Innovación en la Educación Innovation in Education
Notas sobre el Sistema Lancasteriano de Educación Notes on the Lancasterian System of Education
Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones
La verdadera riqueza de una nación, está en la gente preparada que tenga. Para ello es indispensable la educación desde la niñez. he real wealth of a nation lies in its prepared people. herefore education from an early age is essential. Joseph Lancaster
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INNOVATION IN EDUCATION
INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN
INNOVATION IN EDUCATION Notes on the Lancasterian System of Education
INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN Notas sobre el Sistema Lancasteriano de Educación
RICARDO-ANTONIO LÓPEZ-PORTILLO Y LANCASTER-JONES
MMXV
Copyright © 2015 by Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster All rights reserved under international and Pan-American Copyright Conventions. Reproductions in whole or in part without written permission is strictly prohibited. Images. Páginas/Pages 2-3: Medalla. Anverso: Busto del Príncipe Regente (después sería el Rey Jorge IV) con la leyenda: “Patrón del Sistema Real Lancasteriano”(Patron of the Royal Lancasterian System). Reverso: La Cimera del Príncipe de Gales, con la leyenda: “el Hijo Sabio de un Padre Piadoso”, y las iniciales “GPR” Jorge Príncipe Regente (George Prince Regent). Medal. Obverse: Bust of the Prince Regent (later King George IV) with legend: “Patron of the Royal Lancasterian System”. Reverse: The Crest of the Prince of Wales, with legend: “they Wise Son of a Pious Father”, and initials “GPR” (George Prince Regent). Página/Page 4: Placa de Monitor de Metal: “Second Monitor General, Great Honour. Royal Free School Borough Road”. Metal Monitor Plaque: Second Monitor General, Great Honour. Royal Free School Borough Road Página/Page 5: Placa de Monitor de Metal: “Monitor of the Third Class, Honour, Royal Free School Borough Road”. Metal Monitor Plaque: Monitor of the Third Class, Honour, Royal Free School Borough Road. Página/Page 6: Busto en mármol de Joseph Lancaster, por Henry Charles Fehr (1867-1940), Londres, 1900. En Londres, Perseus rescatando a Andrómeda, de Fehr, se encuentra al aire libre, en el balcón del lado derecho de la Tate Gallery, frente a la Clore Wing. Marble bust of Joseph Lancaster by Henry Charles Fehr (1867-1940), London, 1900. In London, Fehr’s Perseus Rescuing Andromeda stands outdoors, on the right-hand balcony of the Tate Gallery, facing the Clore Wing. Página/Page 7: Joseph Lancaster (Londres, 1778 - Nueva York, 1838) abrió su primera escuela en Borough Road, Southwark, Londres, a la edad de veinte años (1798); desde ese momento, miles de niños pobres recibieron una educación, con el uso del Sistema de Lancasteriano de Educación que se expandió del Támesis al Ganges, circundando ambos polos. Miniatura en maril, Londres circa 1798. Joseph Lancaster (London, 1778 - New York, 1838) opened his irst school in Borough Road, Southwark, London, at the age of twenty (1798); since that moment, thousands of poor children were taught using the Lancasterian System of Education that spread from Thames to Ganges and encircled both poles. Miniature in ivory, London circa 1798. Página/Page 8: Grabado de Joseph Lancaster Engraving of Joseph Lancaster
Design and edition by
LPyLJ EDITIONS EditionsLPyLJ@gmail.com Translations English-Spanish / Spanish-English by the author, except for the Prologue and the British Council Mexico contribution.
CONTENIDO
CONTENTS
Agradecimientos........................................16
Aknowledgements ....................................16
Carta por S.E. Diego Gómez Pickering KCVO, Embajador de México en el Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte........................................21
Letter by H.E. Diego Gómez Pickering – KCVO, Ambassador of Mexico to the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland........................................21
Prólogo.......................................................23 Por/By Dorothy Tanck de Estrada El Colegio de México
Prologue.....................................................23 Por/By Dorothy Tanck de Estrada El Colegio de México
Prefacio......................................................27
Preface.......................................................27
Acerca del Autor........................................31
About the Author........................................31
Libro I Inspiración
Book I Inspiration
Notas sobre el Sistema Lancasteriana de Educación
Notes on the Lancasterian System of Education
I.Introducción ...........................................35
I. Introduction............................................35
II Joseph Lancaster, una infancia y juventud singulares..................................................40
II Joseph Lancaster, a singular childhood and youth..........................................................40
III La Escuela y el Sistema Lancasteriano de Enseñanza..................................................44
III The Lancasterian Schooland System of Education ..................................................43
IV Desarrollo.............................................52
IV Development.........................................51
A) Gran Bretaña........................................52
A) Great Britain.........................................51
B) Europa, algunos ejemplos.....................57
B) Europe, some examples.........................57
C) Asia, Oceanía y África en breve...........73
C) Asia, Oceania and Africa in brief..........74
D) Estados Unidos y Canadá.....................75
D) United States and Canada.....................78
E) Iberoamérica.........................................79
E) Spanish America...................................82
V México: La Compañía Lancasteriana .....................83
V Mexico: The Lancasterian Company.......................84
VI El Estado Libre y Soberano de Jalisco, su Escuela y Compañía Lancasteriana...........................92
VI Jalisco State and the Lancasterian School and Company.............................................94
VII Conclusión........................................105
VII Conclusion........................................105
Libro II Innovación
Book II Innovation
El Museo Británico Escolar en Hitchin Introducción.............................................109 Por Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones
The Hitchin British Schools Museum Introduction..............................................109 By Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones
Los orígenes de una iniciativa en Hitchin, Hertfordshire............................................111 Por Robert Dimsdale
Early days of an enterprise at Hitchin, Hertfordshire...................................................111 By Robert Dimsdale
Una Escuela que nunca podría cerrar.......115 Por Terry Ransome
A School that could never close...............115 By Terry Ransome
Polonia, una inspiración en la educación.119 Por Francisco-Xavier López-Portillo y Lancaster-Jones
Poland, an inspiration in education..........119 By Francisco-Xavier López-Portillo y Lancaster-Jones
Un Socio de la Compañía Lancasteriana y su futuro vínculo con Joseph Lancaster......................................123 Por Armando López-Portillo y Garcia-Rojas
A Member of the Lancasterian Company and his future connection with Joseph Lancaster......................................123 By Armando López-Portillo y Garcia-Rojas
Shakespeare. A mi adorada madre Luz-Isabel Lancaster-Jones de López-Portillo (†1981).......................126 Por Francisco-Xavier López-Portillo y Lancaster-Jones
Shakespeare. To my beloved mother Luz-Isabel Lancaster-Jones de López-Portillo (†1981).......................126 By Francisco-Xavier López-Portillo y Lancaster-Jones
El Sistema Lancasteriano en el Condado de Limerick, Irlanda. In memoriam: Desmond FitzGerald, XXIX Caballero de Glin (1937–2011)............................................133 Por Rodrigo-Alonso López-Portillo y Lancaster-Jones
The Lancasterian System in County Limerick, Ireland. In memoriam: Desmond FitzGerald, 29th Knight of Glin (1937–2011).............................................133 By Rodrigo-Alonso López-Portillo y Lancaster-Jones
La visión actual de la educación en España..............................139 Por Enrique Cortés de Abajo
The current vision of education in Spain...............................139 By Enrique Cortés de Abajo
British Council México Por Liliana Carral ..................................149
British Council México By Liliana Carral ....................................149
Museo Escolar de Oslo Manteniendo la memoria educativa histórica y la tradicion en Noruega............................154 Por Rodrigo-Alonso López-Portillo y Lancaster-Jones
Oslo School Museum Keeping the educational memory, history and tradition in Norway..................................154 By Rodrigo-Alonso López-Portillo y Lancaster-Jones
Inspiracion en el Sistema Lancasteriano..157 Por Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones
Inspiration in the Lancasterian System...157 By Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones
I. El uso e inspiración en la enseñanza mutua expuestas por Jean Valérien y Etienne Brunswic de la UNESCO..................................157
I. The use and inspiration of Peer Tutoring the ideas proposed by Jean Valérien and Etienne Brunswic of UNESCO....................157
II. Los Datos Nos Indican........................160
II. Data Tell Us........................................160
III. Lecciones en Igualdad Educativa......161
III. Lessons in Educational Equality........161
IV. Diseño................................................162
IV. Design................................................162
Innovando la Educación. Medición de Enseñanza Eicaz (MET) Fundación Bill y Melinda Gates.................165 Por Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones
Innovating Education Measures of Effective Teaching (MET) Bill & Melinda Gates Foundation.............165 By Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones
Notas .......................................................172
Notes........................................................172
Bibliografía..............................................174
Bibliography.............................................174
Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones
Agradecimientos Este ha sido un año excepcional para
Acknowledgements This has been an exceptional year
la relación entre México y el Reino Unido, por lo que me considero muy afortunado de que este libro haya coincidido con la celebración binacional del 2015 “Año de México en el Reino Unido” y el “Año del Reino Unido en México”. Agradezco al Embajador de México en el Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte, Excmo. Sr. Diego Gómez Pickering por haber tenido la gentileza de escribir la carta introductoria de esta obra. A la eminente historiadora Dorothy Tanck de Estrada por su generosidad en escribir el prólogo. Asimismo deseo expresar mi gratitud a Paulina Strassburger Lona, Paulina Daczkowska, Enrique Cortés de Abajo, Bruno Cervantes Mustarós, Karely Alvarado, Liliana Carral, Terry Ransome, Robert Dimsdale, Yvonne Limbrick, Andy Gibbs, Hannah Sapherson.
for the relationship between Mexico and the UK, so I consider myself very fortunate that this book has coincided with the bi-national celebration of 2015, “Year of Mexico in the United Kingdom” and the “Year of the United Kingdom in Mexico”. I’m grateful to the Ambassador of Mexico to the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland, His Excellency Diego Gómez Pickering for writing the introductory letter for this work. To the eminent historian Dorothy Tanck de Estrada for her generosity in writing the prologue. I also wish to express my gratitude to Paulina Strassburger Lona, Paulina Daczkowska, Enrique Cortés de Abajo, Bruno Cervantes Mustarós, Karely Alvarado, Liliana Carral, Terry Ransome, Robert Dimsdale, Yvonne Limbrick, Andy Gibbs, Hannah Sapherson.
Expreso especial reconocimiento a mis padres, Armando López-Portillo y García-Rojas, y Luz-Isabel Lancaster-Jones y Padilla († 1981) por su apoyo y entusiasmo, por hacer de este tema, una parte de mi historia familiar junto con mis abuelos Ricardo Lancaster-Jones y Verea (†) y Luz Padilla-España de Lancaster-Jones (†), a María López-Portillo y Romo de Vivar (†). Recibí también la valiosa ayuda y participación de mis hermanos, Francisco-Xavier y Rodrigo-Alonso, este último, aparte de colaborar, me inspiró de manera fundamental con un trabajo magistral que presentó para el II Con-
I express a special recognition to my parents, Armando López-Portillo y García-Rojas and Luz-Isabel Lancaster-Jones y Padilla († 1981) for their support and enthusiasm, for making this subject a part of my family history, as well as to my grandparents Ricardo Lancaster-Jones y Verea (†), and Luz Padilla-España de Lancaster-Jones (†), to María López-Portillo y Romo de Vivar (†). I also received valuable assistance and participation from my brothers, Francisco-Xavier and Rodrigo-Alonso, who besides of collaborating, inspired me fundamentally with a masterful
INNOVACION EN LA EDUCACION
greso Internacional de la Historia de la Educación, celebrado en Guadalajara (Jalisco, México) en 1996. Quiero agradecer a todos los que, directa o indirectamente, me ayudaron a crear este libro, Richard Aldrich, Anne Cecilia Baring (†), David Bartle, George Bartle (†), Margarita Bosque y Lastra, Etienne Brunswic (†), Vicente de Cadenas y Vicent (†), Bente Clausen, Mora Dickson (†), Françoise Dimsdale, Stella María González Cicero, Howard A Guard Esq DL, Sir Peter Llewellyn Gwynn-Jones KCVO (†), Hon. Pamela Churchill Harriman (†), Julia Komleva, John y Janet Lancaster, Brian Limbrick (†), Pauline Macaulay, Mariano Narodowski, Excmo. Sr. Embajador Santiago Oñate Laborde, Hon Richard Pleydell-Bouverie, Joyce Taylor, Donald Robertson, Sue Robertson, Andrew Robertson, Jon Roland, Aud Rudshagen, Juan Manuel Santín del Río, Guillermo Tovar y de Teresa (†), Jean Valérien (†), Sir Edgar Vaughan (†), Elena Verea de Mitjans y Fitz-James Stuart(†), Carlos Villeda, Rt Hon Lord John Wakeham PC DL, Kai Kin Yung (†). He mencionado a queridos amigos que ya no están presentes en este mundo, con quienes tuve contacto personal, que fueron fundamentales para mí, expandiendo mi conocimiento y curiosidad y, lo más importante, que me honraron con su amistad. Reciban mi gratitud, RALPyLJ
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work that he presented during the 2nd International Congress of the History of Education, held in Guadalajara (Jalisco, Mexico) in 1996. I want to thank everyone who, directly or indirectly, helped me create this book,Richard Aldrich, Anne Cecilia Baring (†), David Bartle, George Bartle (†), Margarita Bosque y Lastra, Etienne Brunswic (†), Vicente de Cadenas y Vicent (†), Bente Clausen, Mora Dickson (†), Françoise Dimsdale, Stella María González Cicero, Howard A Guard Esq DL, Sir Peter Llewellyn Gwynn-Jones KCVO (†), Hon. Pamela Churchill Harriman (†), Julia Komleva, John and Janet Lancaster, Brian Limbrick (†), Pauline Macaulay, Mariano Narodowski, H.E. Ambassador Santiago Oñate Laborde, Hon Richard Pleydell-Bouverie, Joyce Taylor, Donald Robertson, Sue Robertson, Andrew Robertson, Jon Roland, Aud Rudshagen, Juan Manuel Santín del Río, Guillermo Tovar y de Teresa (†), Jean Valérien (†), Sir Edgar Vaughan (†), Elena Verea de Mitjans y Fitz-James Stuart (†), Carlos Villeda, Rt Hon Lord John Wakeham PC DL, Kai Kin Yung (†). I have mentioned dear friends who are no longer present in this world but with whom I had personal contact, they were fundamental for me, expanding my knowledge, curiosity and more importantly, honouring me with their friendship. Receive my gratitude, RALPyLJ
To my parents The people who truly know your story, are the ones who can help you write it. A mis padres Las personas que realmente conocen tu historia, son las que te pueden ayudar a escribirla.
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Prólogo
Prologue
Por/By Dorothy Tanck de Estrada El Colegio de México
This book increases and deepens
Este libro aumenta y profundiza la
the information about the Lancasterian method of primary education, developed in England by Joseph Lancaster in 1798. Its author, a descendent of the founders of Lancasterian Education in Jalisco in 1828, presents details concerning the new schools established not only in Mexico City and Guadalajara, but also in the states of Coahuila and Zacatecas. It also informs about the Lancasterian establishments in England, Spain, Prussia, Poland, Russia, France, and Sweden, with additional data related to Africa and Asia, such as those in Sierra Leone, Gambia, Senegal, Istanbul, Calcutta, Hong Kong, and Goa during the nineteenth century. Mexico was the nation where the Lancasterian schools continued for the longest period of time (until 1890), since with this mutual method of instruction, one teacher could teach a group of 500 students. The method consisted in dividing the children into groups of ten; an older student, previously prepared by the director of the school, was the monitor who taught the subjects to his group. At times, the children sat on benches in front of a long table, and at other times, marched to semicircles in the passage way of the large schoolroom where they learned the multiplication tables or the Christian catechism painted on large posters hanging on the wall. Lancaster insisted that “Every child should have
información sobre el Método Lancasteriano de educación primaria, desarrollado en Inglaterra por Joseph Lancaster en 1798. Su autor, descendiente de los fundadores de la Educación Lancasteriana en Jalisco en 1828, presenta detalles sobre las nuevas escuelas no solo en las ciudades de México y Guadalajara, sino en los estados de Coahuila y Zacatecas. Igualmente informa acerca de los establecimientos lancasterianos en Inglaterra, España, Prusia, Polonia, Rusia, Francia y Suecia, con adicionales datos relacionados con África y Asia, tales como Sierra Leona, Gambia, Senegal, Estambul, Calcuta, Hong Kong y Goa durante las primeras décadas del siglo XIX. México fue el país que sostuvo la enseñanza lancasteriana por más tiempo (hasta 1890), ya que con este método mutuo de instrucción, un solo maestro podía enseñar a grupos de 500 alumnos. El método consistía en dividir a los estudiantes en grupos de diez; un niño de mayor edad fungía como monitor y con una previa preparación del director de la escuela impartía las clases. En ocasiones, los alumnos se sentaban en bancos frente a largas mesas, y en otras ocasiones, marchaban a semicírculos en los pasillos del gran salón, frente a carteles colgados en la pared para aprender las tablas de multiplicar o la doctrina cristiana. Lancaster insistía en que
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Dorothy Tanck de Estrada
“Cada niño debe tener algo que hacer y una razón para hacerlo”. Es pertinente agregar que en México se publicaron dos libros relacionados con la educación lancasteriana que explicaban en detalle el método mutuo de instrucción y el esfuerzo de la Compañía Lancasteriana para aumentar el número de escuelas: en 1833, la Cartilla Lancasteriana: sistema de enseñanza mutua para las escuelas de primeras letras en los estados de la República, escrito por Agustín Buenrostro (con grabados originales de los alumnos mexicanos en sus bancas y semicírculos); y en 1853, la Breve noticia de la erección, progresos y estado actual de la Compañía Lancasteriana de México, escrito por José María Lafragua, en el cual se observaba que esta primera sociedad civil de beneicencia pública fundada en 1822, “es uno de los muy pocos establecimientos donde los hombres de distintas comuniones políticas olviden, aunque por breves momentos, las querellas que los separan [y] trabajan con eicacia y desinterés por conservar este establecimiento.” Al inal de este libro, Innovación en la Educación. Notas sobre el Sistema Lancasteriano de Educación, el autor Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones incluye ideas presentadas en varios ensayos de autores contemporáneos sobre las posibles adaptaciones que el método mutuo de Lancaster pudiera tener hoy en día, en el siglo XXI, para ayudar a resolver la falta de maestros y escuelas en varios países del mundo.
something to do and a reason for doing it”. It is pertinent to add that in Mexico two books were published related to Lancasterian education which explained in detail the mutual method of instruction and the efforts of the Lancasterian Company to increase the number of schools: in 1833, the Cartilla Lancasteriana: sistema de enseñanza mutua para las escuelas de primeras letras en los estados de la República, written by Agustin Buenrostro (with prints of Mexican students in their benches and semicircles); and in 1853, the Breve noticia de la erección, progresos y estado actual de la Compañía Lancasteriana de México, written by Jose Maria Lafragua, in which he observed that this irst civil society for public welfare founded in 1822, “is one of the very few establishments where men of different political beliefs forget, if only for brief moments, the complaints which separate them [and] labor with eficacy and disinterestedness in order to preserve this establishment.” At the end of the book, Innovation in Education. Notes on the Lancasterian System of Education, the author Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones includes ideas presented in various essays by contemporary authors about the possible adaptations which Lancaster’s mutual method could have now days, in the XXI century, in order to help solve the lack of teachers and schools in various countries in the world.
