Notas Didacta #4 Diversidad, equidad e inclusión en el aula

Boletín # 4

Notas

23 de abril de 2024

Diversidad, equidad e inclusión en el aula

Boletín DIDACTA # 4

Notas DIDACTA Diversidad, equidad e inclusión en el aula.

Sección 1

Sección 4

Sección 6

Editorial

La voz docente

Reto del ciclo

Recomendaciones de colegas para fomentar un trato respetuoso y responsable

¿Cómo construye usted una mirada amplia, alternativa y transformadora sobre la diversidad, la equidad y la inclusión? ¿De qué manera dicha mirada incide en sus prácticas educativas?

Crear ambientes inclusivos en el nivel superior Mariana Galli, Vicerrectora académica de la Universidad Católica de Córdoba

Sección 2

Entrevista Diversidad, equidad e inclusión en Uniandes

Paula García Cardona, profesora de la Facultad de Educación.

Felipe Salcedo Galán, profesor de la Facultad de Ingeniería.

Sección 5

María Rengifo Fonnegra, fundadora del Centro de Diversidad y actual Ombudsperson

La voz estudiantil

Sección 3

Columnas de opinión

La voz docente Principios de docencia en Uniandes Trato respetuoso y responsable DIDACTA Uniandes

Estefanía Ramírez Sánchez, estudiante de la Facultad de Derecho y consejera local de juventud con enfoque en feminismo.

Dani Cabeza Acevedo, estudiante de la Facultad de Derecho y persona no binaria.

Sección 7

Recursos de interés UDL Tips for Assessment Cast.org Fundamentos del Diseño Universal para el Aprendizaje Desde la Perspectiva Internacional Varios autores Índice de Inclusión para Educación Superior Ministerio de Educación Nacional y Fundación Saldarriaga Concha

1 Sección

Editorial - Crear ambientes inclusivos en el nivel superior

Para promover ambientes de apren-

para estudiantes de diversos orí-

dejan de ser obstáculos, porque ya no

dizaje diversos e inclusivos, las ins-

genes y capacidades. Por último, las

implican situarse por encima o por

tituciones universitarias y sus profe-

instituciones pueden colaborar con

debajo de los demás, sino que implica

sores de educación superior pueden

comunidades locales y organiza-

potenciar las relaciones académicas

implementar una serie de acciones

ciones para promover la diversidad

creando un espacio de conexión e in-

concretas. Indudablemente el pro-

y la inclusión en todos los aspec-

teracción que permita generar lazos

ceso de sensibilización previa marca

tos de la vida universitaria, creando

entre docentes y estudiantes, con im-

la agenda. En primer lugar, es crucial

así ambientes de contexto en donde

pacto en la comunidad universitaria y

capacitar en diversidad y equidad

cada estudiante se sienta parte activa

en la sociedad, con el solo propósito

para el personal docente y administra-

y cooperativa de su comunidad.

de aportar conocimiento y reflexión

Diversidad, equidad e inclusión en el aula.

tivo, brindándoles herramientas para

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sin diferencias, ni exclusiones.

reconocer y abordar los prejuicios y

En síntesis, el ideal de la educación

la discriminación. En segundo térmi-

inclusiva en el nivel superior, desde

no, es fundamental revisar y adaptar

esta perspectiva sería el de un siste-

los planes de estudio y materiales

ma en el que sus miembros, tanto es-

educativos para incluir habilidades

tudiantes como docentes y el personal

desde una variedad de perspectivas

administrativo, se sientan acogidos y

culturales, étnicas y de género. En ter-

en pleno derecho, valorados por sus

cer lugar, facilitar espacios seguros

propias comunidades. Ello implica

de diálogo con estudiantes, donde

aprender y enseñar de una forma dis-

se puedan compartir sus experiencias

tinta, en donde todos están llamados

y opiniones sin temor a los juicios de

a dar lo máximo posible con relación

valor. También es importante imple-

a sus intereses, capacidades y motiva-

mentar políticas y prácticas de ac-

ciones. De este modo, las caracterís-

ceso equitativo y apoyo académico

ticas singulares de una u otra persona

Notas DIDACTA

Boletín #04 23 de abril de 2024

Vicerrectora Académica de la Universidad Católica de Córdoba

También fue Decana de la Facultad de Educación y directora de la Revista Diálogos Pedagógicos.

Es investigadora, y coautora de numerosas publicaciones, artículos científicos con referato y del libro “Construyendo Oportunidades”, publicado en el año 2004 por la Editorial Comunicarte.

Marianna Galli

Perfil: Máster en Investigación Educativa, Especialista en Atención Temprana, Licenciada en Gestión de la Educación Especial y profesora en educación de oligofrénicos. Se ha desempeñado como docente de grado y de posgrado en cátedras y seminarios sobre diversidad, inclusión y gestión de la educación en la Facultad de Educación y Salud de la Universidad Provincial de Córdoba y es docente de posgrado en la Especialización en Inclusión Educativa de la Universidad Católica de Córdoba.

