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SOCIALIZACIÓN, APRENDIZAJE Y SUBJETIVIDAD

Co-Autora: Mg. Gloria Endara P.

FACULTAD FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

Carrera CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL MODALIDAD DISTANCIA

GUÍA DIDÁCTICA SOCIALIZACIÓN, APRENDIZAJE Y SUBJETIVIDAD

Nivel SEGUNDO

Autora: Lic. Eulalia Becerra, Mgc Co-autora: Lcda. Gloria Endara P., Mg. Versión: 14/ de octubre del 2019. PERIODO ACADÉMICO A-20

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Co-Autora: Mg. Gloria Endara P.

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Portada .............................................................................................................................. 1 Índice de contenidos ......................................................................................................... 2 Parte I. ............................................................................................................................... 4 Competencia genérica del proyecto formativo ................................................................. 5 Competencias específicas del proyecto formativo ........................................................... 5 Resultados de Aprendizaje ............................................................................................... 5 Pre- Requisitos.................................................................................................................. 6 Metodología para el estudio del proyecto formativo ........................................................ 6 Duración ........................................................................................................................... 7 Inicio ................................................................................................................................. 8 Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura ............................................. 8 Perfil profesional del docente ........................................................................................... 8 Bibliografía ....................................................................................................................... 9 Parte II ............................................................................................................................ 10 Primer parcial ................................................................................................................. 10 Planificación para el trabajo del estudiante .................................................................... 10 Taller 1: Socialización .................................................................................................... 11 1. Tipos de socialización ................................................................................................ 12 1.1. Primaria ................................................................................................................... 13 1.2. Secundaria ............................................................................................................... 13 2. Proceso de socialización ............................................................................................. 14 2.1. Agentes .................................................................................................................... 14 2.2. Ciclo vital ................................................................................................................ 15 2.3. Etapas ...................................................................................................................... 18 2.4. Aprendizaje.............................................................................................................. 19 Actividades ..................................................................................................................... 20 Actividad 1: elabore un ensayo sobre los procesos de socialización del aprendizaje .... 20 Actividad 2: elabore un mapa conceptual del ciclo vital de la socialización ................. 22 Taller 2: Subjetividad ..................................................................................................... 25 Actividades ..................................................................................................................... 38

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Actividad 3: elabore un ensayo sonre el paradigma conductual .................................... 38 Actividad 4: elabore un ensayo sonre el paradigma cognitivo¡Error!

Marcador

definido. Segundo parcial .............................................................................................................. 40 Planificación para el trabajo del estudiante .................................................................... 40 Taller 3: modelos de la enseñanza y aprendizaje ........................................................... 41 El enfoque constructivista como marco integrador para la comprensión del cambio educativo ......................................................................................................................... 44 Las aportaciones de Piaget: ............................................................................................ 46 Estructura Cognitiva del Sujeto ...................................................................................... 46 Las aportaciones de Ausubel: ......................................................................................... 48 Conocimientos previos ................................................................................................... 48 Tipos de aprendizaje según Ausubel: Aprendizaje significativo.................................... 49 Aprendizaje por recepción .............................................................................................. 50 Aprendizaje por descubrimiento..................................................................................... 50 Aprendizaje repetitivo (o memorístico ........................................................................... 50 Aprendizaje significativo ................................................................................................ 50 El modelo pedagógico constructivista ............................................................................ 55 La teoría del aprendizaje significativo............................................................................ 55 El aprendizaje centrado en la persona-colectivo ............................................................ 56 El programa o diseño curricular por competencias ........................................................ 57 Actividades ..................................................................................................................... 58 Actividad 5: realice un ensayo sobre las teorias del metodo de la enseñanza ........ ¡Error! Marcador no definido. Actividad 6: elabore un cuadro comparativo de la organización del aprendizaje .......... 58 Taller 4: visión ecológica del desarrollo humano, socialización y dimensiones de la enseñanza y el aprendizaje ............................................................................................. 60 Actividades ..................................................................................................................... 62 Actividad 7: elabore un ensayo sobre las teoría y la praxis............................................ 62 Actividad 8: elabore un ensayo sobre la teoria de vigosky¡Error!

Marcador

definido.

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Parte I. El proyecto formativo hace referencia a cómo el ser humano se relaciona consigo mismo y con los demás, plantea algunas reflexiones sobre las condiciones desde las cuales se construyen las nuevas subjetividades. En la escuela hoy se observa manifestaciones que reflejan nuevos modos vinculares que se construyen en la intersubjetividad y como producto de las experiencias que los sujetos tienen. Los modelos sociales vigentes, que se han generado con el avance del neoliberalismo, han provocado la colonización de los mundos de la vida. Se ha vivido acontecimientos en los cuales la ley ha quedado denostada, la impunidad se ha impuesto, se han deteriorado los espacios públicos conjuntistas y las prácticas solidarias, se han perdido o no se cultiva valores y marcos morales desde donde actuar. Es muy interesante ver la dinámica que se plantea al respecto, por un lado, está el hombre en solitario y por otro sus diversos modos de vida en sociedad. No es posible vivir en soledad. El hombre como ser social debe y de hecho vive junto a otros seres con diversidad de intereses, caracteres, modos de vida. El quid está en que debe aceptar esos modos de vida diversos, enfrentar la variedad de personas con sus propios pensamientos y adaptarse a vivir junto a ellos. La sociedad también juega un papel importante dentro de este contexto, dependiendo del estatus social, también el niño tiene su particular modo de ver a los demás. Por lo que en este texto usted encontrará diversidad de temas que conciernen al ser humano y cómo este de a poco va insertándose en una sociedad que por momentos puede volverse hostil, pero la capacidad y formación del individuo lo preparará para enfrentar estos retos. La socialización depende mucho del tipo de hombre y de su contexto, por lo que será interesante analizar desde esta perspectiva, cómo nos ven los demás. Estos temas y muchos más se tratarán durante el estudio del presente texto de socialización, aprendizaje y subjetividad.

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Los estudiantes y desde su perspectiva tendrá la oportunidad de conocer y visualizar diversos puntos de vista de los autores en relación a cómo el ser humano va cambiando y aceptando que otros seres que conviven junto a él tienen y pasan por similares situaciones. Podrá analizar, comparar el ayer, el hoy, el futuro. Realizar análisis, síntesis y también enriquecerse con información actualizada, que le dará sustento a su carrera de una manera más práctica. El proyecto formativo se encuentra conformado de la siguiente manera: Primera Unidad: Socialización; Segunda Unidad: Subjetividad; Tercera Unidad: Modelos de la enseñanza y aprendizaje; y Cuarta Unidad: Visión ecológica del desarrollo humano.

Competencia genérica del proyecto formativo Trabajo colaborativo: Trabaja en equipos colaborativos y multidisciplinares buscando alcanzar un determinado objetivo acorde a un proyecto o actividad, mediante el diálogo y el acuerdo

Competencias específicas del proyecto formativo 

Es capaz de aplicar en su vida cotidiana, los tipos de socialización, procesos, etapas y aprendizajes.



Es capaz de distinguir entre subjetividad, paradigmas y teorías educativas



Es capaz de aplicar modelos de aprendizaje, métodos y aplicaciones disciplinares



Es capaz de socializar, de manera práctica entre lo teórico y la praxis, a través de la tecnología y la proyectiva.

Resultados de Aprendizaje 

Identifica los niveles de socialización, aprendizaje y subjetividad del aprendizaje

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

Conoce modelos, tendencias y teorías del aprendizaje.



Identifica y analiza experiencias de aprendizaje significativo; sus principios, características contextuales, procesos fundamentales.



Analiza la organización de los aprendizajes; según los ambientes y contextos de aprendizaje

Pre- Requisitos Para iniciar el estudio de esta Asignatura se requiere haber aprobado: 

Manejo de la plataforma y entornos virtuales



Sociología y Política Pública;



Enfoque Histórico y Filosófico de la Educación;



Cátedra Integradora 1, Sistemas y Contextos de la Educación;



Práctica 1 Aproximación diagnóstica de la política educativa en Instituciones de Educación Inicial;

 

Investigación y acción participativa: Modelación con instrumentos; Aprendizaje y enseñanza de la comunicación humana 1

Metodología para el estudio del proyecto formativo Para estudiar la presente asignatura usted cuenta con material de apoyo que va a servirle como guía y ayuda para su preparación académica durante las 16 semanas de trabajo de la asignatura. Cada Unidad contiene actividades que usted debe realizar en un tiempo determinado, además constan tres tareas por Unidad y un cuestionario que debe responder en determinada fecha; foro y Collaborate En lo que respecta a las tareas usted debe trabajar con organizadores gráficos cuando deba resumir o sintetizar un tema, se le pedirá que elabore ensayos, para lo cual debe investigar qué son y cómo se los construye; se le pedirá que realice investigaciones acerca de un tema específico, que se acerque a la cafetería vía on line y comente con sus compañeros acerca de un tema determinado.

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Como puede observar son varios modos de aprendizaje que vamos a aplicar en esta asignatura, a saber: 

AA= Actividades de Aprendizaje Autónomo



AP= Asistidas por el profesor



AC= Actividades Colaborativas



PAE= Prácticas de aplicación y experimentación

Su participación se evidenciará en las actividades de trabajo autónomo, en las actividades colaborativas y en las asistidas por el docente, el momento que consulta, investiga, participa en los foros, videos, video conferencias, chat, Collaborate con sus compañeros y con el docente y además cumple las tareas. Toda actividad se realizará vía on line, cualquier consulta o inquietud será a través de la plataforma. Usted debe dedicar a las actividades autónomas el mayor tiempo posible (2 horas diarias) porque su modalidad es a Distancia. Sus trabajos y la participación en los mismos serán evaluado sobre d i e z (10) son cuatro talleres con tres tareas en cada uno y un cuestionario por unidad, para que usted responda cuando se lo solicite y esté habilitada la plataforma. En la plataforma va a encontrar que está abierta para que pueda ingresar con el número de clave que le proporciona la universidad, o se ha cerrado si el plazo venció, en este último caso de haberse vencido el plazo, si la justificación amerita, deberá solicitar la reapertura para enviar sus tareas o responder al cuestionario. Lea comprensivamente cada unidad temática, revise, analice, descubra las ideas principales y secundarias, subraye, resalte, utilice organizadores gráficos, investigue cómo se los construye, para que sus tareas sean pertinentes y adecuadas. Duración Se considera la duración total del proceso académico en duración de 16 semanas.