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INNOVACION EN LA EDUCACION
INNOVATION IN EDUCATION
Preface
Prefacio
here is no darkness but ignorance Por/By Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones
On September 16th 1825 Mexico’s proclamation of independence was celebrated for the irst time. Guadalupe Victoria, the Mexican President at that time said ‘he anniversary of Liberty is celebrated today, receive it in the name of our fatherland, and remember that you are free so you can honour and defend it’. At that time Britain is the leading world power and, was the one that began with Mexico a relationship that continues ater almost 200 years, being the irst nation in the world that recognized the independence of Mexico. Besides of England, Scotland, Wales and Ireland, Britain had possessions and domains on ive continents, including India, Australia, Canada and South Africa, to name a few, also starting the Industrial Revolution and numerous improvements. hese large industries, the navy and army, faced a formidable challenge in common: ignorance. Meanwhile in London in 1798 an educational system that was essential to meet this challenge was being developed, its creator, the illustrious Joseph Lancaster. Numerous world leaders, like King George III of Great Britain, President Guadalupe Victoria in Mexico, Presi-
El 16 de Septiembre de 1825 se celebró por primera vez la proclamación de la Independencia de México. En dicho acto el Presidente Guadalupe Victoria, dijo: “El aniversario de la libertad se celebra hoy, recíbanlo en el nombre de nuestra patria, y recuerden que son libres para así poder honrarla y defenderla”. En esa época la Gran Bretaña es la primera potencia mundial, y fue la que inició con México una relación que perdura luego de casi 200 años, siendo la primera nación del mundo que reconoció la independencia de México. Además de Inglaterra, Escocia, Gales e Irlanda, la Gran Bretaña tenía posesiones y dominios en los cinco continentes, como la India, Australia, Canadá, y Sudáfrica, por mencionar algunas, comenzando también la Revolución Industrial y numerosos avances. La industria, la marina y el ejército, enfrentaron entonces un reto formidable en común: la ignorancia. Mientras en Londres en 1798 se desarrollaba un sistema educativo que fue primordial para enfrentar este desafío, su creador, el insigne Joseph Lancaster. Numerosos líderes mundiales como el Rey Jorge III de Gran Bretaña, el Presidente Guadalupe Victoria en México, el 27
Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones
dent James Monroe in the USA, the Russian Tsar Alexander I, Simon Bolivar in the Gran Colombia or King Fernando VII in Spain, all adopted Lancasterian system of education. he system was used in almost every country in the world. his educational system was another link that united Great Britain with México, contributing with its economic development and prosperity. he Marquis de La Fayette (1757-1834) said in the Legislative Chamber of France: “Now, gentlemen, the Lancasterian System is, since the invention of printing, the greatest step which has been made for the extension of prompt, easy and popular instruction”. For me, it is impossible to separate this subject from my own family history, I’m grateful for the time I have lived and the people I have met along the way. And, as I think it its the occasion, I quote part of the foreword that I wrote for the book Educating Our Own, he Masters of the Hitchin Boys’ British School 1810-1929, by the Hitchin British Schools Trust, 2008 “I feel especially honoured, for in my case there’s an exceptional relationship with Joseph Lancaster – my great-greatgreat-great-grandfather. “I’ve been privileged, for along with my brothers Rodrigo-Alonso and Francisco-Xavier, I grew up with the knowledge of my ancestry, thanks to my parents Armando Lopez-Portillo y Garcia-Rojas and Luz-Isabel Lancaster-Jones y Padilla († 1981). “Everything about my ancestor and his system of education has always been of interest: articles, letters, documents, expositions…and of course books,
Presidente James Monroe en los EE.UU., el Zar Alejandro I de Rusia, Simón Bolívar en la Gran Colombia o Fernando VII en España, todos adoptaron el Sistema Lancasteriana de educación. El sistema fue utilizado en casi todos los países del mundo. Este sistema educativo fue un vínculo más, que unió a la Gran Bretaña con México, contribuyendo con su desarrollo económico y prosperidad. El marqués de La Fayette (1757-1834) dijo en la Cámara Legislativa de Francia: “Ahora, señores, el Sistema Lancasteriano es, desde la invención de la imprenta, el mayor paso que se ha dado para la extensión de una pronta, fácil y popular instrucción”. Es para mí imposible separar este tema de mi propia historia familiar, estoy agradecido por el tiempo que he vivido y las personas que he conocido en el camino. Como creo que se ajusta a la ocasión, cito parte del prólogo que escribí para el libro Educating Our Own, he Masters of the Hitchin Boys’ British School 1810-1929, by the Hitchin British Schools Trust, 2008 “Me siento especialmente honrado, porque en mi caso hay una relación excepcional con Joseph Lancaster - mi quinto-abuelo. “He tenido el privilegio de que junto con mis hermanos Rodrigo-Alonso y Francisco-Xavier, crecí con el conocimiento de mi ascendencia, gracias a mis padres Armando López-Portillo y García-Rojas y Luz-Isabel Lancaster-Jones y Padilla († 1981). “Todo sobre mi antepasado y su sistema de educación siempre ha sido de interés: artículos, cartas, documentos, exposi-
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INNOVACION EN LA EDUCACION
INNOVATION IN EDUCATION
like ‘Joseph Lancaster, the Poor Child’s Friend…’, by Joyce Taylor. “To celebrate the bicentenary of Bolivar’s birth, Sir Edgar Vaughan, at the time British Ambassador to Venezuela, published in two volumes ‘Joseph Lancaster en Caracas y sus relaciones con El Libertador Simon Bolivar’ (1987). “Sir Edgar had been in touch with my grand-father, Ricardo Lancaster-Jones (d.1983). I was able to stay in contact with him during the last period of his life and, he put me in touch with Mora Dickson, author of the book ‘Teacher Extraordinary...’, who became a good friend. “hrough the kind generosity of dear John and Janet Lancaster, we received the warmest invitation to participate in the 1998 celebrations of the bicentenary of the opening of Lancaster’s irst school for poor children in Kent Street, Southwark, London in 1798. Including the reopening of the Lancasterian Schoolroom at Hitchin’s British Schools Museum. “I was allowed to extend an invitation to the then Ambassador of Mexico to the United Kingdom, His Excellency Santiago Oñate Laborde, as the Lancasterian Schools had been a fundamental part of the education in independent Mexico since before 1826; and also as Lancaster’s grand-son, Alfonso Lancaster-Jones (1841-1903), was appointed by the Mexican President as Extraordinary Envoy for the Coronation of Edward VII and held the same post as Ambassador and Full Powered Minister to the United Kingdom. (Ambassador Oñate also honoured me with a collaboration on the subject at the Embassy’s magazine ‘Update Mexico’).
ciones... y libros, como ‘Joseph Lancaster, the Poor Child’s Friend…’, por Joyce Taylor. “Para celebrar el bicentenario del nacimiento de Bolívar, Sir Edgar Vaughan, en el momento Embajador Británico en Venezuela, publicó en dos volúmenes ‘Joseph Lancaster en Caracas y sus relaciones con El Libertador Simon Bolivar’ (1987). “Sir Edgar había estado en contacto con mi abuelo, Ricardo Lancaster-Jones (m.1983). Tuve la oportunidad de estar en contacto con él durante el último período de su vida y, el me puso en contacto con Mora Dickson, autora del libro ‘Teacher Extraordinary...’, ella se convirtió en una buena amiga. “Gracias a la generosidad de los queridos John y Janet Lancaster, recibimos la entusiasta invitación para participar en los festejos del bicentenario de 1998 celebrando la apertura de la primera escuela para niños pobres de Lancaster en Kent Street, Southwark, Londres en 1798. Incluyendo la reapertura del Salón Lancasteriana en el Hitchin’s British Schools Museum. “Se me permitió extender una invitación al entonces Embajador de México ante el Reino Unido, el Excmo Sr. Santiago Oñate Laborde, ya que las Escuelas Lancasterianas habían sido una parte fundamental de la educación en el México independiente desde antes de 1826; y también como el nieto de Lancaster, Alfonso Lancaster-Jones (1841-1903), fue nombrado por el Presidente de México, como Enviado Extraordinario para la coronación de Eduardo VII y ocupó el mismo puesto de Embajador y Ministro Plenipotenciario en el Reino Unido. (El Embajador Oñate también
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Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones
me honró con una colaboración sobre el tema en la revista de la Embajada ‘Update Mexico’). “Fue un gran honor para mi hermano Francisco-Xavier y para mi ser invitados a cortar el listón inaugural, junto con Richard Pleydell-Bouverie, High Sherif de Hertfordshire, y participar y ser testigo de la continuidad y la preservación de la obra y memoria de Joseph Lancaster”. En 2016 celebraremos los 400 años del legado de William Shakespeare, quien dijo: here is no darkness but ignorance: No hay oscuridad si no ignorancia. Y para terminar con la ignorancia está la educación. El sistema Lancasteriano apareció en escena, y fue un método universal que se divulgó en el mundo y que revolucionó la historia.
“It was a signiicant honour for my brother Francisco-Xavier and me to be asked to cut the inaugural ribbon, alongside Richard Pleydell-Bouverie, High Sherif of Hertfordshire, and to participate and be witness to the continuity and preservation of the work and memory of Joseph Lancaster.” In 2016 we will celebrate the 400th anniversary of the legacy of William Shakespeare, who said: here is no darkness but ignorance. And to put an end to ignorance, there’s education. he Lancastrian system appeared on the scene and was a universal method which was promoted throughout the world and revolutionized history.
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INNOVACION EN LA EDUCACION
INNOVATION IN EDUCATION
About the Author
Sobre el Autor
Awarded for three consecutive years
Premiado por tres años consecuti-
the irst prize at the National Short Story Competition held by the schools of the Legionaries of Christ. Author of the book “A Literary Adventure”, where his awarded stories were published along other works. He published the booklets “Geography, a Point of View”, “Journey hrough the Senses”, “Heraldry” (publication in support of the Diploma Course on General and Hispanic Heraldry). Studied Business Management, distinguished as the best student of his generation, writing also the graduation speech for the closing ceremony. Obtained the Certiicate in Small Business Management from the University of California, Berkeley. A Diploma on Langue et Civilisation Française at La Sorbonne. He holds a TEFL Diploma, Teaching English as a Foreign Language, -which has also provided him with a new perspective regarding education. A Numbered Academician of the Mexican Academy of Genealogy and Heraldry. He has attended numerous Conferences and International Congresses. As a photographer has participated with various publications. Member of the Photographic Society of America and of the Royal Photographic Society. He has collaborated with diferent publications on the subject of the Lancasterian System of Education.
vos con el primer lugar en el Concurso Nacional de Cuento convocado por las escuelas de los Legionarios de Cristo. Autor del libro “Una Aventura Literaria”, donde se publicaron sus cuentos premiados además de otras de sus obras. Publicó los cuadernos “Geografía, un punto de vista”, “Viaje a través de los sentidos”, “Heráldica” (publicación en apoyo al Diplomado sobre Heráldica General y Novohispana). Estudió Administración de Empresas, distinguido como el mejor estudiante de su generación, para la que escribió también el discurso de graduación de la ceremonia de clausura. Obtuvo el Certiicado en Administración de Pequeñas Empresas por la Universidad de California, Berkeley. Diplomado en Langue et Civilisation Française de La Sorbonne. Recibió el Diploma TEFL (Preparación para la Enseñanza del Inglés), lo que además le ha dado una nueva visión sobre la educación. Academico de Número de la Academia Mexicana de Genealogía y Heráldica. Ha asistido a numerosos Congresos Internacionales y Conferencias. Como fotógrafo ha participado con diversas publicaciones. Miembro de la Photographic Society of America y de la Royal Photographic Society. Ha colaborado con diferentes publicaciones que han tratado sobre el tema del Sistema Lancasteriano de Educación.
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Libro I Inspiración Book I Inspiration
INNOVACION EN LA EDUCACION
INNOVATION IN EDUCATION
Mapa del Imperio Britanico, su auge se desarrolló durante unos cien años (el llamado siglo imperial desarrollado entre 1815 y 1914), a través de una serie de fases de expansión. Map of the British Empire, its rise took place over a hundred years (the so-called imperial century developed between 1815 and 1914), through a series of phases of expansion.
Notas sobre el Sistema Lancasteriano de Educación
Notes on the Lancasterian System of Education
Por/By Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones
I. Introducción
I. Introduction
La educación de las clases populares
Ingrained limitations hampered the
hacia inales del siglo XVIII, sufría de las limitaciones que siempre había tenido, ya que a nadie le interesaba su desarrollo; y sólo había la enseñanza que se impartía en las parroquias, para
education of the popular classes in the late 18th century, there was little to no interest in developing it; the options were the lessons offered in the Parishes, so to provide the faithful with a better
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Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones
Mapa de la República Mexicana (Mayo de 1823) luego del decreto del Acta Constitutiva de la Federación Mexicana (Enero de 1824). Notese que aun se conservaban las Californias, Nuevo Mexico y Texas. Apenas se habian separado las provincias centroamericanas de Guatemala, El Salvador, Honduras,Nicaragua y Costa Rica. Map of the Mexican Republic (May 1823) after the decree of the Constitutive Act of the Mexican Federation (January 1824). Note that the Californias, New Mexico and Texas were still preserved. The Central American provinces of Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua and Costa Rica had just separated.
dar una mejor instrucción religiosa a los ieles, o en las fábricas y talleres con el in de adiestrar y capacitar a los obreros y operarios. Había muy pocas escuelas, por lo general de paga, siempre improvisadas en una casa y cuyos maestros –autodidactas en la enseñanza– impartían sus cátedras sin ningún plan especíico, cada quien, según su propia aptitud y experiencia; por lo que aquellas clases populares, tenían pocas oportunidades de lograr una mínima enseñanza que les
religious instruction or, the alternatives presented in the factories and workshops in order to train workers and operators. There were very few schools that usually required a fee, generally improvised in a house where teachers were self-taught in teaching, thus instructing their class according to their own ability and experience without any speciic plan so, those students from the popular classes, had little chance of achieving a minimum level of education that would
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El Rey Jorge III (1738–1820) ofreció su patronato a Joseph Lancaster y su proyecto educativo, a Su Majestad se unieron los miembros de la Familia Real y de la nobleza, asi como destacados ciudadanos.
Retrato al óleo de Joseph Lancaster pintado hacia principios del siglo XIX por John Hazlitt, “Galería Nacional del Retrato” (National Portrait Gallery), Londres. Oil portrait of Joseph Lancaster, painted in the early 19th century by John Hazlitt, National Portrait Gallery, London.
King George III (1738 - 1820) offered His patronage to Joseph Lancaster and his educational project, joining His Majesty were members of the Royal Family and nobility as well as prominent citizens.
permitiera un desarrollo digno. La Gran Bretaña, en esa época, había logrado riqueza y poder gracias a su naciente Revolución Industrial, y a un comercio que llegaba a todo el orbe por ser ésta, la primer potencia naval del mundo –como lo demostraría más tarde en la Batalla de Trafalgar derrotando a la armada franco-española–; oponiéndose en lo político y militar a la Revolución Francesa y a Napoleón. Y sin embargo, en esta nación la educación no había avanzado a la par de los adelantos económicos, cientíicos, técnicos y militares; hasta que en el año de 1798 un joven llamado Joseph Lan-
allow them a decent development. At the time, Great Britain had achieved wealth and power through its lourishing Industrial Revolution and trading that reached the whole world, being the naval power of the time, as it would be demonstrated later in the Battle of Trafalgar, defeating the Franco-Spanish Armada; opposing military, and politically, the French Revolution and Napoleon. Yet the education in this nation was not keeping up with its rapidly evolving pace, along with the economic, scientific, technical and military developments; until in 1798 when a young man named Joseph Lancaster, with only twenty
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En el Sistema Lancasteriano, los monitores (alumnos más avanzados) reunían a sus alumnos en semicírculo a medida que los instruían, cara a la pared, sobre la cual colgaban unas hojas que contenían las lecciones o los ejercicios. Varios grupos podían operar en diferentes puntos a la vez, y había monitores superiores, que supervisaban el trabajo; cada uno en una materia diferente, como lectura, escritura, aritmética y otras. In the Lancasterian System, monitors gathered their students on a semicircle, facing the wall from which sheets containing the lessons or exercises hung up. In such semicircles, several groups could operate from different points at a time, there were superior monitors who supervised the work from speciic positions, each on a different subject, such as reading, writing, arithmetic and others, there was also a general monitor in charge of the discipline.
years of age, installed his irst School in Southwark, opening its doors to all poor and orphans, for free. He had designed an educational system which would later be called Lancasterian honouring its founder, British because of its geographical origin, or Monitorial based on how it was devised. In this system, young Lancaster applied the industrial experience of his family and of his nation; combining it with the precision and discipline of both the Military –his father was a former
caster, con tan solo veinte años de edad, instaló su primera escuela en Southwark, abriendo sus puertas a todos los huérfanos y pobres, sin cobrarles nada. Él había diseñado un sistema educativo, que posteriormente se denominaría como Lancasteriano, en honor a su fundador, Británico, por su origen geográico, o Monitoral en base a su funcionamiento. En este sistema, el joven Lancaster aplicó la experiencia industrial de su familia y de su nación; combinándola con la precisión y disci-
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plina tanto de la milicia –pues su padre era un ex militar que había participado en la Guerra de Independencia de los Estados Unidos–, como de la marina –pues el mismo Joseph, había servido dos años como voluntario en la Marina Real–. Así, aquel joven amante de las letras y de los libros, diseñó los espacios, los muebles, los instrumentos y las técnicas de enseñanza; con estricto orden, motivación participativa, incentivos y férrea disciplina, sistematizó los procedimientos, reduciendo tiempos y costos en el proceso educativo; incitando uniformidad y eiciencia en los pupilos, a la vez que preocupándose por su bienestar. Abrió una nueva alternativa en el adiestramiento de los profesores para que
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soldier who had participated in the United States War of Independence, and the Navy– for Joseph served two years as a volunteer in the Royal Navy. Thus, such young devotee of literature and books, designed the space, the furniture, tools and teaching techniques; with strict order, participative motivation, incentives and strong discipline, systematizing the procedures, reducing the time and cost of the educational process; encouraging uniformity and eficiency in the students, while also being conscious of their welfare. He opened a new alternative in the training of teachers: teaching according to a ‘standard’ so ‘normal education’ could be a constant that would not depend on the person, the place or time. Thus, starting a global revolution in
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education in the 19th century.
enseñaran de acuerdo con una “norma”; para que esa “enseñanza normal”, fuera una constante que no dependiera de la persona, el lugar y el tiempo. Iniciándose de tal forma, en los principios del siglo XIX y a nivel mundial una revolución de la educación.
II Joseph Lancaster, a singular childhood and youth Joseph Lancaster was born in Kent Street, in the London suburb of Southwark, on November 23rd 1778; the youngest of ten children of Richard Lancaster, a soldier who fought in the War of Independence of the Anglo-American Colonies, owner of a small factory and shop, and of Sarah Foulkes. (1) He was already an omnivorous reader when he was twelve years old, curious about the world and interested in all the information he could receive. With the permission of his father, he began a book trade business installed in a window of the family shop; where countless books, pamphlets and brochures passed through his hands, which in addition of selling, he read avidly; even buying those considered harmful to destroy them, preventing their circulation. (2) In such way he could assemble a small library that helped him move forward in the world of knowledge, coupled with obtaining an economic success produced by his business. (3) Among the books read by young Lancaster were: Evidence for Abolishing the Slave Trade, by Thomas Clarkson; Relections on Education, by John Locke and The Rights of Man by Thomas Paine. (4) In his book Improvements on Education... Lancaster self-described: “Some years ago ... a pupil took interest in writing a few paragraphs for the newspapers and he did but, his writ-
II Joseph Lancaster, una infancia y juventud singulares Joseph Lancaster nació en Kent Street, dentro del suburbio Londinense de Southwark (Inglaterra), el 23 de Noviembre de 1778; siendo el menor de diez hermanos, e hijo de Richard Lancaster, militar que había peleado en la Guerra de Independencia de las Colonias Angloamericanas, dueño de una pequeña fábrica y de una tienda, y de Sarah Foulkes. (1) A los doce años de edad, era ya un omnívoro lector, curioso acerca del mundo e interesado en toda la información que pudiera recibir. Con el permiso de su padre, se dedicó a la compra-venta de libros instalado en una ventana de la tienda familiar; así, fueron pasando por sus manos innumerables libros, panletos y folletos, los que, además de vender, leía con avidez; incluso compraba aquellos impresos considerados como dañosos para destruirlos evitando su circulación. (2) De tal forma, llegó a integrar una pequeña biblioteca que le hizo avanzar en el mundo del conocimiento, a la par de obtener un éxito económico ocasionado por su actividad comercial. (3) Entre los libros que el joven Lancaster leyó, pueden citarse: Evidencias para la Abolición del Comercio de Esclavos, de Thomas Clarckson; Relexiones acer-
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ings were returned unpublished. He previously wanted to write a selection of anecdotes, but he didn’t persevere. He tried to write a sermon; leaving it almost inished ... His next attempt was a ‘response’ to “The Rights of Man” of Paine; then a Democratic pamphlet, or a Defense of Revealed Religion. In all these attempts, the pupil spent many sheets of paper, rising early in the morning, neglecting his food, being entirely absorbed in the subject to which he was committed ...” (5) On August 3rd 1793, aged fourteen and a half, Joseph Lancaster was admitted as a volunteer in the Royal Navy (6) where a very different world to that of books, ideas and philosophical dissertations awaited him. He found himself among men shaped by the sea and its storms, of whom very few and usually the higher ranked ones were those who could read and write. Before long Lancaster became a small personality among the crew as, in times of uncertainty he comforted his fellow Navy comrades by either reading the scriptures or, writing letters to the wives and children of the sailors. He thus realized the needs of those seamen and began teaching them to read and write. Once back home, at seventeen, Lancaster continued with the business of buying and selling books but, after his experience in the Royal Navy he recognizes the importance of a comprehensive education, as it frees individuals from ignorance, providing the knowledge to be able to understand, explain and to rationally beneit from the world around us. Lancaster believed in the importance of education for both boys and girls and
ca de la Educación, de John Locke; y Los Derechos del Hombre, de Thomas Paine. (4) Lancaster se auto describe en su libro Mejoras en la Educación... de la siguiente manera: “Algunos años hace... que un pupilo tomó el interés en escribir algunos párrafos para los periódicos, y así lo hizo, pero los periódicos le devolvieron sus escritos sin publicar. Previamente quiso escribir una selección de anécdotas, pero no perseveró. Intentó hacer un Sermón, dejándolo casi terminado... Su siguiente intento fue una ‘Respuesta’ a ‘Los Derechos del Hombre’ de Paine, un panleto Democrático, una defensa de la Religión Revelada. En todos estos intentos, este pupilo gastó muchas hojas de papel, levantándose muy temprano por la mañana, descuidó sus alimentos, enteramente absorbido por el tema en el que se hallaba comprometido...” (5) A los catorce años y medio, el 3 de Agosto de 1793, Joseph Lancaster ingresa como voluntario en la Marina Real, (6) y muy pronto encontró un mundo muy distinto del de los libros, el pensamiento y las disertaciones ilosóicas; se halló en medio de hombres hechos sobre la mar, de los cuales, muy pocos y siempre los de mayor grado, eran los que sabían leer y escribir. Por lo que al poco tiempo, Lancaster se convirtió dentro de la tripulación en un pequeño personaje, ya que en los momentos de incertidumbre les confortaba leyendo pasajes bíblicos, o escribía las cartas para las esposas o hijos de los marinos; y viendo la necesidad de aquellos hombres de mar, comenzó por enseñar a leer y escribir a los que no sabían.
