Scheikunde PO - Verslag

Scheikunde PO - verslag

Door: Julia Geurts & Karlijn Keizer

Scheikundeles geven in

groep 8

In dit verslag Plan van aanpak - Julia 2 Plan van aanpak - Karlijn 4 Les 1 6 Toets 1 11 Les 2 12 Toets 2 14 Evaluatie - Julia 16 Evaluatie - Karlijn 17 Logboek 18

2

Plan aanpak van

Julia Geurts klas 5C; meneer Alexiou scheikunde; lesgeven aan een basisschool klas Waar en wanneer? begindatum: november brainstormen: voortgangsgesprek: doornemen achter te laten les: inleveren: 28 januari 2011

Onderwerp het glazuur van je tanden; zuur en base

Onderzoeksvraag Hoe leg ik aan een basisschool leerling uit wat scheikunde is?

Deelvragen 1 hoe leg je uit wat een chemische reactie is? We willen het uitleggen mbv “uitleg�, proefjes, de leerlingen denken zelf na (over het proefje) en eventueel een tekening op het bord.

2 chemie in hun omgeving? Het glazuur van je tanden 3 goede en slechte eigenschappen van chemie? Een slechte eigenschap is dat je glazuur kapot gaat en een goede eigenschap is dat wij weten hoe je dat effect tegen kunt gaan.

4 welke proef verduidelijkt de chemie? Calciumcarbonaat met water, het calciumcarbonaat reageert niet. Calciumcarbonaat bij azijnzuur, het calciumcarbonaat reageert wel.

Hypothese De leerlingen hebben na de les een idee wat chemie is en ze begrijpen waarom voedsel slecht is voor je tanden. vorm en presentatie

Presentatie Een les geven van ongeveer 1 uur

Doelgroep Leerlingen van groep 8

Julia Motivering Ik wilde graag deze opdracht doen, omdat mijn broertje ook in groep 8 zit. Dus het leek me leuk om zijn klas les te geven (dit ging uiteindelijk niet door). Bovendien denk ik dat het leerzaam is om een keer een les te geven op basisschool niveau, want dat verschilt nogal van iets uitleggen aan iemand uit bijvoorbeeld mijn eigen klas.

ICT Ik heb gebruik gemaakt van de computer bij het opzoeken van informatie, het documenteren van alle benodigde informatie, uitleg en werkbladen en bij het zoeken van proefjes om een chemische reactie uit te leggen.

Fasen van onderzoek en tijdsplanning maken brainstorm; week 45 afspraak leerkracht; week 45 regelen video en band; voor de kerstvakantie verzinnen van belangrijkste proef; in de kerstvakantie werkblad proef; in de kerstvakantie opbouw inleiding; in de kerstvakantie uitleg proef (veiligheid); in de kerstvakantie zelf uitproberen proef; week 2 regelen materiaal; week 2 maken toetsen; week 2 doornemen achter te laten materiaal en les;

Inzet van derden en hulpmiddelen leerkracht, TOA, glaswerk, pipetten chemicaliĂŤn en video

3

4

Plan aanpak van

Karlijn Keizer klas 5C; meneer Alexiou scheikunde; lesgeven aan een basisschool klas Waar en wanneer? begindatum: november brainstormen: 08 november 2010 voortgangsgesprek: 06 januari 2011 doornemen achter te laten les: 06 januari 2011 inleveren: 1 februari 2011

Onderwerp Het glazuur van je tanden; oplosbaarheid van je glazuur en de zuurgraad van drinken en eten.

Onderzoeksvraag Hoe leg ik aan een basisschool leerling uit wat scheikunde is?

Deelvragen 1 hoe leg je uit wat een chemische reactie is? We willen het uitleggen in een interactieve uitleg, zodat we er snel achter komen hoeveel ze al weten, door proefjes, door samen met de leerlingen over het proefje na te denken en te bespreken wat er gebeurde.

2 chemie in hun omgeving? Het glazuur van je tanden en de zuurgraad van je eten en drinken.

3 goede en slechte eigenschappen van chemie? Een slechte eigenschap is dat je glazuur kapot gaat, als je iets zuurs drinkt of eet en een goede eigenschap is dat je dat tegen kunt gaan m.b.v. fluoride in tandpasta.

