Notas DIDACTA #9 Competencias transversales y la educación general

Notas

27 de mayo de 2026

Boletín #9

Competencias transversales & la educación general: renovando la piedra angular de la educación uniandina

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Competencias transversales y la educación general

Notas DIDACTA

Boletín #09 27 de mayo de 2026

Sección 1

Sección 4

Editorial

Testimonios Profesores / Estudiantes

Sección 2

Sección 5

Las competencias transversales y sus resultados de aprendizaje

Ruta de formación de competencias transversales

Sección 3

Sección 6

Resignificación de nuestra formación integral para una ciudadanía sensible, crítica y reflexiva

Reto DIDACTA

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Editorial En 2023, la Universidad de los Andes aprobó en el Con-

En este marco, el desarrollo de las competencias trans-

sejo Académico los Fundamentos del Proyecto Educativo

versales emerge como un elemento estructurante de la

Uniandino (PEI), una declaración que recoge el espíritu

formación universitaria. No se trata de un componente

de sus fundadores y lo proyecta hacia el futuro. Este do-

adicional del currículo, sino de un marco que orienta

cumento hace explícita la identidad de la Universidad y

el quehacer educativo en su conjunto. La competencia

establece un marco claro al articular su misión, sus valores

comunicativa, la de pensamiento crítico, la ciudadana,

y su propósito formativo, reafirmando su compromiso con

la ética, la de aprendizaje autónomo, la de trabajo en

una educación integral, crítica y ética.

equipo, la digital y la socioemocional constituyen las competencias transversales de nuestra Universidad y

En DIDACTA estamos llamados a impulsar este proyecto

configuran una apuesta por formar personas capaces de

educativo acompañando a las unidades académicas, a los

comprender, actuar y transformar su entorno en contex-

profesores y a los estudiantes en su implementación. Nues-

tos complejos e inciertos.

Competencias transversales y la educación general

tro papel es contribuir a que estos principios se traduzcan

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en decisiones curriculares, en experiencias de aprendizaje

Esta apuesta se conecta de manera directa con el énfa-

memorables y en procesos formativos que respondan a los

sis del PDI en la formación humanista, entendida como la

desafíos de un mundo en permanente transformación.

base para el desarrollo de personas íntegras, conscientes de sí mismas, de los otros y del mundo que habitan. A su

En 2026, la Universidad dio un paso adicional con la for-

vez, retoma el propósito formativo del PEI, que plantea el

mulación del Programa de Desarrollo Integral 2026–2030,

desarrollo integrado de conocimientos, habilidades, acti-

(PDI), que constituye la hoja de ruta estratégica para el

tudes y valores como fundamento de una educación ver-

próximo quinquenio. El PDI no es un listado de acciones,

daderamente transformadora.

sino una orientación flexible que articula a las facultades y unidades en torno a propósitos comunes, permitiendo adaptar, innovar y responder a un entorno global cambiante. En coherencia con el PEI, este plan traduce los principios institucionales en derroteros y prioridades que orientan la transformación educativa.

Notas DIDACTA

Boletín #09 27 de mayo de 2026

1 Sección

Así, las competencias transversales no solo materializan

Este número es una invitación, a que los profesores reco-

los principios del PEI, sino que se convierten en una vía

nozcan en sus cursos oportunidades concretas para de-

concreta para avanzar en los derroteros del PDI, particu-

sarrollar estas competencias, a que las unidades acadé-

larmente en la construcción de nuevos modelos educati-

micas continúen avanzando en su integración curricular,

vos centrados en el aprendizaje, la flexibilidad curricular

y a que, como comunidad, asumamos este reto como un

y el desarrollo a lo largo de la vida. Su incorporación en

proceso colectivo, progresivo y situado.

el currículo representa una oportunidad para fortalecer la coherencia entre lo que la Universidad declara y lo que

Desde DIDACTA ponemos a disposición distintos espacios

efectivamente ocurre en las experiencias de aprendizaje

de acompañamiento para este propósito: escenarios de

de los estudiantes.

reflexión pedagógica, rutas de formación, asesorías para el diseño de cursos y oportunidades de experimentación

En este contexto, DIDACTA asume un papel clave como

que permiten llevar estas competencias al aula de manera

aliado de las facultades en la incorporación progresiva y

intencionada y significativa.

reflexiva de las competencias transversales en los cursos y programas. Este número del boletín busca contribuir a ese

Fortalecer las competencias transversales no es un fin en

propósito: presenta la definición de estas competencias y

sí mismo, sino una apuesta por una formación más inte-

sus resultados de aprendizaje, recoge avances instituciona-

gral, coherente con nuestro proyecto educativo y pertinen-

les en su integración (particularmente los que han tenido lu-

te para el mundo que queremos contribuir a construir.

gar en la educación general) y visibiliza experiencias de profesores y estudiantes que ya las están poniendo en práctica.