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Inicio 4 de abril de 2020 Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura Siendo la Evaluación un proceso sistemático, continuo, se consignarán diferentes actividades semanales que deberán ser enviadas a través de la Plataforma Virtual, como: 

Ensayos



Organizadores Gráficos



Exposiciones temáticas



Matrices de doble entrada, entre otros

En cada unidad se responderá a un Cuestionario que está ubicado en la Plataforma Virtual. Al finalizar el estudio del texto de apoyo los estudiantes deberán rendir un examen en línea. Para la aprobación de la asignatura el estudiante requiere un promedio mínimo de 7/10. Perfil profesional del docente La profesora co-autora de este material de aprendizaje es: Gloria Endara Prieto., Profesora de Socialización, Aprendizaje y Subjetividad, graduada en la Universidad Técnica Particular de Loja, modalidad a Distancia, con una Licenciatura en Comunicación Social en la Universidad Técnica Particular de Loja y una Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, en la misma universidad; con quince años de experiencia en docencia en educación superior.

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Bibliografía GONZÁLEZ, REY “La subjetividad social y su expresión en la enseñanza”, Fernando Luis GONZÁLEZ, REY, Fernando Luis “Subjetividad social, sujeto y representaciones sociales”. Centro Universitario de Brasilia, Brasil HERRERA GONZÁLEZ, José Darío. Subjetividad, socialización política y derechos en la escuela Pontificia Universidad Javeriana GRAJEDA, RAMÍREZ, Beatriz y ANZALDÚA, ARCE, Raúl Enrique “Subjetividad y socialización en la era digital” ECHAVARRÍA GRAJALES, Carlos Valerio “La escuela: un escenario de formación y socialización para la construcción de identidad moral” Bibliografía Complementaria de la Asignatura

CALVO DE MORA, Javier (2011) Políticas educativas basadas en el control de la subjetividad de la población escolar. Revista de investigación científica. Praxis educativa. 15, 2011 red universidad nacional de la pampa.

Https://ebookcentral.proquest.com/lib/utiecsp/search.action?sortby=score&pagesize=10 &query=socializaci%c3%b3n%2c+aprendizaje+y+subjetividad&pageno=3&facetpublis hedpagesize=3&facetcategorypagesize=5&facetbisacsubjectpagesize=5&facetlanguage pagesize=3&facetauthorpagesize=5&usrselectedfiltername=&usrselectedfiltervalue=&u sradn=&usradv=&usradchk=&op=simple&tochapter=false&ssid=&ssname=&editcriter ia=&issearchpage=true

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Parte II PRIMER PARCIAL PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

Semana

Taller / Tema

Resultado de Aprendizaje de la Unidad Didáctica

Competencia especifica

Actividades de aprendizaje

Recursos Aula virtual Material de estudios Sílabos

Taller 1 SOCIALIZACIÓN Semana 1 Tipos de Socialización

Diagnosticar los conocimientos Diagnostica el nivel cognitivo de la Lectura de guía de estudios previos sobre la asignatura. asignatura Lectura del material bibliográfico Evaluación diagnóstica

Semana 2

Proceso de socialización: Agentes

Comprender los agentes socialización del aprendizaje

Proceso de socialización: Etapas

Observe la socialización de los niños/as en el Aula virtual Establecer las etapas del proceso de Establece las etapas del proceso de aula de clase, determine las etapas Material de estudios socialización socialización Leer artículos sobre las etapas de la Sílabos socialización

Semana 3

El estudiante comprende agentes de socialización aprendizaje

los Aula virtual Observe la socialización de los niños/as en el del Material de estudios aula de clase, determine los agentes Sílabos

Aula virtual Semana 4 Proceso de socialización: Ciclo Investigar sobre el ciclo vital del Investiga sobre el ciclo vital del Observe la socialización de los niños/as en el Material de estudios vital proceso de socialización proceso de socialización aula de clase, determine el ciclo vital Sílabos Semana 5 Taller 2. Subjetividad Paradigmas y teorías educativas Semana 6

Paradigma Educativo

Aula virtual Determinar los principales Determina los principales Revise información sobre paradigmas y teorías Material de estudios paradigmas y teorías educativas paradigmas y teorías educativas educativas Sílabos Aula virtual Conocer los paradigmas educativos Conoce los paradigmas educativos Observe que paradigma se emplea en su Material de estudios vigentes en la educación vigentes en la educación institución educativa Sílabos

Investigue que paradigma y qué características Aula virtual Semana 7 Clasificación de los paradigma: Establecer las características del Establece las características del tiene el que se utiliza en su institución Material de estudios Conductual paradigma Conductual paradigma Conductual Conductual Sílabos Aula virtual Semana 8 Clasificación de los paradigma: Establecer las características del Establece las características del Averigüe las características del paradigma Material de estudios Cognitivo paradigma Cognitivo paradigma Cognitivo cognitivo Sílabos

Inicio

Fin

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TALLER 1: SOCIALIZACIÓN

Resultados del aprendizaje Analiza la socialización y el aprendizaje para el desarrollo personal y colectivo. Diagrama del aprendizaje.

SOCIALIZACIÓN

TIPOS DE SOCIALIZACIÓN

PROCESO DE SOCIALIZACIÓN

PRIMARIA

CICLO VITAL

ETAPAS

SECUNDARIA

AGENTES

APRENDIZAJE

Síntesis de la unidad En el Taller 1 se tratará de la Socialización del aprendizaje, tomando en cuenta todos los procesos de socialización como los agentes, ciclo vital, etapas y aprendizaje, para de esta formar comprender los diferentes aspectos relacionado a la socialización de la educación.

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El proceso de socialización se lo concibe como un desarrollo continuo, se inicia en el nacimiento y va progresando y evolucionando en las diferentes etapas del ciclo vital del individuo. Exige por lo tanto adoptar diferentes patrones sociales como propios, para conseguir la autorrealización, que permita la independencia cuando se adapta a la sociedad, considerando que la autorrealización es fundamental en la socialización, que requiere de conciencia cognitiva, y de control emocional. Según Papalia, Olds y Feldman (2001) “Lo que ocurre en el mundo del niño es significativo, pero no es la totalidad de la historia. Cada uno sigue escribiendo su propia historia de desarrollo humano mientras vive”. Se puede manifestar que los agentes de socialización, consideradas a las personas o instituciones, que permiten la efectividad de la interiorización de la estructura y procesos sociales, se diversifican porque los contextos sociales aumentan, se pasa de la exclusividad de la familia a la incidencia de otros agentes externos. Los niños empiezan a interesarse por diferentes personas que no son parte de la familia, pero que son iguales a él, alcanzando la máxima relevancia de la adolescencia. El niño se vuelve constructor de su mundo social, reproducen características salientes del mundo de los adultos en el cual convive (Sánchez y Goudena, 1996), según los autores los niños van adquiriendo nuevos conocimientos a nivel social, tomando en cuenta que las demanda son exigentes para que se integre totalmente a este mundo 1. Tipos de socialización

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Fuente: http://bit.ly/1bSV58M, 2013

1.1. Primaria El proceso de socialización se desarrolla durante toda la vida de la persona, pero conceptualmente se ha hecho una diferenciación: Una primaria y una secundaria. Los autores Berger y Luckmann (1968), consideran a la socialización primaria como la introducción del individuo en la sociedad, ósea la, a la internalización entre el sujeto del mundo objetivo socialmente construido por otros significativos, se suele dar a la familia el papel de agente socializados primario como una exclusividad. “La socialización primaria es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez; por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. [...] Se advierte a primera vista que la socialización primaria suele ser la más importante para el individuo, y que la estructura básica de toda socialización secundaria debe semejarse a la de la primaria (Berger y Luckmann, 1968:168) 1.2. Secundaria La socialización secundaria son las que permiten a los individuos a entrar a cumplir nuevos roles y contextos en la sociedad, incluyendo los submundos institucionales, que dependen de la estructura social y la división del trabajo (Berger y Luckmann, 1968). Según estos autores los submundos circulan pautas o roles de acción generalizados con conocimientos tácitos, rituales, mitos legitimadores, semánticas propias, entre otros, que, en muchos casos, hace ver como una contradicción parcializada en relación al mundo objetivo de la socialización primaria. Estas contradicciones generan crisis, considerando que la obligatoriedad y la exclusividad de este mundo objetivo, se internaliza en la socialización primaria. La contradicción se da entre mundos de distinta carga afectiva, ocurre mientras los de la socialización primaria presentan significancia de una alta carga afectiva, se distingue los roles de la socialización secundaria por ser mayormente anónimos, y suponen relaciones más formales, por lo que es importante destacar que, en el proceso de socialización, influyen directamente las expectativas que se tiene de las personas y