4 welke proef verduidelijkt de chemie? Calciumcarbonaat met water, het calciumcarbonaat reageert niet. Calciumcarbonaat bij azijnzuur, het calciumcarbonaat reageert wel. Ook twee korte proefjes: thee met citroen (wordt lichter) en thee met soda (wordt donkerder), en bakpoeder met azijn, CO2 komt vrij en daardoor kan je door het over te schenken het waxinelichtje uitmaken.

Hypothese De leerlingen hebben na de eerste les les een idee wat chemie is en ze begrijpen waarom zuur drinken en eten slecht is voor je glazuur en na de tweede les begrijpen ze ook wat ‘zuur’ drinken en eten inhoud.

Vorm en presentatie presentatie: een les geven van ongeveer 1 uur doelgroep: leerlingen van groep 8

Karlijn Motivering De opdracht sprak me erg aan, omdat ik denk dat de leerlingen het heel leuk zullen vinden.

Ze weten er nog niets van af en dat maakt het voor hen heel leuk waardoor het voor ons ook weer leuk is. Ook ken ik nog wat kinderen die nu in groep 8 zitten dus het is erg leuk om hen nu wat uit te leggen over scheikunde.

ICT We hebben gebruik gemaakt van de computer bij het opzoeken van informatie, het documenteren van alle benodigde informatie, uitleg en werkbladen en bij het zoeken van proefjes om een chemische reactie uit te leggen.

Fasen van onderzoek en tijdsplanning maken brainstorm; week 45 afspraak leerkracht; week 45 regelen video en band; voor de kerstvakantie verzinnen van belangrijkste proef; in de kerstvakantie werkblad proef; in de kerstvakantie opbouw inleiding; in de kerstvakantie uitleg proef (veiligheid); in de kerstvakantie zelf uitproberen proef; week 2 regelen materiaal; week 2 maken toetsen; week 2 doornemen achter te laten materiaal en les; week 2

Inzet van derden en hulpmiddelen leerkracht, TOA, glaswerk, pipetten, chemicaliĂŤn en videocamera

5

6

Les 1

inleiding

Het doel van de les is duidelijk maken waarom zuur slecht is voor je tanden. Dit doen we door eerst uit te leggen hoe chemische reacties werken. Daarna passen we dat idee toe op het glazuur van je tanden.

Scheikunde algemeen Wie: Julia Hoe lang: 5-10 minuten Hulpmiddelen: bord (door Karlijn) Uitleg: De kinderen komen er op interactieve wijze achter wat ze al weten. Julia vraagt waar de leerlingen bij ‘scheikunde’ aan denken en wat de leerlingen zeggen wordt door Karlijn in een woordweb op het bord verwerkt. Later vullen we het woordweb aan met wat we er in ieder geval in willen hebben: veiligheid, proefjes/ reacties, stofeigenschappen en nieuwe stoffen.

Atoommodel Wie: Karlijn Hoe lang: 5 minuten Hulpmiddel(en): bord Uitleg: Karlijn zal een bepaalde stof vergelijken met een huis. Als voorbeeld water. De watermoleculen zullen worden vergeleken met de bakstenen van een huis en de stoffen waar een baksteen uit bestaat zullen de atomen voorstellen. Ze zal niet de woorden molecuul en atoom gebruiken, maar slechts de woorden bouwsteen en deeltje om het niet te ingewikkeld te maken

Bordtekening:

Scheikundige reacties Wie: Karlijn Hoe lang: 5 minuten Hulpmiddelen: bord Uitleg: Voor het uitleggen wat een scheikundige reactie is, gebruikt ze de bolletjes van de uitleg over het atoommodel. Ze legt uit dat de hoeveelheid van een bepaald bolletje hetelfde blijft, maar dat er een andere indeling ontstaat waardoor een compleet andere stof ontstaat die totaal andere eigenschappen kan hebben, zoals een andere kleur of explosiviteit e.d..