Luz Adriana Osorio Gómez Directora DIDACTA

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Competencias transversales y la educación general

Las competencias transversales y sus resultados de aprendizaje

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La Universidad de los Andes, tal como se declara en su

DIDACTA asume el compromiso de

Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en su Programa

contribuir a la consolidación de esta

de Desarrollo Integral 2026-2030, manifiesta su espíritu

apuesta y facilitar a los profesores el

de compromiso con la formación integral de sus estudian-

proceso de inclusión de las competen-

tes. Así, en el marco de sus apuestas educativas ha prio-

cias en los diferentes espacios de for-

rizado ocho competencias transversales para la formación

mación dentro de la Universidad. En un

de sus estudiantes: la comunicativa, la ciudadana, la de

primer momento, nos hemos enfocado

pensamiento crítico, la ética, la de aprendizaje autónomo,

en incluirlas en el ciclo básico de for-

la de trabajo en equipo, la digital y la socioemocional, las

mación de los estudiantes, adscrito a

cuales definen el derrotero de la formación de sus egresa-

Educación General, pero reconocemos

dos. Estas competencias se apropian de la declaración de

que es un ejercicio que se debe trans-

los fundadores de la Universidad, pero también responden

versalizar más allá, llegando a toda la

a los marcos de educación por competencias (como el que

formación de nuestros profesionales.

plantea la UNESCO y los diferentes marcos de ley), que

Así, dedicaremos nuestros esfuerzos

configuran una apuesta educativa global y que universal-

a contribuir con la incorporación de la

mente se enfocan en la educación no sólo para las profe-

formación en competencias transver-

siones, sino para la vida.

sales también en los diferentes programas de la Universidad para hacer real

2 Sección

esta apuesta educativa.

A continuación, les presentamos las definiciones establecidas para cada competencia, junto con sus resultados de aprendizaje, tal y como se están integrando en el diseño de los cursos de Educación General.

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Competencia comunicativa

Competencia en pensamiento crítico

Usar los diversos lenguajes para crear relaciones,

Analizar, cuestionar y evaluar diversos fenómenos, hechos,

construir significados y promover entendimientos de

situaciones, eventos y circunstancias con el fin de realizar

manera efectiva.

juicios fundamentados, desarrollar posturas, plantear cursos de acción y resolver problemas, considerando las complejidades

Resultados de aprendizaje:

e implicaciones tanto de aquello que se evalúa como de las acciones que se desarrollan a partir de dicha evaluación.

RA1: Lee críticamente distintos tipos de productos de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.

Resultados de aprendizaje:

RA2: Establece relaciones intertextuales complejas que

RA1: Determina la confiabilidad y la pertinencia de di-

responden a distintos propósitos comunicativos.

versas fuentes de información a partir de múltiples criterios de valoración identificando los prejuicios, supues-

RA3: Elabora productos de carácter argumentativo esta-

tos, sesgos u omisiones presentes en estas.

bleciendo una postura propia y construyendo argumentos adecuados para sustentarla.

RA2: Evalúa su propio pensamiento valorando sus alcances, sus limitaciones y las modificaciones que este tuvo

RA4: Interactúa efectivamente en distintos contextos

o puede tener en consideración de su razonamiento y el

definiendo un propósito comunicativo pertinente e in-

resultado del análisis de diversas fuentes.

corporando elementos analíticos, temáticos, interactivos y dialógicos adecuados a la situación comunicativa en la

RA3: Contrasta diferentes perspectivas para abordar una

cual participa.

situación, fenómeno o problema determinado considerando el papel de los actores involucrados, el contexto en

RA5: Escucha atenta y reflexivamente a otros actores

el que emerge y la ideología desde la cual se producen.

en una situación comunicativa dada reconociendo sus puntos de vista e integrándolos en la construcción de

RA4: Define una postura crítica sobre una situación, fe-

sus propias ideas.

nómeno o problema determinado considerando reflexivamente evidencias sólidas extraídas de distintas fuentes

RA6: Propone distintas estrategias y alternativas de

pertinentes y las valoraciones sobre el propio pensamiento.

comunicación que responden de forma pertinente a un propósito común y se ajustan adecuadamente a una de-

RA5: Propone soluciones o cursos de acción respecto a

terminada situación comunicativa y al contexto en la que

una situación, fenómeno o problema que se sustentan en

esta se enmarca.

evidencias sólidas, consideran distintas alternativas y perspectivas, y tienen en cuenta sus alcances y limitaciones.

