Brochure Tabijnacademie 2017 2018

Scholingsaanbod Tabijn Academie 2017-2018

De Trompet 1960 1967 DB Heemskerk academies@oino-advies.nl 088-410 10 50 tabijn.mijneigenacademie.nl

Inhoud Voorwoord Aandachtsfunctionaris huiselijk geweld en kindermishandeling

2

Action learning - practitioner

3

Action learning - coach

4

Algemene mentorentraining

5

Anti-pestcoördinator

6

Begrijpend lezen in zaakvakken

7

Beleidsmatig denken en werken voor LB-leerkrachten

8

Beredeneerd aanbod

9

Bewegingsonderwijs (Inholland)

10

BHV basisopleiding

11

BHV herhaling

12

Coöperatief leren - basis

13

Coöperatief leren – verdieping

14

Creativiteit stimuleren

15

De overgang van groep 2 naar 3

16

Effectief rekenen - als teamtraining op aanvraag

17

Effectief spellingonderwijs - als teamtraining op aanvraag

18

Effectief vergaderen

19

Filosoferen met kinderen

20

JAMARA Rekenen

21

Kindgesprekken

22

Met Sprongen Vooruit - Groep 1 en 2

23

Met sprongen vooruit - Groep 3 en 4

24

Met sprongen vooruit - Groep 5 en 6

25

Met sprongen vooruit - Groep 7 en 8

26

Mindfulness

27

Mindmapping in de klas

28

MR Basiscursus

29

Ouderbetrokkenheid - als teamtraining op aanvraag

30

Omgaan met moeilijk gedrag

31

Praktische feedback aan leerlingen - basis

32

Praktische feedback aan leerlingen - vervolg

33

Psychologie in de klas

34

Stimuleren onderzoekende houding bij kinderen

35

Teach like a champion

36

Vergroot de woordenschat - als teamtraining op aanvraag

37

Werken met combinatiegroepen

38

Werken met meer- en hoogbegaafden 2.0

39

Werken met ontwikkelingsperspectieven

40

5D training: persoonlijk leiderschap

41

E-learning trainingen

43

Voorwoord Voor u ligt de nieuwe digitale brochure van de Tabijnacademie.

De werkgroep Tabijnacademie is er trots op dat de Tabijnacademie weer een mooi geva-rieerd aanbod heeft kunnen samenstellen en hoopt dat het aantal aanmeldingen voor een training net als vorig jaar zal groeien!

Voor de keuze van de modulen en cursussen zijn de doelen van het Strategisch Beleidsplan Tabijn 2014-2018 als uitgangspunt genomen. De werkgroep heeft zoveel mogelijk de feedback van de cursisten meegenomen in het nieuwe aanbod.

Een aantal veranderingen ten opzichte van vorig jaar: • Allereerst natuurlijk de nieuwe online leeromgeving. In samenwerking met OinO-Advies hebben we geprobeerd het platform zo overzichtelijk mogelijk te maken.

• Vanaf dit jaar loopt de inschrijving voor de verschillende netwerkbijeenkomsten ook via de Tabijnacademie. Denk hierbij ook aan de IB netwerken en bijeenkomsten voor startende leraren.

• Op de website staat bij elke training duidelijk aangegeven of deze gevalideerd is door Registerleraar en hoeveel studiepunten (RU/registeruren) de training oplevert.

• Voor iedere afgeronde training waarbij een cursist minimaal 80% aanwezig is geweest wordt door OinO Advies automatisch een certificaat geüpload in het eigen bekwaam- heidsdossier van de Tabijnacademie.

Op de website van de Tabijnacademie staan de definitieve data en prijzen. Door te klikken op de titel van de training in de digitale brochure komt u automatisch op de website terecht. Een cursus gaat door bij voldoende inschrijvingen. OinO Advies laat u dit uiterlijk twee weken van te voren weten.

De eerste inschrijvingstermijn sluit op 30 juni 2017.

We hopen dat u net zo enthousiast bent over het aanbod als wij. Laat u inspireren om verder te groeien in uw vak. Uiteindelijk zullen ook de leerlingen de vruchten hiervan plukken!

Franciska Loth, Lid algemene directie en voorzitter van de werkgroep Tabijnacademie

Aandachtsfunctionaris huiselijk geweld en kindermishandeling Huiselijk geweld en kindermishandeling komt vaak voor, maar toch heeft niet iedere leerkracht er dagelijks mee te maken. Iedere school/bestuur dient te beschikken over een eigen meldcode, gebaseerd op het basismodel maar toegeschreven naar de eigen instelling. Verder is het belangrijk dat iemand binnen de school kennis en expertise heeft en houdt om leerkrachten van advies te voorzien als dit moeilijke onderwerp speelt: de aandachtsfunctionaris.

Doel Na het volgen van de training: • heeft u kennis over de verschillende aspecten van kindermishandeling en huiselijk geweld.

• bent u in staat collega’s te begeleiden bij het in kaart brengen van de signalen en deze concreet te beschrijven.

• heeft u inzicht in het vroegtijdig signaleren van zorgen en het inschatten van de ernst van de signalen.

• weet u hoe u tot een ernsttaxatie komt.

• weet u hoe u een ernsttaxatie omzet in een professioneel advies.

• kunt u uw medewerkers coachen in het inschatten van ernst en het omzetten van deze ernsttaxatie in een professioneel advies.

• Kunt u uw collega’s coachen bij eventuele dilemma’s, loyaliteitsproblemen en/of handelingsverlegenheid.

Duur Vijf dagdelen van 3 uur Na de training is de deelnemer gecertificeerd aandacht functionaris en wordt als zodnig geregistreerd in het landelijk register van de LVAK. Om de certificering te behouden, dient er minimaal 1x per jaar een bijscholing dag van de LVAK bijgewoond te worden.

2

Action learning practitioner De tweedaagse training Action Learning Practitioner laat je kennismaken met de leeren verandermethodiek Action Learning.

Deelnemers leren de concepten achter het waarom van Action Learning en krijgen de gelegenheid om te ervaren wat Action Learning kan betekenen voor de schoolorganisatie, team, leerlingen en persoonlijke ontwikkeling.

Het accent van dit interactieve programma ligt op inzicht en vaardigheden ontwikkelen om Action Learning succesvol binnen je organisatie te promoten en te implementeren.

Doel Deelnemers leren: • de visie, methoden en instrumenten achter Action Learning • werken aan cruciale samenwerkingsvaardigheden en weten om te gaan met diversiteit • door Action Learning te experimenteren, te ervaren en te reflecteren • de bovenstroom en onderstroom van leren en veranderen • actiegericht leren te bevorderen op school en in je klas • specifieke Action Learning vaardigheden die in jouw dagelijkse praktijk direct toepasbaar zijn, gericht op het effectief werken aan praktijkvraagstukken en de rol van teamcoach • Maken en presenteren van een actieplan Voor wie De training is geschikt voor schoolleiders, adjuncten, bouwcoördinatoren, leerkrachten, staf- of personeelsfunctionarissen, IB’ers die (nog) niet als Action Learning Coach willen optreden maar wel vraagstukken willen herformuleren.

Duur Twee bijeenkomsten plus 4 uur studiebelasting

3

Action learning - coach De Action Learning coach heeft niet de taak om adviezen te geven of mensen met oplossingen te helpen, maar coacht deelnemers hun eigen kennis en wijsheid positief in te zetten.

Op een effectieve manier leer je om door middel van de Action Learning methode teams, jouw eigen bouw of groep, te faciliteren in het (her)formuleren van vraagstukken en weet je met het team tot gedragen oplossingen te komen.

Je bereidt Action Learning sessies voor, formuleert leerdoelen, faciliteert groepsprocessen en leert samen met de groep te reflecteren op het (leer)proces.

Tevens ontwikkel je je leiderschapskwaliteiten, werk je intensief samen vanuit de juiste probleemstelling om te komen tot de beste oplossing en bevorder je het organisatieleren. De bijeenkomsten zijn vooral praktijkgericht en borgen de leertransfer tussen theorie en praktijk.

Programma Na afloop ben je in staat en bevoegd om als Action Learning coach in je organisatie aan de slag te gaan. Het resultaat: • Je bent in staat om Action Learning teams te coachen • Je kunt teams samenstellen die voldoende diversiteit en vaardigheden hebben om praktijkvraagstukken succesvol op te lossen • Je leert om te gaan met groepsdynamica en omgaan met disfunctionele teamprocessen • Je ontwikkelt naast coach- ook leiderschapsvaardigheden: je kunt beter faciliteren, samenwerken, de dialoog aangaan, je teamleden feedback geven, gerichte vragen stellen en je kunt passende action learning werkvormen toepassen.

• Je bent in staat om het probleemoplossend vermogen van de organisatie/het team en een positieve gedragsverandering toe te laten nemen.

• Jouw aanpak zal leiden tot gedragen veranderingen en je wordt persoonlijk effectiever als teamcoach en over je bijdrage aan het resultaat van de school en het kind.

Is gevalideerd door

Voor wie De training is geschikt voor schoolleiders, adjuncten, bouwcoördinatoren, leerkrachten, staf- of personeelsfunctionarissen en IB’ers die als Action Learning Coach willen optreden en Action Learning bijeenkomsten willen faciliteren.