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que puedan estar mediadas, facilitadas o aumentadas por el afecto. Mead (1934) en sus estudios introduce esta noción de expectativas de los otros como el otro generalizado, pero de acuerdo con Arnett (1995) resulta de una influencia fuerte para la conformidad y la obediencia a las normas grupales existentes. La socialización secundaria se puede desarticular más fácilmente, que la primaria que supone una fuerza mayor y no se desintegra fácilmente, sino con fuertes impactos biográficos. Estas situaciones supondrían un proceso de transformación radical de la realidad cotidiana del individuo, que pueden ser utilizadas en otras instituciones de acción social (Berger y Luck Mann, 1968). Las instituciones promueven un cambio radical en las actitudes, valores y creencias de los individuos, que permiten adaptarse a las leyes establecidas por la sociedad. Estas situaciones extremas implican como un proceso de resocialización, que se distingue de la socialización primaria y la secundaria por no surgir ex nihilo e implicar el desmantelamiento de la anterior estructura nómica de la realidad subjetiva. Para Berger y Luckmann (1968:202): “la resocialización implica cortar el nudo gordiano del problema de la coherencia, renunciando a la búsqueda de esta última y reconstruyendo la realidad nuevamente”. Es evidente que, en algunas situaciones, la institucionalización puede ser efectiva a fin de buscar el cambio radical de la cosmovisión de un individuo, considerando no siempre a la mediación de una institución para que se generen estos procesos, hechos como la conversión religiosa o el cambio de la identidad de género pueden ser considerados ejemplos de una resocialización, que rompen estereotipos tradicionales. 2. Proceso de socialización 2.1. Agentes Agentes de socialización son las personas e instituciones que se ocupan de que la interiorización de la estructura social se haga efectiva, se puede decir que las personas con las interacciones diarias en la vida cotidiana son agentes socializadores, pero que siempre que puedan influir en el comportamiento y la dirección que el mismo se marca, y que coincida con la orientación que se acepta en la sociedad. En los procesos de socialización, los agentes presentan diferentes influencias, en tiempo y en relación a las estructuras establecidas, si bien

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es cierto utilizan una amplia gama de reforzadores para modificar y adaptar la conducta en la dirección preestablecida por la sociedad. Para Torregrosa y Fernández Villanueva (1984), que consideran que las personas socializadas mantienen sobre los agentes de socialización un poder potencial, que difícilmente podría traducirse a un determinado porcentaje del total de la influencia que se pone en juego en la relación socializadora, pero que existe un margen indeterminado sobre el producto final de esta relación, como por ejemplo el proceso de disminución de la influencia socializadora entre padres e hijos pero que, indudablemente, mantiene un margen de indeterminación sobre el producto final de esa relación. Podríamos poner como ejemplo, el proceso de disminución de la influencia socializadora de la relación padres-hijos. Se considera que los principales agentes de socialización como la familia, la escuela, el grupo de iguales, los medios de comunicación como la televisión y, actualmente, como el internet. 2.2. Ciclo vital Dentro del proceso de socialización se encuentra el ciclo vital, que comprende tres ciclos o etapas distintas: 1. Etapa de la infancia Los individuos experimentamos la primera etapa al venir al mundo, los primeros meses de vida y en adelante se va ampliando una serie de conductas. Se crea un vínculo de unión con la madre, sin ella imposible sobrevivir, y este es la base de las relaciones que se establece con los demás en el futuro, por eso se dice que el mundo es la relación de él con su madre, pero en pocos años se separan, porque se va conformando una identidad propia.

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El niño a los 8 meses empieza a reconocer a quienes están a su alrededor; en lo psicológico es importante el desarrollo del bebe; al año desarrolla la seguridad en sí mismo y experimenta otras cosas nuevas, aquí tiene sus bases de identidad formadas. El niño se siente seguro de sí mismo, reclama a sus padres actividades que él pueda hacer y conocer cosas nuevas. A los 18 meses empieza a hablar, razona con sus padres, se relaciona con los demás niños, conoce la verdad de la educación, si está bien o mal, este tiempo es para corregir y enseñar las normas de casa y de la sociedad; descubre que puede crear normas de comportamiento. Aproximadamente a los tres años se interesa por los juguetes que le presenta la sociedad.

2. Etapa de la niñez Esta etapa comprende entre los tres a los doce años, en esta etapa el niño experimente cambios asombrosos para él, tanto físicos y emocionales, entra a formar parte del grupo social, que por lo general son los de su clase de infantil, se escolariza, vive sensaciones extrañas, como celos a sus compañeros, no comparte sus juguetes, es aquí donde juegan un papel fundamental los tutores de los centros educativos, que deben corregir las malas acciones para garantizar una buena educación. Empiezan a experimentar sentimientos hacia sus seres queridos y a darse cuenta de lo real y de lo fantástico. Cada vez más se relaciona con el mundo exterior, distinto al núcleo familiar, es decir se relaciona con su contexto social. Entre los tres y diez años el niño atraviesa una etapa importante de su vida, como es la discriminación de sexo, es ahí donde los padres deben prestar mucha atención, tomando en cuenta que no poseen sentimiento moral y los hacen solo porque si, se debe dar atención para corregir cuando sea necesario, a pesar que ellos poco a poco adquieren responsabilidades.

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En la edad de los seis años entra a formar parte de la comunidad escolar, con responsabilidades en el cumplimiento de sus estudios y deberes, empieza a formar grupos con sus amigos. 3. Etapa de la adolescencia es probablemente la etapa más problemática por la que atravesamos los seres humanos, pues es la etapa donde más cambios experimentamos con relación a todo el cuerpo. No solo experimentamos cambios físicos, sino que, además, cambios en nuestra forma de pensar y de actuar frente a situaciones de la vida. En la adolescencia distinguimos tres grupos: pubertad, entre los 12 y 14 años, es la etapa donde se pierde el cuerpo infantil y se atraviesan cambios biológicos importantes que diferencian una etapa de otra, como el desarrollo de órganos reproductores, bello en distintas zonas… El segundo grupo es la adolescencia media, comprendida entre los 15 y los 16 años, y el tercero de los grupos es la adolescencia tardía, 17 y 20 años. Durante la adolescencia el individuo busca una nueva identidad que le de seguridad de sí mismo, busca vínculos que le unan con el mundo exterior, distinto del familiar. Pretende independizarse y discute con los padres acerca de su grupo de amigos y relaciones con el sexo contrario, defiende sus ideas poco a poco va formando su identidad como persona. pero no todas las cosas son malas, sino que, también cambia su pensamiento y se crea su pensamiento lógico, signo propio de la madurez, posee capacidad de reflexión. Con la madurez pretende sentirse libre, conocer el mundo exterior, la sociedad que le rodea, aunque todavía es mantenido por sus padres. El fin de esta etapa viene cuando el sujeto asume las tareas propias de un adulo, con lo que conlleva una gran madurez y responsabilidad. Él mismo sabe su cambio de etapa a un ser adulto.

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2.3. Etapas La familia La familia es la primera etapa de socialización, realizada en el interior de un grupo social primario, según Sigmund Freud (1856-1939), se caracteriza por ser un proceso de interiorización, convirtiéndose importante desde el punto de vista sociológico, toda vez que el niño empieza a formar su personalidad, con normas y valores del grupo familiar al, cual pertenece. Se aplica el sistema de premios y castigos, como signos de aprobación o desaprobación, el niño se integra a la estructura social familiar. La escuela La escuela se convierte en la segunda etapa del proceso de socialización, aquí se adquieren conocimientos, valores y normas morales, se relaciona con grupos sociales más amplios de amigos, grupos y asociaciones de carácter deportivo-recreativo, y cultural, que coadyuvarán poderosamente al proceso de aprendizaje e integración en la cultura vigente. El proceso se ha realizado mediante la interacción humana, es decir a través de contactos personales directos de la familia como la madre, padre, hermanos; en la escuela con los amigos próximos, maestros, pero en las actuales sociedades de masas existe un tercer e importantísimo agente que también contribuye poderosamente, y en muchos casos en forma determinante, a ese proceso de socialización e integración social: los medios de comunicación de masas, como la televisión y la radio, el cine, entre otros, que actúan en forma despersonalizada sobre el individuo, sometiéndolo a diario a un intenso bombardeo que terminará por conformar su mundo de valores, creencias e ideas y, en consecuencia, hábitos y pautas de comportamiento dentro de la sociedad. Los mensajes transmitidos en las etapas del proceso de socialización están cargados de valores culturales e ideológicos que contribuyen a la integración de los infantes y jóvenes, y que influyen en todos los componentes de la sociedad global

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2.4. Aprendizaje Es un aprendizaje que hace aptos para la vida social y permite integrarse en la comunidad de la que se forma parte. Consiste básicamente, en la adquisición e interiorización de las habilidades, creencias, normas, y costumbres de la cultura en la que se vive. Esta asimilación permite que se identifique con el grupo y sentirnos miembros reales de él. Gracias a esta socialización, la vida en sociedad puede ser satisfactoria y gratificante.

Resumen gráfico de la Unidad I

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PRIMARIA

Actividades Actividad 1: ELABORE UN ENSAYO SOBRE LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE 20

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Instrucciones para realizar la actividad: Lea el contenido del documento del material de estudios lo referente a la Socialización y tipos de socialización. Recursos de aprendizaje: El material de lectura de “Socialización, aprendizaje y subjetividad”, Capítulo 1. Rúbrica de evaluación Avanzado Categoría Enfoque Idea principal

Excelente

(10)

(9.9 a Medio 9)

(8.9 a

Bajo

(7.9 a 6)

o La idea principal nombra La idea principal nombra el La idea principal La idea principal menciona el tema del ensayo y tema del ensayo. esquematiza algunos o todos ciertos puntos a discutir. esquematiza los puntos los puntos a discutir, pero no principales a discutir. menciona el tema.

Deficiente (menos de 6) La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir.

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Secuencia

Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir.

Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente fácil seguir las ideas del autor.