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Competencia ciudadana

RA2: Relaciona y analiza problemas

Participar en diferentes entornos sociales, tanto locales como globales, actuan-

dades, países y culturas para partici-

do de manera incluyente, cooperativa, reflexiva y comprometida con el cuidado

par en diálogos de manera respetuo-

del medio ambiente, la convivencia pacífica, el cambio social, la interculturali-

sa, equitativa y reconociendo al otro.

considerando intereses de comuni-

dad, desde los principios democráticos.

RA3: Participa en iniciativas so-

Resultados de aprendizaje:

ciales

aplicando

comunicación,

negociación y resolución pacífica RA1: Reconoce y explica problemas sociales, políticos y ambientales locales,

de conflictos manifestando dispo-

regionales y globales, vinculándolos con derechos humanos, normativas inter-

sición activa, compromiso y co-

nacionales y principios democráticos mostrando apertura y respeto frente a la

rresponsabilidad frente a la trans-

pluralidad de opiniones y expresiones culturales.

formación del entorno.

Competencia ética

RA2: Muestra habilidad para enfrentar problemas morales y dilemas éticos, deliberando y decidiendo sobre los mismos.

Reflexionar sobre la conducta humana a partir de valores y principios, y actuar en consecuencia en distintos contextos.

RA3: Evidencia compromiso ético en diferentes contextos, actuando coherentemente con los principios insti-

Resultados de aprendizaje: RA1: Identifica sentimientos, creencias y acciones propias

Competencias transversales y la educación general

y de otros a partir de herramientas éticas.

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tucionales, promoviendo prácticas justas y solidarias.

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Competencia de trabajo en equipo Interactuar eficaz, reflexiva y respetuosamente con otros para lograr un objetivo común y aprender juntos aprovechando la riqueza de las diferencias individuales y promoviendo la equidad, la corresponsabilidad y la resolución de conflictos.

Resultados de aprendizaje: RA1: Reflexiona sobre la importancia del trabajo en

RA4: Participa en los espacios grupales reconociendo

equipo como un proceso orientado al logro de un obje-

que los miembros del equipo comparten un objetivo

tivo compartido que implica promover el apoyo mutuo,

común y escuchando activamente las perspectivas de

respetar la diversidad y la corresponsabilidad como ele-

todos para comprenderlas e integrarlas en la toma de

mentos esenciales de la colaboración.

decisiones y en la ejecución de tareas y procesos.

RA2: Explica los elementos fundamentales del trabajo

RA5: Promueve la resolución de conflictos mediante la

en equipo y su relevancia para conseguir la colabora-

identificación oportuna de estos y la proposición de al-

ción, la construcción colectiva y un objetivo común.

ternativas pertinentes para construir consensos.

RA3: Participa responsablemente en el equipo cum-

RA6: Aplica reflexiva y responsablemente estrategias de

pliendo sus tareas individuales, aportando sus saberes

autoevaluación para valorar los procesos del equipo (in-

e involucrándose activamente en los roles y procesos

cluyendo el desempeño individual y el colectivo de sus

requeridos para lograr un objetivo común.

miembros) e identificar qué prácticas de este se deben reforzar o cambiar.

Competencia de aprendizaje autónomo Reflexionar sobre el propio aprendizaje

Resultados de aprendizaje:

RA2: Toma decisiones autónomas sobre su aprendizaje ajustando metas, tiempos y recursos para fortalecerlo.

con el fin de reorientarlo y potenciarlo a través del análisis de motivaciones, el

RA1: Evalúa sus estrategias de

RA3: Reflexiona sobre su motivación

establecimiento de metas y la propuesta,

aprendizaje para reconocer cómo y

para aprender, la incidencia de esta en

implementación y monitoreo de estra-

por qué resultan efectivas, y cómo

su proceso de aprendizaje y los meca-

tegias de aprendizaje pertinentes para

modificarlas para mejorar su des-

nismos para generarla, mantenerla o

afrontar nuevos retos de aprendizaje.

empeño en diversos contextos.

potenciarla en favor de dicho proceso.

