflexión ética, un reto que invita a reconocer las emociones propias y ajenas o una actividad que integra tecnologías y cuestiona sus posibilidades, límites e implicaciones. En estas experiencias, los estudiantes desarrollan maneras de comprender su entorno, relacionarse con otros, aprender a lo largo de la vida y participar de forma consciente y responsable en el mundo que habitan.
En muchos cursos, los profesores ya promueven estas competencias a través de las actividades, interacciones y formas de evaluación que proponen. Hacer más explícito el lugar de las competencias transversales en los cursos invita a mirar de nuevo las experiencias de aprendizaje que diseñamos y reconocer en ellas oportunidades valiosas para fortalecer, de manera más intencionada, la formación integral de los estudiantes.
¿Cómo se relaciona su curso con esta apuesta por la formación integral?
Le invitamos a detenerse en una de las experiencias significativas que propone a sus estudiantes y preguntarse:
Boletín #09
27 de mayo de 2026
¿Qué competencias transversales moviliza?
¿Qué hacen los estudiantes para desarrollarlas?
¿Cómo podrían hacerse más visibles en el curso?