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El Sistema Británico de Educación. Un Epítome Completo de las Mejoras e Inventos practicados en la Escuela Real Gratuita de Borough Road, Southwark, por Joseph Lancaster, Londres 1810. También de este libro en la página siguiente: Educación de la Mujer; Mary Lancaster, hermana del autor, supervisa la Institución para la Escuela de Formación de Maestras en el conocimiento de este plan. Y, en páginas siguentes: un plano de un Salón Lancasteriano y la primera página de la Explicación de las Láminas. The British System of Education being a complete Epitome of the Improvements and Inventions practiced at the Royal Free Schools. Borough Road. Southwark, by Joseph Lancaster, London 1810. Also from this book on the next page: Female Education; Mary Lancaster, sister of the author, superintends the Institution for Training School Mistresses in the knowledge of this plan. And, following pages: a loor plan of a Lancasterian School Room and irst page of the Explanation of the Plates.
Ya de regreso al hogar paterno, a los diecisiete años, Lancaster continúa en el negocio de la compra-venta de libros,
invested his time in the task of devising a way to educate more students with fewer resources, as he also knew,
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as demonstrated throughout his life, that money was a means to an end, a resource in the service of people to do good and, not an end.
y, tras su experiencia en la Marina Real, comprende la importancia de la verdadera educación, ya que ésta libera al hombre de la ignorancia y le hace conocer, entender y explicar el mundo que le rodea, para después aprovecharlo racionalmente en su beneicio. Lancaster creía en la importancia de la educación tanto de los niños como de las niñas, y se dio a la tarea de idear una manera de educar al mayor número de alumnos con el menor número de recursos, ya que supo también –como lo demostró con su vida– que el dinero
III The Lancasterian School and System of Education In 1798 Lancaster opened the irst school near Borough Road, in his home borough of Southwark. At the beginning, he alone as a teacher, trained the elder and more capable students as ‘monitors’ to teach younger students,
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era un apoyo, un simple medio para hacer el bien, un medio en servicio del hombre y no un in.
instructing them completely in the subjects that he would address the next day, guiding them on how to teach such subjects. Then he began to admit the most capable ones, who had served more than two years as monitors, to stay at his home paying no rent. These in turn were trained as teachers that were then entrusted to be in charge of the new schools that were founded in the enthusiastic provinces with the new system. In such way, those qualiied teachers could run a large institution and assign some students to teach and
III La Escuela y el Sistema Lancasteriano de Enseñanza Hacia 1798 Lancaster abrió la primer escuela cerca de Borough Road, en su natal Southwark; donde, en un principio, él solo, como maestro, adiestró a los alumnos mayores y más capaces como ‘monitores’, para que enseñasen a los más jóvenes instruyéndolos por
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completo en las materias que iba a dictar al día siguiente, orientándolos como enseñarlas. Comenzó después a admitir en su hogar a los más capaces, que habían servido más de dos años como monitores, para que viviesen gratuitamente con él. Éstos a su vez eran adiestrados como docentes, para luego promoverlos como encargados de las nuevas escuelas que se estaban fundando en las provincias entusiastas con el nuevo sistema. Un maestro así adiestrado, podía luego, dirigir él solo una institución grande y encargar a otros muchachos para que enseñaran y mantuvieran la disciplina bajo su supervisión silenciosa. La enseñanza se basaba en la necesidad de premiar y estimular positivamente a los pupilos, más que castigarlos. Un ingrediente importante consistía en la participación activa de cada alumno, ya que el “...rasgo más distintivo de la niñez y juventud, es la casi irresistible propensión por la acción; si esto se controla mediante tareas adecuadas, puede ser un auxiliar invaluable para el educador; pero si por el contrario no
maintain discipline under their silent supervision. Teaching was based on the necessity to positively reward and encourage pupils, rather than punishing them. An important characteristic was the active participation of each student, as “...a distinctive feature of childhood and youth, is an almost irresistible propensity to action that, if it’s guided and controlled with appropriate tasks, this feature can become an invaluable aid for the educator; but if these would be the opposite and this energy is not directed and student participation is refused, these can degenerate into rebellion.” (7) All the students in the school were working in an extensive, rectangular long room, with benches placed across, with their corresponding desks or long tables. The school was divided into eight classes, which represented the various stages of learning. Each class contained children of approximately the same level and the students were promoted to the next class as soon as they could achieve the
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se aprovecha, y se niega toda participación al alumno, éste estará apto para degenerar en rebelión.” (7) Toda la escuela trabajaba en un salón largo y rectangular, con bancos colocados a lo ancho, con sus correspondientes escritorios o mesas largas. La escuela estaba dividida en ocho clases, que representaban las varias etapas del aprendizaje. Cada clase contenía niños de aproximadamente el mismo nivel, y los alumnos eran promovidos a la clase siguiente tan pronto como podían lograr la eiciencia necesaria. A los monitores también se les subía de nivel para ser adiestrados en él. Las clases principiantes se sentaban a una mesa cubierta de arena para comenzar a delinear allí las primeras letras, y las otras, en bancos frente a los cuales había largas mesas o escritorios. Había un espacio adecuado entre los bancos y los escritorios. Frente a cada mesa, en los bancos podían sentarse unos diez o más jóvenes; encargados de ellos estaba un monitor a quien se le coniaba su instrucción, éste se sentaba en un escritorio igual o más alto, a un extremo de la ila de alumnos, a in de supervisarlos, a medida que los instruía, en muchas ocasiones los monitores reunían a sus alumnos en semicírculo, cara a la pared, sobre la cual colgaban unas hojas que contenían las lecciones o los ejercicios. En tales semicírculos, varios grupos podían operar en diferentes puntos a la vez, y había monitores superiores, que en sitios especíicos, supervisaban el trabajo; cada uno en una materia diferente, como lectura, escritura, aritmética y otras, había también, un monitor general encargado de la disciplina.
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necessary eficiency. Monitors were also upgraded to be trained in advanced levels. Beginner classes sat facing a table covered with sand to start outlining the irst letters and, others sat in benches facing large tables or desks, there was adequate space between the benches and desks. Ten or more children could sit on the benches in front of each table; a monitor was responsible for the students and their instruction and he sat on a desk at the same or at a higher level on one end of the student’s row and so to supervise and teach them. On many occasions, monitors gathered their students on a semicircle, facing the wall from which sheets containing the lessons or exercises hung up. In such semicircles, several groups could operate from different points at a time, there were superior monitors who supervised the work from speciic positions, each on a different subject, such as reading, writing, arithmetic and others, there was also a general monitor in charge of the discipline. The monitor managed the attendance list, the grades and evaluated individual progress; and was also in charge of taking care of the black boards, slates, reading sheets, books, pencils, pens, ink, paper and objects that were to be distributed as prizes to the more outstanding students and, sometimes the monitor accompanied the younger children from their house to school and vice versa. The teacher was supervising everything from an elevated platform in front of the class; the active monitor signaled the teacher when the students had inished a lesson by using a wooden board
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La escuela de Borough Road. circa 1817 The Borough Road school . circa 1817
attached to a pole, at the end of the row of students (this artifact was sometimes called semaphore or telegraph). The teacher then gave orders using a whistle and the students showed the monitor their slates with their work for correction. The movements to and from the benches, as well as the study breaks and all indications were likewise controlled by either whistles, bells, or signs made with the hands, everything in accordance with a carefully planned schedule of lessons and activities. With ingenious organization the system aimed to keep the kids busy during the entire class time; the intention was to constantly simplify and standardize all procedures; no detail was overlooked. Here are some examples: while at class the boys should hang their hats behind them, using their hat’s chinstrap or, when not in use the slates should hang from a hook placed in front of the desks; there were shelves to store the pencils, the slates and inkwells; as an
El monitor llevaba la asistencia, las notas y el seguimiento del progreso individual; y también se encargaba de cuidar de las pizarras, las hojas de lectura, los libros, los lápices, las plumas, la tinta, el papel y los objetos que iban a ser repartidos como premio a los alumnos destacados; y a veces, acompañaba a los niños más pequeños de la casa a la escuela y viceversa. El maestro supervisaba todo desde una plataforma elevada, frente a la clase; el monitor involucrado le indicaba a éste el momento en que sus alumnos habían terminado una lección, lo cual hacía por medio de una tabla movible, pegada a un poste, al inal de la hilera de alumnos (este artefacto a veces era llamado semáforo o telégrafo). El maestro, entonces, les daba órdenes mediante un silbato, y los alumnos mostraban al monitor el trabajo hecho en sus pizarras para que los corrigiera. Los movimientos desde y hacia los bancos, así como los recesos y despachos eran,
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igualmente, controlados por silbatos, campanas, o señales hechas con las manos, todo de acuerdo con un horario minuciosamente planiicado de lecciones y actividades. El sistema aspiraba a mantener ocupados a los niños durante toda la hora de clase; con ingeniosa organización se buscaba constantemente simpliicar y estandarizar todos los procedimientos; no había detalle que pasara por alto, he aquí algunos ejemplos: los muchachos debían echar sus sombreros a la espalda, por medio de un barbijo atado alrededor del cuello, mientras estaban en clase, y las pizarras debían colgar de un gancho puesto frente a los escritorios cuando no fueran usadas; había estantes para guardar los lápices de las pizarras y los tinteros, cuando no se necesitaban; como medida de economía, y para que la escritura saliera bien hecha, se usaban pequeños tubos de lata para meter los pedacitos de lápices de pizarra que iban sobrando, formando así una especie de porta-lápiz. El establecimiento escolar asumía una apariencia ordenada, con su disciplina casi militar y sus maniobras con los monitores marchando a la cabeza de los grupos; pero había también juegos y excursiones, pues Lancaster pensaba que los niños debían de ser felices. Los monitores enseñaban lectura, escritura y aritmética mediante prácticas y ejercicios, pasando de la arena a la pizarra,y al llegar a las clases avanzadas que eran la 7a y 8a, se comenzaba con el uso de la tinta. Se arrancaban hojas de un silabario y luego las colocaban delante de la clase, para señalarlas, hasta que cada letra, cada sílaba o cada palabra, era
Medalla Conmemorativa, Jorge, Príncipe Regente, (después el Rey Jorge IV) - Patrono del Sistema Lancasteriano. Commemorative Medal, George, Prince Regent (later King George IV) - Patron of the Lancastrian System.
economy measure and to improve the writing quality, small metal tubes were attached to pencils, or pieces of pencils, that became too small because of their extensive use, so they could be used again by forming a kind of mechanical pencil. The school displayed an ordered, neat appearance and, with an almost military discipline the monitors led the group with marching maneuvers; then there were also games and excursions, as Lancaster believed that children should be happy. The monitors taught reading, writing and arithmetic through practices and exercises, advancing from the sand board to the writing slate upon reaching the advanced 7th and 8th classes, where the students could begin using ink. Pages from the syllabary were placed in front of the class, so to point at them until every letter, every syllable and word were recognized, spelled and learnt; a similar progression was devised for arithmetic, with the num-
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bers, tables and sums. For preliminary reading and recitation, extracts of the Holy Scriptures were used and, their more extensive reading was introduced in the 7th class and, in the 8th it was complemented with other books besides of the Bible, such as: Introduction to the Arts and Sciences, by Richard Turner; Introduction to the Knowledge of Nature and the Reading of Scriptures, by Trimmer; Catechism of Nature, by the Dutch Martinet; and the Hymns for Children, by Watt; these were all works that had already gone through various editions and were used for the teaching of children. It is estimated that with this system, eight-year-olds with normal capacity, could learn to read, write and add in two years. There were no physical punishments –like in other places of learning of the era– discipline was maintained in a
reconocida deletreada y aprendida; una progresión similar con los guarismos, las tablas y las sumas, se llevaba a efecto en la aritmética. Para las lecturas preliminares y recitación se usaban extractos de las Sagradas Escrituras, su lectura extensiva era introducida en la 7a clase, y en la 8a se complementaba con otros libros además de la Biblia, como: Introducción a las artes y las Ciencias, de Richard Turner; Introducción al Conocimiento de la Naturaleza y la lectura de las Sagradas Escrituras, de Trimmer; Catecismo de la Naturaleza, del holandés Martinet; y los Himnos para Niños, de Watt; obras de enseñanza para párvulos que habían pasado por muchas ediciones. Se estima que bajo este sistema un niño de ocho años, con capacidad normal, podía aprender a leer, escribir y sumar en dos años. No había castigos físicos –como en
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otros lugares de enseñanza de la época– la disciplina se mantenía en forma militar a través de los monitores, quienes mandaban y hacían marchar a los alumnos. Tanto los monitores como los alumnos seguían el sistema de emulación. Se distribuían premios; algunos consistían en la asignación de puestos preferenciales en las clases, otros en placas, medallones y boletos que eran repartidos al inal del curso; los monitores por su parte, recibían dinero en efectivo. En los casos en que el cumplimiento del deber decaía o había mala conducta, los premios podían perderse y los niños podían ser degradados a puestos inferiores en las clases, y, a veces, se les retenía después de las horas de escuela. A los niños rebeldes se les exponía al ridículo avergonzándolos, colocándoles rótulos, o poniéndolos en yugos de madera; o, en casos extremos, eran coninados después de las horas de escuela, y aún encadenados o suspendidos dentro de canastas de mimbre. Es muy probable que los castigos más bárbaros no hayan sido usados con frecuencia, y que al inal, se les abandonara. (8) Tal fue el éxito de la escuela, que hacia 1800 comenzó a circular por las calles de Southwark un volante impreso con la siguiente leyenda: “Educación, en un Plan Liberal. En la Academia, No. 1 de James Street, cerca de Borough Road, Southwark. Se les enseña a leer a los niños 4 días por semana; a escribir 5 días por semana; la Aritmética 6 días por semana. Libros para escribir son vendidos a muy bajo costo y el uso de Biblias, Gramáticas, Pizarras, Plumas y Tinta, son Gratis.” (9)
military way by the monitors, who gave orders and kept the students marching at the necessary pace. Both instructors and students followed the emulation system. Prizes were distributed; some consisted in the allocation of preferential positions in class, some in badges, medallions and tickets that were distributed at the end of the course; monitors received cash. In cases in which the accomplishment of duties decayed or in case of misconduct, prizes could be lost and the kids could be downgraded to lower positions in class and, sometimes they were retained after school hours. Rebellious children were exposed to ridicule or embarrassment, placing labels on them, or using wooden yokes; or, in extreme cases, they were conined after school hours, or chained or suspended in wicker baskets. It is very likely that the most barbarous punishments were not used frequently and were inally abandoned and not employed anymore. (8) Such was the success of the school that by 1800 a printed lyer began circulating through the streets of Southwark, it read: “Education on a Liberal Plan. At the Academy, No. 1 James Street, near Borough Road, Southwark. Children are taught to read 4 days a week; writing 5 days per week; Arithmetic 6 days per week. Notebooks are sold at very low cost and the use of Bibles, Grammar materials, boards, pens and ink, are Free.” (9) With his thoughts on vocational training, Lancaster also opened a School for Girls in Borough Road as soon as he could and, with his sisters as teachers he simpliied and methodized the teaching of sewing for this kind of girls’ schools.
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Tan pronto como pudo, Lancaster también abrió una escuela para niñas en Borough Road; había puesto su pensamiento en el adiestramiento vocacional, y con sus hermanas como maestras, en estas escuelas, simpliicó y metodizó la enseñanza de la costura. El gran atractivo del Sistema Lancasteriano residía en la detallada organización de las prácticas a seguir, dentro de un programa que progresaba etapa por etapa, en la disciplina que imponía, y en su bajo costo. (10) Hacia 1803 Joseph Lancaster publica la primer edición (11) de Mejoras en la Educación de las Clases Trabajadoras de la Comunidad (Improvements in Education, As It Respects the Industrious Classes of the Community), libro que fue escrito por una petición constantemente presentada al autor por los continuos visitantes de su escuela: Pares del Reino, Príncipes extranjeros, Embajadores, Damas de distinción, gente común, Obispos y Arzobispos, judíos y turcos; todos los que visitaban la escuela de Borough Road deseaban llevar a sus países un recuerdo de las interesantes escenas que habían visto. (12) En dicha obra, Lancaster hace una descripción de su sistema de enseñanza, así como una serie de sugerencias para su aplicación y mejoramiento. A ésta, siguió en los próximos años un número de ediciones revisadas y aumentadas a medida que la experiencia del autor incrementaba, así como para responder a la creciente demanda popular. La última de 1810 se tituló El Sistema Británico de Educación. Un Epítome Completo de las Mejoras e Inventos practicados en la Escuela Real Gratuita de Borough Road, Southwark (The British System
The great attraction of the Lancasterian system resided in the detailed organization of the practices to be followed within a program that progressed step by step, in its discipline and low cost. (10) By 1803 Joseph Lancaster published the irst edition (11) of Improvements in Education, As It Respects the Industrious Classes of the Community, a book that was written due to the persistent petitions presented to the author by the continuous visitors to his school: Royal Peers, foreign Princes, Ambassadors, distinguished Ladies, ordinary people, Bishops and Archbishops, Jews and Turks; every visitor to the Borough Road school wanted to bring to their countries a reminder of the interesting scenes they had witnessed. (12) In such work, Lancaster describes his educational system and includes a number of suggestions for its implementation and improvement. Paired with the increasing experience of the author, a number of revised editions followed in the coming years, responding to a growing popular demand. The last edition of 1810 was printed as ‘The British System of Education being a complete Epitome of the Improvements and Inventions practiced at the Royal Free Schools. Borough Road. Southwark’. (13)
IV Development A) Great Britain On June 5th 1804, at Red Cross Street, Southwark, Joseph Lancaster married Elizabeth Bonner, daughter of Harry Bonner and Abigail Girnth. (14) On September 8th 1805 their only daughter,
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Elizabeth Lancaster was born. (15) The Borough Road School had 1,000 pupils in 1808 and Joseph Lancaster was traveling all around Great Britain giving conferences and stimulating the foundation of many schools by local committees that operated under the protection of a volunteer group in London known as The Royal Lancasterian Institution for the Education of the Poor. (16) A few years earlier, King George III held audience with Lancaster twice, with a positive effect, consequently receiving the Royal Patronage of His Majesty and of the members of the Royal family and nobility, especially of reformist aristocrats like the Duke of Bedford. (17) It’s true that the non-sectarian nature of his schools –a feature which Lancaster strongly emphasized, did upset some powerful people, including certain members of the Anglican Church; but in contrast, he received a robust support from Royalty and from several Anglicans and some Catholics, Irish nobles and dissidents as well. (18) In 1810, Lancaster traveled 6,075.28 kilometers (the border dividing Mexico and the United States measures about 3,000 kilometers long, for example), he gave 67 lectures to 23,480 people, collected considerable sums and established no less than 50 schools to educate and serve 14,200 children. (19) In such period, Joseph Lancaster held interviews with General Simón Bolivar, who along with Luis López Mendez and Andrés Bello, arrived in London as agents of the Supreme Council who had ceased the Spanish oficers who were in charge of the General Captaincy of
of Education being a complete Epitome of the Improvements and Inventions practiced at the Royal Free Schools. Borough Road. Southwark). (13)
IV Desarrollo A) Gran Bretaña El 5 de Junio de 1804 Joseph Lancaster contrajo matrimonio en Red Cross Street, Southwark, con Elizabeth Bonner, hija de Harry Bonner y de Abigail Girnth. (14) Y mas tarde, e1 8 de Septiembre de 1805 nació su hija única: Elizabeth Lancaster. (15) Para 1808 la escuela de Borough Road tuvo 1,000 alumnos y Joseph Lancaster viajó por toda la Gran Bretaña dando conferencias y estimulando la fundación de muchas escuelas por comités locales que operaban bajo la égida de un grupo voluntario en Londres conocido como Institución Real Lancasteriana para la Educación de los Pobres (The Royal Lancasterian Institution for the Education of the Poor). (16) Pocos años antes, el Rey Jorge III había recibido a Lancaster en audiencia, en dos ocasiones, lo que le permitió disfrutar desde entonces del patrocinio de Su Majestad, así como del de los miembros de la Familia Real y el de la nobleza, especialmente el de aristócratas reformistas como el Duque de Bedford. (17) Es cierto que el carácter no-sectario de sus escuelas –aspecto en el que Lancaster ponía mucho énfasis– molestó a personajes poderosos, entre ellos, a algunos individuos de la Iglesia Anglicana; pero en contraparte, contaba con un fuerte
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Venezuela on 19th April, 1810. (20) Thus, Lancaster was invited to the residence of General Francisco de Miranda at No. 27 Grafton Street (21) in London, to talk to the Venezuelan Agents about his educational system through a detailed exposition. Miranda, Bolivar and the other members of the mission visited the Borough Road School personally. The delegates were obviously impressed by what they saw, and they proposed that two young Venezuelans should go to London to be trained by Lancaster, a proposal which was welcomed by the Committee of the Royal Lancasterian Society. (22) On May 9th 1812, an anniversary of the Royal Lancasterian Society was celebrated under the direction of Duke of Kent (fourth son of King George III). The Lancasterian system was introduced into the Duke of Kent’s regiment under Joseph Lancaster’s personal direction. (23) In such year there were 137 Lancasterian schools in the UK only. (24) In the same year, Lancaster published an ‘Inform About the Progress and Development of the Girls Schools’, which also contained a detailed description of the teaching method for sewing. (25)
respaldo de la realeza y también de varios anglicanos y de algunos católicos, tanto de nobles irlandeses, así como disidentes. (18) En 1810, Lancaster viajó 6,075.28 kilómetros (la frontera entre México y los Estados Unidos mide aproximadamente 3,000 kilómetros, por ejemplo), dio 67 conferencias a 23,480 personas, recolectó considerables sumas y estableció no menos de 50 escuelas para atender a 14,200 niños. (19) Es en este tiempo cuando Joseph Lancaster se entrevista con el Gral. Simón Bolívar, quien acompañado de Luis López Méndez y de Andrés Bello, arribaron a Londres como agentes de la Junta Suprema que había relevado el 19 de Abril de 1810 a los funcionarios españoles encargados de la Capitanía General de Venezuela (20) Así, Lancaster fue invitado a la residencia del Gral. Francisco de Miranda en el No. 27 de Grafton Street (21) en Londres, para hablar con los Agentes Venezolanos sobre su sistema de enseñanza mediante una amplia exposición. Miranda, Bolívar y los otros miembros de la misión visitaron personalmente la escuela de Borough Road. Los delegados estuvieron evidentemente
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impresionados por lo que vieron, ya que propusieron que dos jóvenes venezolanos fueran a Londres a ser instruidos por Lancaster, proposición que fue bien recibida por el Comité de la Royal Lancasterian Society (Real Sociedad Lancasteriana). (22) El 9 de Mayo de 1812 se celebró un aniversario más de la Royal Lancasterian Society, el cual fue presidido por el Duque de Kent (cuarto hijo del Rey Jorge III). El sistema Lancasteriano se introdujo en el regimiento Duque de Kent, bajo la dirección personal Joseph Lancaster (23) Para ese año, había ya 137 Escuelas Lancasterianas solamente en el Reino Unido. (24) En este mismo año, Lancaster publicó un Informe sobre el Desarrollo y Progreso de las escuelas para Niñas, el cual contenía además, una detallada descripción del funcionamiento del método de enseñanza para la costura. (25) Según el Sistema Lancasteriano, había alrededor de una docena de técnicas esenciales para la costura normal. Estas incluían la ijación del material, el dobladillo, costura, ojales, botones, el zurcir, etc. La lista seguía siendo notablemente consistente durante todo el transcurso del siglo XIX, en ambos textos Americanos e Ingleses. (26) En el momento en que una alumna lograba el dominio de cada técnica, ella sería capaz de terminar la forma superior de costura: La Camisa. Este fue el ejemplo supremo de habilidad, y “se considera la pieza más perfecta de trabajo, y que comprendía en ella todos los diferentes tipos de labor que [las estudiantes] ya han aprendido.” La edición de 1821 del Manual de Lancaster incluye un patrón e instrucciones para
Oleo del General Francisco de Miranda (1750 – 1816), por Martin Tovar y Tovar. Miranda participó en la Revolución Americana y la Revolución Francesa. Conoció a personajes famosos como George Washington, Samuel Adams, Napoleón Bonaparte, el duque de Wellington, Catalina la Grande, por nombrar algunos. Portrait of General Francisco de Miranda (1750 – 1816), by Martin Tovar y Tovar. Miranda participated in the American Revolution and the French Revolution. He met famous people such as George Washington, Samuel Adams, Napoleon Bonaparte, the Duke of Wellington, Catherine the Great to name a few.