Conclusión

La conclusión es clara.

Fuentes

Todas las fuentes usadas Todas las fuentes usadas Todas las fuentes usadas Todas las fuentes usadas No hay fuentes para las citas, están para las citas, la mayoría para las citas, algunas están para las citas, pocas están bibliográficas citadas correctamente. están citada correctamente. citada correctamente. citada correctamente.

muy La conclusión es clara.

Los argumentos y algunas de las ideas secundarias no están presentados en el orden lógico esperado, lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso.

Los argumentos y pocas de las ideas secundarias no están en el orden lógico esperado, lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso.

La conclusión es confusa .

La conclusión no se refiere No hay al tema conclusión. El trabajo simplemente termina.

Actividad 2: ELABORE UN MAPA CONCEPTUAL DEL CICLO VITAL DE LA SOCIALIZACIÓN Instrucciones para realizar la actividad:

Los argumentos y las ideas secundarias no corresponde al tema

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Lea el contenido del documento del material de estudios lo referente a la Socialización y tipos de socialización. Recursos de aprendizaje: El material de lectura de “Socialización, aprendizaje y subjetividad” Rúbrica de evaluación

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TALLER 2: SUBJETIVIDAD Resultados del aprendizaje Identifica el aprendizaje del ser humano. Diagrama del aprendizaje.

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PARADIGMAS

Síntesis de la unidad En el Taller II se realiza una revisión sobre los paradigmas y teorías que han evolucionado en el sistema educativo, dando énfasis a el paradigma conductual y cognoscitivo, que son los que más han trascendido en la educación 1. Paradigmas y teorías educativas 1.1. Paradigma educativo Kuhn (1962, p. 34) define el concepto de paradigma como “un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos”. La aparición de un determinado paradigma afecta a la estructura de un

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grupo que se desenvuelve en un campo científico concreto. De este modo existe en la actualidad crisis del paradigma conductual y un realce de los paradigmas cognitivo y ecológico. Provocando implicaciones en la práctica escolar diaria. Se conoce que el paradigma actúa como un ejemplo aceptado que incluye leyes, teorías, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad pedagógica y educativa. Los paradigmas educativos se convierten en modelos de acción, la acción pedagógica, abarca la teoría, la teoría – práctica y la práctica educativa. En rumba, por tanto, la teoría, la acción y la investigación en el aula. Kuhn (1962, p. 34) afirma: “que la teoría, la investigación y la acción científica están sujetas a las reglas y normas implícitas o explícitas derivadas de un paradigma”, se convierte en un requisito para la estructuración de la ciencia normal. Según Kuhn (1962, p- 280) manifiesta: “paradigma matriz disciplinar, que define como un conjunto de elementos ordenados de varios tipos, que, al ser especificados, influyen en la ciencia y la tecnología”, por lo que permiten la construcción de la ciencia. Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su competidor. Ej: paradigma conductual y paradigma cognitivo. Kuhn (1962) distingue los siguientes pasos en la elaboración de la ciencia, válidos para la Teoría del Currículum y la Didáctica. a) Presciencia. - se caracteriza por el total desacuerdo y el constante debate en lo fundamental. Hay tantas teorías como científicos y tantos enfoques como teorías. b) Paradigma. - Este surge cuando se dan acuerdos de fondo entre los científicos sobre los principios de hacer ciencia y ello de una manera implícita o explícita. Se convierte de hecho en un modelo de acción y reflexión para hacer ciencia c) Ciencia normal. - surge por la aplicación del paradigma vigente, en circunstancias normales. Supone la existencia de un paradigma consensuado. Al tratar de profundizar éste, aparecen nuevos elementos científicos. La ciencia normal se apoya en una investigación firme, aplicada y consensuada de la comunidad de científicos.

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d) Crisis. - aparece cuando una anomalía o conjunto de anomalías es tan grave que afecta a los fundamentos de un paradigma. Es en la crisis donde los paradigmas se profundizan o se deterioran, crecen o desaparecen. En la crisis, un paradigma compite con otro paradigma donde uno de los dos pierde su status científico. Cuando el nuevo paradigma emergente es más poderoso sustituye al anterior, lo cual supone una importante y larga etapa de transición científica. e) Revolución científica. - ante una situación de crisis generalizada surge un nuevo paradigma. Las luchas entre conservadores y renovadores de un nuevo paradigma determinan su viabilidad. Al final, crece un nuevo paradigma, que implica una ruptura cualitativa con el anterior. Esto es la revolución científica. Esta ruptura está determinada por factores científicos, sociológicos, psicológicos y educativos. En la revolución, el nuevo paradigma guía la actividad científica en sus diversos campos. Se conoce que un nuevo paradigma nace cuando aparece un sentimiento creciente acerca del mal funcionamiento del modelo vigente, lo que ocurre con el modelo conductual aplicado al aula. Las diversas escuelas de pensamiento científico compiten entre sí para solucionar los cabos sueltos de los paradigmas enfrentados. El paradigma educativo vigente hasta la década de los setenta ha sido el paradigma conductual. En esta época surgieron numerosas críticas a los diseños curriculares clásicos (Stenhouse, Eisner, McDonald, Apple…) y ello desde una doble perspectiva ante el currículum: la visión reconceptualista del mismo y la visión sociológica, que luego analizaremos. Un nuevo enfoque con visión cognitiva y ecológico contextual trata de imponerse, donde aparecen nuevas formas de aprendizaje como el significativo y nuevas formas de hacer en el aula con perspectiva cognitiva y contextual. Esto implica importantes contradicciones en las formas de hacer y de pensar, derivadas de la teoría científica en unos casos, y en otros de la práctica mecánica que se realiza en el aula. En muchos momentos nos encontramos que, en escritos de diversos científicos cognitivos, conviven importantes elementos conductuales. Y en la práctica escolar aparece un cierto caos como existe en la actualidad, derivado de formas de acción cognitivas y conductuales o una mezcla de las dos.

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La crisis del paradigma conductual en este momento está generalizada entre los científicos más de vanguardia, pero el paradigma cognitivo aún no ha triunfado plenamente a nivel teórico y está poco elaborado sobre todo a nivel de práctica. La revolución científica en este caso está en plena ebullición. Lógicamente la práctica escolar, está anclada en modelos claramente conductuales (Amengual, Taba, Tyler…), con algunas incrustaciones cognitivas y ecológicas. La pretensión en este momento de crisis científica del modelo conductual y los pocos aportes curriculares de los cognitivo y contextual, hace posible elaborar un nuevo modelo cognitivo-contextual aplicable en el aula, 1.1.1. Clasificación: 1.1.1.1. Conductual

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Video: Paradigma Conductista Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=-7h5L2XSnp8 Los paradigmas fundamentales en psicología y educación, vigentes en el siglo XX, son estos tres: Paradigma conductual Paradigma cognitivo Paradigma ecológico – contextual. Como punto de partida y con la finalidad de facilitar el aprendizaje significativo del lector, recomendamos una lectura reposada de los Esquemas 1, 2 y 3, donde puedan situarse los nuevos conceptos y autores a profundizar en este capítulo. El paradigma conductual surge a principios de siglo y sus representantes principales son: Thorndike, Pavlov y Watson. Posteriormente el desarrollo fundamental de este paradigma corresponde a Skinner. Su metáfora básica es la máquina: el reloj, la computadora, la palanca… El modelo de interpretación científica, didáctica y humana es la máquina, en cuanto medible, observable, cuantificable. Parte de una concepción mecanicista de la realidad entendida como una máquina. Por ello es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y sus fuerzas (conductas) que interactúan en ella en cada momento. Desde ellas podemos predecir el próximo paso. El profesor en el aula es como una “máquina” dotado de competencias aprendidas y que pone en práctica en cada momento según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje. El alumno es un buen receptor de “conceptos y contenidos”, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña. Un profesor competente crea, sin más, alumnos competentes. La evaluación (como proceso

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sumativa de valoración) se centra en el producto y éste debe ser evaluable, medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos, definidos como conductas observables, medibles y cuantificables. La enseñanza programada en su máxima expresión y en ella el profesor puede ser sustituido por máquinas. Recordamos que el objetivo operativo es la base de la programación clásica (Amengual, 1975) y que resulta muy difícil diferenciarlo de una actividad. La vida del aula se reduce a una suma de objetivos, conductas, actividades, centrados sobre todo en los contenidos a enseñar y aprender. Y así se estructuran los libros de texto (sumas de datos analíticos que han de ser aprendidos y memorizados por el alumno, tras la explicación del profesor). El currículum es cerrado y obligatorio para todos. La administración educativa desarrolla un currículo programa totalmente elaborado, que las editoriales concretan en contenidos, actividades. La disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando ésta falla en casos llamativos y difíciles se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conducta. Al faltar la motivación e interés del alumno se insiste en “fórmulas para salvaguardar el orden en el aula”. Por ello, la autoridad es primordial. La significatividad de los conceptos a aprender y de las experiencias significativas previas del alumno no se tienen en cuenta, ya que el programa es lo importante y éste es común y uniforme para todos, y todos tienen que examinarse y aprobar el mismo programa. El modelo subyacente es E – R (Estímulo – Respuesta) (Watson y Pavlov) o E – O – R (Estímulo – Organismo – Respuesta) (Skinner). En el primer caso subyace la teoría del condicionamiento clásico o instrumental, y en el segundo, la teoría del condicionamiento operante. Ambas técnicas fueron utilizadas preferentemente con animales (especialmente perros y ratas) con la pretensión de estudiar el aprendizaje animal en el laboratorio. Posteriormente se aplicaron a los niños y también se estudian en el laboratorio, para desde ahí trasladarlas al aula. El modelo de enseñanza subyacente es un modelo “que al condicionar facilita el aprendizaje”. La enseñanza se convierte en una manera de “adiestrar, condicionar” para así “aprender y almacenar”. La programación se convierte en un instrumento facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es “ver el programa oficial.” El modelo de formación del profesorado es el competencial. Su formación se orienta a la adquisición de