Bordtekening:

Proefjes leerlingen Wie: samen Hoe lang: 20 minuten Hulpmiddelen: benodigdheden proefjes en werkbladen Uitleg: We splitsen de klas in tweeĂŤn en elke helft weer in 3 groepjes. We laten steeds 3 groepjes een proefje doen d.m.v. een werkblad (zie hieronder), twee verschillende proefjes dus, waarin duidelijk wordt wat een scheikundige reactie is en dat scheikunde over in zit, ook in hele huiselijke dingen. Zelf zijn we er continu bij, zodat we kunnen helpen en uitleg kunnen geven als ze iets niet begrijpen.

7

8

Les 1 Experiment: citroenthee Benodigdheden - afgekoelde zwarte thee - een lege jampot - citroensap - een pipet - soda 1 schenk de thee de jampot, vul hem tot aan de zwarte streep.

Wat denk je dat er gebeurt als je citroensap bij de thee doet?

in

2 doe 5 ml citroensap bij de thee met een pipet .

Wat zie je gebeuren?

3 vergelijk de thee met de thee die nog in het flesje zit.

Welk verschil zie je?

Hoe komt dit, denk je?

4 doe ‌ schepjes soda bij de thee met citroensap

Wat gebeurt er?

Hoe denk je dat dit komt?

In dit experiment maken we duidelijk, dat thee lichter wordt, als je er citroen bij doet en donkerder, als je er soda bij doet.

Experiment: onzichtbaar schenken Benodigdheden - een jampot - een glaasje voor een waxinelichtje - waxinelichtje - lucifers - bakpoeder - azijn

1 doe het waxinelichtje in het glaasje.

2 steek voorzichtig het waxinelichtje aan met een lucifer.

3 doe een theelepel bakpoeder in de jampot.

Wat denk je dat er gebeurt als je azijn bij de bakpoeder doet?

4 doe 4 eetlepels azijn in de jampot met bakpoeder.

Wat gebeurt er?

Wat denk je dat er gebeurt als je de lucht uit het potje in het glaasje met het

waxinelichtje schenkt?

5 schenk voorzichtig de lucht uit het potje over het waxinelichtje zonder dat er azijn of bakpoeder mee komt.

Wat zie je gebeuren?

Hoe denk je dat dit komt?

Met dit experiment laten we zien, dat, als je bakpoeder en azijn bij elkaar doet, dat er CO2 vrijkomt en, dat, als je deze CO2 bij een brandenkaarsje doet, dat het kaarsje niet meer kan branden.

Glazuurproefje Wie: samen Hoe lang: 10 minuten Hulpmiddelen: bord en benodigdheden proefjes Uitleg: Julia geeft een korte inleiding m.b.v. het bord, waarbij ze uitlegt wat glazuur is, waar het zit en wat het voor je tanden doet.

Ook vertelt ze hoe het kapot gaat als je er zuur drinken of eten op doet. Ze vertelt daarnaast hoe fluoride in tandpasta je tanden beschermt. Vervolgens laat Karlijn een proefje zien, waarbij duidelijk wordt wat fluoride en zure stoffen met je tanden doen.

9

10

Les 1 Experiment: Hoe bescherm je je glazuur?

Benodigdheden - 2 reageerbuisjes - kalkpoeder - water - azijn - 2 reageerbuisdopjes - spateltje We laten een proefje zien waarin we duidelijk maken wat er gebeurt, als het glazuur in je mond kapot gaat of juist door fluoride beschermd wordt, waardoor je tanden dus makkelijk beschadigen of juist beschermd worden.

De stoffen die we gebruiken zitten niet echt in je mond, maar wat er gebeurd als je de stoffen bij elkaar doet is wel hetzelfde.

1 We nemen een witte stof, deze staat voor het glazuur in je mond.

2 Ook nemen we een vloeistof, deze staat voor de fluoride (werkzame stof) in tandpasta 3 We voegen deze stoffen bij elkaar. (de witte stof blijft zichtbaar, het glazuur gaat dus niet kapot) 4 We nemen nog een keer dezelfde witte stof, deze staat weer voor het glazuur in je mond.

5 Dit keer nemen we een andere vloeistof, deze staat voor ‘zuur’ drinken, ‘zuur’ drinken is slecht voor je glazuur, dus slecht voor je tanden.