According to the Lancasterian System, there were about a dozen techniques, essential to sewing. These included ixing the material, hemming, seaming, stitching, herringboning, felling, and gathering (along with stroking and setting-in), buttonholes, buttons, marking, darning, and whipping. The list remained remarkably consistent throughout the course of the nineteenth century, in both American and English texts. (26) By the time a student achieved proi-
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Joseph Lancaster se reunió con Simón Bolívar y Francisco de Miranda en el No. 27 de Grafton Street, en la actualidad 58 Grafton Way, W1, Miranda House, Londres.
Napoleón dijo de él: “En el corazón de ese hombre, arde el fuego sagrado del amor a la libertad”. ‘Miranda’ está grabado en un muro interior del Arc de Triomphe de París.
Joseph Lancaster gathered with Simon Bolivar and Francisco de Miranda at No. 27 Grafton Street, nowadays 58 Grafton Way, W1, Miranda House, London.
Napoleon said of him: “In that man’s heart, burns the sacred ire of the love of freedom”. “Miranda” is engraved in an inner wall of the Arc de Triomphe in Paris.
una camisa de hombre, con un enfoque detallado sobre como delinear cada paso (27) En 1814 la Institución Lancasteriana era ya manejada por la ‘Sociedad Escolar Británica y Extranjera’ (British and Foreign School Society) que imprimía un reporte donde menciona a: Su Alteza Real el Príncipe Regente como el Patrono, a los Duques de Kent y Sussex como Vice-Patronos, al Duque de Bedford como Presidente y entre la larga lista de nobles y personajes se nombra, entre los Vice-Presidentes, al afamado Lord Byron, uno de los más grandiosos poetas británicos. También se mencionan entre las Damas del Comité para ese año, a la Marquesa de Tavistock, a la Condesa Darnley, la Condesa de Jersey, Lady Elizabeth Whitbread, Lady Mackintosh, Lady Romily, Mrs. Baring, Mrs. H. Baring y Mrs. Montague Burgoyne entre otras más, enlistando las 35
ciency in each technique, she would be capable of inishing that highest form of plain sewing: The Shirt. This was the supreme example of skill, and “considered the most perfect piece of plain-work, and comprehending in it all the different sorts of work which [the students] have already learned.” The edition of Lancaster’s manual of 1821 included a pattern and instructions for a man’s shirt, with a catechism-like approach delineating each step (27) In 1814 the Lancastrian Institution was managed by the British and Foreign School Society, which printed a report that mentions His Royal Highness the Prince Regent as the Patron, the Duke of Kent and Sussex were Vice-Patrons, the President was the Duke of Bedford and between the long list of noblemen, among the Vice-Presidents, one of the greatest British poets is named: the famous Lord Byron. Then among the La-
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Su Alteza Real la Duquesa de Kent, Patrona de la British and Foreign School Society, (Sociedad que se creo sucediendo a la Sociedad de Escuelas Lancasterianas). La duquesa fue madre de la Reina Victoria.
En 1814 la Institución Lancasteriana era ya la ‘Sociedad Escolar Británica y Extranjera y entre los Vice-Presidentes, se nombra a Lord Byron.
Her Royal Highness the Duchess of Kent, Patron of the British and Foreign School Society (Society that was created to succeed the Society of Lancasterian Schools). The Duchess was mother of Queen Victoria.
In 1814 the Lancasteriana Institution became the‘British and Foreign School Society’, among its Vice-Presidents was Lord Byron.
ciudades (y barrios) en el Reino Unido donde ya habia Escuelas para niñas que utilizaban dicho Sistema Educativo. (28) El 12 de Junio de 1834 el notable Profesor Pillans declaró en la Cámara de los Comunes al Hon. Lord John Russell: “Debo decir que las escuelas lancasterianas son muy superiores, en lo que mi observación respecta;... Creo que no hay duda sobre sobre la superioridad, considerado que hay mucho más espacio de movimiento para incentivar las facultades: hay más espíritu en la instrucción, promoviendo un mayor caudal de conocimientos adquiridos”. (29)
dies of the Committee for such year: the Marchioness of Tavistock, the Countess Darnley, the Countess of Jersey, Lady Elizabeth Whitbread, Lady Mackintosh, Lady Romilly, Mrs. Baring, Mrs. H. Baring and Mrs. Montague Burgoyne among others, listing the 35 cities (and neighborhoods) in the UK where the schools for girls that used this educational system could be found. (28) On June 12th 1834 the notable Professor Pillans declared at the House of Commons to the Rt Hon. Lord John Russell: “I should say that the Lancasterian schools are greatly superior, as far as my observation has gone; …, I think
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there can be no doubt about the superiority, considered there is much more play given to the faculties: there is more spirit in the instruction, and a vastly greater fund of knowledge acquired”.(29)
B) Europa, algunos ejemplos Hacia 1810 la “Institución Real Lancasteriana para la Educación de los Pobres” se conoció como la ‘Sociedad Escolar Británica y Extranjera’, debido al gran éxito del sistema educativo más allá de sus fronteras de origen; misma que contaba con un total de 30,000 pupilos distribuidos en 95 Escuelas Lancasterianas. (30) Las operaciones de dicha Sociedad en el extranjero se extienden a casi todo el mundo. En particular, la sociedad tiene conexiones correspondientes en Francia, Rusia, Canadá, Malta, Sudáfrica, Las Antillas, Estados Unidos, Dinamarca, ... (31) La internacionalización de la obra de Lancaster dependió en gran medida de sus escritos, ejemplo y fama. Pero también dependió de la asidua campaña de relaciones públicas en todo el mundo por parte de la Sociedad Escolar Británica y Extranjera. Los miembros de la Sociedad viajaron por Europa para avanzar en la causa - por ejemplo, además de los países ya mencionados: en Bulgaria, Grecia y Suecia. De hecho,
B) Europe, some examples By 1810 the ‘Royal Lancasterian Institution for the Education of the Poor’ was known as the ‘British and Foreign School Society’, due to the success of the educational system beyond its borders of origin; with a total of 30,000 students distributed in 95 Lancasterian Schools. (30) Its foreign operations extend nearly all over the world. In particular the society has corresponding connections in France, Russia, Canada, Malta, South Africa, West Indies, United States, Denmark, ... (31) The internationalization of Lancaster’s work depended to a considerable extent upon Lancaster’s writings, and upon his example and fame. But it also depended upon the very assiduous world-wide public relations campaign of the British and Foreign School Society. Members of the Society travelled within Europe to advance the cause – besides of the
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Ahora está de antemano tan avanzado que todo lo que es necesario para ser publicado, ya se esta imprimiendo o en manos del impresor. Una copia o dos serán llevadas a usted por el siguiente mensajero. En este campo, en todo caso, en hacer lo que he hecho, me considero estar en no menos en trabajo para Rusia y Polonia, que para Londres. Para las ramas primarias, como se enseña en el sistema de Bell y Lancaster, París ya está provista de un maestro de escuela a partir local. El hijo de un pastor protestante, creo que Martin es su nombre, fue enviado en la época de Luis XVIII desde el sur de Francia es una escuela Lancasteriana con el expreso propósito de aprender el método, y ahora está en París; y (entiendo) que se le tiene mucha estimación allí ...” “It is now in such advance, that everything which it is necessary to publish in the irst instance, is either already in print or in the printers’ hands. A copyor two will, I trust, be brought to you by the next messenger. On this ield, at any rate, in doing what I have done, I consider myself as being at work not less for Russia and Poland, than for London. For the elementary branches, as taught upon the Bell and Lancaster system, Paris is already provided with a schoolmaster from hence. The son of a Protestant clergyman Martin, I think, is his name was in Louis XVIII’s time sent from the south of France to a Lancasterian school for the express purpose of learning the method, and is now at Paris ; and (I understand) much caressed there...”
en casi todos los países europeos se usó el sistema en un momento u otro. (32) “La mayoría de los países europeos experimentaron con el sistema monitorial, que encontró particular preferencia en Dinamarca, Suecia e Irlanda. También
aforementioned countries, in Bulgaria, Greece, and Sweden. Indeed, almost every European country tried the system at one time or another. (32) “Most European countries experimented with the monitorial system, which
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loreció en Rusia después de una visita del Zar Alejandro I a Borough Road en 1814, cuando estaba en Londres...” (33) En 1815, el Zar estuvo interesado en que se entrenara a maestros rusos con el método de Lancaster. (34) “El Zar Alejandro coincidía con el duque de Kent sobre el sistema de Lancaster, y envió a varios jóvenes rusos a Londres para estudiar los detalles antes de introducirlo en las escuelas secundarias.” (35) “Numerosas escuelas Lancasterianas se han establecido para el ejército Ruso, también hay gimnasios, escuelas provinciales, y escuelas para la instrucción de las clases desprotegidas que usan el plan Lancasteriano en Rusia...” (36) Se emitió una normativa que contenía regulaciones para la reorganización de todas las escuelas en el Imperio, la introducción del plan Lancasteriano en todas las escuelas primarias en Rusia, donde el número de estudiantes lo permitía, y el establecimiento de escuelas en todos los pueblos y aldeas donde los habitantes eran suicientemente numerosos para apoyarlas. (37) James Holman describió en sus viajes por Rusia, entre 1822 y 1824: “... visité la Escuela Militar, originalmente un antiguo palacio, situado cerca de los Jardines de Verano, en donde se dirigía bajo el Plan de Lancasteriano. Se aplica a la educación de los hijos de los soldados, con el in de caliicarlos para actuar como sub-oiciales. Algunos de estos niños son instruidos en la música, con un maestro Alemán, para el servicio de las bandas militares, y de ninguna manera son músicos despreciables; a otros se les enseña
El Principe Adam Kazimierz Czartoryski (1734-1823), se convirtió en el primer Ministro de educación en un país europeo. Retrato al óleo por Józef Peszka Muzeum Narodowe, Warszawa. Prince Adam Kazimierz Czartoryski (1734-1823) became the irst minister of education in a European country. Oil portrait by Józef Peszka Muzeum Narodowe, Warszawa.
found particular favour in Denmark, Sweden and Ireland. It also lourished in Russia following a visit to Borough Road in 1814 by Tsar Alexander I while he was in London…” (33) In 1815, the Tsar was interested in training Russian teachers with the Lancasterian method. (34) “Tsar Alexander I corresponded with the Duke of Kent on the Lancastrian system, and sent several young Russians to London to study the details prior to introducing it in secondary schools”. (35) “For the Russian army, several Lancasterian schools have been established. There
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1815-2015 hace doscientos años. Esta correspondencia entre Jeremy Bentham y el Príncipe Adam Kazimierz Czartoryski se lleva a cabo en 1815. Se discute el sueldo de un maestro para una escuela Lancasteriana en Polonia. A modo de ejemplo, se compara y explica sobre el precio pagado a un profesor en Francia. “Ahora está de antemano tan avanzado que todo lo que es necesario para ser publicado, ya se esta imprimiendo o en manos del impresor. Una copia o dos serán llevadas a usted por el siguiente mensajero. En este campo, en todo caso, en hacer lo que he hecho, me considero estar en no menos en trabajo para Rusia y Polonia, que para Londres. Para las ramas primarias, como se enseña en el sistema de Bell y Lancaster, París ya está provista de un maestro de escuela a partir local. El hijo de un pastor protestante, creo que Martin es su nombre, fue enviado en la época de Luis XVIII desde el sur de Francia es una escuela Lancasteriana con el expreso propósito de aprender el método, y ahora está en París; y (entiendo) que se le tiene mucha estimacion allí ...” 1815-2015 two hundred years ago. This correspondance between Jeremy Bentham and Prince Adam Kazimierz Czartoryski took place in 1815. The salary of a teacher for a Lancasterian school in Poland is discussed. As an example, the price paid for a teacher in France is compared and explained. “It is now in such advance, that everything which it is necessary to publish in the irst instance, is either already in print or in the printers’ hands. A copy or two will, I trust, be brought to you by the next messenger. On this ield, at any rate, in doing what I have done, I consider myself as being at work not less for Russia and Poland, than for London. For the elementary branches, as taught upon the Bell and Lancaster system, Paris is already provided with a schoolmaster from hence. The son of a Protestant clergyman Martin, I think, is his name was in Louis XVIII’s time sent from the south of France to a Lancasterian school for the express purpose of learning the method, and is now at Paris ; and (I understand) much caressed there...”
dibujo, especialmente en lo aplicable a la planiicación de las maniobras militares, fortiicaciones, etc. Todo se
are also gymnasia, provincial schools, and schools for the instruction of the lower classes on the Lancasterian plan
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lleva a cabo con orden militar; marchan a sus escritorios, toman asiento al escuchar la voz de mando; y cuando el maestro llama a una clase, se forman y marchan hacia él encabezados por un joven líder. La cena se lleva a cabo en el mismo principio, que, creo, se aplica a todas las instituciones de la especie en todo el Imperio, existiendo una en la capital de cada gobierno. No es de asombrase que, en virtud de un sistema de este tipo, el ejército ruso deba tener soldados superiores”. (38) En la correspondencia entre Jeremy Bentham y el Príncipe de Polonia,
in Russia…” (36) A norm was issued containing regulations for the reorganization of all the schools in the Empire, the introduction of the Lancasterian plan into all the elementary schools in Russia, where the number of scholars will allow of it, and the establishment of schools in all towns and villages where the inhabitants are suficiently numerous to support them. (37) While in Russia, between 1822 and 1824, James Holman described “… I visited the Military School, originally an old palace, situated near the Summer Gardens, and conducted upon the
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Adam Kazimierz Czartoryski que se lleva a cabo en 1815, y que se reproduce en las Memorias del Príncipe, ya se habla de sueldos para maestros para una escuela Lancasteriana en Polonia. El Príncipe Czartoryski se convirtió en el primer Ministro de Educación en un país europeo. (39) En 1816, entre las escuelas de Varsovia son varias las que usan el principio Lancasteriano. (40) “La Plaza de Segismundo, llamada así por una colosal estatua de bronce del tercer emperador del mismo nombre que se encuentra aquí, es muy amplia. Otro elegante monumento público será el del Príncipe Poniatowski, caído en la batalla de Leipzig, y que ha sido, o está a punto de ser erigido en Varsovia, a partir de un diseño de Thorwaldson”. (41) En 1819, Poznań, Varsovia y Vilna (hoy dia Lituania), son las ciudades que llevan la vanguardia de la literatura Polaca. Las obras de Shakespeare son objeto de estudio en Polonia; y las principales obras son muy a menudo representadas en el escenario en Varsovia, Vilna, Cracovia.. (42)
Lancasterian plan. It is applied to the education of the soldiers’ sons, generally with a view of qualifying them to act as non-commissioned oficers. Some of these boys are instructed in music, under a German master, for the service of the military bands, and are by no means despicable performers; others are taught drawing, particularly as applicable to the planning of military maneuvers, fortiications, etc. Everything is conducted in military order; they are marched to their desks, and sit down by word of command; and when the master calls up a class, they are formed and marched up to him by the head boy. The dinner is conducted upon the same principle, which, I believe, applies to every institution of the kind throughout the empire, there being one in the chief town of each government. We can scarcely wonder that, under such a system, the Russian army should prove superior soldiers.” (38) There is the correspondence between Jeremy Bentham and the Prince of Poland, Adam Kazimierz Czartoryski that
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En Varsovia y Lublin, se habían establecido escuelas en el sistema Lancasteriano, que se extendió rápidamente en los años siguientes. At Warsaw and Lublin, schools on the Lancasterian system had been established, which would be rapidly extended in the following years.
takes place in 1815 and that is reproduced in the Prince’s Memoirs. The salaries for the teachers in a Lancasterian School in Poland are mentioned. Prince Czartoryski became the irst Minister of Education in a European country. (39) In 1816, among the schools in Warsaw are several on the Lancasterian principle. (40) “The Place of Sigismund, so called from a colossal bronze statue of the third emperor of that name which stands here, is very spacious. Another elegant, and we believe a public monument to Prince Poniatowski who fell in the battle of Leipzig has been, or is about to be erected in Warsaw, from a design by Thorwaldson”. (41) In 1819,
En 1810, se fundó la “Sociedad de Escuelas Elementales de Francia”, bajo los auspicios de los Condes de Lasteyrie y de Laborde, publicando éste último su Plan de Educación, en donde se describía a detalle el funcionamiento del novedoso sistema. Por esta época, el Duque de La Rochefoucaux-Linacourt tradujo al francés y publicó la obra de Lancaster titulada: “El Sistema Lancasteriano de Educación”. (43) En Francia, durante el reinado de Bonaparte, y durante la guerra, varias personas se presentaban con instrucciones para investigar los méritos del sistema Lancasteriano, con vistas a introducirlo en Francia y Alemania.
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El Sistema Lancasteriano loreció en Rusia luego de la visita del Zar Alejandro I, a la Escuela de Londres. Aqui pintado por Franz Krüger, Museo Hermitage, San Petersburgo.