Duur Vier bijeenkomsten plus 8 uur studie

4

Algemene mentorentraining Tabijn werkt al vele jaren samen met twee lerarenopleidingen: Hogeschool Ipabo Alkmaar/Amsterdam en Pabo Inholland Alkmaar/Haarlem. Jaarlijks begeleiden onze mentoren ruim 130 studenten!

Veel studenten stromen door als leerkracht op één van onze scholen. De mentoren hebben dus een belangrijke rol in het opleiden van onze nieuwe collega’s.

Vanaf januari 2018 start er een mentorentraining.

Het doel van deze training is om mentoren bewuster en met meer bagage de begeleiding van studenten te leren uitvoeren.

Na afloop van deze bijeenkomsten ben je op de hoogte van de nieuwe kwaliteitseisen die te maken hebben met het opleiden van studenten. Daarnaast zal je als leerkracht de verworven kennis en vaardigheden in kunnen zetten in je eigen dagelijkse praktijk.

Duur: Vier bijeenkomsten van 2,5 uur Inhoud: • de begeleider als persoon (kernkwadranten) • het begeleiden van de les (lesvoorbereidingsformulier, beoordelingsdocument, oefenen met het stellen van de juiste vragen) • het begeleiden van de doorgaande ontwikkeling van de student • essentie van het leraarschap, oefenen van feedbackgesprekken (reflectiecyclus Korthagen) • mentor in beeld (casussen uit de praktijk) Er is plaats voor 25 deelnemers.

5

Anti-pestcoördinator Elk kind moet zich veilig voelen op school. Dat is een voorwaarde om tot leren en ontwikkelen te komen. De wet Veiligheid op school verplicht scholen een anti-pestcoördinator aan te stellen die het pestbeleid op school coördineert.

De anti-pest coördinator staat leerkrachten, kinderen en ouders bij met alle vragen over preventie en aanpak van pesten.

In een training van drie dagdelen leer je hoe je jouw rol als anti-pest-coördinator kunt uitvoeren. Je leert kennis en vaardigheden op basis van wetenschappelijke theorie, wetgeving, actuele materialen en door uitwisseling van ervaringen. We gebruiken een oplossingsgerichte aanpak binnen het HGW-model.

Programma De volgende onderwerpen komen aan bod: • Wat is pesten?

• Vormen van pesten • Oorzaken en gevolgen van pesten • Groepsdynamiek, rollen in de groep • Preventie van pesten • Kennis van anti-pestprogramma’s • Actief signaleren van pesten • Pestvoorvallen aanpakken: een verantwoordelijkheid van de hele groep.

Een oplossingsgerichte aanpak vanuit de HGW-cyclus.

• Ouders: samenwerking met ouders, invulling van een ouderavond • Schoolanalyse • Wetgeving • Positie van de anti-pest coördinator • Gespreksvoering met collega’s, kinderen en ouders • Opstellen van een pestprotocol en plan van aanpak op schoolniveau Is gevalideerd door

6

Duur Vier avonden

Begrijpend lezen in zaakvakken Nederland is binnen Europa één van de weinige landen die begrijpend lezen als apart vak op het rooster heeft staan. Andere Europese landen koppelen het leren en oefenen van begrijpend lezen aan de zaakvakken. Verder blijkt uit meerdere onderzoeken dat het toepassen van alles wat in de begrijpend leesles wordt geleerd (transfer) op de teksten binnen de zaakvakken zeer effectief en motiverend is voor de kinderen.

Een toenemend aantal scholen is bezig met het toepassen van de begrijpend leestechnieken binnen de zaakvakken. In deze workshop van één dagdeel krijgt u hiervoor de gereedschappen in handen om dit ook binnen uw eigen groep en met uw eigen methode voor de zaakvakken te kunnen doen of, wanneer u werkt met projectonderwijs, met de teksten die u hiervoor gebruikt.

Programma We starten deze workshop (1 dagdeel) met het opfrissen en uitdiepen van de kennis van effectief begrijpend leesonderwijs in het algemeen.

Denk hier aan: het werken met evidence based strategieën en kennis van deze strategieën, het hardopdenkend voordoen (modelen) van strategieën, het inzetten van sleutelschema’s, de rol van woordenschat, de rol van voorkennis en de inzet van coöperatief leren.

Daarna volgt een voorbeeldles waarin u zelf ervaart hoe u begrijpend lezen met een zaakvaktekst kan vormgeven. Aandacht aan bovengenoemde aspecten zijn hierin verwerkt.

U krijgt een stappenplan voor voorbereiding van een zaakvaktekst, waarmee u het laatste gedeelte van deze workshop zelf kunt oefenen op een aantal zaakvakteksten.

U zult daarbij merken dat ook het type tekst dat u kiest enorm van belang is hoe u de les opzet. Wanneer u met meerdere personen uit uw team komt, is er ruimte voor overleg hoe u deze manier van werken kunt implementeren in uw school.

Doelgroep Leerkrachten groepen 5 tot en met 8 (het verdient de voorkeur om met een aantal personen uit midden- en bovenbouw van één school te komen, maar dit hoeft niet).

7

Beleidsmatig denken en werken voor LB-leerkrachten Van leerkrachten in de LB-schaal wordt iets meer verwacht. Beleidsmatig denken en werken zijn daar voorbeelden van. In deze training van vijf dagdelen, komt aan de orde hoe je een concreet project of vraagstuk uit de praktijk beleidsmatig oppakt en er uitvoering aan kunt geven. Aan de orde komen daarbij zaken als strategisch, tactisch en operationeel doelen stellen, maar ook het werken volgens de PDSA, het creëren van draagvlak en werken in professionele leergemeenschappen zijn onderdelen van de training.

Werkwijze De training bestaat uit vijf bijeenkomsten van telkens een dagdeel (3 uren).

Deze bijeenkomsten worden enerzijds gevuld met presentatie van informatie. Daarnaast is er ook ruimte voor gesprek, ervaren en verbinden aan de eigen situatie. Tussen de bijeenkomsten door is er telkens een huiswerkopdracht. Deze bestaat met name uit het uitwerken van je eigen beleidsplan dat zich gaandeweg de training zal gaan vullen.

Inhoud van de bijeenkomsten Bijeenkomst 1 • Strategisch, tactisch en operationeel doelen stellen • De Golden Circle • Aanbrengen van fasering en het maken van keuzes • Beleidsplan Bijeenkomst 2 • PDSA cyclus en het creëren van eigenaarschap en draagvlak in een team (De Caluwé) Bijeenkomst 3 • Vervolg eigenaarschap en draagvlak (Covey • Jouw rol in het team (Belbin)

Is gevalideerd door

Bijeenkomst 4 • Borging en evaluatie van beleidsplan Bijeenkomst 5 • Verdieping op besproken onderwerpen, ingaan op de plannen van de deelnemers.

8

Beredeneerd aanbod Veel scholen richten zich op het verhogen van de opbrengsten. Verschillende onderdelen zoals klassenmanagement, instructie en begeleiding zijn belangrijke factoren in dat proces. Bij de groepen 3-8 hebben leerkrachten veelal steun aan methodes waarin doelen en richtlijnen gegeven worden. In het kleuteronderwijs kunnen leerkrachten kiezen voor methodes maar zij kunnen ook kiezen voor thematisch werken waarbij bronnenboeken en methodieken als inspiratie gebruikt worden.

Bij het werken met een beredeneerd aanbod wordt gewerkt vanuit de doelen voor kleuters (www.slo.nl/jongekind/doelen). Deze doelen worden gekoppeld aan een jaaren themaplanning en van daaruit gekoppeld aan betekenisvolle activiteiten.

OinO-Advies biedt u ondersteuning bij het opzetten van een beredeneerd aanbod. Er zal een omslag in denken plaatsvinden over spelen en leren naar spelend leren. Dit zal leiden tot doelgerichter werken, aansluiting bij het ontwikkelingsniveau van de kinderen en een andere begeleidende rol van de leerkracht, zonder de kleutereigenheid uit het oog te verliezen.

Programma De bijeenkomsten hebben een praktisch karakter. In vier bijeenkomsten van drie uur worden de volgende onderdelen behandeld: • Toelichting op beredeneerd aanbod en de rol van spelend leren • SLO doelen vertalen naar jaar- en themaplanning • Beredeneerd aanbod maken voor 1 thema rekendoelen • Beredeneerd aanbod maken voor 1 thema taaldoelen

9

Bewegingsonderwijs (Inholland) U bent een gedreven leerkracht in het basisonderwijs. Maar als u na augustus 2001 gestart bent met uw opleiding aan de Pabo, bent u niet bevoegd bewegingsonderwijs te verzorgen voor groep 3 t/m 8. Dus ook geen spellessen! Wellicht is dit het moment om te starten met de post-hbo opleiding Vakbekwaamheid bewegingsonderwijs van Inholland Academy!

Doelgroep De opleiding Vakbekwaamheid bewegingsonderwijs is bestemd voor leerkrachten basisonderwijs zonder bevoegdheid voor bewegingsonderwijs. U dient te beschikken over een pabo-diploma. Andere lesbevoegdheden zijn niet geldig.

Programma/onderdelen De post-hbo opleiding Vakbekwaamheid bewegingsonderwijs bestaat uit drie blokken en beslaat twee jaar studietijd. Elk blok heeft een stagecomponent, waarmee u de theorie direct in de praktijk brengt.