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2 Sección

Entrevista – Diversidad, equidad e inclusión en Uniandes

¿Qué se entiende por diversidad,

equidad e inclusión? ¿Cómo se ven estos conceptos en la Universidad de los Andes? ¿Por qué promover ambientes diversos, equitativos e

incluyentes influye en el aprendiza-

je? ¿Qué recomendaciones pueden seguir docentes e instituciones de educación superior?

Diversidad, equidad e inclusión: conceptos básicos y realidad Uniandes

Diversidad, equidad e inclusión en el aula.

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Para conocer la visión institucional, invitamos a María Rengifo Fonnegra, fundadora del Centro de Diversidad y nueva Ombudsperson, a responder estas preguntas.

Recomendaciones para instituciones y comunidad docente Ver video

3 Sección

¿Qué es este principio?

Notas DIDACTA

Boletín #04 23 de abril de 2024

Principios de docencia en Uniandes DIDACTA ha construido los principios de la docencia uniandina con el fin de orientar la reflexión y práctica docente. A continuación, presentamos uno de ellos.

Trato respetuoso y responsable ¿Cómo se podría ver

¿Qué preguntas pueden

en la práctica?

ayudar a reflexionar sobre este tema?

Adoptar un enfoque inclusivo y accesible en el que se reconoce la diver-

En el diseño de experiencias de

sidad de identidades de las personas

aprendizaje en las que los estudian-

y se respetan sus características y

tes puedan hablar con confianza, ha-

para construir el clima de

necesidades contribuye a que estas

cer preguntas y negociar conflictos de

aprendizaje de sus aulas?

logren mejores aprendizajes, pues se

manera efectiva. También en la pro-

identifican como interlocutores váli-

moción de espacios de participación

dos y pueden plantear con responsa-

equitativa, respetuosos del pluralis-

bilidad y tranquilidad sus preguntas o

mo, de la diversidad de las personas y

comentarios

de sus ideas. Cuando sea pertinente,

• ¿De qué manera promueve

modificando las acciones de la prácti-

comunicaciones asertivas

ca docente que puedan poner en ries-

e interacciones de

go la construcción de un ambiente de

confianza y respeto?

aprendizaje respetuoso o responsable

• ¿Qué tiene en cuenta

• ¿De qué manera interactúa con los estudiantes?

• ¿Qué prácticas de aula reconocen la diversidad de sus estudiantes y garantizan un ambiente inclusivo y de equidad?

• ¿Cómo consigue que sus estudiantes se responsabilicen de sus ideas?

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4 Sección

La voz docente Recomendaciones de colegas para fomentar un trato respetuoso y responsable en clase

Paula García Cardona (profesora de la Facultad de Educación) y Felipe

Salcedo Galán (profesor de la Facul-

tad de Ingeniería) tienen prácticas de aula que reconocen la diversidad y garantizan un ambiente equitativo e inclusivo.

Les compartimos algunas de Diversidad, equidad e inclusión en el aula.

sus reflexiones y recomendaciones.

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¿Cómo promueves interacciones de confianza y respeto en clase?

¿Qué recomiendas para promover un trato respetuoso y responsable en clase?

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Sección

Notas DIDACTA

Boletín #04 23 de abril de 2024

La voz estudiantil Columnas de opinión de estudiantes de Uniandes

Es cada vez más común que en las au-

postura debe ser compartida con sus

las de clase la diversidad e inclusión

estudiantes, e invitarles a responder

sean factores que se dan por sentado.

positivamente a través de las moda-

Especialmente, lxs profesorxs suelen

lidades que implementan para rela-

esperar un trato inclusivo y razonable

cionarse con sus compañeros. Asu-

entre sus estudiantes, pero asumir tal

mir la conducta inclusiva no resulta

cosa solo puede resultar en dos cir-

totalmente erróneo; de hecho, expone

cunstancias: que, efectivamente, los

avances significativos en la materia,

estudiantes den por sentado el respe-

pero implica un deber de constante

to y reconocimiento de las personas

trabajo en concientización e interiori-

diversas, o que, por el contrario, asu-

zación. Por ejemplo, si lxs profesorxs,

man que tales conductas no son rele-

a través de su amplio nivel de lideraz-

vantes en el aula y, en consecuencia,

go y con el uso de sus posturas, acuer-

no es necesario aplicarlas o se pue-

dos y métodos pedagógicos, incluyen

de adoptar cualquier postura (incluso

en sus dinámicas de clase apologías

discriminatoria) frente a las personas

o referencias inclusivas, se promueve,

diversas del entorno. Ante esta situa-

de una u otra forma, aceptar que la in-

ción, desde mi perspectiva, radica en

clusión es una conducta que se debe

lxs profesorxs asumir una postura en

asumir dentro y fuera de clase. Esto

pro de los tratos respetuosos y res-

se debe a que representa un ejercicio

ponsables frente a la diversidad. Esta

de reconocimiento y respeto por un sector poblacional tan común y merecedor de dignidad como cualquier otro, lo que no solo les beneficia, sino

Estefanía Ramírez Sánchez

Estudiante de Derecho 17 años Género Femenino

Consejera Local de Juventud con enfoque en feminismo, diversidad sexual y salud mental

que contribuye a un desarrollo sano y productivo en el aula.