“Ein einziger Schulmeister unter tausend Kindern in Einer Schule: Ein Beytrag zur Verbesserung der Lehrmethode und Schuldisciplin in niedern Volksschulen, von Joseph Lancaster 1810”
The Lancastrian System lourished in Russia after the visit of Tsar Alexander I, to the School in London. Here painted by Franz Krüger, Hermitage Museum, Saint Petersburg.
Un único maestro para un millar de niños en una escuela: una contribución a la mejora de los métodos de enseñanza, y de la escuela y su disciplina, en las escuelas primarias populares, por Joseph Lancaster 1810, 219 páginas.
Poznań, Warsaw, and Wilna (nowadays Lithuania), are the head-posts of Polish literature. Shakespeare’s plays are an object of study in Poland ; and the principal ones are very often performed upon the stage at Warsaw, Wilna, Cracow,.. (42) In 1810 the ‘Society of Elementary Schools of France’ was founded under the patronages of the Count de Lasteyrie and de Laborde who published his ‘Education Plan’, describing in detail the operation of this new system. By this time, the Duke of La Rochefou-
A single teacher for a thousand children in a school: a contribution to the improvement of teaching methods and discipline in popular primary schools, by Joseph Lancaster, 1810, 219 pages.
En sus viajes por Inglaterra, Joseph Lancaster visitó pueblos, en los que numerosos oiciales Franceses distinguidos eran prisioneros de guerra que gozaban de libertad bajo palabra de honor. A éstos les mandó invitaciones personales para asistir a sus conferencias, y les regaló muchos ejemplares de sus publicaciones originales. La asistencia a
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estas conferencias fue numerosa, caux-Linacourt translated into y los oiciales abundaron en French and published the work of Lancaster: The las expresiones de satisfacLancasterian System of ción y gratitud, y muchos Education. (43) de ellos llevaron a FranIn France, during the cia sus impresiones, para reign of Bonaparte, and introducir y promover el under the continuation sistema. (44) of war, several persons En Paris, un informe represented themselves hecho por la Sociedad de as instructed to enquire Educación de París, por into the merits of Monsieur Jarnard, the Lancasterian comunica que son system, with a view 41 el número de to its introduction escuelas que ya into France and establecieron para Entre los miembros distinguidos de la ‘SoGermany. In the los niños, y 22 para ciedad Lancasteriana de París’, estuvo Hyde course of traveling las niñas. En estas de Neuville, Embajador de Francia ante los in England, Joseph escuelas se enseña Estados Unidos en 1829 Lancaster visited Literatura General. towns, in which Proporcionando Among the distinguished members of the ‘Lancasterian Society of Paris’, was Hyde numerous, French cabida para cerca de Neuville, Ambassador of France to the oficers of distincde 6,600 alumnos. United States in 1829. tion were prisoners Se dice que todo el of war on parole número de escuelas of honor. en Francia suma más de 1,000 de los cuales 360 están incluidas en el informe To these he sent personal invitations to attend his lectures, and made presents de Monsieur Jarnard; de éstas, 45 son of many copies of his original publicainstituidas para las niñas, y en la totations. These lectures were numerously lidad de todas estas, se puede instruir attended, and the oficers abounded in a 40,600 alumnos, o alrededor de 115 por escuela. El 1 de julio de 1818, había expressions of pleasure and gratitude, 19,175 niños recibiendo una educación. and many of them have carried into France impressions, calculated to intro(45) duce and promote the system. (44) Entre los miembros distinguidos de la In Paris, a report has been made to ‘Sociedad Lancasteriana de París’, the Society of Education at Paris, by estuvo Hyde de Neuville, Embajador Monsieur Jarnard, announcing that the de Francia ante los Estados Unidos number of schools already established, en 1829. (46) Él estudió el plan Lanfor boys is 41, and for girls 22. These casteriano cuando fue introducido en schools are capable of General Literala ciudad de Nueva York, y regresó a ture. Affording accommodation to about Francia impresionado, lo que le indujo 6,600 scholars. The whole number of a utilizar cada esfuerzo para avanzar su
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Marqués de Lafayette, (1757-1834) Destacado Militar y político francés. Promotor del Sistema Lancasteriano.
progreso. “Existe en la actualidad una sociedad en París para la extensión del Sistema Lancasteriano, que han reportado arriba de 1,000 escuelas, y están tomando medidas para su difusión a lo largo y ancho”. (47) En Suiza, Jean-Baptiste Girard (17651850), como Director de las escuelas de Friburgo (1807-1823), hizo obligatoria la educación, organizó la administración escolar, insistió en la adopción de buenos libros de texto y métodos, e introdujo el sistema monitorial. Girard tenía una gran reputación en Francia, al ser un Caballero de la Legión de Honor y Miembro correspondiente de la Academia de Ciencias Morales y Políticas (fundada en 1795, es la institución Francesa más antigua en el campo de las humanidades y las ciencias sociales). Elogiado por el
Marquis de Lafayette, (1757-1834), an outstanding French politician and militaryman. Promoter of the Lancasterian System.
schools in France is said to be upwards of 1,000 of which 360 are included in Monsieur Jarnard’s report; of these 45 are instituted for girls, and the whole of them, might instruct 40,600 scholars, or about 115 per school. On July 1st, 1818, there were under instruction 19,175 children. (45) Among the distinguished members of the ‘Lancasterian Society of Paris’, was Hyde de Neuville, Ambassador of France to the United States in 1829. (46) He studied the Lancasterian plan, on the irst introduction of it into the city of New York and, returned to France with such impressions in its favour, as induced him to use every
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Distinguido pedagogo Grégoire Girard, promotor del sistema Lancasteriano, monumento en Friburgo, por J. S. Volmar (1850) Distinguished pedagoge Grégoire Girard, promoter of the Lancasterian system, monument in Fribourg, by J. S. Volmar (1850)
pedagogo suizo François Naville (17841846) en su Tratado sobre la educación pública (1832). (48) “Las escuelas en Irlanda se han establecido muy ampliamente, y la de Belfast, en particular, es apta como un modelo para los tres reinos”. (49) “En 1816 una escuela en el plan Lancasteriano se pretende establecer de inmediato por el Caballero del Glin, en el condado de Limerick”. (50) En Tipperary hay una escuela, apoyada por el Marqués de Thomond, en el que a más de 100 niños se les enseña usando el sistema Lancasteriano. (51) En 1827 en Cork, la escuela Lancas-
exertion to advance its progress. “There is at present a society in Paris for the extension of the Lancasterian system, who have reported above 1,000 schools, and are taking measures for its diffusion far and wide”. (47) In Switzerland, as Director of the schools in Fribourg (1807–1823), Jean-Baptiste Girard (1765-1850), made education compulsory, organized the school administration, insisted on the adoption of good textbooks and methods, and introduced the monitorial system. Girard had a great reputation in France, being a Knight of the Legion of Honour, and a corresponding Member of the Académie des Sciences Morales et Politiques (fouded in 1795, is the oldest French institution covering the ield of humanities and social sciences). Being
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Salon de clases de Grégoire Girard, Fribourg, Suiza Classroom of Grégoire Girard, Fribourg, Switzerland
teriana en Great George Street, es dirigida por la comunidad; tiene unas dimensiones de 80 pies por 60, y es capaz de albergar 1,000 alumnos; que son los que de hecho ya asisten a ella. (52) En España, el sistema Lancasteriano se introdujo con éxito; Lord Holland llevó algunas de las publicaciones originales de Joseph Lancaster a España en 1805, y éstas “produjeron una emotiva reacción que se ha mantenido viva desde entonces”. (53) “Un decreto real ha autorizado la construcción de una escuela en el centro de Madrid, y otras en los diferentes municipios del reino. El Ministro de Justicia y siete Grandes de España están a cargo”. (54) En 1820 se publicó en Madrid en la Imprenta Real el ‘Método de Enseñanza Mutua; según los sistemas combinados del Dr. Bell y de Mr. Lancaster, para el uso de las Escuelas Elementales ó de Primeras Letras, Aprobado por S. M., Y mandado observar en la Escuela Central de Madrid y en las demás que
warmly praised by the Swiss educationalist François Naville (1784-1846) in his Treatise on public education (1832). (48) “Schools in Ireland have been established very extensively, and that of Belfast in particular, is it for a model for the three kingdoms”. (49) “In 1816 a school on the Lancasterian plan is intended to be established immediately by the Knight of Glin in County Limerick”. (50) In Tipperary there’s a school, supported by the Marquis of Thomond, in which upwards of 100 boys are taught on the Lancasterian plan. (51) In 1827 in Cork, the Lancasterian school, at the end of Great George’s Street, is conducted by this community; it is 80 feet by 60, and capable of accommodating 1,000 pupils; it is attended by the same number. (52) In Spain, the Lancasterian system was introduced with success; Lord Holland forwarded some of Joseph Lancaster’s
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El Caballero del Glin estableció escuelas Lancasterianas en el condado de Limerick. Aqui el cuadro del 23avo Caballero, Thomas FitzGerald, pintado por Philip Hussey.
En 1820 se publicó en Madrid en la Imprenta Real el ‘Método de Enseñanza Mutua; Aprobado por Su Majestad, Fernando VII, Y mandado observar en la Escuela Central de Madrid y en las demás que de esta clase se establezcan en España. Publícale con Real Aprobación la junta Protectora y Directora de dicha enseñanza’.
The Knight of Glin established Lancasterian schools in County Limerick. Here the portrait of the 23rd Knight, Thomas FitzGerald, painted by Philip Hussey.
In 1820 the Royal Press published in Madrid the ‘Mutual Teaching Method; Approved by His Majesty, Ferdinand VII, and observed in the Central School of Madrid and the others that of this kind will be established in Spain. Published with Royal Approval.’
de esta clase se establezcan en España. Publícale con Real Aprobación la junta Protectora y Directora de dicha enseñanza’. (55) En Portugal el sistema propagó con mucha energía, y muchos de los alumnos eran soldados en el ejército. (56) En algunas ciudades grandes de Suecia, las escuelas Lancasterianas se abrieron para los hijos de los soldados y de las clases desprotegidas. (57) En Toscana, donde una asociación privada introdujo en 1821 el sistema Lancasteriano en Florencia, la educación se encuentra en casi el mismo nivel que en los dominios austríacos en Italia, en donde ya se estableció en el sistema regular. (58) En Florencia, en 1838, una
original publications to Spain in 1805, and these “excited attention to the subject, which has been kept alive ever since”. (53) A royal decree has authorized the erection of a central school at Madrid, and others in the various communes of the Kingdom. They are given in charge to the Minister of Justice and seven Grandees. (54) In 1820 the Royal Press published in Madrid the ‘Mutual Teaching Method;
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Las lecciones mutuas; historia de su introducción y difusión por el Dr. Bell y J. Lancaster. Descripción detallada de su aplicación en las escuelas primarias británicas y francesas. Por Joseph Hamel. Con XII grabados y retratos de Bell y Lancaster en litografía. Por orden de Su Majestad Imperial Alejandro I, Emperador de Rusia. París, 1818. The mutual lessons; history of their introduction and espansion by Dr Bell y J. Lancaster. Detailed description of its application in the British and French elementary schools. By Joseph Hamel. With XII engravings and portraits of Bell and Lancaster in lithography. By order of His Imperial Majesty Alexander I, Emperor of Russia. Paris, 1818.
according to the combined systems of Dr. Bell and Mr. Lancaster, for the use of Elementary or Primary Schools, Approved by His Majesty, and observed
escuela funcionaba en el Plan Lancasteriano, bajo el patrocinio del Marqués Torrigiani, joven noble lorentino, que ha viajado en América (59)
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El Rey Federico VI de Dinamarca-Noruega. En 1828 había 2,371 escuelas que utilizaban el sistema Lancasteriano en en los dominios Daneses. Óleo sobre lienzo por F.C. Grøger,
Federico Guillermo III, Rey de Prusia (17701840). Óleo sobre lienzo por Sir Thomas Lawrence. Castillo de Windsor, Royal Collection Frederick William III, King of Prussia (1770-1840). Oil on canvas by Sir Thomas Lawrence, Windsor Castle, Royal Collection
King Frederick VI of Denmark-Norway. In1828 there were 2,371 schools using the Lancasterian system in in the Danish dominions. Oil on canvass by F.C. Grøger, 1808
in the Central School of Madrid and the others that of this kind will be established in Spain. Published with Royal Approval’. (55) In Portugal the system was carried on more energetically, and many of the pupils were soldiers in the army. (56) In some larger cities of Sweden, Lancasterian schools have opened for the children of soldiers and of the poor. (57) In Tuscany, where a private association introduced the Lancasterian system into Florence, in 1821, education stands on nearly the same footing as in the Austrian dominions in Italy, in which it is established on the regular system. (58) In Florence by 1838 a school was functioning on the Lancasterian plan,
“En Prusia escuelas grandes utilizan el sistema Lancasteriano de instrucción mutua; en Königsberg (ciudad fundada en 1255 y nombrada en honor del rey Ottokar II de Bohemia), la escuela se ha formado principalmente por los esfuerzos del actual director, el Sr. Vansclow, bajo el patrocinio del gobierno. El Sr. Vansclow fue enviado a Inglaterra con el in de aprender el sistema Lancasteriano. Con este objeto pasó tres meses en la escuela central de la Sociedad Británica y Extranjera en Borough Road: después regreso a su ciudad natal para emprender allí la supervisión de una institución similar. Esto para promover el sistema Lancasteriano en Prusia, donde hay un gran
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interés sobre el tema de la educación, con un entusiasmado que existe, tal vez, solo comparable a los Estados Unidos”. (60) Federico Guillermo III (1770 -1840) ha presentado en Prusia a una serie de reformas administrativas, entre otras reorganizar el gobierno con los ministerios, que se mantuvieron formativos los siguientes cien años. (61) El duque de Sajonia Weimar estableció escuelas Lancasterianas. (62) Su objetivo, entonces, era educar a su pueblo a trabajar por su propia salvación política y social, el objeto de la educación es, en su opinión, el ayudar a los hombres a tener independencia de juicio. Con este in Johann Gottfried Herder fue convocado a Weimar para reformar el sistema educativo y no es de extrañar que, bajo un patrón tan iluminado, la Universidad de Jena alcanzó el cenit de su fama y Weimar se convirtió en el centro intelectual de Alemania. (63) Desde 1819, el método lancasteriano se introdujo en Dinamarca bajo el patrocinio especial del Rey, y adoptado por más de 1,700 escuelas. (64) Este sistema fue introducido por primera vez en el ejército en 1819, y en 1822, con algunas modiicaciones, fue recomendado por el Rey Danés a todas las escuelas comunes, de las que por encima de las 2,000 lo adoptaron. (65) La promoción de este método de educación en Dinamarca tiene una gran deuda con el Major Abrahamson, Caballero de Dannebroge, Caballero de la orden de Inglés de Bath, de la Legión de Honor Francesa, de la Orden Sueca de la Espada, y del Orden Rusa de Saint Ann. (66) La siguiente es la declaración del incremento anual de las escuelas Lan-
Carlos Augusto, Gran Duque de SaxeWeimar-Eisenach (1757-1828). Estableció escuelas Lancasterianas. Charles Augustus, Grand Duke of Saxe-Weimar-Eisenach (1757-1828). He established Lancasterian schools.
under the patronage of a young Florentine nobleman, the Marquis Torrigiani, who has travelled in America (59) “Large schools on the principle of Lancasterian mutual instruction exist in Prussia, in Königsberg (founded in 1255 and named in honour of King Ottokar II of Bohemia), the school is formed chiely by the exertions of the present director, Mr. Vansclow, under the patronage of the government. He was sent to England for the purpose of learning the Lancasterian system. With this object he passed three months in the central school of the British and Foreign Society in the Borough Road: then returned to undertake the supervision of a similar institution in his native town. This is to promote the Lancasterian sys-
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casterianas en el reino de Dinamarca: en 1823, había 244 escuelas; en 1824, 605 escuelas; en 1825, 1,143 escuelas; en 1826, 1,545 escuelas; en 1827, 2,003 escuelas. Las escuelas que están siendo organizadas en 1828, son 368; es decir, un total de 2,371 escuelas para los dominios daneses. (67) “Para cada una de estas escuelas se adjunta una vivienda para el maestro, y terrenos o canchas para ejercicios gimnásticos”. (68) En Demir Tash (hoy en día en Kavala, Grecia) hubo una Escuela Lancasteriana de ciento treinta alumnos; y la de Gemlik cerca de Constantinopla (Estambul) tenía otra escuela similar de cuarenta alumnos. (69)
tem into Prussia, where a more general interest on the subject of education has been excited, perhaps, only comparable with the United States”. (60) Frederick William III (1770 –1840) submitted Prussia to a number of administrative reforms, among others reorganizing the government by way of ministries, which remained formative for the following hundred years.(61) The Duke of Saxe Weimar established Lancasterian schools. (62) His aim, then, was to educate his people to work out their own political and social salvation, the object of education being in his view,… to help men to have independence of judgment. To this end Johann Gottfried Herder was summoned to Weimar to reform the educational system and it is little wonder that, under a patron so enlightened, the University of Jena attained the zenith of its fame and Weimar became the intellectual centre of Germany. (63) Since 1819, the Lancasterian method was introduced in Denmark under the especial patronage of the King, and adopted by above 1,700 schools. (64) This system was irst introduced into the army in 1819, and in 1822, with some modiications, was recommended by the Danish King to all the common schools, of which above 2,000 adopted it. (65) For this principle of education Denmark is greatly indebted to Major Abrahamson, Knight of Dannebroge, Knight of the English order of the Bath, of the French legion of Honor, of the Swedish order of the Sword, and of the Russian order of Saint Ann. (66) The following is statement of the annual increase of schools on the Lancasterian system in the kingdom of Denmark:
C) Asia, Oceanía y África en breve El sistema Británico, de hecho, se extendió no sólo en Europa, sino en todo el mundo y se utilizó en varios países de África - por ejemplo, Camerún, Gambia, Costa de Oro, Mauricio y Sierra Leona. (70) También en Senegal y en el Cabo de Buena Esperanza (Ciudad del Cabo).(71) “Hemos formado un alfabeto, y preparado e impreso y las lecciones de ortografía; por lo que estamos listos para comenzar las escuelas en Sudáfrica, los alumnos tienen las lecciones necesarias en el plan Lancasteriano para avanzar en la lectura. De la misma fuente se obtuvieron una serie de frases fáciles, y esperamos ser capaces de preparar e imprimir una lección de lectura fácil en poco tiempo”. (72) En Asia las escuelas se establecieron en Ceilán, China, India, Hong Kong y
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1823, there were 244 schools; in 1824, 605 schools; in 1825, 1,143 schools; in 1826, 1,545 schools; in 1827, 2,003 schools. Schools organizing in 1828, 368; that is to say, 2,371 schools for the Danish dominions. (67) “To each of these schools is attached a dwelling for the master, and ground for gymnastic exercises”. (68) At Demir Tash (nowadays in Kavala, Greece) there was a Lancasterian school of one hundred and thirty scholars; and the one at Gemlik near Constantinople (Istambul) had another similar school of forty pupils. (69)
Tailandia. (73) En Persia (Iran), las escuelas fueron proyectadas para la educación de los profesores, para que se les enseñara en el plan Lancasteriano. (74) “En la entonces Constantinopla (hoy Estambul), hubo una escuela Lancasteriana con 350 alumnos, y lo suicientemente grande para dar cabida a más que esos; había una sala magníica, que contenía el retrato del sultán, decorada con mesas grandes y elegantes y otros aparatos, donde no menos de 100 estudiantes se dedicaban al dibujo bajo supervisión de maestros franceses y turcos; la biblioteca, con varias mapas, modelos, y aparatos, depositados allí para su conservación; el hospital, con su dispensario y sus cincuenta magníicas camas, organizadas al parecer para el mayor confort posible de los enfermos; el comedor, arreglado respetando toda pulcritud y economía; en el jardín se han comenzado a reunir a las bellezas de Europa y Asia”. (75) El 26 de Abril de 1819, el Arzobispo de la colonia Portuguesa de Goa (India), misma que fue evangelizada en el siglo XVI por San Francisco Xavier, le escribió a Lancaster comentándole acerca del funcionamiento de su sistema en dicha diócesis. (76) Cuando el Duque de York ordenó el traslado de un batallón a la India, la escuela y el sistema fueron con ellos. (77) Floreció también una escuela más en la lejana ciudad de Calcuta (India); asimismo, en la de Borough Road, se instruía a seis potenciales maestros que irían a la apartada Ceilán a impartir la enseñanza según el nuevo método. (78) Las Escuelas Británicas también se establecieron en varias partes de Australia y
C) Asia, Oceania and Africa in brief The British system, indeed, spread not only throughout Europe, but throughout the world and was used in several countries in Africa –for example Cameroon, Gambia, Gold Coast, Mauritius and Sierra Leone. (70) Also Senegal and at the Cape of Good Hope (Cape Town). (71) “We have formed an alphabet, and prepared and printed lessons in spelling; so that we are ready to commence schools in South Africa, and have the necessary school-lessons on the Lancasterian plan to advance children as far as reading. From the same source we obtained a number of easy sentences, and hope to be able to prepare and print a lesson in easy reading before long”. (72) In Asia schools were established in Ceylon, China, India, Hong Kong and Siam. (73) In Persia (Iran), schools were projected for educating teachers, to be taught on
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Busto en bronce de José Lancaster, Colegio Americano de Bogotá, Colombia. Bronze bust of Joseph Lancaster, American College of Bogotá, Colombia.
de la Tierra de Van Diemen (Tasmania). (79) En 1820 se publicó en Madrid en la Imprenta Real el Método de Enseñanza Mutua; según los sistemas combinados del Dr. Bell y de Mr. Lancaster, para el uso de las Escuelas Elementales ó de Primeras Letras, Aprobado por S. M….