Blok 1. Aanbieden van activiteiten In dit eerste blok worden dertig eenvoudige bewegingsactiviteiten behandeld. Centraal staat het kunnen organiseren, uitleggen en op gang houden van deze activiteiten.

Blok 2. Begeleiding en leerhulp In dit blok wordt de aandacht gericht op het zelfstandig op gang houden van bewegingssituaties door kinderen (reguleren) en ligt het accent op het verbeteren van de begeleiding (leerhulp) van de student aan de kinderen.

Blok 3. Vakspecialisme Blok 3 is een verdiepend blok. De thema’s die aan bod komen zijn vakconcepten en vakvisie, de betere beweger in groep 8, eigen vaardigheid en spelen op het schoolplein.

Is gevalideerd door

Wat leert u tijdens de post-hbo opleiding Vakbekwaamheid bewegingsonderwijs?

Na het volgen van deze opleiding bent u vakspecialist bewegingsonderwijs en kunt u gym- en spellessen verzorgen aan alle groepen van de basisschool. U kunt als expert collega’s adviseren over het verzorgen van goed bewegingsonderwijs of deze lessen voor hen verzorgen.

Docenten Inholland Academy werkt met (zeer) ervaren docenten die naast hun opleiderschap werkzaam zijn in de basisschoolpraktijk: o.a. Bastiaan Goedhart, Wim van Gelder, Jeroen Huikeshoven, Wim Kaandorp, Sjoerd van Santen en Theo de Groot.

10

Resultaat Na succesvolle afronding van de opleiding Vakbekwaamheid bewegingsonderwijs bent u bevoegd om het vak bewegingsonderwijs in het primair onderwijs te geven. Voor elk succesvol afgerond blok ontvangt u een certificaat, bij blok 2 ontvangt u ook een EHBOdiploma. Deze door de NVAO geaccrediteerde opleiding is erkend door het Ministerie van Onderwijs.

BHV basisopleiding Kunnen en durven handelen in geval van nood Dat is het einddoel van de basisopleiding Bedrijfshulpverlener (BHV) met officieel NIBHV certificaat. Onze praktijkgerichte aanpak maakt ons uniek: als toekomstige BHV’er oefen je zélf de benodigde vaardigheden in uitdagende scenario’s en rollenspellen.

In speciaal voor BHV ontworpen ruimten bootsen wij levensechte calamiteiten na, waardoor cursisten ervaren hoe te handelen in stressvolle situaties.

De BHV baisopleiding is verdeeld over twee dagen. Gedurende de eerste dag oefenen de cursisten hoe eerste hulp te verlenen. Zij oefenen onder andere reanimeren, stabiele zijligging, Rautekgreep, Heimlich manoeuvre, verbanden aanleggen en hoe een AED te bedienen. Tijdens de tweede cursusdag staan de vaardigheden brandbestrijding en ontruiming centraal. Vanuit praktijksituaties blussen de cursisten zelf diverse beginnende branden en leren zij communiceren en organiseren tijdens een ontruiming.

De training wordt gegeven door Soliede Opleidingen.

11

BHV herhaling Bekwaam blijven handelen in geval van nood De vaardigheden van BHV’ers worden uitvoerig getest tijdens de herhalingsopleiding bedrijfshulpverlener (BHV). Het verder ontwikkelen van kennis en vaardigheden staat centraal. Ons uitgangspunt is dat de BHV’ers bekwaam zijn. De cursisten gaan dan ook direct aan de slag met oefenen.

De herhalingscursus bestaat uit één dagdeel. Cursisten gaan aan de slag met reanimeren, stabiele zijligging, Rautek-greep, Heimlich manoeuvre, verbanden aanleggen en de AED bedienen. Wij meten de bekwaamheid van uw BHV’ers en geven extra aandacht aan de vaardigheden die nog niet helemaal worden beheerst.

Er is extra ruimte voor vaardigheden die nog aandacht nodig hebben.

De cursus wordt verzorgd door Soliede Opleidingen.

12

Coöperatief leren, basis Samen laten werken en leren, waarbij je zelf doet en leert van en met elkaar, is voor kinderen de meest effectieve manier om te leren. Het is ook één van de succesfactoren van Robert Marzano, die een werkelijke bijdrage leveren aan een beter resultaat. Belangrijk is dat je het goed organiseert en dat er het juiste klimaat voor heerst binnen de school en je groep.

Coöperatief leren, met activerende werkvormen, is een moderne vorm van leren leren.

Hierbij wordt Ieren als constructief proces gezien waarbij op basis van interactie met de omgeving voortdurend de houdbaarheid van persoonlijke opvattingen wordt getoetst.

Een leren in dialoog dus. Met als bijkomend effect dat persoonlijke verhoudingen en daarmee het samenwerken worden verbeterd. Met name ook door de ontwikkeling van een positief zelfbeeld. Binnen het coöperatief leren krijgen leerlingen de kans om eigen verantwoordelijkheid te nemen, om te oefenen in diverse groepsrollen, om te leren geven en nemen.

Doelgroep Leerkrachten groep 1 t/m 8, intern begeleiders en remedial teachers Duur Een bijeenkomst van 3 uur Programma • Wat moeten we verstaan onder coöperatief leren?

• Welke structuur kan ik zien bij coöperatief leren?

• Wat levert coöperatief leren op voor de kinderen en voor mijzelf?

• Hoe kan ik coöperatief leren inbouwen in mijn les?

• Hoe introduceer ik coöperatief leren bij kinderen?

• Wat vraagt toepassen van coöperatief leren van mij als leerkracht?

• Wat vraagt toepassen van coöperatief leren van de school als geheel?

• Daarnaast laten we je kennismaken met een keur aan coöperatieve werkvormen.

13

Coöperatief leren – verdieping We weten dat coöperatief leren de prestaties van de leerlingen verbetert. Ook weten we hoe we de coöperatieve werkvormen kunnen inzetten, wanneer de werkvormen het meest waardevol zijn en welke voorwaarden we daarvoor moeten scheppen. Tijdens dit verdiepingstraject gaan we door waar we gebleven waren en leren we nieuwe en complexere werkvormen te hanteren. Daarnaast wisselen we ervaringen uit over het werken met de verschillende werkvormen en onderzoeken welke het meest effectief zijn Je krijgt tevens kennis en instrumenten aangereikt om op schoolniveau een doorgaande lijn rondom coöperatief leren te ontwikkelen. Hiermee leg je voor je leerlingen ook duidelijke ontwikkelingsdoelen vast op cognitief en sociaal gebied.

Duur Twee bijeenkomsten van 3 uur Programma Bijeenkomst 1 • Coöperatief leren: Ervaringen tot nu toe; wat werkt? Bespreking a.d.h.v. foto’s uit de eigen praktijk.

• Effectief leren met coöperatieve werkvormen (GIPS-model) • Bestaande werkvormen bespreken • Nieuwe werkvormen uitwisselen • Huiswerkopdracht Bijeenkomst 2 • Terugkoppeling huiswerkopdracht • Coöperatief leren voor iedereen?!

• Nieuwe werkvormen uitwisselen • Hoe een doorgaande lijn op te zetten?

14

Creativiteit stimuleren Zie je in augustus al op tegen het knutselen van je Sinterklaas-surprise of het schrijven van je gedicht? Voor deze training hoef je geen Crea-Bea te zijn….

Het gaat niet zo zeer over de creatieve vakken, maar om het creatief denken. Eén van de 21-eeuwse-vaardigheden. Creatief denken bij kinderen stimuleren, hoe doe je dat?

En heb je daar wel tijd voor?

In deze training van drie bijeenkomsten krijg je meer zicht op het begrip creatief denken. Wat wordt daarmee bedoeld en waarom is het zo belangrijk? Dit ontdekken we door zelf verschillende opdrachten te ervaren. Vanuit die ervaringen maken we de vertaalslag naar je klas: hoe kun je het creatief denken verwerken in je ‘normale vakken’?

Je leert wat dat vraagt van jouw leerkrachtgedrag, van de inrichting van de ruimte en de materialen. Het mooie is: je hoeft vaak niets extra’s aan te schaffen, je gaat dat wat er al is anders inzetten!

Dagdeel 1 • Het begrip ‘creatief denken’ • Relatie met andere 21-eeuwse vaardigheden • Een creatief persoon, proces en product • Voorwaarden voor creatief denken Dagdeel 2 • Voorbeeldactiviteiten voor elke bouw • De rol van de leerkracht: - vragen stellen in plaats van antwoorden geven - sturen en loslaten - feedforward • Do’s en dont’s Dagdeel 3 • Uitwisseling van ervaringen • Presentatie als onderdeel van het creatief proces • Ontwikkeling en beoordeling van creatief denken • Herbezinning op creatief denken: wat is de meerwaarde?

15

De overgang van groep 2 naar 3 In groep 2 mogen jonge kinderen lekker spelen. In groep 3 moeten jonge kinderen op hun stoel blijven zitten en luisteren naar de leerkracht. Voor veel kinderen is dat een grote overstap. Met name voor veel herfstleerlingen is deze stap te groot. Op welke manier kunnen herfstkinderen deelnemen aan groep 3? Wat zijn richtlijnen voor de overgang naar groep 3? Hoe kan de methode in groep 3 omgezet worden van sturing naar begeleiding? Door op een andere manier naar het onderwijsaanbod in groep 3 te kijken, is het voor jonge kinderen gemakkelijker om de overstap van groep 2 naar groep 3 te maken.