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competencias, que una vez asimiladas u practicadas, garantizan la “autoridad profesional del profesor” y le dan seguridad como profesional enseñante. En todo momento tiene que saber qué hacer en el aula y evitar así las improvisaciones, que perturban la enseñanza – aprendizaje. En teoría, este modelo quiere dejar todo atado en el aula por medio de la programación y diseño de los objetivos operativos, que de hecho luego, una vez programados, no le sirven para casi nada al profesor. En la mayoría de los casos no se da una clara continuidad entre lo programado y lo realizado. Y en otros casos, los menos, se da una absoluta y mecánica continuidad. La investigación se basa en modelos tecnocráticos y se da una importante distinción entre investigadores (sabios externos al aula) y profesores, que dan clase. Los unos enseñan, los otros investigan, para decir cómo se debe enseñar. Ello supone una no implicación entre el modelo de enseñanza y la investigación. Es una investigación basada en el modelo proceso y producto. Esta se orienta para conseguir un buen producto de aprendizaje competitivo, medible y evaluable. Este modelo conductual podríamos concretarlo así (Beltrán, 1987): Se establece una conducta deseada en términos observables y medibles Se selecciona un sistema concreto para medir la conducta (Ej., control de frecuencias de la conducta). Se valora el nivel de conducta en el punto de partida. Se prepara un programa para conseguir la conducta deseada. Se seleccionan las conductas que facilitarán la aparición de la conducta deseada Se evalúa la efectividad del programa. Bijou (1981) precisa en el modelo conductual estos supuestos básicos. El acento se centra en las interacciones entre la conducta del organismo y los sucesos ambientales, que son analizados en términos observables y medibles.

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Estas interacciones están sujetas a leyes. Los cambios de conducta de un organismo están en función de la historia personal de interacciones con el medio y la situación concreta en que se actúa. Las interacciones complejas evolucionan a partir de formas simples. Una tecnología es un instrumento abierto y flexible, de forma que se puede agregar un nuevo principio en cualquier momento, si reúne las condiciones adecuadas. Skinner (1953), desde la perspectiva del condicionamiento operante, concreta estos principios: La frecuencia de una conducta depende de las consecuencias que ésta tenga. El orden de conducta consiste en una especie de relaciones funcionales entre la conducta de un organismo y su medio ambiente. Conocer estas relaciones es conocer las causas de la conducta y de este modo predecirla y controlarla. Por todo ello, diremos que el aprendizaje es algo externo al sujeto y que se deriva de la interacción mecánica con el medio (familia, escuela…). Una buena enseñanza lleva necesariamente a un buen aprendizaje. El sujeto es un receptor pasivo de los estímulos externos que recibe y así aprende. Gimeno (1982) critica con dureza este modelo, por las siguientes razones: 

El alumno es una máquina adaptativa.



Propone un modelo de hombre que resalta más lo adaptativo que lo creador.



Insiste más en la pasividad humana en forma de asimilación, que, en la actividad humana, en forma de elaboración.



Se estimula el sometimiento y la homogeneización conforme a unos patrones de conducta.



Desconsidera los aspectos más profundos del aprendizaje, reforzando una pedagogía centrada en los contenidos.

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

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Mantiene una visión reproductora de la educación. Se centra en destrezas útiles, olvidando la formación de modelos de pensamiento que ayuden al hombre a comprenderse a sí mismo y al mundo que le rodea.



Ve la escuela como un elemento de reproducción y no de cambio.



Enfatiza el carácter centralizado y jerarquizador del sistema educativo en el que los actores han de ser ejecutores de una concepción y de unas directrices.



Es coherente con los modelos empresariales de producción y gestión industrial. Por su parte, Eisner (1985) también critica el paradigma conductual y los objetivos operativos, del siguiente modo:



La cantidad, tipo y cualidad del aprendizaje que ocurre en clase, especialmente cuando existe una interacción entre los estudiantes, es mínimamente predecible.



La dinámica y complejidad del proceso instructivo produce resultados más numerosos que los que pueden ser definidos de antemano.



En los resultados de tipo cualitativo y la predicción terminal, este paradigma se muestra insolvente.



La secuencia lógica proyectada no siempre coincide con la dinámica psicológica que se produce en el acto didáctico

1.1.2.1. Cognitivo

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Video: Paradigma Cognitivo Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=owzF20BC0cU Ante la inoperancia en el aula del paradigma conductual, en la década de los setenta los numerosos didactas y psicólogos se dedicaron a la investigación y búsqueda de un paradigma alternativo. - Desde el campo de la psicología podemos citar el enorme avance de las teorías de la inteligencia, desde la perspectiva del procesamiento de la información (considera la inteligencia como potencia capaz de procesar estructurar la información). Entre otras: teoría de los procesos (Hunt, 1971); Resnik, 1981; Carroll,1976; Rose, 1980; Pellegrino y Kail, 1982), teoría de

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los parámetros morales (Detterman,1982), teoría triárquica de la inteligencia (Sternberg, 1982). Suponen una búsqueda alternativa a las teorías factorialistas de la inteligencia, por sus planteamientos estáticos al entender la inteligencia como algo dado e inamovible en la práctica. Frente al modelo estático de la inteligencia se postula un modelo dinámico, con la pretensión fundamental de mejorar el cociente intelectual y elevar así la competencia intelectual. Desde el campo de la teoría del currículum aparece el reconceptualismo, cuyos principales representantes son McDonald (1975), Greene (1977), Pinar (1977), Huebner (1985), Stenhouse (1981), Eisner (1982). Estos planteamientos impulsan el crecimiento de este paradigma en el campo de la didáctica y el diseño curricular. Veamos sus principales características. La metáfora básica subyacente es el organismo entendido como totalidad. El ordenador como procesador de información es un recurso casi continuo. Es la mente la que dirige la persona y no los estímulos externos (conductismo) o los estímulos irracionales (psicoanálisis). La inteligencia, la creatividad, el pensamiento reflexivo y crítico… son temas constantes en este paradigma. El modelo enseñanza-aprendizaje está centrado en los procesos de aprendizaje y por ello, en el sujeto que aprende, en cuanto procesador de información, capaz de dar significación y sentido a lo aprendido. Las teorías del aprendizaje significativo (Ausubel), el aprendizaje por descubrimiento (Bruner), el constructivismo (Piaget), el aprendizaje mediado (Feuerstein) son una importante aportación para enriquecer este paradigma. El modelo de enseñanza se subordina al aprendizaje del alumno y en este sentido se orienta la mediación del profesor. El alumno posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interacción profesor-alumno. El modelo de profesor es el del “profesional reflexivo y crítico”. El análisis de los pensamientos del profesor es una manera de reflexión–acción–reflexión. Pérez Gómez (1987, p. 205) define este modelo así: “Pensamientos del profesor son el conjunto de procesos básicos que pasan por la mente del profesor cuando organiza, dirige y desarrolla su comportamiento preactivo (programación) e interactivo (actuación) en la enseñanza”. Como punto de partida se aceptan estos dos supuestos básicos: 

Que el profesor es un sujeto reflexivo, racional, que toma decisiones, emite juicios, tiene creencias y genera rutinas propias para su desarrollo profesional

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

Que los pensamientos del profesor guían y orientan su conducta. (Shavelson y Stern, 1983)



Desde este paradigma el profesor es concebido como “un constructivista que continuamente construye, elabora y comprueba su teoría personal del mundo”. (Clark, 1985, p.4) Sus pensamientos no se producen en el vacío, sino que hacen referencia a un contexto psicológico (teorías implícitas de la educación derivadas del paradigma vigente, valores, creencias) y a un contexto ecológico (recursos, circunstancias externas, limitaciones administrativas, tipo de diseño curricular abierto o cerrado…).

En este sentido los profesores desarrollan de forma activa sus propias construcciones mentales sobre la educación y estas guían las percepciones de los sucesos y acciones que tienen lugar en el aula. De este modo, toman decisiones y procesan la información que reciben. El profesor define (procesa) una situación de enseñanza y esta definición afecta a su conducta en el aula (toma decisiones). El modelo curricular subyacente es definido como un currículum abierto y flexible. El ministerio suele definir el currículo base y el profesor desde una dimensión crítica, creadora y contextualizada elabora el diseño curricular institucional y de aula y ello desde la perspectiva de sus pensamientos pedagógicos y el contexto en que se aplican. Y en este diseño curricular son importantes los objetivos terminales (no conductuales y no operativos) como orientadores de sus pensamientos y de su acción pedagógica. La conceptualización didáctica de la materia a impartir es imprescindible, extendida como una forma de prever la acción en el aula. Y esta conceptualización debe ser significativa desde la experiencia del alumno y los conceptos que posee. Por ello es imprescindible construir los contenidos y procedimientos a aprender de una manera significativa. En nuestro caso hablaremos de redes, esquemas y mapas cognitivos, como andamios básicos facilitadores del conocimiento y el aprendizaje. El modelo de enseñanza-aprendizaje estará por ello centrado en los procesos del sujeto que aprende. Por tanto, debe partir de las habilidades y estrategias básicas que el alumno domina de los modeles conceptuales que posee. Desde ellos contextualiza su experiencia. La evaluación está orientada a valorar los procesos y los productos (no solo estos últimos como ocurre en el paradigma conductual) y será preferentemente formativa y criterial (el objetivo terminal se convierte en criterio de evaluación). El modelo de investigación subyacente será el mediacional centrado en el profesor y en el alumno. Se preocupa de analizar y definir los

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procesos y pensamientos del profesor en su enseñanza y los procesos y pensamientos del alumno en su aprendizaje. La conducta en el aula y en la vida es una consecuencia de la cognición. Por ello las actividades del aula se centran en desarrollar los procesos de pensar y facilitar la adquisición de conceptos, hechos y principios, procedimientos y técnicas y creas así actitudes y valores que orienten y dirijan la conducta.