6 We voegen deze stoffen bij elkaar. (de witte stof is niet meerzichtbaar, het glazuur is dus kapot gegaan en verdwenen in de je mond)

Toets Wie: samen Hoe lang: 10 minuten Hulpmiddelen: toetsen (zie elders verslag) Uitleg: We delen de toetsen uit, een per persoon en laten ze deze maken. Ze mogen hierbij overleggen. Als ze merken dat iedereen het zo’n beetje afheeft dan bespreken we de toets kort. Julia schrijft de goede antwoorden op het bord, terwijl Karlijn de antwoorden bespreekt.

Toets

les 1

Glazuur

1.) Wat is een belangrijke stof in tandpasta, die goed is voor je glazuur?

A Fluoride

B Kalk C Water

2.) Wat gebeurt er, als je glazuur kapotgaat?

A het glazuur trekt in je tanden

B het glazuur verdwijnt in je mond

C het glazuur slijt af en je slikt het door

3.) Welke van de stoffen hieronder is het slechtste voor je tanden?

A melk

B thee C cola

4.) Wat doen de stoffen in tandpasta met je tanden?

A ze zorgen dat het glazuur niet kapot gaat

B ze zorgen dat je tandvlees mooi roze wordt

C ze zorgen dat het glazuur glimt

5.) Welk drinken is slecht voor je glazuur?

A warm drinken

B ‘zuur’ drinken

C drinken met prik

Scheikunde algemeen

6.) Geef een voorbeeld van een scheikundige reactie

7.) Welke drie onderwerpen zijn onder andere van belang in de scheikunde?

A reacties, stofeigenschappen en water

B reacties, stofeigenschappen en explosies

C reacties, stofeigenschappen en nieuwe stoffen

8.) De informatie over stofeigenschappen is belangrijk voor

A de veiligheid bij het doen van proefjes

B je kennis van de oplossen

C het bakken van een ei

11

12

Les 2 Het doel van deze les is dat leerlingen leren wat ‘zuur’ drinken nou is en welke stoffen we dus bedoelden in de vorige les, die slecht voor je tanden zijn. Ze leren dat ‘zuur’ in de scheikunde iets anders is dan het ‘zuur’ dat je proeft.

Uitleg voor de lerares vooraf Elke stof heeft als stofeigenschap een bepaalde zuurgraad. Je kunt dit ook proeven, maar dat is meestal heel gevaarlijk. De zuurgraad kunnen we dus “meten”, met behulp van indicatorpapier of pHpapier. Een indicator bepaalt of een stof zuur, neutraal of basisch is.

De mate waarin een stof zuur of basisch is, is ingedeeld in een schaal, de pH-schaal. De volgorde van die schaal is niet helemaal zoals je het zou verwachten. Het zuurste heeft een pH-waarde van 1 en het meest basische heeft een pHwaarde van 14. Het midden, het neutrale, is heeft dus een pH-waarde van 7.

Door druppels van een bepaalde stof op een pHpapiertje te doen, verkleurt het papiertje.

Deze kleur vergelijk je met de kleuren op een blaadje waarop staat welke pH-waarde bij welke kleur hoort. Zo weet je ongeveer de pH van de stof.

(Het volgende kan eventueel worden uitgelegd afhankelijk van de leerlingen, maar dat hoeft niet. Het is niet noodzakelijk voor de proef) Een zure stof bevat veel waterstofdeeltjes, de stof is dus opgebouwd uit veel deeltjes, waterstof en ook andere deeltjes. Een basische stof bevat veel hydroxidedeeltjes (hydroxide is OH, dus een deeltje waterstof en een deeltje zuurstof).

De hoeveelheid waterstofdeeltjes of de hoeveelheid hydroxidedeeltjes kun je meten. Dat is dus wat je meet met pHpapier.

Inleiding De vorige les hebben we het erover gehad dat zuur eten en drinken slecht is voor je tanden. Vandaag gaan ze iets leren over wanneer iets zuur is en wanneer iets niet zuur is en als iets niet zuur is, wat het dan wel is.

De lerares legt uit dat hoe zuur iets is wordt weergegeven met de zogenaamde pH-schaal.

Het tegenovergestelde van zuur is basisch. De pH-schaal loopt ongeveer van 1 tot 14.