OinO-Advies biedt u ondersteuning bij het opzetten van een doorgaande lijn van groep 2 naar groep 3. Er zal een omslag in denken plaatsvinden over didactiek aan groep 3. Dit leidt tot doelgerichter werken, aansluiting bij het ontwikkelingsniveau van de kinderen en een betere samenwerking tussen groep 2 en groep 3.

Programma In een bijeenkomst van een halve dag worden de volgende onderdelen behandeld: • Waarom een andere werkwijze voor groep 3?

• Welke aanpassingen zijn er nodig in de klas?

• Werken vanuit het doel.

• Mogelijkheden voor overgang van groep 2 naar 3.

• Concrete activiteiten zien en ervaren.

16

Effectief rekenen - als teamtraining op aanvraag Let op: Deze training wordt op maat en op schoolniveau vastgesteld. U kunt hier niet individueel op inschrijven. Wilt u hierover meer informatie, dan kunt u contact opnemen met OinO-Advies.

De trainer maakt in overleg het traject op maat.

Programma In dit traject wordt gestart met het opfrissen van kennis over wat effectief rekenonderwijs omhelst: wat zijn de huidige visies op het rekenonderwijs, wat werkt volgens onderzoek en vanuit gebruikerservaringen. De leerlijn rekenen en bijbehorende referentieniveaus worden daarin meegenomen.

In het traject wordt aandacht besteed aan een effectieve rekeninstructie met daarin aandacht voor het stellen van doelen in kindtaal, verschil auditieve en visuele insteek, goed gebruik van visuele hulpmiddelen aanwezig in de methode, vormen van feedback en inzet van coรถperatieve werkvormen in de instructie en begeleide inoefening.

De bijbehorende leerkrachtvaardigheden worden geoefend.

Er is aandacht voor aanbod en instructie van het intensieve arrangement en het toparrangement. Hierin is ruimte voor het analyseren en interpreteren van rekenresultaten, methode gebonden en vanuit Cito.

Er wordt gewerkt vanuit de visie van het protocol ERWD (Ernstige Reken-Wiskunde problemen en Dyscalculie), waarbij de leerkrachten leren de rekenproblemen analyseren middels het handelingsmodel en het drieslagmodel.

De huidige methode van de school wordt vanuit deze achtergrondkennis onder de loep genomen: waar kan de school zich nog versterken?

Duur Dit traject omvat minimaal vier dagdelen (2-3 bijeenkomsten), waaronder een ronde klassenbezoeken (1-2 dagdelen) waarbij de leerkrachten gecoacht worden bij de rekeninstructie.

Wanneer de school al een tijd werkt met de huidige methode en niet tevreden is, is het advies om bij de start van het traject een nulmeting (ronde klassenbezoeken zonder nagesprekken) uit te voeren met de trainer om de beginsituatie goed te bepalen.

Er wordt in dit traject altijd gewerkt vanuit de sterke punten die er al zijn in de school, vandaaruit gaat het team aan de slag met versterken en uitbouwen van hun rekenvaardigheden.

17

Effectief spellingonderwijs - als teamtraining op aanvraag Let op: Deze training wordt op maat en op schoolniveau vastgesteld. U kunt hier niet individueel op inschrijven.

Wilt u hierover meer informatie, dan kunt u contact opnemen met OinO-Advies. De trainer maakt in overleg het traject op maat.

Programma In dit traject wordt gestart met het opfrissen van kennis over wat effectief spellingonderwijs omhelst: wat zijn de huidige visies op spelling, wat werkt volgens onderzoek en vanuit gebruikerservaringen. De leerlijn spelling en bijbehorende referentieniveaus worden daarin meegenomen.

In het traject wordt aandacht besteed aan een effectieve spellinginstructie met daarin aandacht voor het stellen van doelen in kindtaal, verschil auditieve en visuele insteek, goed gebruik van visuele hulpmiddelen aanwezig in de methode, vormen van feedback en inzet van coรถperatieve werkvormen in de instructie en begeleide inoefening.

De bijbehorende leerkrachtvaardigheden worden geoefend. Er is aandacht voor aanbod en instructie van het intensieve arrangement en het toparrangement. Hierin is ruimte voor het analyseren en interpreteren van spellingresultaten, methode gebonden en vanuit Cito Spelling.

De huidige methode van de school wordt vanuit deze achtergrondkennis onder de loep genomen: waar kan de school zich nog versterken?

In de bovenbouw kan extra aandacht besteed worden in dit traject aan werkwoordspelling en het zorgen voor transfer van spellingkennis op andere momenten: hoe doe je dat? Het gaat hier om het concretiseren van spellingbewustzijn en geweten: veel kinderen blijken in de bovenbouw toch niet uit zichzelf de spellingles toe te passen wanneer ze een tekst schrijven voor een werkstuk.

Duur Dit traject omvat minimaal vier dagdelen (2-3 bijeenkomsten), waaronder een ronde klassenbezoeken (1-2 dagdelen) waarbij de leerkrachten gecoacht worden bij de spellinginstructie. Wanneer de school al een tijd werkt met de methode en niet tevreden is, is het advies om bij de start van het traject een nulmeting (ronde klassenbezoeken zonder nagesprekken) uit te voeren met de trainer om de beginsituatie goed te bepalen.

Er wordt in dit traject altijd gewerkt vanuit de sterke punten die er al zijn in de school, vandaaruit gaat het team aan de slag met versterken en uitbouwen van hun spellingvaardigheden.

18

Effectief vergaderen In het onderwijs wordt veel vergaderd. Maar wordt de tijd die hiermee gemoeid gaat wel efficiënt gebruikt? Het organiseren van daadwerkelijk doeltreffend overleg, waarbij de deelnemers actief betrokken zijn bij de inhoud en de opbrengst, draagt bij tot een professionele cultuur.

In deze training wordt in twee dagdelen van 3 uur aan de orde gesteld hoe de effectiviteit van vergaderen kan worden vergroot. Professionele vergadertechnieken zijn een belangrijke vaardigheid om dit te bereiken.

We gaan in op structuren en technieken van vergaderen, met aandacht voor rollen, taken en voorbereiding. We simuleren en bespreken praktijksituaties, waarbij je creatieve en coöperatieve werkvormen ervaart. We analyseren regelmatig voorkomende problemen tijdens vergaderen en reiken ideeën aan voor het omgaan met weerstanden.

Tot slot gaan we in op nieuwe organisatievormen van overleg, zoals korte inhoudelijke sessies op operationeel niveau en professionele leergemeenschappen.

Doelgroep De training is gericht op directeuren, bestuurders, coördinatoren en middenmanagers, die effectief willen (leren) vergaderen.

Programma Dagdeel 1 • Wat is ‘effectief vergaderen’?

• Communicatieve vaardigheden • Vergadertechnieken toepassen en analyseren • Rollen, taken en voorbereiding • Creatieve en coöperatieve werkvormen Dagdeel 2 • Vergaderstructuren • Organisatievormen • Omgaan met weerstanden en problemen • Constructieve besluitvorming • Evaluatie en reflectie

19

Filosoferen met kinderen Wanneer is iets waar? Bestaan slechte mensen? Wat is belangrijker, eerlijkheid of niemand kwetsen? Dit zijn filosofische vragen.

Kinderen leren door te filosoferen vaardigheden zoals samenwerken, kritisch denken, creativiteit, onderzoeken, argumenteren, problemen oplossen, zelfsturing en analyseren.

Vaardigheden die handig zijn voor nu en in de toekomst.

Filosoferen levert een belangrijke bijdrage aan de taal- en denkontwikkeling van kinderen. Ook bevordert filosoferen het sociale klimaat van de groep. Kinderen kunnen beter hun conflicten hanteren en oplossen. In deze workshop leer je een filosofisch gesprek te leiden en krijg je praktische lessuggesties aangereikt om kinderen te leren filosoferen.

Doelgroep Leerkrachten van groep 1 t/m 8 Doel Na deze workshop: • Zie je het belang in van filosoferen met kinderen • Weet je welke bijdrage filosoferen levert aan de ontwikkeling van je leerlingen.

• Kun je een filosofisch gesprek leiden.

Programma In de workshop van 3 uur komen de volgende onderdelen aan bod: • Wat is filosoferen • Wat levert filosoferen op voor jouw leerlingen, en voor jou?

• Hoe voer je een filosofisch gesprek • Oefenen!

Verwacht bij ons geen lezing, maar een inspirerende sessie, waarbij kennis en ervaringen opdoen wordt afgewisseld met mooie voorbeelden uit de praktijk.

Motiveerkracht komt tegemoet aan de drie basisbehoeften van leren: autonomie – competentie - relatie. Je vindt deze terug in de inhoud en de manier waarop we onze informatie brengen.

20

JAMARA Rekenen Tijdens deze opleiding leer je werken met Jamara, een rekenmethode om kinderen alsnog of opnieuw te leren rekenen! U leert anders kijken en werken met kinderen met rekenproblemen!

Heeft u in uw klas kinderen die maar niet tot rekenen komen? Die moeite blijven houden met het automatiseren, eenvoudige optel- of aftreksommen?