Actividades

Actividad 3: ELABORE UN COLLAGE SOBRE EL PARADIGMA CONDUCTUAL Instrucciones para realizar la actividad: Lea el contenido del documento del material de estudios lo referente a la Socialización y tipos de socialización. Recursos de aprendizaje: El material de lectura de “Socialización, aprendizaje y subjetividad”, Unidad 2. Rúbrica de evaluación

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SEGUNDO PARCIAL PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

Semana

Competencia especifica

Taller / Tema 9

Resultado de Aprendizaje de la Unidad Didáctica

Actividades de aprendizaje

Recursos

Objeto de estudio

Revise información acerca del objeto Aula virtual Material de estudios Identificar el objeto de Identifica el objeto de d estudio en los modelos de enseñanza Sílabos estudio estudio y aprendizaje

Método

Conocer los diferentes Conoce los diferentes Identifique que método de enseñanza Material de estudios Sílabos métodos de organización métodos de organización se aplica en su institución las Establece aplicaciones disciplinares

las

Aplicaciones disciplinares

Establecer aplicaciones disciplinares

Organización aprendizaje

Determinar organización aprendizaje

la Determina del organización aprendizaje

Aula virtual la Observe como es la organización del Material de estudios del Sílabos aprendizaje en su institución

Aula virtual Semana 10

Semana 11

Semana 12

Semana 13

del

Aula virtual

Revisión bibliográfica aplicaciones disciplinares

sobre Material de estudios Sílabos

Conocer la socialización Conoce la socialización Socialización y dimensiones Revisión bibliográfica sobre y dimensiones de la y dimensiones de la de la enseñanza dimensiones de la enseñanza enseñanza enseñanza

Aula virtual

las Material de estudios Sílabos Aula virtual

Semana 14

Semana 15

Semana 16

Teoría-praxis

Aplicar la teoría y la Aplica la teoría y la Investigue si en la institución se Material de estudios Sílabos practica practica articula la teoría con la práctica

Dimensión tecnológica

Analizar la dimensión Analiza la dimensión Revisión bibliográfica tecnológica en la tecnológica en la dimensión tecnológica socialización socialización

Dimensión Proyectiva

Aula virtual Establecer la dimensión Establece la dimensión Determine si se aplica la teoría de Material de estudios proyectiva de la proyectiva de la Sílabos Vygotsky en su institución socialización socialización

Aula virtual

sobre

la Material de estudios Sílabos

Inicio

Fin

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TALLER 3: MODELOS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Resultado de Aprendizaje Conoce modelos estrategias: estilos y ritmos del aprendizaje Diagrama del Aprendizaje

Síntesis En el Taller 3 se describe los diferentes modelos de enseñanza-aprendizaje y sus principales características desde las perspectivas de diferentes autores que han contribuido a dar las principales características como Pavlov, Skinner, Piaget, entre otros

1. Objeto de estudio Aprendizaje. Aprender es adquirir conocimientos, no solo de tipo informativo sino también formativo.

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Enseñanza. Enseñar es favorecer la construcción de conocimientos de tipo informativo y formativo a los alumnos.

Video: Teorías del aprendizaje: constructivismo-cognitivismo-conectivismoconductismo. Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=GDD8O385omk EL APRENDIZAJE DESDE EL CONDUCTISMO Desde el conductismo se derivan fundamentalmente dos tipos de aprendizaje: a) Llamado “condicionamiento clásico” que se refiere al aprendizaje de reflejos condicionados. El precursor de este campo de investigación ha sido el fisiólogo IVAN PAVLOV. Un reflejo es la reacción o respuesta automática a un estímulo. Hay reflejos que son innatos como la succión, deglución, etc.; sin embargo, también se pueden producir como lo demostró Pavlov. Cada vez que daba comida a un perro hacía sonar la campana, pasado algún tiempo sólo tocaba la campana y no le deba la comida. El perro reaccionaba como si le hubiesen dado comida segregando saliva, jugos gástricos, etc. El perro había “aprendido” (de forma involuntaria) a responder a un estímulo (condicionado) al que inicialmente no respondía (neutro al principio). Este tipo de aprendizaje

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explicaría algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en general y también en el contexto escolar.

Si un alumno que empieza a ir a la escuela tiene malas experiencias con los compañeros de la clase porque se burlan de él, no le dejan participar en los juegos, etc., puede que surja en él un sentimiento de aversión hacia la escuela.

b) La mayor parte de las conductas no se producen de forma involuntaria. Las personas “operan” de manera activa en su entorno para producir diversas clases de consecuencias. Otro tipo de aprendizaje más complejo que el anterior sería el “condicionamiento operante”. El término operante u operativo ya indica que el aprendiz (a diferencia del aprendizaje por condicionamiento clásico) tiene que hacer algo. Las investigaciones desarrolladas en este campo fueron conducidas fundamentalmente por dos prestigiosos psicólogos americanos THORNDIKE y SKINNER. También en este caso se experimentó con animales. Skinner colocaba una rata hambrienta en una caja especial acondicionada con ciertos mecanismos.

En el suelo de la caja había una palanquita que permitía acceder a la comida. Cuando la rata descubrió que sólo obtenía comida (recompensa) cuando pulsaba la palanca se produjo un aumento de esta respuesta. En una segunda fase del experimento, Skinner colocó también una campanita, la rata sólo podía obtener la comida si antes de pulsar la palanca sonaba la campanita. La rata aprendió a pulsar la palanca después de sonar la campanita (no respondía con otro sonido distinto-discriminación-). La respuesta de la rata se condicionó al sonido de la campanita porque ésta le anticipaba las probabilidades de éxito (obtener comida). La secuencia es la siguiente: A-B-C (antecedent-behavior-consequence). Sintetizando podemos decir que una respuesta se mantiene o aumenta si actuamos sobre los antecedentes (campanita) o sobre los consecuentes (refuerzo o comida). Los profesores son conductistas sin saberlo, porque lo han asimilado por ósmosis. Esto ha supuesto uno de los grandes obstáculos en la aplicación de la reforma educativa. Es difícil cambiar la mentalidad del profesorado. GAGNÉ en su libro ya clásico (conductista), habla de “las

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condiciones del aprendizaje”, es decir, de cómo el enseñante puede controlar los estímulos (antecedentes y consecuentes) para producir aprendizaje.

c) El aprendizaje desde el cognitivismo: el procesamiento de la información aparece como marco explicativo en al ámbito de la psicología, hacia finales de los años 50 y a principios de los 60, coincidiendo con la crisis paradigmática del conductismo, y va a convertirse, desde su aparición, en protagonista central del proceso de consolidación del cognitivismo como nuevo paradigma hegemónico en el conjunto de la explicación psicológica (Caparrós, 1980; Gardner, 1988; Pozo, 1989). El paradigma cognitivo se va a ocupar de esa caja negra que media entre el estímulo y la respuesta (los procesos que el estudiante pone en marcha para aprender). El estudiante es un procesador activo mediador entre el estímulo y la respuesta (eso no lo veo, pero es lo que tengo que trabajar). Desde el enfoque cognitivo, hay que ponerse más al servicio de la persona que de las condiciones (estímulos). El sujeto no es una tabla rasa como pensaban los empiristas, posee conocimientos previos, valores, creencias, capacidades, prejuicios, etc. Todo ello es lo que tengo que trabajar para lograr el aprendizaje ¿Posee errores en sus conocimientos previos?, ¿Son suficientes?, ¿Posee falsas creencias?, ¿Sus capacidades están suficientemente desarrolladas? Aunque la perspectiva cognoscitiva parece reciente es, en realidad, muy antigua porque el análisis de la naturaleza del conocimiento, el valor de la razón y el contenido de la mente se remontan

los

antiguos

filósofos

griegos

(Platón,

Plotino,

etc.).

CONDUCTISMO: Modelo Proceso-Producto.

El aprendizaje es responsabilidad exclusiva del Profesor. Cognitivismo: Modelo Cognitivo-Mediacional. Corresponsabilidad del profesor y alumno en el aprendizaje. Representación del papel del profesor y del aprendiz en el aprendizaje según el conductismo y cognitivismo respectivamente.

d) El enfoque constructivista como marco integrador para la comprensión del cambio educativo

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Preguntas clave: ¿Cómo aprenden los alumnos según el enfoque constructivista? ¿Cuáles han sido las aportaciones teóricas más relevantes de este enfoque y sus autores? ¿Cómo ha influido esta nueva concepción de la enseñanza y aprendizaje en la práctica educativa actual? Frente a la concepción tradicional de que el aprendizaje del alumno depende casi exclusivamente del comportamiento del profesor y de la metodología de enseñanza utilizada (paradigma proceso-producto), se pone de relieve la importancia de lo que aporta el propio alumno al proceso de aprendizaje (conocimientos, capacidades, destrezas, creencias, expectativas, actitudes, etc.).

La actividad constructiva del alumno aparece, de este modo, como un elemento mediador de gran importancia entre la conducta del profesor y los resultados del aprendizaje (Coll, Palacios y Marchesi, 1992). La adopción de esta nueva perspectiva, cuyo origen cabe buscar en el creciente auge de los enfoques cognitivos, supone un cambio radical en la forma de entender el proceso de enseñanza/aprendizaje (Ashman y Conway, 1997). El constructivismo es en la actualidad, sin lugar a dudas, la orientación dominante en Psicología de la Educación/Instrucción.