Hoe dichter bij de 1, hoe zuurder iets is en hoe dichter bij de 14, hoe minder zuur iets is, dus hoe basischer iets is. Als iets een pH van 7 heeft is het neutraal.

Met het proefje dat ze doen zullen ze ontdekken hoe veel ze al weten en of iets waarvan ze verwachten dat het zuur is, ook inderdaad zuur is. We zullen een werkblad laten uitdelen waar opstaat hoe ze de proef uit moeten voeren.

De proef De leerlingen doen enkele korte proefjes waarbij ze leren hoe je de pH-waarde ergens van meet en wat dat betekent voor de zuurgraad van een stof. werkblad voor de leerlingen (en dus beschrijving proef) Je gaat de pH-waarde van verschillende stoffen meten. Je gebruikt hiervoor speciaal papier: pH-papier. Je werkt in tweetallen 1 wat denk je zijn de stoffen zuur of basisch? Vul eerst in wat je denkt.

2 nu ga je de proef uitvoeren: - leg 6 pH-papiertjes klaar - druppel met de pipet 1 druppel water op een pH-papiertje - vergelijk de kleur van het pH-papier met de kleurenschaal en schrijf de pH-waarde in

de tabel hieronder - voer de vorige 2 stappen ook uit met citroensap, cola, zoutwater, suikerwater en

water met zeep

stof

denk je dat de stof zuur of basisch is?

pH-waarde

water citroensap cola zoutwater suikerwater water met zeep

Er wordt nog kort besproken wat jullie opviel en of de stoffen net zo zuur waren als jullie verwacht hadden. Van welke stoffen hadden jullie niet verwacht dat ze zo zuur waren of juist wel? Op welke waardes kwamen jullie met het papier uit? Kwam dit overeen met de waardes van je klasgenoten? Kun je nu zelf uitleggen wanneer een stof zuur is en wanneer basisch met behulp van de pH-waardes?

Toets De leerlingen maken weer een toets, waarbij ze mogen overleggen (voor toets zie elders verslag) en na afloop van het maken van deze toets worden de antwoorden weer kort besproken en worden de antwoorden op het bord geschreven.

13

14

Toets

les 2

De pH-schaal

1.) Is een stof met een pH-waarde van 3 is: A zuur

B basisch C neutraal

2.) Een stof zure stof kan een pH-waarde hebben van (meerdere antwoorden

mogelijk): A 2

B9 C 6 D 7 E 12

3.) De pH-waarde van water is: A 5

B7 C 10

4.) Is een stof die zuur smaakt volgens de scheikunde ook altijd een zuur?

5.) Hoe heet het papier waarmee je de pH-waarde van een stof kan onderzoeken?

A pH-papier

B kleurpapier C zuurpapier

Scheikunde algemeen

6.)Geef een voorbeeld van een scheikundige reactie

7.) Welke drie onderwerpen zijn onder andere van belang in de scheikunde?

A Reacties, stofeigenschappen en water

B Reacties, stofeigenschappen en explosies

C Reacties, stofeigenschappen en nieuwe stoffen

8.)De informatie over stofeigenschappen is belangrijk voor:

A de veiligheid bij het doen van proefjes

B je kennis van de oplossen

C het bakken van een ei

15

16

Evaluatie

julia

De opdracht leek mij vanaf het begin al heel erg leuk om te doen. Mijn broertje zit ook in groep 8, dus het leek me leuk om zijn klas les te geven. Ik vond het wel jammer dat dat niet door ging, maar deze klas was ook leuk.

De voorbereiding ging erg goed. Ik had wat ideeĂŤn opgedaan in Engeland (we hebben daar een les gehad van een tandarts) en Karlijn vond die goed. We hebben dus het concept voor de les daarom heen gemaakt. We waren redelijk vroeg begonnen met de eerste voorbereidingen, daarna ging het helaas wat langzamer. Dat was misschien handiger geweest, als we iets meer hadden gedaan in het begin. Uiteindelijk waren we wel op tijd klaar met alles.