Of kinderen die zich moeizaam kunnen herinneren wat de opdracht ook al weer is of het handelingsoverzicht tijdens het uitrekenen van de som kwijtraken‌?

Dit zijn kinderen die ernstige rekenproblemen hebben en we weten soms niet hoe en wat we dan moeten aanbieden.

Wie kan aan de opleiding deelnemen: Deze opleiding is bedoeld voor remedial teachers, leerkrachten (bij voorkeur in de groepen 3/4), intern begeleiders, klassenassistenten.

Opleidingsdagen: 3 woensdagen Studiebelasting: 8 uur, zelfstudie Dit bestaat uit het zelf doornemen van alle theorie en het oefenen om de Jamaramethode onder de knie te krijgen.

Programma: Dag 1: Theorie over o.a. het talstelsel, rekenvoorwaarden en -vaardigheden en afname rekenonderzoek.

Praktijk met eerste start van Jamara aanpak Onderzoekssessie naar belemmeringen bij het leren rekenen Na het onderzoek stel je doelen op en ga je aan de slag met het kind, middels een handelingsplan.

Dag 2: Theorie over o.a. het leggen van een fundament voor rekenen, werkgeheugen, automatiseren.

Praktijk met herhalen en uitbreiden van Jamara aanpak t/m 100.000.

Dag 3: Aanpak herhalen en praktische zaken rondom invoering op school, ervaringen delen.

Lesmateriaal: Elke cursist ontvangt tijdens de opleiding een hand-out van de presentatie.

Daarnaast ontvangt elke cursist de Jamaramateriaalset, bestaande uit het rekenmateriaal t/m 100.000 en een mooie CNLS Negensprongmat om het werkgeheugen te trainen.

Elke cursist kan het Jamaracomputerprogramma installeren waar vanuit alle intake items en oefenbladen zijn te printen.

Als Jamaracoach kun je jaarlijks twintig gratis thuisoefenprogramma’s (windows) vanuit dit Jamara coachprogramma aan ouders meegeven.

Accreditatie bij het lerarenregister is aangevraagd.

21

Kindgesprekken Onderwijsontwikkelingen komen en gaan. Of je je als school nou richt op HGW, HGPD, OGW, OPP, OGO of EGO, alles valt of staat met communicatie! Of je nou in gesprek bent met de ouder, de leerling of een collega, de manier van communiceren is bepalend voor het resultaat. Kind gesprekken zijn nodig om een goede relatie op te kunnen bouwen met de kinderen in je groep. Je leert elkaar beter kennen; wat de onderwijsbehoeften zijn, wat het kind drijft, waar het problemen ervaart, etc.

Tijdens deze training wordt een goed begin gemaakt met het voeren van kindgesprekken.

In drie dagdelen leer je welke soorten kindgesprekken er zijn binnen het basisonderwijs. Ook ga je aan de slag met je eigen casussen, waarbij communicatievaardigheden een grote rol spelen. Je krijgt praktische handreikingen op het gebied van stappenplannen en organisatie.

Doelgroep Leerkrachten basisonderwijs, intern begeleiders en teamleiders.

Programma Het programma bestaat uit drie bijeenkomsten, waarbinnen de volgende onderwerpen worden behandeld: 1e bijeenkomst • Didactisch kindgesprek • Waarom?

• Gesprekstechnieken • Kindplan • Stap voor stap in gesprek 2e bijeenkomst: • Pedagogisch kindgesprek • Nuances van taal • Do’s en Don’ts 3e bijeenkomst: • Reflectie en vooruitkijken aan de hand van praktijkopdracht • Ouder-kind-leerkracht • Kindgesprekstechnieken passend bij de ontwikkelingsleeftijd Tussen de bijeenkomsten wordt van de deelnemers verwacht dat zij een praktijkopdracht uitvoeren en uitwerken.

Docent: Kim Hekman

22

Met Sprongen Vooruit - groep 1 en 2 Het rekenprogramma Met Sprongen Vooruit is heel succesvol, meer dan 20% van de scholen in Nederland werkt ermee. De rekenresultaten van leerlingen gaan significant vooruit als zij les krijgen op basis van dit oefenprogramma. Cursisten beoordelen de cursus met een 8,5 gemiddeld.

In vier bijeenkomsten van 2,5 uur krijgt u voor de betreffende groepen overzicht van de rekenleerlijnen en allerlei handvatten (oefeningen en spellen) om het rekenen te verbeteren.

U krijgt een cursusmap met alle sheets waar u bij kunt schrijven en een rekenspellenboek met alle oefeningen en spellen uitgeschreven.

De cursus is heel praktisch en u kan er direct mee aan de slag.

U wordt enthousiast om rekenonderwijs te geven, maar de leerlingen nog meer!

Let op: De locatie wordt door Menne-instituut gepland op een school in Heemskerk.

23

Met Sprongen Vooruit - groep 3 en 4 Het rekenprogramma Met Sprongen Vooruit is heel succesvol, meer dan 20% van de scholen in Nederland werkt ermee. De rekenresultaten van leerlingen gaan significant vooruit als zij les krijgen op basis van dit oefenprogramma. Cursisten beoordelen de cursus met een 8,5 gemiddeld.

In vier bijeenkomsten van 2,5 uur krijgt u voor de betreffende groepen overzicht van de rekenleerlijnen en allerlei handvatten (oefeningen en spellen) om het rekenen te verbeteren.

U krijgt een cursusmap met alle sheets waar u bij kunt schrijven en een rekenspellenboek met alle oefeningen en spellen uitgeschreven.

De cursus is heel praktisch en u kan er direct mee aan de slag.

U wordt enthousiast om rekenonderwijs te geven, maar de leerlingen nog meer!

Let op: De locatie wordt door Menne-instituut gepland op een school in Heemskerk.

24

Met Sprongen Vooruit - groep 5 en 6 Het rekenprogramma Met Sprongen Vooruit is heel succesvol, meer dan 20% van de scholen in Nederland werkt ermee. De rekenresultaten van leerlingen gaan significant vooruit als zij les krijgen op basis van dit oefenprogramma. Cursisten beoordelen de cursus met een 8,5 gemiddeld.

In vier bijeenkomsten van 2,5 uur krijgt u voor de betreffende groepen overzicht van de rekenleerlijnen en allerlei handvatten (oefeningen en spellen) om het rekenen te verbeteren.

U krijgt een cursusmap met alle sheets waar u bij kunt schrijven en een rekenspellenboek met alle oefeningen en spellen uitgeschreven.

De cursus is heel praktisch en u kan er direct mee aan de slag.

U wordt enthousiast om rekenonderwijs te geven, maar de leerlingen nog meer!

Let op: De locatie wordt door Menne-instituut gepland op een school in Heemskerk.

25

Met Sprongen Vooruit - groep 7 en 8 Het rekenprogramma Met Sprongen Vooruit is heel succesvol, meer dan 20% van de scholen in Nederland werkt ermee. De rekenresultaten van leerlingen gaan significant vooruit als zij les krijgen op basis van dit oefenprogramma. Cursisten beoordelen de cursus met een 8,5 gemiddeld.

In vier bijeenkomsten van 2,5 uur krijgt u voor de betreffende groepen overzicht van de rekenleerlijnen en allerlei handvatten (oefeningen en spellen) om het rekenen te verbeteren.

U krijgt een cursusmap met alle sheets waar u bij kunt schrijven en een rekenspellenboek met alle oefeningen en spellen uitgeschreven.

De cursus is heel praktisch en u kan er direct mee aan de slag.

U wordt enthousiast om rekenonderwijs te geven, maar de leerlingen nog meer!

Let op: De locatie wordt door Menne-instituut gepland op een school in Heemskerk.

26

Mindfulness Wil je beter omgaan met werkdruk, stressklachten voorkomen en een betere balans tussen werk en privé, dan kan een mindfulnesstraining iets voor je betekenen.

Mindfulness gaat over aandacht brengen in je leven. De training leert je anders omgaan met de wisselvalligheden van het leven en de drukte van alle dag. Door je aandacht te sturen leer je afstand te nemen van de drukte in je hoofd en sta je weer open voor de ervaringen van het hier en nu.

De 8-weekse mindfulnesstraining (Mindfulness-Based Stress Reduction) is ontwikkeld door Jon Kabat-Zinn. Mindfulness is een combinatie van oosterse meditatietechnieken en westerse psychologische kennis. De training is praktisch ingericht. Je leert door te doen. Je oefent verschillende aandacht-, meditatie- en yogatechnieken. Je leert ook gedrags- en gedachtenpatronen herkennen. Tijdens de sessies worden er verschillende thema’s behandeld, zoals: de automatische piloot, grenzen leren kennen, omgaan met stress.

De training bestaat uit zes bijeenkomsten van 3 uur. Voorafgaand aan de training is er een kennismakingsgesprek. Na een aantal weken zal er een terugkommiddag zijn.