Existen tres de los principales referentes teóricos, de los que se nutre la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje escolar:

a) Teoría epistemológica de Piaget con sus dos aportaciones fundamentales: el conocimiento como construcción. - proceso de equilibración y construcción de esquemas. - los niveles de desarrollo cognitivo. b) Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel y sus aportaciones sobre: - aprendizaje significativo. - conocimientos previos. c) Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotsky, con sus aportaciones fundamentales sobre: - la educación escolar como contexto de desarrollo. - la zona de desarrollo próximo. - el profesor como mediador.

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Las aportaciones de Piaget: En su preocupación por cómo las personas llegamos al conocimiento, Piaget planteó su teoría del desarrollo desde una perspectiva constructivista. Por sus importantes aportaciones, se puede afirmar, sin lugar a dudas, que Piaget es el padre del constructivismo. Para este autor el conocimiento se construye desde dentro y todos los sujetos tratan de comprender su medio, estableciendo una relación entre el conocimiento que ya tienen y la nueva información. Estructura Cognitiva del Sujeto Piaget consideraba que los sujetos construimos el conocimiento al interactuar con el medio, esta contínua interacción contribuye a modificar nuestros esquemas cognitivos. Para probar este supuesto empezó a estudiar cómo los niños construían el conocimiento. Se asemejan a un "esquema didáctico" ya que ambos poseen información simplificada como característica común. Los esquemas cognitivos están relacionados unos con otros y de éste modo representan los sujetos la realidad. Todo este planteamiento constructivista tiene mucha importancia en la enseñanza porque el profesor siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que posean los estudiantes que representan su realidad experiencial. Por ej; en lo referente a publicidad, comercial, marketing, etc., los expertos trabajan sobre los "esquemas que poseen las personas" para llegar más a ellos. Los esquemas cognitivos o patrones de pensamiento del sujeto se van complejizando con el desarrollo, y en determinadas etapas se producen diferentes esquemas cognitivos que hacen que interactuemos con el medio de manera diferente, es lo que Piaget llama "niveles de desarrollo cognitivo". Asimilación y Acomodación Como ya se ha dicho, el conocimiento lo elabora el sujeto por construcción, al interactuar con el medio. La inteligencia es la capacidad que le permite al ser humano adaptarse al medio. Según las tesis de Piaget, todos los organismos vivos (y el ser humano) tienden a actuar de forma que sus respuestas les permiten seguir viviendo en su propio medio, teniendo en cuenta que en éste se producen cambios continuos, los seres vivos han de adaptarse permanentemente a los cambios que se producen en el ambiente para no perecer. Pero, lo que sucede a nivel biológico sucede también a nivel mental. Así, toda respuesta adaptativa del sujeto funciona a través de dos mecanismos independientes: la

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asimilación y la acomodación, procesos que se ponen en marcha en todo aprendizaje (desequilibrio- acomodación-equilibrio). La asimilación supone la incorporación de nuevas experiencias al marco de referencia actual del sujeto, es decir, a sus esquemas previos, a lo que ya sabe. Sin embargo, el proceso de asimilación ofrece resistencia al cambio, por esa razón, intentamos que el nuevo conocimiento se introduzca como sea en el que ya poseemos, sin modificar nuestros esquemas, sin variar nuestras creencias. La acomodación es el proceso inverso, es la modificación de los esquemas actuales para dar cabida al nuevo conocimiento y reequilibrar, así, el desequilibrio producido. Es un proceso en espiral contínua que supone modificar los esquemas de conocimiento para acomodarlos de nuevo. Si aceptamos que el sujeto está abierto al mundo y que la mejor forma de adaptarse a él es intentar comprenderlo, es sensato pensar que estos mecanismos de asimilación y acomodación están en continuo funcionamiento. Para que el comportamiento inteligente se ponga en marcha se precisa de una señal, es decir, que se produzca algo en el medio que desequilibre al sujeto, que le incomode (que genere conflicto, interrogantes, etc.). No todo estímulo pone en funcionamiento el proceso de aprendizaje, tiene que ser un estímulo que le incomode, pero a su vez que se adecue a sus intereses, que esté próximo a él y que no lo conozca (que sea novedoso). Una vez producida la señal que incomoda, el sujeto trata de asimilar lo que ha ocurrido en el medio con los conocimientos que tiene de acuerdo con el nivel de evolución en que se encuentra. Una vez asimilado el proceso se completa con la acomodación a la nueva situación. En consecuencia, se puede afirmar que: - El desarrollo intelectual es lento porque es un desarrollo conservador ya que procede de modificaciones graduales de los esquemas anteriores y éstos se resisten al cambio. Asimilación y acomodación no están siempre “equilibradas”, ya que, en ocasiones un mecanismo se impone sobre otro. Así, cuando un estudiante aprende, por ejemplo, una operación matemática de memoria, sin haber partido de sus esquemas previos, estamos haciendo que la asimile sin comprenderla. El conocimiento adquirido de este modo permanecerá aislado en la mente del aprendiz, sin posibilidad de relacionarlo con otros conocimientos previos,

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lo que significa que el estudiante no podrá aplicar el conocimiento adquirido a situaciones nuevas y que se le olvidará en poco tiempo. No siempre es fácil encontrar las respuestas que permiten acomodar o reestructurar nuestros esquemas previos frente a los intentos de asimilar nuevas informaciones. Las aportaciones de Ausubel: El principio general del enfoque constructivista es que "las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes, partiendo de los conocimientos previos que estos poseen". Por consiguiente, la adopción de un enfoque constructivista tiene como consecuencia inmediata la necesidad de tener en cuenta los "conocimientos previos" de los alumnos antes de iniciar el aprendizaje de cualquier contenido.

La perspectiva constructivista sugiere que más que extraer el conocimiento de la realidad, la realidad solo adquiere significado en la medida que la construimos. Esta construcción de significado implica un proceso activo de formulación interna de hipótesis y de la realización de ensayos para contrastarlas. Si se establecen relaciones entre las "ideas previas" y la nueva información, se facilita la comprensión y por tanto el aprendizaje. Conocimientos previos Para Ausubel los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante, para que el aprendizaje adquirido sea "significativo" (no memorístico o mecánico) y así lo manifestó cuando afirmó: “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”. La cantidad, claridad y organización de los conocimientos previos que posee el alumno que va a aprender y que puede disponer de ellos cuando lo desee constituyen lo que Ausubel denomina la "estructura cognoscitiva". Para Ausubel la estructura mental está referida a contenidos concretos que se organizan en la mente de las personas de forma jerarquizada respecto al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas o conceptos. Los nuevos aprendizajes se incorporan por asimilación (sobre todo por inclusión). Esto significa que cuando alguien va a aprender, si no existe en su estructura mental un concepto más inclusivo del que enganchar los subordinados, hay que crearlo,

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introduciendo lo que él llama un "organizador previo", que viene a ser como un puente entre lo que el estudiante conoce y lo que debe conocer para que los nuevos conocimientos puedan ser significativamente asimilados. Por eso, cuando el profesor se dispone a enseñar algo es totalmente necesario, desde este planteamiento, conocer antes lo que el estudiante ya sabe, es decir, sus conocimientos previos, mediante una exploración inicial (a través de preguntas directas, lluvia de ideas, u otras técnicas apropiadas para este fin.). Para “enganchar” con los conocimientos previos de los estudiantes, los nuevos contenidos que se proponen no deben estar demasiado alejados de la capacidad cognoscitiva de los alumnos, de su experiencia y de su realidad, ya que en ese caso pueden resultar inaccesibles e incomprensibles; pero también es cierto que, si no implican cierto esfuerzo, el aprendizaje puede resultar poco motivador y convertirse en rutinario. En función de los conocimientos previos que posean los estudiantes el profesor decidirá la estrategia docente a seguir: ampliarlos (si son escasos), modificarlos (si son erróneos), bajar el nivel de su exposición, etc. Así pues, la garantía de éxito se incrementará si favorecemos el establecimiento de relaciones entre aquello que se conoce y aquello que se desconoce. Este ejercicio exigirá una constante actividad intelectual del sujeto, facilitada por la manipulación y la experimentación. Tipos de aprendizaje según Ausubel: Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo se encuadra dentro de la concepción constructivista del aprendizaje. El término "Aprendizaje Significativo" fue acuñado por Ausubel, por el año 63, como oposición al aprendizaje repetitivo- memorístico, en el que no se relaciona, o se relaciona de forma arbitraria, lo que ha de ser aprendido con los conocimientos que el alumno posee. Esta relación inexistente o arbitraria hace que los conocimientos adquiridos de forma memorística repetitiva no perduren. Ausubel señala que gran parte de la confusión dominante en el tema del aprendizaje se debe a que los psicólogos han intentado incluir en un sólo modelo explicativo, clases de aprendizaje cualitativamente diferentes.