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Competencia socioemocional Las competencias socioemocionales promueven el autoconocimiento, la gestión de las emociones, el logro de metas personales y colectivas, la capacidad de experimentar y ex-

Competencia digital

presar empatía y compasión por los demás, la construcción de relaciones interpersonales positivas, y la toma decisio-

Integrar las tecnologías digitales de manera responsable,

nes orientadas hacia el cuidado de sí mismo y de los demás.

efectiva y segura en procesos de interacción, gestión de conocimiento, creación, solución de problemas y partici-

Resultados de aprendizaje - Intrapersonales RA1: Comprende qué son las emociones, cómo estas

pación en diferentes contextos.

Resultados de aprendizaje

y sus creencias afectan su experiencia de vida y aplica prácticas que favorecen su autocuidado.

RA1: Usa diversos recursos y medios digitales para comunicarse y colaborar de forma efectiva, inclusiva y res-

RA2: Identifica y gestiona las emociones, mentalidades

petuosa, cuidando la privacidad y la identidad digital.

y motivaciones en sí mismo, para tomar decisiones que favorezcan el cuidado propio.

RA2: Analiza y gestiona información proveniente de diversas fuentes digitales, aplicando criterios de validez,

RA3: Valora el cuidado y la responsabilidad como los

pertinencia y confiabilidad, y respetando los derechos

valores que orientan la toma de decisiones sobre el

de autor y el uso responsable de la información.

cuidado propio.

Competencias transversales y la educación general

RA3: Desarrolla contenidos digitales significativos a

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Resultados de aprendizaje - Interpersonales

través de distintos formatos y herramientas de manera responsable, atendiendo a criterios de calidad, accesi-

RA1: Identifica, comprende y valora las emociones, pers-

bilidad y licenciamiento.

pectivas y motivaciones de otras personas, incluso aquellas que son distantes o que expresan culturas, identida-

RA4: Usa herramientas digitales pertinentes para aten-

des o ideologías diferentes a la propia.

der necesidades de su campo disciplinar y explorar alternativas ante dificultades técnicas o conceptuales,

RA2: Desarrolla interacciones interpersonales basadas

actuando con responsabilidad y criterio.

en la escucha activa y la comunicación asertiva.

RA5: Participa con responsabilidad y criterio en entorRA3: Cultiva relaciones basadas en la empatía y la

nos digitales, gestionando su identidad, seguridad y

compasión, activando una disposición a promover el

bienestar, y contribuyendo al intercambio respetuoso y

bienestar de las otras personas.

constructivo con otros.

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Resignificación de nuestra formación integral para una ciudadanía sensible, crítica y reflexiva

Boletín #09 27 de mayo de 2026

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Sección

La reforma de la educación general aprobada en noviem-

La educación general busca combatir la aparente desco-

bre de 2025, en términos prácticos, retoma el modelo de

nexión estudiantil con su proceso de aprendizaje y la an-

tres créditos y dieciséis semanas para los cursos que

gustia del profesorado ante esa aparente apatía. El reto es

la componen. Suponemos que un horizonte temporal más

mayúsculo. Debemos encontrar mecanismos para que los es-

amplio facilita la mejora en actividades de metacognición,

tudiantes comprendan que la reflexión propuesta por estos

fomenta vínculos comunitarios más fuertes al brindar a

cursos sobre los marcos científicos, históricos, éticos, cultu-

los estudiantes más tiempo para conocerse y da mayores

rales los prepara para vivir, para dar sentido y enfrentarse a

oportunidades a los profesores de proponer actividades

una sociedad global y local que no parará de transformarse.

integradoras complejas. Además, se simplifica la estructura curricular pasando de tres a dos grandes áreas: Cul-

El motor pedagógico del ajuste es la conexión con las compe-

turas, Artes y Humanidades y Ciencia, Tecnología y So-

tencias transversales. Lejos de ser habilidades secundarias o

ciedad. El estudio de Colombia, su particularidad frente al

exclusivas de algunos cursos comunes, la ciudadanía, la ética,

mundo, sus valores artísticos y culturales, sus fenómenos y

el pensamiento crítico y la comunicación se han situado des-

problemas históricos y sociales, y su diversidad geográfica

de sus orígenes como propósitos nucleares de la mayoría de

y cultural deja de ser un área y se inserta en las otras dos,

nuestra formación integral. Ahora las declaramos explícitamen-

en coherencia con su propósito transversal.