Resultaten Wetenschappelijk onderzoek heeft de volgende resultaten aangetoond: • • • • • • • •

Minder stress Minder piekeren Beter ontspannen Beter omgaan met angst en somberheid Anders omgaan met pijnklachten Meer energie Verbetering van de concentratie Verbeteren van de levenskwaliteit

27

Mindmapping in de klas Leer efficiënter informatie verwerken aan de hand van mindmappen. Mindmapping is een breinvriendelijke notatietechniek om beter en sneller kennis tot je te nemen, te begrijpen, te doorgronden en te onthouden. Mindmapping is bij uitstek geschikt om ideeën en informatie op te stellen, uit te werken en te vertalen naar actie. De mindmap techniek sluit perfect aan bij de natuurlijke werking van het geheugen en de werking van het menselijke brein.

Naast de gebruikelijke manier van schrijven en noteren maakt mindmapping gebruik van associatie, beeld, symboliek, kleur, compositie en ruimte. Door deze combinatie maakt mindmapping gebruik van beide hersenhelften waardoor men vollediger en creatiever kan nadenken. Doordat je veel minder tekst nodig hebt met mindmapping maakt deze techniek het mogelijk spectaculaire tijdswinst te boeken bij het doorgronden, onthouden en opnemen van informatie. Mindmapping geeft u sneller overzicht en inzicht.

Doelgroep Iedereen die veel informatie te verwerken heeft, sneller wil lezen en met meer gemak wil leren. Van directeur tot onderwijsassistent De volgende onderwerpen komen aan bod: • Introductie in de krachtige mindmap techniek • Direct toe passen van mindmap-regels met diverse oefeningen • Inzicht in hoe het brein informatie verwerkt • Samen mindmaps maken: zoek de overeenkomsten en verschillen • Filteren van informatie, hoe werkt dat voor mij?

• Bewustwording van eigen leermethode • Inzicht en oefenen met verschillende studietechnieken • Creativiteit hoe doe je dat?

• Samenvatting van de dag in één methode.

Duur Een dagdeel (3 uur)

28

MR Basiscursus In de basiscursus worden de Wet medezeggenschap op scholen en het (model)reglement uitgebreid besproken. Verantwoordelijkheden en bevoegdheden van de raad komen aan de orde en worden geoefend aan de hand van praktijkvoorbeelden. Daarbij hoort ook de werkwijze van de geschillencommissie en de manier waarop bestuur en medezeggenschapsraad daarmee om kunnen gaan. Belangrijk is het onderdeel dat gaat over de relatie en communicatie met het bestuur en de andere geledingen van de school.

De cursus is bedoeld voor de gehele (G)MR. Maar de cursus kan ook door alleen de oudergeleding worden gevolgd, bijvoorbeeld als de personeelsgeleding afzonderlijk cursussen volgt of het cursusaanbod alleen is toegesneden op de personeelsleden in de MR. Programma Wet en Reglement • De kerntaken van de MR • De WMS (Wet Medezeggenschap op Scholen) • Het MR reglement en het beleid in de school.

De school en het functioneren van de MR • Wat een Mr moet weten over besturen, geledingen binnen een school • Overzicht van taken • De relatie tussen MR en andere schoolgeledingen.

Het eigen functioneren van de MR • Het functioneren van de MR in de praktijk • Communicatie in en door de MR Duur De training beslaat twee avonden. In aansluiting daarop zijn verschillende vervolgtrainingen mogelijk, die ieder 1 dagdeel beslaan.

29

Ouderbetrokkenheid - als teamtraining op aanvraag Let op: Deze training wordt op maat en op schoolniveau vastgesteld. U kunt hier niet individueel op in schrijven.

Om de ontwikkeling van een leerling optimaal te laten verlopen is een goede samenwerking met ouders essentieel. Als school is het daarom belangrijk dat je de betrokkenheid van ouders stimuleert.

Ouderbetrokkenheid is meer dan alleen ouders inzetten bij vieringen en partijen. In samenwerking met school kunnen ouders een actieve bijdrage leveren op pedagogisch, organisatorisch en bestuurlijk gebied.

In deze cursus wordt aandacht besteed aan het belang van ouderbetrokkenheid en hoe scholen de ouderbetrokkenheid op verschillende gebieden kunnen stimuleren.

Wat je na deze cursus geleerd hebt: • • • • •

30

Wat ouderbetrokkenheid is.

Wat ouderbetrokkenheid je oplevert.

Hoe ouderbetrokkenheid verloopt in de praktijk.

Wat je als school nu al doet aan ouderbetrokkenheid.

Waarin de school zich verder kan ontwikkelen om de ouderbetrokkenheid te verbeteren.

Omgaan met ‘moeilijk’ gedrag Grensoverschrijdend gedrag wordt vaak gezien als ‘moeilijk’ gedrag, maar ook teruggetrokken gedrag is lastig voor een leerkracht. Omgaan met gedrag vraagt veel van de vaardigheden van de leerkracht. Als je voldoet aan een aantal voorwaarden om positief gedrag te creëren, kun je een stap verder gaan: aanleren van goed gedrag. Zo kan een groep werken aan positief gedrag en kunnen de rollen binnen de groep positief veranderen. Ook het aanpakken van pesten is een probleem waarbij de groep een belangrijke rol kan spelen.

In een viertal dagdelen leer je: • dat je er leerkracht toe doet als het gaat om het scheppen van goede voorwaarden om goed gedrag te creëren in de groep. In de spiegel kijken naar je eigen gedrag.

• hoe gedragsveranderingen plaatsvinden en hoe je daarbij gebruik kan maken van gedragstheorie.

• hoe positieve groepsvorming een belangrijke bijdrage levert aan het voorkomen van negatief gedrag in de groep en pesten.

• Doorgaande lijn SEO en voorkomen pestgedrag.

• Mogelijkheid tot intervisie. Kennis is macht, kennis delen is kracht. Daarbij krijg je praktische tips en ideeën waarmee je al vanaf de volgende dag in de eigen groep positief gedrag kunt creëren.

1e bijeenkomst: • Wat is moeilijk gedrag?

• Positief leerkrachtgedrag.

• Positieve of negatieve groep • Groepsvorming 2e bijeenkomst: • Positieve feedback • Formuleren van groepsdoelen (OGW) • Aangeleerd gedrag afleren (ABC-methode) 3e bijeenkomst: • Gelijkwaardig in gesprek met ouders en kinderen • Vraag/gesprekstechnieken voor gedragsverandering • Dossiervorming en verslaglegging • Hoogbegaafd en moeilijk gedrag

Is gevalideerd door

4e bijeenkomst: • Gedrag in een groepsplan • SEO competenties • Leerlijn SEO • Pesten – Anti pestprogramma’s

31

Praktische feedback aan leerlingen - basis

Als leerkracht hebben we allemaal een doel, aansluiten bij de behoefte en mogelijkheden van de leerling. Er worden doelen gesteld en leerkrachten geven feedback op de gestelde doelen, vaak onbewust en spontaan. Toch merkt u soms dat leerlingen achterblijven in het zelfstandige leerproces en waarbij het leerrendement niet naar verwachting is.

Het kunnen geven en ontvangen van gerichte feedback is een essentiële vaardigheid voor de leerkracht en leerlingen op school. Het stimuleert de leerling verder te gaan op de ingeslagen weg, het bevestigt zijn mogelijkheden in hun leerproces. Het helpt de leerling dieper na te denken en bij te sturen waar nodig. Door structureel, bewust en doelgericht feedback te geven helpt u de leerling de zelfregulerende vaardigheden onder de knie te krijgen.

De rol van u, als leerkracht zal veranderen van leidend naar begeleidend.

Wat is de meerwaarde van het geven praktische feedback voor kinderen: • Het helpt kinderen zelf oplossingen te zoeken voor hun problemen.

• Het stimuleert het “eigenaarschap” van de leerling bij zijn ontwikkeling.

• Het verbetert de intrinsieke motivatie bij de leerling.

• De leerling gaat van leerkrachtafhankelijk gedrag naar het zelfstandig leren.

• De verantwoordelijkheid wordt ook bij de kinderen gelegd.

• Kinderen leren zelf hun vraagstukken te onderzoeken door aan te geven wat ze willen leren, hoe ze zich willen gedragen en hoe ze denken dat dit bij hun gaat lukken.

De training “Praktische feedback aan leerlingen” zal u richtlijnen, nieuwe inzichten en handvatten bieden.

In twee dagdelen worden de volgende punten behandeld: • • • • • • •

Wat is feedup, feedback en feedforward?

Wat zijn de kenmerken van goede, doelgerichte feedback?

Hoe kunnen we feedback in zetten bij onszelf?

Praktische feedback voor kinderen, in hoeverre verschilt dat van feedback bij onszelf?

Oplossingsgerichte vragen stellen tijdens doelgerichte feedback.

Hoe wordt de feedback ingezet tijdens de les- en werksituaties in de klas?

Koppeling naar de praktijk d.m.v. opdrachten.

De training omvat een stukje theoretisch kader, praktijkervaringen delen waarbij we gebruik maken van coöperatieve werkvormen.

De aangereikte theorie passen we toe op de door u zelf ingebrachte casussen.

Maar bovenal zullen we veel van de opgedane kennis gelijk in de praktijk brengen door middel van oefeningen.

Docent: Kim Hekman

32

Praktische feedback aan leerlingen - vervolg Als leerkracht hebben we allemaal een doel, aansluiten bij de behoefte en mogelijkheden van de leerling. Er worden doelen gesteld en leerkrachten geven feedback op de gestelde doelen, vaak onbewust en spontaan. Toch merkt u soms dat leerlingen achterblijven in het zelfstandige leerproces en waarbij het leerrendement niet naar verwachting is.