D) Estados Unidos y Canadá “En América del Norte había Escuelas Británicas Lancasterianas en todas las ciudades y pueblos grandes de Canadá y Nueva Inglaterra”. (80) La primer Escuela Lancasteriana del Continente Americano fue establecida en Nueva York en 1806; y para 1815, se abrió la tercera en dicha ciudad. (81) En ese mismo año se estableció la primera de Canadá, en Halifax, Nueva Escocia, con una donación de 200 libras esterlinas. (82) “Las ventajas, propias del plan de Lancasteriano, se han aplicado a los negocios de la costura. Esta rama de la educación femenina últimamente se ha enseñado de manera ventajosa con este principio en las escuelas de la Asocia-
In 1820 the Royal Press published in Madrid the ‘Mutual Teaching Method; according to the combined systems of Dr. Bell and Mr. Lancaster, for the use of Elementary or Primary Schools, Approved by His Majesty…
the Lancasterian plan, (74) “In the then Constantinople (nowadays Istambul), there was a Lancasterian school containing 350 boys, and large enough to accommodate more than that; the truly magniicent room, containing the sultan’s portrait, and furnished with large and elegant tables and other apparatus, where not
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DeWitt Clinton (1769-1828) político estadounidense que ocupó los cargos de Senador de los Estados Unidos y Gobernador de Nueva York. En este último cargo fue en gran parte responsable de la construcción del canal de Erie. Amigo de Joseph Lancaster y promotor del Sistema Lancasteriano. DeWitt Clinton (1769-1828) American politician who held the positions of US Senator and Governor of New York. In the latter position he was largely responsible for the construction of the Erie Canal. A friend of Joseph Lancaster and promoter of the Lancasterian System.
ción de Mujeres de la Ciudad de Nueva York. La Asociación tenía 249 alumnas admitidas en el año de 1816. En 1817 había 508 alumnas bajo el cuidado de la Asociación. Hay ejemplos gratiicantes de niñas que son educadas en estas escuelas, y preparadas para el cargo de enseñar a otras. Una de ellas, una mujer joven, bien caliicada para el servicio, está ahora a punto de quedar a cargo de una escuela en el estado de Ohio”. (83) El 23 de Junio de 1818 Joseph Lancaster, su familia y uno de sus discípulos: Richard M. Jones, se embarcaron a bordo del “Washington’’ y navegaron desde Gravesand al Nuevo Mundo, arribando a Nueva York el 24 de Agosto siguiente. (84) La ceremonia de bienvenida fue
less than 100 students were engaged in drawing under French and Turkish masters; the library, with all the various maps, models, and apparatus, deposited there for preservation; the hospital, with its dispensary and its ifty magniicent beds, arranged seemingly for the greatest possible comfort of the sick; the dining-hall, with everything arranged with a due regard to neatness and economy; in the garden, they have begun to bring the beauties of Europe and Asia”. (75) On April 26th, 1819, the Archbishop of the Portuguese colony of Goa (India),
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Presidente de los EEUU, James Monroe, adherente del Sistema Lancasteriano. Recibe a Joseph Lancaster en el Congreso de los Estados Unidos en 1819 US President James Monroe, adherent to the Lancasterian System. He welcomed Joseph Lancaster to the United States Congress in 1819
Cartas Sobre Temas Nacionales Dirigidas a Burwell Basset, miembro del Congreso, Henry Clay, Presidente de la Cámara de Representantes; y James Monroe, Presidente de los Estados Unidos de América. Por Joseph Lancaster.
presidida por el entonces Gobernador del Estado, De Witt Clinton, seguido por el Alcalde de la ciudad y demás personalidades públicas. (85) El Congreso de los Estados Unidos en pleno recibió y escuchó a Lancaster quien, en tan importante foro, habló los días 25 y 26 de Enero de 1819 acerca de su sistema de enseñanza y de la necesidad de la educación; siendo después objeto de una calurosa recepción por el Presidente de aquella Nación, James Monroe. (86) Las Escuelas Lancasterianas se extendieron a ciudades como Filadelia, Boston, Baltimore, y en la misma Washington. En Nueva York se fundó la “Sociedad de Escuelas Públicas” que agrupó a más de 60; y su libro El
Letters on National Subjects Addressed to Burwell Basset, late member of Congress, Henry Clay, late speaker of the House of Representatives; and James Monroe, President of the United States of America. By Joseph Lancaster.
which was evangelized in the 16th century by St. Francis Xavier, wrote to Lancaster commenting on the operation of his system in this Diocese. (76) When the duke of York ordered a battalion to India, school and system were carried with them. (77) Then in the distant city of Calcutta (India) another school lourished. In
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Joseph Lancaster está enterrado en el cementerio de Green-Wood, en Brooklyn. Al lado de su tumba, su quinto nieto, Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones. Joseph Lancaster is buried in Green-Wood cemetery in Brooklyn. Aside his tombstone his great-great-great-grandson, RicardoAntonio López-Portillo y Lancaster-Jones.
Sistema Lancasteriano de Educación, se publicó en Baltimore en 1821. (87) El 20 de Abril de 1824, Elizabeth, la única hija de Joseph Lancaster, contrajo matrimonio en una ceremonia privada en Filadelia con Richard M. Jones, quien había sido adiestrado desde 1812 en la enseñanza lancasteriana dentro de la escuela de Borough Road, y fue desde entonces, uno de los grandes apoyos de su suegro. (88) Richard Maddox Jones había nacido el 29 de Octubre de 1797 en Wotton Hall, Owestry, Condado de Shropshire, en el límite entre Gales e Inglaterra; y era hijo de Humphrey Jones (fallecido en Wotton Hall en 1814), desposado el 30 de Diciembre de 1796 con Catherine Maddox (nacida a su vez en Owestry, el 26 de Febrero de 1776). (89) Lancaster obsequió a su yerno como recuerdo de la ocasión una Biblia (90) con la siguiente dedicatoria: “A Richard M. Jones, con el amor de un padre. Joseph Lancaster 19, cuarto mes, 1824” (91)
Borough Road, six potential teachers were trained to go to Ceylon to provide education according to this new method of instruction. (78) British schools were also established in several parts of Australia and Van Diemen’s Land (Tasmania). (79)
D) United States and Canada “In North America there were British schools within all the cities and large towns of Canada and New England”. (80) The irst Lancasterian School of the Americas was established in New York in 1806; and in 1815, the third one in such city was inaugurated. (81) In the same year the irst one of Canada was established in Halifax, Nova Scotia, with a donation 200 Pounds. (82)
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La Biblia dedicada: «A Richard M. Jones, con el amor de un padre. Joseph Lancaster 19, cuarto mes, 1824» . The dedication on the Bible: “To Richard M. Jones, with the love of a father. Joseph Lancaster 19th, fourth month, 1824.
“The advantages, peculiar to the Lancasterian plan of tuition, from the compendious form of its procedure, have been applied to the business of sewing. This branch of female education has lately been advantageously taught on this principle in the schools of the Female Association of the City of New York. The Association had 249 scholars admitted in the year of 1816. In 1817 there were 508 scholars under the care of the Association. There are gratifying examples of girls, educated in these schools, and prepared for the ofice of teaching others. One of whom, a young woman, well qualiied for the service, is now on the point of setting out to take the charge of a school in the state of Ohio”. (83) On June 23rd, 1818 Joseph Lancaster,
E) Iberoamérica El Gral. Simón Bolívar, ya en el poder, invita a Lancaster a establecer personalmente las Escuelas Lancasterianas en la Gran Colombia; quien accede, arribando junto con su familia a Caracas el 15 de Mayo de 1824; (92) lugar donde el nuevo sistema tuvo gran éxito y aceptación; pero más tarde, por el fallecimiento de Bolívar (1827), Lancaster regresó a los Estados Unidos, dedicándose a la promoción y experimentación de su sistema tanto en aquél país como en Canadá; falleciendo en Nueva York el 24 de Octubre de 1838. (93) Joseph Lancaster esta enterrado en el cementerio de Green-Wood, en Brooklyn (fundado en 1838 y que es
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José Francisco de San Martín y Matorras (1778-1850), líder de la lucha exitosa de América del Sur por la independencia. Protector del Perú. Apoyó la implantación de escuelas Lancasterianas.
Hacia 1835, Vicente Rocafuerte, como Presidente Constitucional de la República del Ecuador, promueve las Escuelas Lancasterianas en su país. By 1835, Vicente Rocafuerte, Constitutional President of the Republic of Ecuador, is promoting the Lancasterian Schools in his country.
José Francisco de San Martín y Matorras (1778–1850), leader of South America’s successful struggle for independence. Protector of Peru. Supported the implementation of Lancasterian schools.
his family and one of his disciples, Richard M. Jones, embarked onboard the “Washington’’ and sailed from the Gravesand to the New World, arriving in New York on August 24th. (84) The welcoming ceremony was hosted by State Governor, De Witt Clinton, followed by the Mayor of the city and other public igures. (85) The United States Congress received and listened to Lancaster, who, in such an important forum spoke on January 25th and 26th 1819, about his educational system and the need for education; being then guest to a warm Reception offered by the President of the Nation, James Monroe. (86)
hoy un Monumento Histórico Nacional). El retrato al óleo de Joseph Lancaster pintado hacia principios del siglo XIX por John Hazlitt, se encuentra en la actualidad, junto con los retratos de los más destacados personajes de la Gran Bretaña, dentro de la “Galería Nacional del Retrato” (National Portrait Gallery), en Londres. (94) La primer Escuela Lancasteriana de Iberoamérica se estableció en Concepción del Uruguay en 1816. El 3 de Noviembre de 1821 se estableció en Montevideo la “Sociedad Lancasteriana” para formar escuelas y adiestrar perceptores; tras cruentas guerras
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El Gral. Simón Bolívar, ya en el poder, invita a Lancaster a establecer personalmente las escuelas lancasterianas en la Gran Colombia.
A petición del Presidente Alexandre Pétion (1770-1818), las escuelas Lancasterianas fueron introducidas en Haiti.
Once in power, Simon Bolivar personally invites Lancaster to establish the Lancasterian Schools in Greater Colombia.
At the request of President Alexandre Pétion (1770-1818), the Lancasterian schools were established in Haiti.
civiles el sistema sobrevivió hasta 1840. (95) “En 1821 se inauguró en Buenos Aires la Sociedad Lancasteriana, y para 1826 había ya 30 escuelas públicas que enseñaban según el Plan de Lancaster y cuyos gastos corrían por cuenta de los fondos públicos; aunque también, en éste Plan se puso en práctica en algunas de las 75 escuelas privadas”. (96) Charles William Maxwell, Gobernador de Republica Dominicana (1816–1819) introdujo el sistema Lancasteriano. (97) En Haití, a petición del Presidente Alexandre Pétion (1770–1818), las escuelas Lancasterianas fueron establecidas en Port-au-Prince y otros lugares. (98) El General San Martín apoyó la im-
The Lancasterian Schools expanded to cities like Philadelphia, Boston, Baltimore, and Washington itself. The ‘Society of Public Schools’ was founded in New York, which brought together more than 60 schools; and his book ‘The Lancasterian System of Education’, was published in Baltimore in 1821. (87) On April 20th 1824, Elizabeth, the only daughter of Joseph Lancaster, married in a private wedding ceremony in Philadelphia with Richard M. Jones, who had been trained since 1812 in the Lancasterian teaching system at the Borough Road School, becoming one of the great supports of his father-in-law. (88) Richard Maddox Jones was born on October 29th, 1797 in Wotton Hall, Oswestry, County of Shropshire, on the
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plantación de escuelas Lancasterianas en el Perú en 1822. Entre otras se abrió una escuela Lancasteriana en Ocopa en 1825 y una escuela central Lancasteriana para señoritas en Lima, en la parroquia de San Lázaro. (99) El 14 de Noviembre de 1826 se estableció en Lima el requerimiento de una Escuela Lancasteriana Central, para que posteriormente, tomándola como modelo, se formaran otras en las capitales de los departamentos. (100) En México, se fundó en 1822 la “Compañía Lancasteriana”. Hacia ese mismo año de 1822 se fundaron las primeras Escuelas Lancasterianas de Chile. (101) También en 1822 el Sistema Lancasteriano apareció en Costa Rica, y para 1843 el Gobierno ordenó a las municipalidades introducirlo en sus escuelas; y más tarde, éste fue reconocido como Sistema Oicial en los Reglamentos de Instrucción Primaria de 1869, durando como tal hasta la década de 1880. (102) En 1828, Herny Dunn llegó a la ciudad de Guatemala, enviado por la ‘Sociedad Escolar Británica y Extranjera’ (British and Foreign School Society) para fundar allí una Escuela Normal Lancasteriana. (103) Hacia 1835, Vicente Rocafuerte, como Presidente Constitucional de la República del Ecuador, promueve las Escuelas Lancasterianas. Seis años después, en 1841 había ya 139 para hombres con 4,323 alumnos, y 31 para mujeres con 546 alumnas; hacia 1849 el número de estas Escuelas se había incrementado a 272, en donde estudiaban un total de 10,679 alumnos. (104)
border between Wales and England; son of Humphrey Jones (who died in Wotton Hall in 1814), married on 30th December 1796 with Catherine Maddox (born in Oswestry on February 26th, 1776). (89) As a memento of the occasion Lancaster presented his son-in-law with a Bible (90) with the following dedication: “To Richard M. Jones, with the love of a father. Joseph Lancaster 19th, fourth month, 1824”. (91)
E) Spanish America Once in power, General Simon Bolivar invited Lancaster to personally establish the Lancasterian Schools in the Great Colombia; he agrees and arrives with his family in Caracas on May 15th, 1824; (92) where the new system enjoyed of great success and acceptance; but later, on the death of Bolivar (1827). Lancaster returned to the United States, dedicating himself to the promotion and testing of his System there and in Canada; died in New York on October 24th, 1838. (93) Joseph Lancaster is buried in GreenWood cemetery in Brooklyn (founded in 1838 and now a National Historic Landmark). The oil portrait of Joseph Lancaster, painted in the early 19th century by John Hazlitt, is in the National Portrait Gallery, London, along with the portraits of the most prominent people of Britain. (94) The irst Lancasterian School in Spanish America was established in Concepción del Uruguay in 1816. On November 3rd 1821 the ‘Lancasterian Society’ was established in Montevideo, to create
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Schools and train teachers; then after bloody civil wars the system survived until 1840. (95) In 1821 the ‘Lancasterian Society’ was created in Buenos Aires and by 1826 it had 30 public schools teaching under the Lancasterian Plan, the expenses were covered with public funds; but this Plan was also activated in some of the 75 private schools. (96) Charles William Maxwell, Governor of Dominica (1816–1819) introduced the Lancasterian system. (97) In Haiti, at the request of President Alexandre Pétion (1770–1818), schools on the Lancasterian plan were established at Port-au-Prince and other places. (98) General San Martín supported the implementation of Lancasterian schools in Peru in 1822. Among others a Lancasterian school opened doors in Ocopa in 1825 as well as a central Lancasterian school for young ladies in the Parish of San Lázaro, in Lima. (99) On November 14th 1826, the requirements to open a Lancasterian Central School in Lima, Peru, were complete, once this model was ready; more were founded in the Capital cities of the Countries’ Departments. (100) In Mexico the ‘Lancasterian Company’ was founded in 1822. In the same year of 1822 the irst Lancasterian schools were founded in Chile, lasting only ten years, as in 1832 with the arrival of a new conservative government they were closed. (101) Also in 1822 the Lancasterian system appeared in Costa Rica, in 1843 the Government ordered the Municipalities to introduce and use it in their schools and, it was later recognized as the Oficial System in the Regulations of
V México: La Compañía Lancasteriana La ‘Compañía Lancasteriana’ se fundó en la Ciudad de México el 22 de Febrero de 1822 por Manuel Cordoniú, Agustín Buenrostro, el Cor. Eulogio de Villaurrutia, Manuel Fernández Aguado y Eduardo Turreau; ésta tuvo por objeto generalizar la instrucción pública en todo el país; (105) y entre sus socios, estuvieron prominentes ciudadanos como el político y pensador José María Luis Mora. (106) En Marzo de 1823 y recién llegado de Europa, el futuro estadista e historiador Lucas Alamán recibió el primer reconocimiento público de su vida al ser honrado como socio de la mencionada “Compañía Lancasteriana”. (107) Debido al éxito de su primera escuela, la “Compañía Lancasteriana” presentó un proyecto para un segundo establecimiento al Ministro de Relaciones, Lucas Alamán, que había conocido el método cuando estuvo en Europa y había escrito artículos en un periódico mexicano sobre sus procedimientos. (108) Bajo los auspicios de esta Compañía, se fundó la primera Escuela Lancasteriana de la República Mexicana, en la Ciudad de México en el año de 1822, siendo su sede el antiguo ediicio del Palacio del Santo Oicio de la Inquisición, junto a la Plaza e Iglesia de Santo Domingo. (109) Una segunda escuela se abrió en 1823 con el in de adiestrar maestros; y ésta, al año siguiente tenía 213 escolares y 12 estudiantes para el magisterio. (110) Estaba bajo la dirección de Eduardo Turreau. La concurrida ceremonia de apertura contó con la asistencia del primer Presidente de México, Gral. Guadalupe
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Victoria y otros dignatarios. ( 111) La ‘Sociedad Escolar Británica y Extranjera’, relató en la página 31 de su “Informe Anual de 1823” la posibilidad de enviar a un caballero a México para sostener una conferencia con el nuevo gobierno republicano con el objeto de que éste mandara a dos jóvenes a Inglaterra para ser mejor adiestrados en el Sistema que con tanto éxito se estaba desarrollando. (112) Para divulgar el método lancasteriano y ayudar a las comunidades que quisieran establecer escuelas, la “Compañía Lancasteriana” publicó en 1824 la “Cartilla Lancasteriana”: Sistema de Enseñanza Mutua para Escuelas de Primeras Letras en los Estados de la República, cuyo autor principal era Agustin Buenrostro. ( 113) El Gral. Guadalupe Victoria, primer Presidente de la República Mexicana, dio en 1825 su decidida protección a la “Compañía Lancasteriana”, recomendándola al Congreso de la Unión. Con tan poderoso apoyo, ésta “... tomó creces, llegando a ser como caudaloso río que divide su corriente en mil arroyos que van a fertilizar estériles y lejanas tierras. Necesario es que la posteridad reconozca en la Compañía Lancasteriana una copiosa fuente de instrucción que ha derramado su luz hasta... [los principios del siglo XX] ... en toda la República, siendo la única sociedad ilantrópica que a través de las tormentas políticas, del encono de los partidos y de los desastres de la guerra civil ... [pudo] ... conservarse con vida propia, sin dejar un solo día de verter su bienhechora inluencia sobre las masas populares.” (114) La Constitución Federal Mexicana de
Primary Education of 1869, lasting as such until the 1880s. (102) In 1828 Herny Dunn arrived in Guatemala City, sent by the ‘British and Foreign School Society’ to establish there a Lancasterian Normal School. (103) In 1835, the Constitutional President of the Republic of Ecuador, Vicente Rocafuerte, is promoting the Lancasterian Schools. Six years later, in 1841 there were 139 Schools for boys, with 4,323 students, and 31 Schools for girls, with 546 students. By 1849 the number of these Schools increased to 272, numbering a total of 10,679 students. (104)
V Mexico: The Lancasterian Company The ‘Lancasterian Company’ was founded in Mexico City on February 22nd, 1822 by Manuel Cordoníu, Augustin Buenrostro, Col. Eulogio Villaurrutia, Manuel Fernández Aguado and Eduardo Turreau; its purpose was to generalize public education throughout the country (105); among its members were prominent citizens, like the politician and intellectual José María Luis Mora. (106) Freshly arrived from Europe in March 1823, future statesman and historian Lucas Alamán received the irst public recognition of his life being honored as a Member of such Lancasterian Company. (107) Due to the success of the irst school, the ‘Lancasterian Company’ presented a project to establish a second one, to the Minister of Interior and Foreign Affairs Lucas Alamán, who learned about the Lancasterian method when he was in Europe and had written articles in
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Promovida por la Compañía Lancasteriana, abrió la primera Escuela de México con el sistema educativo Lancasteriano, llamada ‘El Sol’, se ubicó en el ediicio que, siguiendo la tradición en la enseñanza, ocupa hoy el actual Palacio de la Escuela de Medicina (Antiguo ediicio de la Santa Inquisición), en la Plaza de Santo Domingo, Ciudad de Mexico. Promoted by the Lancasterian Company the irst school of Mexico was founded with the name of ‘The Sun’, using the Lancastrian Educational System. Was located in the building that, following the tradition in education, now occupies the current Palace School of Medicine (Old building of the Inquisition), in the ‘Plaza de Santo Domingo’, Mexico City.