te utilizando un vocabulario común que nos permitirá conocer cómo cada estudiante, de forma bastante individualizada, ha

Esta resignificación potencia la apuesta filosófica de la

desarrollado esas competencias. En el proceso de reflexión y

formación integral uniandina al comprender la universidad

de implementación de esta reforma hemos también descu-

como un laboratorio para el ejercicio de una ciudadanía

bierto que hay trabajo experto y continuado en el desarrollo de

enriquecida. Esta apuesta se opone al reduccionismo que

las competencias digital, de trabajo en equipo, socioemocio-

pretende hacer de la academia una proveedora de habili-

nal y de aprendizaje autónomo, aunque muchos aún debamos

dades y saberes utilizables, propensión que se ha poten-

aprender cómo hacerlo. Consecuentemente, el fomento de es-

ciado en el contexto de la revolución digital. Por esto, este

tas ocho competencias deja de ser una responsabilidad aislada

ajuste insiste en reivindicar aquellas preguntas de largo

para convertirse en un desafío compartido en el que todos los

plazo, no exclusivas de un campo disciplinar, surgidas de

profesores declaran, aportan y miden explícitamente el aporte

la búsqueda del florecimiento humano y social. Esta refor-

de su curso en esta apuesta común.

ma vuelve a poner en el punto de mira la ruptura de la dicotomía preexistente entre técnica y sentido, entre ciencia

En esta integración entre formación integral y trabajo en las

y humanidad. Bajo esta premisa, sin la interpretación y la

competencias transversales, la Universidad reafirma su com-

sensibilidad social y cultural, los conocimientos se vuelven

promiso de formar ciudadanos reflexivos, comprometidos

meramente funcionales, mientras que, sin el peso de la

con la realidad de Colombia y capaces de convivir en un mun-

evidencia, el dato y la urgencia social, la creatividad y re-

do incierto con curiosidad, empatía e imaginación creativa.

flexión se ensimisman y pierden pertinencia y valor.

Andrea Lozano Asesora de Rectoría para Educación General y Ricardo Kerguelen Jefe de Educación General

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/profesores

El Programa de Desarrollo Integral (PDI) hace explícito el interés por la integración de las competencias transversales a la educación uniandina. A su vez, la reforma a la Educación General establece los primeros pasos para enfrentar este desafío. Pero, ninguno de los dos responde cómo se ve en el aula. Por este motivo, en DIDACTA decidimos acercarnos a profesores que han trabajado una o varias de estas competencias en sus cursos. A través de estos testimonios, exploramos cómo han integrado estas competencias en sus prácticas pedagógicas, su experiencia al articular los resultados de

Carola Hernández

aprendizaje en el diseño de los cursos en el marco de la

Facultad de Ingeniería

reforma, y también los principales retos y expectativas

• Competencia de trabajo en equipo

Competencias transversales y la educación general

que han identificado en este proceso.

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Diana Agudelo

Gary Cifuentes

Departamento de Psicología

Facultad de Educación

• Competencia socioemocional

• Competencia digital

Sección

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Testimonios

Notas DIDACTA

Irma Flores

Olga Mariño

Facultad de Educación

Facultad de Ingeniería

• Competencia ética

• Competencia digital

• Competencia en pensamiento crítico

• Competencia ética

Boletín #09 27 de mayo de 2026

• Competencia comunicativa

Renata Amaya

Santiago Roa

Facultad de Derecho

DIDACTA - Centro de Español

• Competencia comunicativa

• Competencia comunicativa

• Competencia ética • Competencia en pensamiento crítico

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Testimonios /estudiantes

En el marco de la declaración de competencias transversales en la formación integral de los estudiantes, desde DIDACTA recogimos distintas voces de estudiantes sobre la experiencia en los cursos del Ciclo Básico Uniandino (CBU).

A través de estos testimonios, los estudiantes compartieron sus percepciones sobre estos espacios, sus aprendizajes más significativos y el impacto que han

Competencias transversales y la educación general

tenido en su proceso académico, profesional y personal.