De les ging erg goed en ik vond het heel leuk om de reacties te zien. Alle kinderen waren erg enthousiast en ze deden goed mee. Ik denk dat het doel van de les wel bereikt is. het enthousiasme had echter ook een negatieve kant. We wilden eigenlijk de proeven, die ze zelf hebben gedaan, nabespreken met de hele klas. Het idee was dat de ene helft aan de andere helft zou uitleggen wat ze hadden gedaan, gezien en geleerd. Ik probeerde dit ook al te doen in “mijn� helft van de klas, maar dit werkte helemaal niet. De kinderen waren moeilijk rustig te krijgen en het bespreken van de proef ging heel moeizaam. Dus toen zijn we door gegaan met het volgende deel van de les en hebben we het nabespreken met de hele proef deels weggelaten. Dit vond ik wel jammer want het idee voor het nabespreken vond ik wel goed. In de praktijk pakte het helaas iets anders uit dan ik had bedacht.

De proeven zelf verliepen wel goed. Die kinderen vonden het, geloof ik, ook erg leuk. We hebben de ongebruikte werkbladen (met de beschrijving van de proef) daar gelaten. Er waren redelijk wat kinderen die de andere proef ook graag thuis wilden proberen. Ik denk ook dat de rest van de les goed ging, dus dat was wel erg leuk.

De samenwerking tussen Karlijn en mij verliep heel goed. Ik denk dat we het werk goed hebben verdeeld. Bovendien kunnen we sowieso goed samenwerken.

Evaluatie

karlijn

De opdracht leek al ontzettend leuk en dit bleek hij ook te zijn gedurende het proces. Ook Julia bleek net zo’n fijne partner als ik had verwacht.

We waren in vergelijking met vele anderen vrij snel begonnen en hebben ook in de vakantie nog een keer samen afgesproken. Julia kwam al snel met een goed idee en dit konden we dus snel uit gaan werken waardoor we al snel een heel eind op weg waren. We hebben toen een tijdje niets hoeven doen en pas de week(en) voor de les zijn we pas weer ècht in actie gekomen. De gesprekken met meneer Alexiou waren erg nuttig, omdat we zelf een proef hadden bedacht en deze bleek ondanks de kleine veranderingen, die nodig waren, lang niet veilig. Toch hebben we met deze kleine aanpassingen hun eigen idee uit kunnen voeren. Hier was ik erg blij mee, omdat ik het een heel goed model vond van hoe het oplossen van glazuur in je mond verloopt.

De les verliep erg leuk, de leerlingen waren erg enthousiast, net als de lerares. Tegen onze eigen verwachting in leken alle kinderen het ook te snappen, bleek tijdens de uitleg en tijdens de toets. In al hun enthousiasme waren de leerlingen wel erg druk en dat hebben we tijdens de proefjes die ze zelf moesten doen wel gemerkt. De bespreking die we klassikaal wilden doen kon daardoor niet doorgaan. Ik per groepje (per 5/6 leerlingen dus) mijn proefje wel kort kunnen bespreken en de leerlingen snapten het wel. Volgensmij heeft ook Julia dit wel kort kunnen doen, maar dus niet zo uitgebreid als gehoopt, wat misschien ook aan de grootte van de klas te wijten was (35 leerlingen). Helaas wilde mijn proefje bij één groepje maar niet lukken, wat gek was, omdat ik precies hetzelfde had gedaan met de andere twee groepjes, maar ze hebben het resultaat gelukkig bij het andere groepje wel kunnen zien en snapten het wel.

De lerares heeft foto’s gemaakt, wat natuurlijk erg leuk is. Deze heb ik ook door het verslag heen verspreid. De school heeft de foto’s op hun site geplaatst: http://www.detoorts.nl. Na afloop van de les heb ik nog enkele kopieën gemaakt van het werkblad met de proeven, zodat de leerlingen de proefjes thuis nog een keer zouden kunnen doen. Vele leerlingen hebben deze nog meegenomen.

De samenwerking verliep erg goed, ik had ook niet anders verwacht eigenlijk. We hebben alles goed verdeeld en ons goed aan onze afspraken gehouden, waardoor we niet in tijdsnood zijn gekomen.

Ik vond de opdracht erg leuk. Het moeilijkste bleek om zelf een proefje te bedenken dat veilig is en precies laat zien wat je wil laten zien, maar met een beetje hulp is het ons wel gelukt!