a Mexican newspaper about its procedures. (108) Under the patronage of this Company, the irst Lancasterian School of Mexico was founded in Mexico City in 1822, located in the building of the ancient Palace of the former Inquisition, on Santo Domingo Square, aside the namesake Church of Santo Domingo. (109) To train teachers, a second school was inaugurated in 1823; counting the following year with 213 students and 12 apprentices, training to become teachers. (110) Its operation remained under the direction of Eduardo Turreau. Was meaningful that the opening ceremony was attended by President Guadalupe Victoria and other dignitaries. (111) The British and Foreign School Society
1824 dispuso en su artículo 50, fracción I que la “ilustración” se promovería sin atentar en contra de la libertad que debían tener las legislaturas locales para su arreglo en sus respectivos Estados. (115) Apenas se estableció la Escuela Normal Lancasteriana en la Ciudad de México en el año de 1826, cuando se comenzaron a fundar escuelas similares en otras regiones del país, bajo la dirección de los maestros que ella había adiestrado (con la excepción del caso de la establecida en el Estado de Jalisco, que fue fundada por Richard M. Jones). Tales escuelas eran, a veces, abiertas por un Estado o en asociación con una Compañía local. (116) Un rasgo especial de la obra de la “Compañía Lancasteriana” fue, por
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La importancia del papel que la Compañía Lancasteriana desempeñó lo demuestra el hecho de que el Gobierno Federal la encargara oicialmente de la educación primaria de toda la República durante los años de 1842 a 1845. The importance of the role played by the Lancasterian Company is evidenced by the fact that the Federal Government oficially entrusted it with all the primary education of the whole of Mexico during the years of 1842-1845.
supuesto, la preparación de maestros en su Escuela Normal. Los educandos eran adiestrados para impartir enseñanza en las tres materias principales: leer, escribir y contar; así como la doctrina cristiana, catecismo político, urbanidad y gramática Española. En 1867, fueron añadidos a su currículum de adiestramiento: la geografía, la geometría y el dibujo. (117) En 1840 ocupó la Presidencia de la “Compañía Lancasteriana” el Gral. José María Tornel y Mendívil; durante su gestión, se aumentó el número de socios, se establecieron escuelas nocturnas y dominicales, se organizaron Sociedades de Señoras y se logró incorporar al Gobierno Federal y a los Gobernadores de los Estados, a in de que suministraran auxilio moral y material a la obra. Entre algunos Socios de la “Compañía Lancasteriana”, en esa época estaban: José María Bocanegra (3er Presidente de
El primer Presidente de Mexico, Guadalupe Victoria (1786-1843), estableció relaciones diplomáticas con el Reino Unido. Protector de la Compañia Lancasteriana. The irst president of Mexico, Guadalupe Victoria (1786-1843), established diplomatic relations with the UK. Protector of the Lancasterian Company of Mexico.
recounted on page 31 of its ‘Annual Report, 1823’ about the possibility of sending a gentleman to Mexico to hold a conference with the new republican government so that two young Mexicans could be sent to England to improve their training in the System that was developing with such great success. (112) To promote the Lancasterian method and help communities that wanted to establish schools, the “Lancasteri-
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México. Extracto del viaje del Capitán Hall a Chile, Perú y México vol.i.p.299 El siguiente anuncio apareció en un periódico mexicano, llamado El Sol, Marzo de 1822 ... Escuela Lancasteriana. Los Administradores tienen la satisfacción de informar a los abonados de dicha escuela, que el lugar designado para su inicio es una de las galerías de la abolida Inquisición... Mexico. Extract from Captain Hall’s Voyage to Chili, Peru, and Mexico vol.i.p.299 The following Advertisement appeared in a Mexican Newspaper, Called El Sol, March 1822… Lancasterian School. The Managers have the satisfaction to inform the subscribers of said School, that the place appointed for its commencement is one of the halls of the abolished Inquisition…
México), Gregorio Mier y Terán, Ignacio Flores Alatorre, Ignacio Cumplido, Joaquín Escandón, el notable empresario industrial Cayetano Rubio, Agustín Tornel y Bonilla, el Albacea de D. José María Fagoaga y Leyzaur (1764-1837), quien fue Signatario del Acta de Independencia, y aún en 1844 su Albacea sigue ejecutando su voluntad testamen-
an Company” published in 1824 the “Cartilla Lancasteriana” (Lancasterian Manual): The Mutual Teaching System for Primary Schools in the States of the Republic, its main author was Agustin Buenrostro. (113) In 1825, the irst President of Mexico, General Guadalupe Victoria, granted his protection to the “Lancasterian
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José María Tornel y Mendívil, militar y político mexicano. Nació en Orizaba, en 1789. Fue miembro del ejército insurgente desde 1813, hasta que tiempo después se adhirió al Plan de Iguala en 1821 y al Ejército Trigarante. Diputado en el segundo Congreso Constituyente, de 1823 a 1824. Secretario del presidente Guadalupe Victoria, gobernador de Veracruz, Ministro Plenipotenciario en Estados Unidos. Varias veces ministro de Guerra y Marina. Presidente de la Compañia Lancasteriana. José María Tornel y Mendívil, Mexican military man and politician. Born in Orizaba, 1789. He was a member of the insurgent army from 1813 until he joined the ‘Plan of Iguala’ and the ‘Trigarante Army’ in 1821. Deputy in the 2nd Constituent Congress, (1823-1824). Secretary of President Guadalupe Victoria, Governor of Veracruz, Plenipotentiary Minister in the United States. Several times Minister of War and Navy. President of the Lancasterian Company.
taria, de continuar contribuyendo con la “Compañía Lancasteriana”; Francisco Manuel Sánchez de Tagle: poeta, escritor, abogado y político, también Signatario del Acta de Independencia; José de la Fuente, Martín Carrera Sabat (1805–1871), 23avo Presidente de México; el ilustre Mariano Otero y Mestas (1817 – 1850), el Conde de Casa Flores era el Socio Tesorero de la “Compañía Lancasteriana” en 1836...etc. (118 ) Ciertamente, la importancia del papel que la “Compañía Lancasteriana” desempeñó lo demuestra el hecho de que el Gobierno Federal le encargara
Company”, recommending it to the Union Congress. With such powerful support, it “... developed, becoming an abundant river that divides its current in a thousand streams that will fertilize the more sterile and distant lands. It is necessary for posterity to recognize in the ‘Lancasterian Company’ a copious source of instruction that has shed its light reaching ... [the early twentieth century] ...in all the Mexican Republic, through political storms, through the animosity of the parties and the disasters of civil war, was the only philanthropic society that ... remained active,
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“Reglamento de La Escuela del Sol “1. La escuela Lancasteriana, erigida en la sala del secreto de la extinta inquisición se denominará del Sol porque los editores del periódico que se publicó en esta capital bajo este título, la promovieron y levantaron con sus productos, como también porque la alegoría del padre de la luz, maniiesta que sus benéicos inlujos disipa la oscuridad, que es lo que sucede en el destierro de la ignorancia con la ilustración de la juventud. “2. Los expresados editores, que se titulará en adelante La Compañía Lancasteriana, se comprometen ante el público mexicano a sostener y velar el vigoroso cumplimiento de este reglamento. “3. La escuela se compondrá de 300 niños divididos en clases que se enseñarán con arreglo al sistema bastante convenido y generalizado de Bell y Lancaster...” “Regulations of the School founded as ‘El Sol’ (The Sun) “1. The Lancasterian school, built in the rooms of the former inquisition will be called The Sun as was also the name of the newspaper that was published in this capital and as its Editors have promoted and raised the means, also as the allegory to the Sun, as ‘Father Light’, that pours its beneicial inluences on mankind and dissipates the darkness, that’s what happens when banishing ignorance in favour of the illustration of youth. “2.The aforementioned Editors, which have formed the Lancasterian Company, facing the Mexican people, they accept the responsibility of supporting and ensuring the vigorous enforcement of this regulations. “3. The school will consist of 300 children divided into classes that will be taught as agreed and under the generalized system of Bell and Lancaster...”
pouring its nonstop beneicial inluence over the popular masses.” (114) The Federal Constitution of 1824 disposed, on Article 50, Fraction I, that
oicialmente de la educación primaria de toda la República durante los años de 1842 a 1845, periodo que se destaca por la apertura de planteles en la mayoría de
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such ‘illustration’ would be promoted always favouring the freedom of the local legislatures of the respective States of the Republic. (115) Once the Lancasterian Normal School was established in Mexico City in 1826, similar schools began to be founded in other regions, under the direction of teachers that had been trained in it (with the exception of the one established in the State of Jalisco, which was founded by Richard M. Jones himself). Such schools were sometimes established by a State or in partnership with a local Company. (116) A special feature of the work of the “Lancasterian Company” was the training of teachers in its Normal School. The students were trained to teach in the three core subjects: reading, writing and arithmetic; including Christian doctrine, political catechism, urbanity and Spanish grammar. In 1867, Geography, Geometry and Drawing were included in the training curriculum. (117) General José María Tornel y Mendívil became President of the “Lancasterian Company” in 1840, during his term the number of Members increased, Nocturnal and Sunday schools were established, Ladies Societies were organized and, the Federal Government and the Governors of the States were incorporated so that moral and material assistance could be provided. Among some Members of the “Lancasterian Company” of Mexico at this stage, were: José María Bocanegra (3rd President of Mexico), Gregorio Mier y Terán, Ignacio Cumplido, Joaquín Escandón, the notable industrialist Cayetano Rubio, Agustín Tornel y Bonilla, the executor of José María
Socios de la Compañia Lancasteriana (Enero, 1844) Lista encabezada por su Presidente: Gral D. José María Tornel y Mendívil. Se mencionan entre otros Socios de dicha Compañía a: Gregorio Mier y Terán, Ignacio Flores Alatorre, Ignacio Cumplido, Joaquín Escandón, Cayetano Rubio, Agustín Tornel y Bonilla, Albacea de D. José María Fagoaga, José de la Fuente...etc Members of the Lancasterian Company of Mexico, (January, 1844). The list begins with its President: General José María Tornel y Mendívil. Among other Members that are mentioned: Gregorio Mier y Terán, Ignacio Flores Alatorre, Ignacio Cumplido, Joaquín Escandón, Cayetano Rubio, Augustin Tornel y Bonilla, The Executor of the Trust of José María Fagoaga, José de la Fuente...etc
los Estados. A continuación dos ejemplos: El Gral. Francisco García Salinas, tercer Gobernador Constitucional del
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Estado Libre y Soberano de Zacatecas, introdujo el Sistema Lancasteriano en los programas educativos; implantando además, en el año de 1835, la enseñanza básica o primaria como obligatoria cincuenta y cinco años antes de que esta medida fuera adoptada por el Gobierno Federal. (119) José Isidro Madero, segundo Gobernador Constitucional del Estado Libre y Soberano de Coahuila (1830-34) fue quien llevó a dicha entidad la enseñanza según el Plan de Lancaster al abrir en su ciudad capital una Escuela con dicho Sistema; siendo además, bisabuelo del Presidente Francisco Ignacio Madero. (120) Tanto éxito obtuvo la “Compañía Lancasteriana” que, eventualmente, fueron fundadas iliales suyas en casi todos los Estados del país, loreciendo en 1870, y de ahí en adelante, por muchos años más. Para dicha época, ya casi todos los Estados contaban con sus propias escuelas normales que, como el prototipo de la Ciudad de México, insistían en que el adiestramiento debía ser estrictamente por el Método Lancasteriano. Además para entonces, así como en el resto del siglo XIX, la atención a la educación pública fue en aumento. Gradualmente, la inluencia de la “Compañía Lancasteriana” de la capital de la República fue decayendo en todo el país; siendo disuelta en 1890 y sus once escuelas pasaron a manos del Gobierno Federal, aunque algunas Escuelas Lancasterianas persistieron en otros Estados hasta los primeros años del siglo XX.
José María Bocanegra, (1787–1862). 3er Presidente de México. Socio de la Compañía Lancasteriana. José María Bocanegra, (1787– 862). 3rd President of Mexico. Member of the Lancasterian Company.
Fagoaga y Leyzaur (1764-1837), who was a Signatory of the Declaration of Independence and yet, in 1844 his executor is still fulilling his testamentary will, to continue contributing with the Lancasterian company; Francisco Manuel Sanchez de Tagle: poet, writer, lawyer and politician, also a Signatory of the Declaration of Independence, José de la Fuente, Martín Carrera Sabat (1805-1871), 23rd President of Mexico, the illustrious Mariano Otero y Mestas (1817-1850), the Count of Casa Flores was the Treasurer of the “Lancasterian Company” in 1836... etc. (118)
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José María Luis Mora, (1794 -1850) Historiador, sacerdote y político, uno de los más destacados liberales en los inicios de la Independencia. Se le considera el pensador más importante y radical del liberalismo mexicano de la primera mitad del siglo XIX. Socio de la Compañía Lancasteriana.
Manuel Codorniú y Ferraras, (1788-1857) Participó activamente en la política nacional. Defensor de la educación. Introdujo el sistema de Enseñanza Lancasteri¬ano en México; al lado de Agustín Buenrostro, Eulogio ViIlaurrutia, Manuel Fernández Aguado, Eduardo Turreau e Ignacio Rivollo, fundó la Compañía Lancasteri¬ana. Dicha Compañía fundó la primera escuela Lancasteriana en México : “El Sol” (1822). Académico de número de la Facultad de Ciencias Naturales de Madrid y Socio fundador de la Sociedad Médica de Socorros Mutuos.
José María Luis Mora, (1794 - 1850) Historian, priest and politician, one of the leading liberals in the early days of independence. He is considered the most important thinker of the Mexican liberalism of the irst half of the 19th century. Member of the Lancasteriana Company.
Manuel Codorniú y Ferraras, (1788-1857), participated constantly in national politics. An advocate for education. Introduced the Lancasterian system of education in Mexico; along Agustín Buenrostro, Eulogio ViIlaurrutia, Manuel Fernández Aguado, Eduardo Turreau e Ignacio Rivollo, founded the Lancasterian Company. This Company founded the irst Lancasterian School in Mexico: “The Sun” (1822). Academic of the Faculty of Natural Sciences of Madrid and founder of the Medical Society of Mutual Aid.
VI El Estado Libre y Soberano de Jalisco, su Escuela y Compañía Lancasteriana Durante la estancia de Joseph Lancaster y su familia en Caracas, éste se entrevistó con dos diplomáticos mexicanos: el Coronel José Anastasio Torres, quien iba como Encargado de Negocios, y con Ignacio Basarde, Funcionario Oicial de la Legación; los cuales le comentaron acerca de la existencia en México de una “Compañía Lancasteriana” que promovía las escuelas con su sistema de
The importance of the role of the Lancasterian Company is evidenced by the fact that the Federal Government oficially gave it the faculties to lead the Primary education of Mexico during
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Lucas Alamán y Escalada (1792-1853), historiador y político, insigne intelectual. Dedicó grandes esfuerzos al progreso económico y cultural de México. Impulsor de la industrialización, para Alamán la base de la igualdad política y social del individuo era la enseñanza: “Sin instrucción no hay libertad, y, cuanto más difundida esté aquélla, tanto más sólida se hallará ésta.” De él dijo Alexander von Humboldt que era una de las inteligencias mejor cultivadas que había conocido.
Diploma de Socio de la Compañía Lancasteriana de Lucas Alamán, México, 1822, irmado por Manuel Codorniú. Diploma of the Lancasterian Company of Lucas Alamán, México, 1822. signed by Manuel Codorniú.
the years of 1842-1845, a period when schools were founded in most States. Two examples: General Francisco Garcia Salinas, 3rd Constitutional Governor of Zacatecas State, introduced the Lancasterian System in the educational programs. Implementing, in 1835, the basic or primary education as compulsory, ifty-ive years before this measure was adopted by the Federal Government. (119) Jose Isidro Madero, second Constitutional Governor of the State of Coahuila (1830-1834) introduced there the teaching system according to the Lancaster Plan, inaugurating the irst School using such System in the capital city; he was the great-grandfather of President Fran-
Lucas Alamán y Escalada (1792-1853), historian and politician, distinguished intellectual. He devoted great efforts to the economic and cultural progress of Mexico. A promoter of industrialization, for Alamán the basis of political and social equality of individuals was education: “Without education there is no liberty, and the more widespread is the irst, the stronger becomes the latter.” Alexander von Humboldt said, that Alamán was one of the best cultivated intelligences he had known.
enseñanza. Así, a inales de 1824 Lancaster y Basarde convencen a Richard M. Jones para que se traslade a la Ciudad de México con el in de colaborar con las
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Escuelas Lancasterianas dada su gran experiencia en la práctica del sistema. (121) De tal forma, Richard y su esposa zarparon de La Guaira a ines de Marzo de 1825, y, tras hacer escala en Filadelia, llegan inalmente a Veracruz, arribando a la Ciudad de México en Septiembre del mismo año; lugar donde nace su primer hijo, a quien bautizan, el 22 del mismo mes, en la Parroquia del Sagrario con el nombre de José (castellanización de Joseph) en honor de su abuelo materno. (122) Richard M. Jones, al hablar un español con luidez y dicción, pronto fue requerido para un cargo diplomático del Consulado Británico en dicha ciudad por la imperante necesidad del Cónsul en tener una perfecta comunicación con el Gobierno de la República en sus diversos asuntos. Richard se desempeñó como tal, hasta que por invitación del Gobernador del Estado Libre y Soberano de Jalisco, Prisciliano Sánchez y Padilla, pasó a Guadalajara para fundar y coordinar la Escuela Lancasteriana. (123) La Constitución Particular del Estado libre y Soberano de Jalisco, promulgada en Noviembre de 1824, ijó claramente el compromiso de crear toda clase de establecimientos de instrucción, tanto para proporcionar la enseñanza pública, como para expedir un ‘Plan General de Estudios’ que uniformara, rigiera y organizara toda la educación jalisciense. (124) Prisciliano Sánchez y Padilla, como primer Gobernador Constitucional del mencionado Estado libre y Soberano, se preocupó profundamente en desarrollar
cisco Ignacio Madero. (120) Such was the success of the “Lancasterian Company” that subsidiaries were eventually founded in almost all the States of the country, lourishing in 1870 and thereafter, for many years to come. By then, almost all States had their own Normal Schools that, like the prototype in Mexico City, insisted irmly that the training should be provided using the Lancasterian Method. In such period, as well as in the rest of the nineteenth century, the attention to public education continued a steady growth. The inluence of the “Lancasterian Company” of Mexico City began to decline gradually throughout the country; dissolved in 1890 when its remaining eleven schools were transferred to the Federal Government, although some Lancasterian Schools persisted in other States until the early twentieth century.
VI Jalisco State and the Lancasterian School and Company During the stay of Joseph Lancaster and his family in Caracas, he met with two Mexican diplomats: Colonel José Anastasio Torres, who was Charge d’Affaires and Ignacio Basarde, Government Oficial of the Legation; who commented about the existence of a “Lancasterian Company” in Mexico that was promoting the schools that used his educational system. By late 1824, Lancaster and Basarde convinced Richard M. Jones to travel to Mexico City in order to collaborate with the Lancasterian Schools as his experience in the practice of the system was
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Mariano Otero y Mestas, (1817 - 1850). Ministro de Relaciones Interiores y Exteriores. Escritor fecundo. Socio de la Compañía Lancasteriana.
Martín Carrera Sabat (1805 -1871). 23avo Presidente de México. Socio de la Compañía Lancasteriana.
Mariano Otero y Mestas, (1817 - 1850). Minister of the Interior, Minister of Foreign Affairs. Proliic writer. Member of the Lancasterian Company.
Martín Carrera Sabat (1805 -1871). 23rd President of Mexico. Member of the Lancasterian Company.
dicho plan, el cual, apareció por in el 26 de Marzo de 1826 bajo el nombre de “Plan de Instrucción Pública para el Estado de Jalisco”; creando además, una institución literaria que se llamó “Instituto del Estado”. (125) “La prosperidad de los Estados...” -escribió el gobernador Sánchez- “ ... es el resultado preciso de su ilustración; la felicidad nacional sigue la razón inversa de sus preocupaciones, ignorancia, superstición y fanatismo. La educación pública es a la manera del Sol resplandeciente que ilumina, anima, viviica y conserva el ser de la sociedad. Es el plantel de las virtudes cívicas y
extensive. (121) So, Richard and his wife sailed from La Guaira in late March 1825 and, after a stop in Philadelphia, they inally reached Veracruz, arriving in September of the same year to Mexico City; where their irst child was born, baptized on the 22nd of the same month in the Parish of ‘El Sagrario’ with the name of José (Spanish for Joseph) in honour of his maternal grandfather. (122) Richard M. Jones spoke Spanish with luency and diction and was soon required for a diplomatic post at the British Consulate in that city, as the need for perfect communication with the
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*Francisco Manuel Sánchez de Tagle, (1782 - 1847). Regidor del Ayuntamiento de la Ciudad de México, Diputado del primer Congreso Constituyente, el cual redactó la Constitución Federal de los Estados Unidos Mexicanos de 1824. Gobernador del Estado de México. Senador por Michoacán. Director del Nacional Monte de Piedad. Miembro de la Compañía Lancasteriana. Uno de los Signatarios del Acta de Independencia.