Het kunnen geven en ontvangen van gerichte feedback is een essentiële vaardigheid voor de leerkracht en leerlingen op school. Het stimuleert de leerling verder te gaan op de ingeslagen weg, het bevestigt hun mogelijkheden in hun leerproces.

Door structureel, bewust en doelgericht feedback te geven helpt u de leerling de zelfregulerende vaardigheden onder de knie te krijgen. De rol van u, als leerkracht zal veranderen van leidend naar begeleidend.

Inhoud • Aansluiten bij de behoefte en niveau tot implementatie van effectieve en praktische feedback in uw onderwijs.

• Het gericht kunnen inzetten van feedback op taak, proces en zelfsturing.

• Het kunnen maken van de overgang naar het voeren van coachende leerlinggesprekken.

In twee dagdelen worden onder andere de volgende punten behandeld: • Korte herhaling van de theorie “praktische en effectieve feedback” die in de basistraining is aangeboden, gekoppeld aan de praktijk.

• Hoe zet je gericht de feedback op taak, proces en zelfsturing in.

• De theorie achter oplossingsgerichte vragen stellen ( Insoo Kim Berg).

• Coöperatieve werkvormen gekoppeld aan het voeren van leerlinggesprekken.

• Implementatie binnen het onderwijs.

De training omvat een stukje theoretisch kader, praktijkervaringen delen waarbij we gebruik maken van coöperatieve werkvormen. De aangereikte theorie passen we toe op de door u zelf ingebrachte casussen.

Docent: Kim Hekman

33

Psychologie in de klas In deze training duiken we wat dieper de theorie in van vijf stoornissen (ADHD, ASS, ODD, Angst- en hechtingsstoornissen).

Het omgaan met leerlingen met een gedragsstoornis in een klas vol met andere kinderen is niet altijd even makkelijk.

Door de kennis rondom de stoornissen te vergroten leer je wat je wel en niet van deze kinderen kunt verwachten. Door positief te kijken naar de mogelijkheden ontdekken we welke kansen er zijn voor de leerkrachten van deze kinderen. Ook bespreken we hoe je de grens tussen onderwijs en hulpverlening, als school en als individuele leerkracht, zorgvuldig bewaakt. We bekijken veel mogelijkheden die inpasbaar kunnen zijn binnen het reguliere onderwijs (BAO en SBO).

We gaan met een positieve bril kijken naar “negatief” gedrag. Zorgen dat we er minder “last” door ervaren. Gedragsprobleem versus stoornis, wat is het verschil?

Verder komt aan bod: Praktische handreikingen voor in de klas, oudercontacten, uitwisselen van ervaringen en tips met elkaar.

Doelgroep Leerkrachten en intern begeleiders Dagdeel 1: ADHD Dagdeel 2: Oppositioneel Gedrag Dagdeel 3: ASS Dagdeel 4: Angst, faalangst en depressie Dagdeel 5: Hechtingsproblematiek

Is gevalideerd door

34

Stimuleren onderzoekende houding bij kinderen “Nee juf, ik wil eerst dit nog afmaken!” Motivatie, betrokkenheid, een leerhonger naar nieuwe dingen…. als je begint met onderzoekend leren zijn kinderen niet meer te stoppen! In het onderzoekend leren zijn kinderen eigenaar van hun eigen leerproces.

Ze kiezen hun eigen leervragen en bedenken samen hoe ze de antwoorden daarop kunnen vinden vanuit onderzoek of theorie.

Kinderen leren van en met elkaar. De leerkracht heeft vooral de rol van procesbegeleider. Maar wat is onderzoekend leren nou eigenlijk. En wat vraagt dat van jouw houding?

Wat moet je vooral wel doen en wat niet? Hoe zorg je dat alle kinderen leren? In welke vakgebieden kun je het onderzoekend leren toepassen?

In deze training van vier bijeenkomsten ontdekken deelnemers de antwoorden op bovenstaande vragen. Je leert door zelf te ervaren, vanuit theorie en uitwisseling van ervaringen. Je krijgt praktische hulpmiddelen en tips.

Dagdeel 1: Onderzoekend leren • Definitie en niveaus van onderzoekend leren • De zeven fasen van onderzoekend leren • Welke vaardigheden worden aangesproken in het onderzoekend leren Dagdeel 2: Het stellen van vragen • Belang van nieuwsgierigheid • Opzoekvragen en onderzoeksvragen • Rol van de leerkracht en van (mede-)leerlingen Dagdeel 3: Het onderzoek binnen een thema • Een goede vraag • Onderzoeksplan • Concluderen en presenteren • Samenwerkend leren Dagdeel 4: Onderzoekende leerhouding • Doel of werkvorm?

• Relatie met kerndoelen en leerlijnen • Aspecten van onderzoekend leren toepassen in andere activiteiten en vakgebieden

Is gevalideerd door

35

Teach like a champion Wil jij de lat een beetje hoger leggen en van goede leerkracht een echte kanjer worden?

Wil jij beschikken over een arsenaal aan vaardigheden om daarmee het beste uit iedere leerling te kunnen halen?

Dit trainingstraject leert je bewezen technieken van topleerkrachten aan en laat zien hoe je die in kunt zetten bij jou in de groep. Met jouw klassenmanagement weet je een sterke groepscultuur neer te zetten, weet hoe je je leerlingen gemotiveerd en betrokken houdt en hoe je een effectieve leeromgeving weet te creëren, waarin resultaat en plezier in leren hand in hand gaan. De training is gebaseerd op het boek ‘Teach like a champion’ van Doug Lemov.

In vier dagdelen versterken we je bekwaamheid op basis van vaardigheden die bewezen topleerkrachten hanteren. Herkenbaar en direct toepasbaar in de praktijk, geen ingewikkelde theoretische modellen, maar ‘best practices’. Technieken bruikbaar in alle voorkomende lessituaties en lesfases, ongeacht het vakgebied. Geen extra papierwerk. Leraren leren op een gestructureerde wijze van en met elkaar.

Er komen veel verschillende technieken aan bod, zoals ‘strakke overgangen’, ‘100 %, weet niet geldt niet’ en ‘de haak’.

In elke bijeenkomst staat een ander onderwerp centraal. We gaan het hebben over het opbouwen van een sterke gedragscultuur, het hebben van hoge verwachtingen, hoe hou je leerlingen betrokken en geactiveerd tijdens de lessen en over teachtechnieken in relatie tot lesmodellen en opbrengstgericht werken. De teachtechnieken zijn richtinggevend, maar geven voldoende ruimte voor (persoonlijke) accenten.

Voor deze training heeft elke deelnemer het boek “Teach like a champion” nodig.

36

Vergroot de woordenschat - als teamtraining op aanvraag Let op:

Deze training wordt op maat en op schoolniveau vastgesteld. U kunt hier niet individueel op inschrijven.

Een grote woordenschat is goud waard. Het helpt je beter te spreken, luisteren, lezen en schrijven. Daarbij is het een voorwaarde om te kunnen leren. Het is dus heel belangrijk dat kinderen de gelegenheid krijgen om hun woordenschat voortdurend uit te breiden.

Vergroot de woordenschat In de training ‘Vergroot de woordenschat’ staat de effectieve woordenschatdidactiek centraal, met een duidelijk accent op leerkrachtvaardigheden. De training biedt een krachtige combinatie van scholing in de nieuwste inzichten en aandacht voor praktijksituaties in de klas.

Centraal uitgangspunt bij de training is de didactiek van ‘Met Woorden in de Weer’, van Dirkje van der Nulft en Marianne Verhallen. Dit is een praktijkgerichte uitwerking van de welbekende viertakt van Verhallen: voorbewerken, semantiseren, consolideren en controleren.

Programma Het gaat om een training van twee bijeenkomsten van 3 uur.

1e bijeenkomst: Woordenschat, de theorie Hoe leren kinderen woorden?

Het huidige woordenschatonderwijs De woordenschatdidactiek van Met Woorden in de Weer 2e bijeenkomst: Woordenschat, de praktijk Selectie woorden voor de viertakt Semantiseren Leerkrachtvaardigheden Consolideren De woordmuur Spelletjes Coöperatieve werkvormen De training is ontwikkeld voor leerkrachten van groep 1 t/m 8. Voor het grootste effect wordt aangeraden de training schoolbreed te volgen, zodat deze aanpak in alle groepen ingezet kan worden.

37

Werken met combinatiegroepen Het werken in combinatieklassen is meer dan 2 of 3 groepen bij elkaar hebben. Het vraagt een organisatorisch andere aanpak en houding van de leerkracht. Het werken met combinatiegroepen kan ontstaan vanuit visie en/of vanuit noodzaak. In beide gevallen zullen school en leerkracht handvatten nodig hebben om met instructie, leerinhouden en werkvormen aan de slag te gaan.

Programma In een bijeenkomst van twee keer een halve dag komen de volgende onderwerpen aan bod: 1e dagdeel Lange tijd is er gewerkt vanuit de gedachte dat een combinatiegroep bestaat uit twee (of meerdere) aparte jaargroepen die fysiek in één klaslokaal zitten. Gezien de ontwikkelingen o.a. op het gebied van gedifferentieerd werken, kwamen er zaken in het gedrang.