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Dani Cabeza Acevedo

Mi nombre es Dani Cabeza Acevedo,

ceder para afirmar mi identidad en la

soy estudiante de derecho de la Uni-

universidad (cambio de nombre en los

versidad de los Andes, tengo 21 años

sistemas). Para mí lo importante es

y me identifico como una persona no

mostrarse abiertxs, mantener un trato

binaria. Desde que llegué a Bogotá en

cordial y si es necesario preguntar. Es

2023, comencé sin limitaciones mi

entendible no conocer sobre el tema

proceso de reconocimiento y afirma-

y en mi caso particular valoro mucho

ción. Esto incluyó cambios en mi for-

el interés que tiene alguien por sa-

ma de vestir, mi nombre identitario y

ber sobre mis preferencias en el trato

hasta darme la oportunidad de hablar

(nombre identitario y pronombres) o

sobre temas de la población LGBTIQ+.

sobre la población a la que pertenez-

Claramente, no ha sido un proceso fá-

co. Por último, es clave abrir la con-

cil, pues en la calle he tenido que li-

versación para que entendamos o al

diar con miradas y comentarios no tan

menos conozcamos sobre la realidad

positivos sobre mi expresión de géne-

de personas que se perciben de una

ro. Sin embargo, en la universidad me

manera diferente a la que histórica-

siento cómodo, feliz y afortunado de

mente nos acostumbramos a ver.

compartir espacios con personas que me respetan por quien soy y me hacen

Diversidad, equidad e inclusión en el aula.

sentir seguro y en paz en el ambiente

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Estudiante de Derecho

universitario. Por lo anterior conside-

21 años

ro que es relevante que lxs profesorxs

Persona no binaria

mantengan esa actitud abierta y respetuosa que en mi experiencia lxs ha caracterizado. Desde referirse con mi nombre identitario, hasta preguntar que pronombres prefiero u orientarme en los procesos a los que puedo ac-

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Notas DIDACTA

Boletín #04 23 de abril de 2024

Sección

Reto del ciclo En este espacio encontrará una invitación para la reflexión de este ciclo.

Si quiere compartirnos sus ideas puede hacerlo vía correo electrónico a didacta@uniandes.edu.co

Al reflexionar respecto a la diver-

raza, el género, la clase o las capaci-

sidad, la inclusión y la equidad en

dades intelectuales). Esto implica una

contextos educativos quedan aún

construcción del significado sobre la

distintos interrogantes y aspectos

inclusión y la diversidad basada en

por abordar. Particularmente, sigue

dicotomías que clasifican lo normal

siendo necesario analizar cuáles son

y lo anormal, en las que los otros si-

las miradas, los presupuestos y los

guen siendo parte de eso anormal que

significados construidos sobre tales

debe ser integrado.

aspectos junto con su incidencia en las prácticas educativas. Es posible,

Con lo anterior en mente, como reto le

por ejemplo, que en ocasiones ta-

proponemos responder los siguientes

les significados se limiten a conce-

interrogantes:

bir la inclusión como un proceso de agregar a otros que son diferentes o diversos para que participen en contextos educativos establecidos.

Tal concepción asume la diferencia o la diversidad como un atributo exclusivo de esos otros a quienes se les perfila desde rasgos identita-

¿Cómo construye usted una mirada amplia, alternativa y transformadora sobre la diversidad, la equidad y la inclusión? ¿De qué manera dicha mirada incide en sus prácticas educativas?

rios concretos (por ejemplo, desde categorizaciones asociadas con la

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7 Sección

Recursos de interés Sabemos de la necesidad de tener recursos prácticos a la mano que puedan resolver dudas y retos puntuales que se encuentran en el aula. La selección que presentamos acá es un punto de partida al respecto.

En DIDACTA estamos dispuestos a atender cualquier duda que pueda surgir.

UDL Tips for Assessment

Fundamentos del Diseño

Cast.org

Universal para el Aprendizaje

Ver recurso: https://bit.

Desde la Perspectiva

ly/CAST-UDL-Tips-for-

Internacional

Assessment

Varios autores Ver recurso: https://bit.ly/

Índice de Inclusión para Educación Superior

Fundamentos-del-DisenoUniversal

Ministerio de Educación Nacional y Fundación Saldarriaga Concha Ver recurso: https://bit.ly/ Indice-de-Inclusion-paraEducacion-Superior

@didactauniandes

didacta@uniandes.edu.co

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