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María José Prieto

Mariana Burgos

Estudiante de Medicina

Estudiante de Derecho

Santiago Cruz Viviescas

Valentina Arce

Estudiante de Filosofía

Estudiante de Derecho y Adm. de empresas

Notas DIDACTA

5 Sección

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Ruta de formación de competencias transversales La reforma de la Educación General con la incorporación de nuestras ocho competencias transversales planteaba una necesidad de formación para nuestros profesores de CBU, los encargados de llevar a cabo el rediseño de sus cursos. A pesar del reto, nuestros profesores no estuvieron solos en este proceso; Desde DIDACTA se facilitó una serie de herramientas y servicios para su acompañamiento en esta travesía. La malla de recursos diseñados específicamente para esta formación comprende: módulos formativos sobre competencias transversales, asesorías personalizadas y espacios de comunidad académica de aprendizaje, que facilitan el intercambio de experiencias entre colegas y el aprendizaje colaborativo.

La ruta se creó para responder a las necesidades de formación de los profesores de CBU, pero los recursos que reúne fueron diseñadas para ir más allá de ella. Son un conjunto de herramientas que facilitan a los profesores la incorporación de las competencias transversales en sus cursos a lo largo del tiempo.

Módulo de educación por competencias Este módulo autocontenido ofrece una introducción clara y práctica sobre los fundamentos de la Educación por Competencias. Encontrará un autodiagnóstico inicial, recursos conceptuales (podcasts, video y documentos clave) y un

Acceda al aula

ejercicio práctico de diseño o rediseño de cursos.

Módulo de competencias transversales Este módulo autocontenido reúne herramientas que permiten comprender cómo se conciben las competencias transversales, así como un segmento práctico con orientaciones, ejemplos y criterios de autoevaluación para integrarlas en el dise-

Acceda al aula

ño de los cursos. Adicionalmente, cuenta con un banco de recursos pedagógicos y experiencias que pueden servir como fuente de inspiración a los profesores.

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Asesorías DIDACTA Espacios individuales de máximo una hora de duración para resolver dudas puntuales (pedagógicas y tecnológicas) que le permitan ajustar, fortalecer o

Agende una asesoría

rediseñar cursos y/o actividades de aprendizaje.

Comunidad

Épsilon plus La Comunidad Épsilon se amplía para acoger en su agenda a las demás competencias transversales. Este espacio enriquecido permite el diálogo entre colegas para aprender sobre nuestras competencias transversales. En nuestras reuniones se ofrece formación, ejemplos exitosos y herramientas concretas para la implementación de resultados de aprendizaje de las competencias transversales en los cursos. La comunidad se reúne cuatro veces por semestre y este año está dedicando cada reunión a una de las competencias transversales.

Competencias transversales y la educación general

Café DIDACTA

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Conversaciones sobre alineación curricular y experiencias docentes. En este espacio buscamos compartir experiencias pedagógicas para el logro de la estrategia de formación por competencias de la Universidad. El café es un espacio de comunidad profesoral, de conversaciones semi-estructuradas a partir de preguntas detonantes, que permitan co-construir el proceso de formación de nuestros estudiantes.

Si desea participar en estos espacios escríbanos y lo incluiremos en las próximas invitaciones.

Escríbanos aquí

Inscríbase aquí

Notas DIDACTA

Reto DIDACTA

Boletín #09 27 de mayo de 2026

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Sección

Las competencias transversales toman forma en las experiencias de aprendizaje que viven los estudiantes en nuestros cursos: una conversación que amplía la mirada crítica sobre el mundo, un proyecto construido junto a otros, una decisión que exige reflexión ética, un reto que invita a reconocer las emociones propias y ajenas o una actividad que integra tecnologías y cuestiona sus posibilidades, límites e implicaciones. En estas experiencias, los estudiantes desarrollan maneras de comprender su entorno, relacionarse con otros, aprender a lo largo de la vida y participar de forma consciente y responsable en el mundo que habitan.

En muchos cursos, los profesores ya promueven estas competencias a través de las actividades, interacciones y formas de evaluación que proponen. Hacer más explícito el lugar de las competencias transversales en los cursos invita a mirar de nuevo las experiencias de aprendizaje que diseñamos y reconocer en ellas oportunidades valiosas para fortalecer, de manera más intencionada, la formación integral de los estudiantes.

¿Cómo se relaciona su curso con esta apuesta por la formación integral?

¿Qué competencias transversales moviliza?

Le invitamos a detenerse en una de las experiencias significativas que propone a sus estudiantes y preguntarse:

¿Qué hacen los estudiantes para desarrollarlas? ¿Cómo podrían hacerse más visibles en el curso?

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