Hierbij kun je denken aan verlengde instructie en uitdagen van leerlingen. Waar haal je de tijd vandaan om met twee (of soms drie) jaargroepen goed en effectief gedifferentieerd te werken, waarbij de groep daarnaast ook als geheel een plaats moet krijgen?

Tijdens deze eerste bijeenkomst neem je kennis van de mogelijkheden om zo effectief mogelijk te kunnen werken met combinatiegroepen.

Onderwerpen die besproken worden zijn: • • • • • •

Visie Mogelijkheden met een combinatiegroep Instructiemogelijkheden en zelfstandig werken Organisatie en didactiek Ouderbetrokkenheid Concrete handvatten

Er zal vooral gebruik gemaakt worden van intervisie waarbij je komt tot visie m.b.t. het effectief werken in combinatiegroepen.

2e dagdeel N.a.v. de in de eerste teambijeenkomst bepaalde visie over het werken met combinatiegroepen gaan we in deze bijeenkomst dieper in op de consequenties daarvan. Wat betekent het voor de doorgaande lijn op school? Welke aandachts- en leerpunten geeft dit voor de school maar ook voor ons als individuele leerkracht? We beantwoorden deze vragen aan de hand van casuïstiek, filmbeelden zodat het werken met combinatiegroepen geconcretiseerd wordt.

We verdiepen op: • • • •

38

Leerlijnen Instructiemogelijkheden en zelfstandig werken Organisatie en didactiek Plan van aanpak op leerkracht- en schoolniveau

Werken met meer- en hoogbegaafden 2.0 Brilletje, neus in de boeken, negens en tienen op het rapport… gelukkig weten we inmiddels dat hoogbegaafdheid meer is dan dit stereotiepe beeld.

Maar wat is het dan precies? En hoe herken je hoogbegaafde leerlingen in je groep?

Wat bied je ze aan en hoe zorg je ervoor dat ze daadwerkelijke leerervaringen hebben?

En misschien wel de belangrijkste vragen: hoe houd je ze gemotiveerd voor school en leren en hoe zorg je ervoor dat ze hun bijzondere talenten optimaal kunnen ontwikkelen?

Bijeenkomst 1 - Signalering Hoe herken je de verschillende types (hoog)begaafde kinderen en op welke manier speel je in op hun specifieke behoeften? Hoe herken je kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong zo vroeg mogelijk en wat is stimulerend signaleren?

Bijeenkomst 2 - Onderwijsaanbod I Waarom hebben (hoog)begaafde kinderen een aangepast aanbod nodig?

Hoe kun je compacten en welke tops & flops zijn er in het land der verrijkingsmaterialen? Welke randvoorwaarden zijn onmisbaar om van compacten en verrijken een succes te maken?

Bijeenkomst 3 - Onderwijsaanbod II Hoe creëer je zelf verrijkende opdrachten? Hoe past de begeleiding van pluskinderen in jouw weekplanning? Wat maakt je een goede leerkracht voor (hoog)begaafde leerlingen? Welke opdrachten en materialen zijn geschikt voor kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong?

Bijeenkomst 4 - Leermotivatie Wat zijn de oorzaken van onderpresteren en hoe kun je een onderpresterende leerling helpen zijn prestaties te verbeteren? Hoe beïnvloedt de manier waarop je over jezelf denkt (je mindset) je motivatie voor leren en hoe stimuleer je een groeimindset bij kinderen?

Bijeenkomst 5 - Beleid, intervisie en materialen Hoe kom je tot een goed beleidsplan meer- en hoogbegaafdheid op je school?

De draaimolen: Intervisie voor gevorderden!

Welke materialen kun je gebruiken bij de begeleiding van slimme kinderen?

39

Werken met ontwikkelingsperspectieven Basisscholen hebben bijna allemaal veel gegevens over de prestaties en de ontwikkeling van hun leerlingen, maar doen daar nog weinig mee. Slechts een derde van de scholen gebruikt prestaties van leerlingen bijvoorbeeld om op het niveau van leerlingen, groepen en de school als geheel te bekijken hoe ontwikkelingen verlopen. Het ontwikkelingsperspectief is niet bedoeld om de ontwikkeling van een leerling te volgen maar om het onderwijsaanbod voor een leerling zodanig te plannen dat een leerling zich optimaal ontwikkelt.

Werken vanuit een ontwikkelingsperspectief (OPP) kan in scholen o.a. een bijdrage leveren aan het voorkomen van ‘onderpresteren’, doelgericht werken, beredeneerde keuzes in leerlijnen/ leerstof-aanbod maken, het in kaart brengen van de ontwikkeling van leerlingen en aan het verbeteren van het planmatig handelen in school.

Een ontwikkelingsperspectief is het maken van een inschatting van ontwikkelingsmogelijkheden bij een leerling. Een ontwikkelingsperspectief is onder andere nodig bij LGF-leerlingen, leerlingen met een verwachte uitstroom naar praktijkonderwijs of VSO en leerlingen met een achterstand op één of meerdere basisvaardigheden.

Programma In een bijeenkomst van een halve dag worden de volgende onderdelen behandeld: • Waarom werken met een ontwikkelingsperspectief?

• Een ontwikkelingsperspectief opstellen.

• Een leerrendement vaststellen.

• Het gebruiken van een ontwikkelingsperspectief.

• Concrete activiteiten

40

5D-training: persoonlijk leiderschap In het werken aan jezelf, met het mooi en het lelijk, het licht en het donker, krijg je zicht op je eigen waarheid, wijsheid en vrijheid.

Professionals in het onderwijs hebben te maken met een snel veranderende wereld en context, waarin ontwikkelingen elkaar in een rap tempo opvolgen en er veel van je wordt verwacht. Je hebt te maken met verschillende partijen: ouders, leerlingen, onderwijsvernieuwingen en collega’s, waarbij niet altijd alles makkelijk gaat. Tegenslag en lastige situaties zijn onderdeel van het vakgebied. De vraag is echter hoe je daarmee omgaat. Hoe veer je terug bij tegenslag en hoe blijf je bij jezelf met alles wat op je afkomt?

In deze training ga je aan de slag met jezelf als instrument: je versterkt je persoonlijk leiderschap, door middel van zelfonderzoek. Bij persoonlijk leiderschap gaat het om bewustwording en handelen vanuit autonomie en keuze. Centraal staat het leren kennen van je onbewuste basispatronen en beperkende besluiten, waardoor je nieuwe proactieve keuzen kunt maken. Je leert gebruik maken van al je mogelijkheden en kwaliteiten. Je bent meer dan waarmee je je identificeert.

Vanuit actuele, persoonlijke- en werk gerelateerde leervragen wordt er in deze training gewerkt aan het vergroten van het bewustzijn door onder andere belemmerende patronen en mechanismen op bijvoorbeeld het gebied van samenwerken, intimiteit aangaan, leidinggeven, keuzen maken, gelukkig zijn, te onderzoeken, te herkennen, te erkennen en te transformeren.

Persoonlijk leiderschap is gericht op het opheffen van deze interne belemmeringen en het ontwikkelen van zelfbewustzijn, voorstellingsvermogen en de vrije wil. Vanuit een groter bewustzijn is er steeds keuze in gedrag en gevoel. Vanuit een stevige basis is je eigen optreden een bewuste keus, gebaseerd op datgene wat je echt belangrijk vindt in je werk en je eigen ontwikkeling. Met als resultaat dat je vanuit contact met jezelf én je omgeving, zowel je eigen pad kunt volgen als ook betekenisvolle samenwerking kunt aangaan. En dat levert energie op!

Doel • Inzicht in persoonlijke sterktes en zwaktes - reflectie op eigen zijn en handelen • Onderzoeken van de eigen kwetsbaarheid en hoe daarmee om te gaan • Handvatten verzamelen voor het verstevigen van jezelf, juist in lastige situaties Doelgroep Leerkrachten die hun interpersoonlijke competentie willen versterken, die zich willen ontwikkelen in hun persoonlijk leiderschap op het gebeid van autonomie, intimiteit en zingeving.

Leerkrachten die hun veerkracht willen vergroten (ook in het kader van de duurzame inzetbaarheid) en een volgende stap willen maken in hun persoonlijke en professionele ontwikkeling door het vergroten van hun zelfkennis.

41

Werkwijze In deze training werken we met: • Actieve lichaamsgerichte technieken (o.a. Bio Energetica) als ook met receptieve meditatieve technieken. Bio Energetica is een methode om de levenskracht te stimuleren en wordt gezien als een brug tussen Oosterse bewustzijns- en lichaamsscholen enerzijds en Westerse psychologie anderzijds.

• Een aantal concepten als leidraad voor het persoonlijke proces. (Padwerk; diverse lezingen, Jung; Schaduwwerk, Brown; Kracht van Kwetsbaarheid, Berne; Transactionele Analyse, Bosch; PRI).

• Persoonlijke casuïstiek.

Duur Vier bijeenkomsten van 15.30 uur tot 20.00 uur. Vanaf 15.00 uur inloop met koffie en thee.

Docenten: Maria Asberg m.asberg@5d.nu Jacqueline van der Feen j.vdfeen@5d.nu

42

E-learning Klik op onderstaande link om naar het gehele E-learning aanbod te gaan op de Tabijn Academie. > e-learning trainingen

43

tabijn.mijneigenacademie.nl