17

18

Logboek Datum

Tijd

Plaats

Verrichte werkzaamheden

08-11-10

3o minuten

SGA

Gesprek met Alexiou

11-11-10

50 minuten

SGA

Onderzoek werking glazuur en zuur op glazuur

17-12-10

15 minuten

SGA

Reserveren camera voor 14 januari en overleg meneer Van Leeuwen of proef met glazuur mogelijk is

20-12-10

210 minuten

Julia’s huis

03-01-11

20 minuten

Julia’s huis

06-01-11

30 minuten

SGA

Brainstormen voor onze eigen les en voor de extra les. Model bedenken voor reactie en daarmee proef bedenken. Inleiding bedenken. werken aan werkblad, en het beschrijven van de proef (zie gemaakte afspraken) Gesprek met meneer Alexiou voor het doorspreken van de proeven.

09-01-11

20 minuten

Pascals huis

70 minuten

Julia’s huis

60 minuten

SGA

15 minuten

Karlijns huis

90 minuten 30 minuten

Karlijns huis Julia’s huis

12-01-11

30 minuten

Karlijns huis

Lijst maken van dingen die in ieder geval in de les gezegd moeten worden

13-01-11

20 minuten

SGA

Doos inpakken

45 minuten

Karlijns huis

30 minuten

Julia´s huis

80 minuten

SGA

90 minuten

De Toorts

25-01-11

20 minuten

Karlijns huis

Inhoud Karlijns deel uitschrijven en tekening maken van wat op het bord moet bij uitleg scheikundige reacties + moleculen spullen verzameld voor de proefjes (oa citroenen uit geperst, vandaar zo lang mee bezig geweest) Voorbereiden les: printen van de werkbladen e.d. en spullen inpakken en uitleg camera Alles voorbereiden en het geven van de les op basisschool de Toorts Karlijn heeft het plan van aanpak ingevuld

26-01-11

15 minuten

De Toorts

29-30-01-11

360 minuten

Karlijns huis

60 minuten

Julia’s huis

10-01-11

11-01-11

14-01-11

Maken van een uitleg en inleiding voor bij de proef van de tweede les proefjes voor de uitleg van chemische reacties verzinnen/zoeken. En plan van aanpak gemaakt Uitproberen proef met meneer van Leeuwen Paar aanpassingen uitleg voor de lerares en op mijn ouders uitgeprobeerd Maken van de toetsen voor beide lessen werkbladen maken voor de proefjes die de leerlingen zelf doen

Camera ophalen bleek onnodig, foto’s staan op de site Verslag (lay out + inhoud + eigen aandeel (logboek, evaluatie)) evaluatie schrijven en de laatste dingen afronden voor het verslag

Opmerkingen

Afspraken

Met z’n tweeën

Werken aan PO donderdag 6e uur, Julia regelt basisschool Met z’n tweeën, plan basiscchool gewijzigd, Als we het redden maandag weer gesprek met Alexiou, afspreken in de kerstvakantie en Karlijn het wordt de basisschool in Didam regelt basisschool 14 januari gaan wij de les geven, dit al overlegd met Met z’n tweeën Proef is niet mogelijk, we moeten een mod- de basisschool

el bedenken Met z’n tweeën

Karlijn: uitleg voor extra, inleiding voor extra les, Julia: werkblad extra les, proef beschrijven extra les Beide: extra nadenken over onze eigen les Alles wat je hebt gemaakt door mailen

Julia Met z’n tweeën Bij sommige proeven moesten enkele aanpassingen gedaan worden Karlijn

Afspraak voor maandag om met meneer van Leeuwen de proeven door te nemen

Julia Met z’n tweeën Karlijn

Morgen doet Karlijn de toetsen, zodat deze op tijd klaar zijn

Karlijn Julia alles is ook naar Karlijn gemaild Karlijn Julia was helaas ziek Met z’n tweeën Alles ligt klaar voor morgen Karlijn

De taakverdeling voor tijdens de les concreet gemaakt

Met z’n tweeën Met z’n tweeën Karlijn

Morgen haalt Karlijn de camera op van de basisschool zodat we de foto’s toe kunnen voegen aan ons verslag

Karlijn Karlijn meer werk dan verwacht, maar wel mooi geworden Julia

Karlijn zet het verslag in elkaar

19