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Los tipos de aprendizaje escolar pueden ordenarse en función de dos ejes (ver Rivas, 1997, p. 131): Eje 1 de abscisas (modos de enseñar); Receptivo vs. Descubrimiento y eje 2 de ordenadas (modos de aprender); repetitivo (o memorístico-mecánico) vs. Significativo. Aprendizaje por recepción El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada. Éste debe asimilarlos, comprenderlos y reproducirlos con la misma estructura organizativa que los recibió. Aprendizaje por descubrimiento El estudiante tiene que reorganizar los contenidos que se le presentan de forma incompleta o inacabada tratando de descubrir relaciones, leyes o regularidades desde sus conocimientos previos. Aprendizaje repetitivo (o memorístico

Los contenidos se almacenan tal como se presentan y se recuperarán así de la memoria. El aprendizaje repetitivo se produce: Cuando los contenidos de la materia son arbitrarios (no guardan orden lógico ni están relacionados). Significativo Memorístico Por recepción Por descubrimiento - Cuando el alumno carece de los conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos. - Cuando adopta la actitud de asimilarlos de forma arbitraria o al pie de la letra. Aprendizaje significativo En este caso, el contenido nuevo se relaciona con los conocimientos previos que posee el alumno. El aprendizaje significativo se produce: - Cuando el alumno tiene una actitud favorable para aprender; es decir, está motivado. Así, dotará de significado propio a los contenidos que asimila. - Cuando el conocimiento es potencialmente significativo tanto desde la estructura lógica del contenido de la disciplina, como desde la estructura psicológica del estudiante. Desde la “estructura lógica” de la disciplina: significa que el contenido sea coherente, claro y organizado; y desde la “estructura psicológica” del estudiante: significa que el

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estudiante posea los conocimientos previos necesarios para anclar el nuevo aprendizaje. En resumen, Ausubel señala que el aprendizaje significativo se puede conseguir tanto por descubrimiento como por recepción; pero, subraya que la principal fuente de conocimientos proviene del aprendizaje Receptivo, sobre todo en los niveles educativos superiores como el universitario, mientras que el aprendizaje por Descubrimiento (mucho más lento) alcanza su máximo valor en los niveles educativos inferiores, como en educación preescolar y primer ciclo de Primaria. El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o reproducir la realidad sino construir (aprender es construir). Aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender. Dicha elaboración implica aproximarnos a dicho objeto o contenido con la finalidad de comprenderlo y lo hacemos desde nuestras experiencias, intereses y conocimientos previos. Cuando se da este proceso, decimos que estamos aprendiendo “significativamente”. Los mapas conceptuales Novak (1982), a partir de Teoría de Ausubel, diseñó una técnica de instrucción "Los Mapas Conceptuales", para lograr aprendizajes significativos y desarrollar en los alumnos la capacidad de aprender a aprender.

Los Mapas Conceptuales se asemejan a la forma cómo las personas organizan sus conocimientos en la mente. Los conocimientos que las personas poseemos de un tema determinado están formados por conceptos almacenados en estructuras cognitivas, jerárquicamente organizadas y constituyen los verdaderos "esquemas" de conocimiento. Un mapa conceptual puede ser considerado como una representación visual de la jerarquía y las relaciones entre conceptos contenida en la mente. En consecuencia, si proporcionamos a los estudiantes los nuevos conocimientos de forma ya estructurada facilitaremos su integración cognitiva al aportar el andamiaje de su estructura. La unidad de representación de un Mapa Conceptual es la "proposición" y consiste básicamente en dos conceptos unidos por una palabra enlace. Los Mapas Conceptuales serían, en cierto modo, análogos a los mapas de carreteras. Los conceptos representarían las ciudades y los enlaces las carreteras que las unen. Pero, no todas las ciudades tienen la misma densidad de población, ni los conceptos del mapa conceptual, idéntico poder

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explicativo ni de generalidad. Los conceptos más generales o inclusivos se sitúan en la parte superior, descendiendo progresivamente hasta los más específicos y de menor grado de inclusividad. Por tanto, la forma de representar los conceptos y las relaciones entre ellos en un mapa conceptual sigue un modelo jerárquico que va "de lo general a lo específico". Aportaciones de Vygotsky La actividad humana está socialmente mediada e históricamente condicionada, ya que dicha actividad nace y se configura en un medio social que ha sido y es objeto a su vez de sucesivas transformaciones o cambios históricos (Hernández Blasi, 1996, p.75). La originalidad de su teoría se debe a que es capaz de integrar un marco teórico coherente con la psicología conductista y a la psicología idealista-mentalista. Vygotsky denominó a su método “instrumental”, porque durante mucho tiempo se dedicó a estudiar y comprobar cómo la capacidad de resolución de una tarea realizada por el sujeto queda aumentada si hacemos intervenir un instrumento psicológico. Estos instrumentos son útiles, las herramientas con las que el hombre construye realmente la representación externa que más tarde incorporará mentalmente, es decir la interiorizará. Nuestros sistemas de pensamiento son el resultado de la interiorización de procesos de mediación desarrollados por nuestra cultura, según Vygotsky. De ahí, la incorporación de las clásicas tecnologías a los sistemas escolares (lectura, escritura, aritmética) y posteriormente de los materiales didácticos y los juguetes educativos. Pero la mediación instrumental no sería posible sin la mediación social, es decir, la mediación entre dos o más personas que cooperan en una misma tarea (el camino del objeto al niño y de éste a aquél, pasa a través de otra persona). Para Vygotsky el ser humano aprende a pensar, a percibir, a memorizar, a través de la mediación de otros seres humanos. Partiendo de esta idea, el autor formuló la ley de la doble formación de las funciones psicológicas: “en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel social, entre personas, interpersonal o interpsicológico y después a nivel individual, en el interior del propio niño, intrapsicológico” (Vygotsky, 1978; p. 94). Esta formulación significa que primero el niño aprende las cosas socialmente, en contacto con los demás y después lo internaliza (por ejemplo, el lenguaje), construye

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primero a nivel interpsicológico y más tarde a nivel intrapsicológico. De este modo, la doble ley de formación, explicaría tanto el desarrollo de las funciones psicológicas superiores en la historia de la humanidad, como en el desarrollo del niño.

Aplicar conscientemente la mediación social en el contexto escolar implica dar importancia no sólo al contenido y a los mediadores instrumentales (qué y con qué se enseña) sino también a los agentes sociales (quién enseña) y a sus características. Otra valiosa aportación de Vygotsky a la educación es su teoría sobre la "Zona de Desarrollo Próximo". Esta zona se define como la distancia que hay entre el nivel real-actual de desarrollo (determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, sin la ayuda de otra persona) y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz. Por tanto, hay que distinguir entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo, que es fruto de su nivel de desarrollo y de sus esquemas previos, y lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda y el concurso de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. Las principales implicaciones educativas que se desprenden del planteamiento vygotskiano son las siguientes: a) La intervención pedagógica del profesor debe ir dirigida a la zona de desarrollo próximo. b) El papel del profesor en la enseñanza es el de mediador (mediador social). c) Favorecer las interacciones dentro del aula, tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-estudiante (mediadores sociales). d) La distribución del mobiliario puede facilitar o dificultar estas interacciones La principal forma de crear un clima interactivo es a través del trabajo cooperativo. e) La capacidad de aprender del estudiante aumenta si se utilizan recursos y materiales didácticos de apoyo apropiados (mediadores instrumentales).

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga

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reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos. Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotsky, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño.

Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y también por la constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza.

La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos principios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jerarquización y sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradición educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento. El multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno.

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El modelo pedagógico constructivista El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar: La teoría del aprendizaje significativo El aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir, que la personacolectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanzaaprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.

Aprendizaje por descubrimiento No hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para descubrirlas. Las zonas de desarrollo Un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.

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El aprendizaje centrado en la persona-colectivo La persona-colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje. Aprender imitando modelos Este enfoque resulta especialmente importante para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos. 2. Método Siguiendo a Moisés Huerta, un método es activo cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, sin descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como la manera de enseñar que facilita la implicación y la motivación”.

3. Aplicaciones disciplinares El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo

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En la enseñanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la personacolectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se le denomina Metacognición. La teoría de las inteligencias múltiples En nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son: Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico- corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias personales, también se plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información para el desarrollo personal y el aprendizaje. Ecología de la educación El ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organización del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la educación. El programa o diseño curricular por competencias Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la capacitación necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias

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sociales o individuales precisas; de manera que el análisis del contexto y de los individuos que en él se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de planificar. En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una macrohabilidad que integra tres tipos de saberes: • El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos, informaciones y hechos. • El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una acción o secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas a la resolución de una tarea concreta. •

El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el

saber hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se contradigan con el bienestar social.

Actividades

Actividad : ELABORE UN CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEOSRÍAS DEL APRENDIZAJE

Instrucciones para realizar la actividad: Lea el contenido del documento del material de estudios lo referente al Capítulo 3. Recursos de aprendizaje:

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El material de lectura de “Socialización, aprendizaje y subjetividad”, Capítulo 3 Rúbrica de evaluación

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TALLER 4: VISIÓN ECOLÓGICA DEL DESARROLLO HUMANO, SOCIALIZACIÓN Y DIMENSIONES DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Resultado de Aprendizaje Analiza la organización de los aprendizajes, según los ambientes y contextos de aprendizaje. Diagrama del Aprendizaje

VISIÓN ECOLÓGICA DEL DESARROLLO HUMANO, SOCIALIZACIÓN Y DIMENSIONES DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

- Dimensión Teórica - Dimensión - Dimensión - Dimensión tecnológica Proyectiva Praxis

Síntesis En este Taller se describen las diferentes dimensiones del proceso de la Enseñanza – Aprendizaje y sus aportes para el proceso 1. Socialización y Dimensiones de la enseñanza y el aprendizaje

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Video: Dimensiones del Aprendizaje Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Ydn_HfvWfUE 1.1. Dimensión Teórica 1.2. Dimensión Praxis 1.3. Dimensión Tecnológica 1.4. Dimensión Proyectiva

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Actividades

Actividad : ELABORE UN ENSAYO SOBRE LAS TEORÍA Y LA PRAXIS

Instrucciones para realizar la actividad: Lea el contenido del documento del material de estudios lo referente a las Dimensiones del Aprendizaje. Recursos de aprendizaje: El material de lectura de “Socialización, aprendizaje y subjetividad”, Capítulo 4. Rúbrica de evaluación Deficiente Excelente Categoría (10) Enfoque o La

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