Acta de Independencia de Mexico (1821). Entre sus Signatarios se encuentran: Agustín de Iturbide, Antonio Obispo de Puebla, Matías Monteagudo, Juan José Espinosa de los Monteros, José María Fagoaga, Socio de la Compañía Lancasteriana, El Marqués de Salvatierra, El Conde de Casa de Heras y Soto, Francisco Manuel Sánchez de Tagle, Socio de la Compañía Lancasteriana, etc. Declaration of Independence of Mexico (1821). Among its Signatories are: Agustín de Iturbide, Antonio Obispo de Puebla, Matías Monteagudo, Juan José Espinosa de los Monteros, José María Fagoaga, Member of the Lancasterian Company, El Marqués de Salvatierra, El Conde de Casa de Heras y Soto, Francisco Manuel Sánchez de Tagle, Member of the Lancasterian Company, etc.
* Francisco Manuel Sanchez de Tagle (17821847). Alderman of Mexico City, Deputy of the irst Constituent Congress, which drafted the Federal Constitution of Mexico, 1824. Governor of the State of Mexico. Senator for Michoacan. Director of the ‘Nacional Monte de Piedad’. Member of the Lancasteriana Company. One of the Signatories of the Declaration of Independence.
Government of the Republic regarding all issues was urgent. Richard served as such until he received invitation from the Governor of the State of Jalisco, Prisciliano Sánchez y Padilla to go to Guadalajara to establish and coordinate the Lancasterian School there. (123)
morales. Un pueblo sin ilustración es juguete de sus mandarines, víctima de su ambición, ludibrio de las vicisitudes del tiempo y presa de las ilusiones supersticiosas.” (126) El “Instituto del Estado”, estaba constituido por once secciones; las primeras
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Retrato de familia de Richard y Elizabeth y sus tres hijos mayores (de izquierda a derecha) José, Carlos y Ricardo Lancaster-Jones. Óleo sobre lienzo de José-María Uriarte, Guadalajara, 1833 (aprox 1,70 x 2,00 metros). Uriarte fue un importante artista de principios del siglo XIX en México, entre sus obras, destaca el retrato de cuerpo entero (1822) del Libertador Don Agustín de Iturbide (1783-1824), Emperador de México (1822-23). Family portrait of Richard and Elizabeth and their three eldest son’s (from left to right): José, Carlos and Ricardo Lancaster-Jones. Oil on canvas by José-María Uriarte, Guadalajara, 1833 (aprox 1.70 × 2.00 meters). Uriarte was important artist of the early 19th century in Mexico, among his works, stands out the full length portrait (1822) of the Libertador Don Agustín de Iturbide (1783-1824), Emperor of Mexico (1822-23).
cinco, correspondían a los estudios preparatorios; la sexta, séptima y octava, se dedicaron a la jurisprudencia; la novena y décima, a la medicina; y la onceava a la Academia de las Artes. Éste Instituto, fue inaugurado el 14 de Febrero de 1827 por Juan N. Cumplido, quien había sucedido en la Gubernatura
The Constitution of Jalisco State, enacted on November 1824, clearly established the commitment to create all kinds of establishments of education, to provide public education and to issue a “General Curriculum” to regulate, govern and organize the whole education in Jalisco State. (124)
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Retrato alegórico del Gobernador de Jalisco, Prisciliano Sánchez, Óleo sobre lienzo de José-María Uriarte, Guadalajara, principios Siglo XIX. Allegorical portrait of the Governor of Jalisco, Prisciliano Sánchez, Oil on canvas by José-María Uriarte, Guadalajara, early 19th century.
As irst Governor of Jalisco, Prisciliano Sánchez y Padilla, committed deeply to develop such plan that was oficially recognized on March 26th, 1826 with the name of “Education Plan for the State of Jalisco”, creating also a literary Institution called “The State Institute”. (125) Governor Sanchez wrote “The prosperity of the State ... is the accurate result of illustration; to national happiness follows the inverse reason of its fears, ignorance, superstition and fanaticism. Public education is like the bright Sun that shines, gives life and preserves the essence of society. It is an establishment
estatal por el fallecimiento de Prisciliano Sánchez y Padilla el 30 de Diciembre del año anterior. (127) El Gobernador Sánchez, antes de su fallecimiento y por intermediación del representante del Gobierno de Jalisco ante el de la República Federal, Juan de Dios Cañedo, invitó a Richard M. Jones a la capital Jalisciense, dado su reconocimiento como gran especialista en la Enseñanza Lancasteriana (128) Richard, aceptó la invitación, y aunque el Gobernador Sánchez falleció cuando el primero apenas iba en San Juan de los Lagos en su camino a Guadalajara, el nuevo Gobernador continuó con la
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Richard M. Jones, discípulo y yerno de Joseph Lancaster; introductor del sistema de enseñanza mutua en el Estado de Jalisco, by Carlos Villaseñor, 1902, Galería de Hombres Ilustres del Estado de Jalisco.
Alfonso Lancaster-Jones, Embajador de México en el Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte, por Carlos Villaseñor, 1902, Galería de Hombres Ilustres del Estado de Jalisco.
Richard M. Jones, disciple and son-in-law of Joseph Lancaster; he introduced the mutual teaching system in the State of Jalisco, by Carlos Villaseñor, 1902, Gallery of Illustrious Men of Jalisco State.
Alfonso Lancaster-Jones, Ambassador of Mexico to the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland, by Carlos Villaseñor, 1902, Gallery of Illustrious Men of Jalisco State.
idea original; inaugurándose así el 30 de Abril de 1828 la duodécima sección del “Instituto del Estado”: la “Escuela Normal Lancasteriana”; la cual estuvo a cargo del mismo Richard hasta 1834. (129) Hacia 1829, se calcula que solamente en la “Escuela Normal Lancasteriana” se atendía a una población no menor a quinientos educandos. (130) En 1830 y según el informe del Gobernador José Ignacio Herrera, habían asistido en el último período un total de 518 alumnos, la más elevada población
of civic and moral virtues. A country without illustration becomes a puppet to its governors, a victim of their ambition, a prisoner of the vicissitudes of time and prey to illusions and superstitions.” (126) The “State Institute” was distributed in eleven sections; the irst ive, corresponding to preparatory studies; the sixth, seventh and eighth, were devoted to law; the ninth and tenth to medicine; and the eleventh to the Academy of Arts. This Institute was inaugurated on 14th
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La señorita Antonia Flores nació en Guadalajara el 23 de marzo de 1834, Preceptora de primer orden el 22 de enero de 1871, Directora sucesivamente de la escuela Lancasteriana “Virtud”, de la Sexta Municipal de Niñas y del Liceo de Niñas del Estado… Miss Antonia Flores was born in Guadalajara on March 23, 1834, Principal, January 22, 1871, Director of the Lancasterian school “Virtue”, of the Sixth Municipal for Girls and of the Lyceum State for Girls…
escolar hasta ese momento; incremento debido a que la inscripción en la “Escuela Normal Lancasteriana” superaba con mucho a cualquiera de las otras once secciones del Instituto. (131) El rápido desarrollo de la “Escuela Normal Lancasteriana” en el territorio Jalisciense se puede apreciar por los siguientes resultados: en 1830, a dos años de su fundación, funcionaban en Jalisco 83 escuelas de primeras letras que enseñaban según el método antes mencionado, de ellas había 12 sólo en Guadalajara; y al año siguiente, en
February 1827, by Juan N. Cumplido, who became the State Governor on the death of Prisciliano Sánchez y Padilla, on December 30th 1826. (127) Before his death, Governor Sanchez, with intermediation of the Representative of the Government of Jalisco to the Federal Republic, Juan de Dios Cañedo, extended the invitation to Richard M. Jones to travel to Jalisco’s capital city, recognizing him as a specialist in the Lancasterian System. (128) Richard accepted the invitation to travel to such city and although Governor Sanchez died while he was still on his way to Guadalajara (when reaching the town San Juan de los Lagos), the new Governor continued with the original idea and inaugurated on 30th April 1828, the twelfth section of The State Institute: “The Lancasterian Normal School”, of which Richard was in charge until 1834. (129) It is estimated that by 1829 such Lancasterian Normal School was serving no less than ive hundred students. (130) Governor Jose Ignacio Herrera reported in 1830 that a total of 518 students had attended classes in the last period, being the highest student population to date; increased because the enrollments in the “Lancasterian Normal School” exceeded by far those of any of the other eleven Sections of the Institute. (131) The rapid development of the “Lancasterian Normal School” in Jalisco can be appreciated in the following results: in 1830, two years after its establishment, there were 83 primary schools in Jalisco that taught according to the Lancasterian method, 12 of which were in Guadalajara and in the following year of 1831, another 42 were founded, thus increas-
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1831, se fundaron otras 42, incrementando así su número a 125. (132) La “Compañía Lancasteriana Jalisciense” fue fundada en 1871 por el Gral. Ramón Corona, Gobernador de Jalisco, de la que fue su primer Presidente; ésta fue reconocida en su tiempo como una “benemérita Institución Cultural que se dedicó al impulso y progreso de la educación pública...” (133) Dicha compañía agrupó a las más destacadas personalidades jaliscienses de la época (134) y se fundó como dice en su reglamento: “ ... para honrar a la ilustración y virtudes ciudadanas de sus habitantes, así como a su celo patriótico y decidido empeño en favor de la educación y la enseñanza de la juventud desvalida ...” (135) Richard M. Jones y su familia se quedaron a residir en Guadalajara, lugar donde éste falleció e1 21 de Noviembre de 1855, siendo sepultado en el Panteón de Belén. (136)
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ing their number to 125. (132) The “Lancasterian Company of Jalisco” was founded in 1871 by its irst President, General Ramón Corona, Governor of Jalisco State. Recognized as “a worthy Cultural Institution dedicated to the promotion and development of public education ...” (133) Such Company brought together all the outstanding personalities of the time in Jalisco (134) and as stated in its guidelines that was founded: “... to honour the illustration and civic virtues of the population, as well as their patriotic zeal and the determined effort in favour of teaching and education of the underprivileged youth ...” (135) Richard M. Jones and his family settled in Guadalajara, where he died on November 21st 1855 and, was buried in the Belén Pantheon. (136) In the 20th century, by initiative of historian and journalist Alberto Santoscoy y Hernández, Member of Guadalajara’s City Hall Council and, by decree
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Una Escuela Lancasteriana en Morelia, México. La placa conmemorativa. El nombre actual de la calle es “Calle La Corregidora”, pero el viejo letrero original de la “Calle de la Enseñanza” aún se conserva.
En el Año de 1830 se establecieron en este ediicio las EscuelasNormales Lancasterianas dirigidas por los Maestros Aparicio Sánchez, Antonio Quiróz y Ma. Luisa Román. Homenaje a los Profesores de esta Capital. Mich (oacan). Abril 30, 1932.
A Lancasterian School in Morelia, México. The commemorative plaque. The actual street name is “Calle La Corregidora” but the original old sign “Calle de la Enseñanza” (Education Street) is still preserved.
Ya en el siglo XX, por iniciativa del historiador y periodista Lic. Alberto Santoscoy y Hernández, Munícipe del Ayuntamiento de Guadalajara, y por decreto del Gobernador Gral. Luis C. Curiel (137) se creó la “Galería de Hombres Ilustres del Estado de Jalisco” (138); y, entre la colección de retratos se incluyó uno de Richard M. Jones, pintado hacia 1902 por Carlos Villaseñor, y cuya leyenda al pie del mismo dice así: “El Sr. D. RICARDO MADDOX JONES, nacido el año de 1801 en el Condado de Shropshire (Gales, Inglaterra); discípulo y yerno del ilustre pedagogo José Lancaster; introductor del sistema de enseñanza mutua en el Estado de Jalisco (1827-34) y muerto en Guadalajara e1 21 de Noviembre de 1855.”(139) Así también, el mismo Lic. Santoscoy, como miembro del Ayuntamiento de
In the year 1830 the Normative Lancasterian Schools were established in this building, directed by the Teachers Aparicio Sánchez, Antonio Quiróz and Ma. Luisa Román. A Tribute to the Teachers of this Capital. Morelia Mich (oacan). April 30th, 1932.
of Governor Luis C. Curiel (137), the “Gallery of Illustrious Men of Jalisco State” was created (138); among its collection of oil portraits, one of Richard M. Jones was included, painted in 1902 by Carlos Villaseñor, the inscription reads: “ El Sr. D. RICARDO MADDOX JONES, born in 1801 in Shropshire (Wales, England); disciple and son-inlaw of the illustrious educator Joseph Lancaster; he introduced the mutual teaching system in the State of Jalisco (1827-1834), died in Guadalajara on November 21st 1855.” (139) As a Member of Guadalajara’s City Hall Council, when solving the issue of providing new names to streets, Santoscoy presented in 1901 a list of seventy-seven illustrious personages, either
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Guadalajara, tratando un asunto de la nomenclatura de las calles de ésta, presentó en 1901 una lista de setenta y siete personajes ilustres nativos de Jalisco o que en él se hubieran hecho notables por alguna causa; siendo el número 34 de la lista: “Ricardo Maddox Jones, muerto en Guadalajara, fue en Jalisco el introductor del sistema de enseñanza mutua.” (140) Richard y Elizabeth, siguiendo la costumbre inglesa en familias notables de perpetuar el apellido femenino por falta de descendencia masculina –ella fue la unigénita de Joseph Lancaster–, unieron en sus ocho hijos el Lancaster-Jones; de ellos destacan: a) José Lancaster-Jones, quien fue socio de la “Falange de Estudio” (141), sociedad fundada en Guadalajara e inaugurada e1 11 de abril de 1851 y cuyo objeto se expresa en la cláusula primera de sus “Bases Generales de Organización”: “... el estudio del Derecho Patrio, del Constitucional, del Civil-Español y Romano, del Derecho Canónico y del Derecho Internacional: de la Legislación, Historia del país y Bellas Letras.” (142); y como tal, fue colaborador de la revista: “El Ensayo Literario” (143), en donde, escribió en su número 2, un artículo titulado “Shakespeare. A mi adorada madre la Sra. Da Isabel Lancaster de Jones”, artículo que “... no solamente es una biografía del escritor inglés, sino todo un estudio crítico sobre su obra.” (144) b) Ricardo Lancaster-Jones, nacido en Guadalajara el 13 de agosto de 1831, banquero, Tesorero del Estado de Jalisco, Presidente Municipal de Guadalajara en tres ocasiones (1876-78, 1887-89 y 1904) y miembro de la Comisión
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La Catedral en Morelia, Ciudad fundada en 1541,México. The Cathedral in Morelia, City Founded in 1541, Mexico.
natives of Jalisco, or that performed and achieved notable things for the State: number 34 on the list was “Ricardo Maddox Jones, who established and developed the mutual teaching system in Jalisco, died in Guadalajara.” (140) Following the English tradition of perpetuating the female name by lack of male descendants, Richard and Elizabeth –only daughter of Joseph Lancaster– joined the Lancaster-Jones surname in their eight children, all of them boys. The ones that got distinguished were: a) José Lancaster-Jones, member of the “Falange de Estudio” (The Studies Phalanx) (141) founded in Guadalajara and inaugurated on April 11th 1851, was a Society that according to its ‘Clause of Organization’ expresses as its General Foundations: “...the study of National Law, of Civil-Spanish, Constitutional
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Especial del Teatro Degollado. (145) c) Dr. Adolfo Lancaster-Jones, nacido en Guadalajara el 26 de Agosto de 1839, quien se recibió de médico y, a la invasión francesa, entró como voluntario al servicio de las armas republicanas, siendo Capitán del Estado Mayor del Gral. y Lic. Pedro Ogazón y Rubio; falleciendo heroicamente en la Batalla de La Quemada el 4 de Febrero de 1867. (146) d) Lic. Alfonso Lancaster-Jones, cuyo retrato al óleo pintado por Carlos Villaseñor en 1902, pasó también -junto con el de su padre- a formar parte de la “Galería de Hombres Ilustres del Estado de Jalisco”; y cuya leyenda al pie del mismo dice: “El Sr. Lic. D. Alfonso Lancaster-Jones, poeta lírico y dramático, notable orador y jurisconsulto y discreto diplomático. Nació en Guadalajara el 22 de Agosto de 1841; Abogado desde el l1 de Septiembre de 1863; Secretario del Gobierno de Jalisco (1867-1870); Presidente de la Cámara de Diputados en el 70 en el 120 Congreso de la Unión, y de la de Senadores en la 11a Legislatura; Comisionado General de México en la Exposición de Nueva Orleáns (1881-1885); 1er Delegado Mexicano a la Conferencia Pan-Americana (1901- 1902); Enviado Extraordinario y Ministro Plenipotenciario en Inglaterra (1902-1903); (nombrado Enviado Especial para la coronación del rey Eduardo VII) muerto en Cuernavaca el 9 de Agosto de 1903.” (147)
VII Conclusión Pareciera que el Sistema Lancasteriano tuvo mayor permanencia en México que en cualquier otra parte del mundo.
and Roman Law, Canonical and International Law. Of Legislation, the History of the country and Arts” (142); he was a contributor to the magazine: “El Ensayo Literario” (The Literary Essay) (143), where he wrote, on Issue No. 2, the article “Shakespeare. To my beloved mother Sra. Da. Isabel Lancaster de Jones…” an article which “...is not only a methodical biography of the English writer, but a complete critical study on his work.” (144) b) Ricardo Lancaster-Jones, born in Guadalajara on August 13th, 1831, banker and industrialist, Treasurer of Jalisco State, Mayor of Guadalajara on three occasions (1876-78, 1887-89 and 1904) and member of the Special Commission of the Degollado Theater. (145) c) Dr. Adolfo Lancaster-Jones, born in Guadalajara on August 26th, 1839, graduated as a medic and during the French invasion he volunteered to ight, becoming a Captain, Army Chief of Staff of General Pedro Ogazón y Rubio; he died heroically during the Battle of ‘La Quemada’ on February 4th 1867. (146) d) The oil portrait of Alfonso Lancaster-Jones painted by Carlos Villaseñor in 1902, joined the one of his father in the “Gallery of Illustrious Men of Jalisco State”; its inscription reads: “Alfonso Lancaster-Jones, lyric and dramatic poet, notable speaker, legal scholar and discreet diplomat. Born in Guadalajara on August 22nd, 1841; became a Lawyer on September 11th 1863; Secretary to the Government of Jalisco (18671870); President of the Chamber of Deputies for the 7th and 12th Congress of the Union, President of the Senate on the 11th Legislature; General Commissioner of Mexico in New Orleans
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Su magníico éxito se debe a la dedicación y elevadas normas de calidad de la Compañía Lancasteriana y a su insistencia en un completo adiestramiento de maestros. Francisco Arroyo, uno de los principales historiadores de la educación mexicana, ha rendido tributo a sus logros como institución privada así: “En medio de las luchas civiles que se sucedían sin término, de los horrores de las invasiones extranjeras, de la pobreza cada vez mayor, de la nación emergió siempre, la benemérita Compañía, procurando pagar a los maestros, tratando de mejorar los planes y programas de educación y preparando el mayor número de pedagogos….Por los antecedentes políticos de la Compañía Lancasteriana y la gran habilidad con que se entendió y practicó la tolerancia de la religión, las escuelas fundadas por ella contribuyeron a manera de instituciones de vanguardia, a promover y hacer viable el postulado de la enseñanza libre.” (148)
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for the Exhibition (1881-1885); First Mexican Delegate to the Pan-American Conference (1901- 1902); Plenipotentiary Minister to the the United Kingdom (1902-1903); (appointed Special Envoy for the Coronation of King Edward VII) died in Cuernavaca on August 9th 1903.” (147)
VII Conclusion It seems that the Lancasterian System had a greater permanence in Mexico than anywhere else in the world. Its outstanding success is owed to its dedication and high standards of quality of the ‘Compañía Lancasteriana’ (Lancasterian Company), by insisting in the complete and thorough training of teachers. Francisco Arroyo, one of the leading historians of Mexican education, paid tribute to the achievements of such private institution: “In the midst of civil wars that followed one another without end, of the horrors of foreign invasions, of an increasing impoverishment of the nation, the meritorious Company always emerged, pursuing a fair compensation for the teachers, trying to improve the educational plans and programs and training teachers to an outstanding level…On the political background, the Lancasterian Company demonstrated great skills with the practice of religious tolerance, all the schools it founded contributed notably as a leading institution, promoting and making possible the proclamation of free education.” (148)
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Libro II Innovación Book II Innovation
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El Museo de Escuelas Británicas en Hitchin The British Schools Museum in Hitchin
The British Schools Museum in Hitchin
El Museo de Escuelas Británicas en Hitchin Introducción
Introduction
Por/By Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones (con informacion proveída amablemente por el BSMH) (with information kindly provided by the BSMH)
El Museo de Escuelas Británicas en Hitchin ocupa un lugar único en la historia de la educación ya que cuenta con la única aula escolar de tipo Monitorial, construida ex-profeso, que queda en el mundo. El ediicio, catalogado como de Grado II, abrió sus puertas en 1837,
The British Schools Museum in Hitchin holds a unique place in the history of education as it boasts the world’s last remaining purpose-built Monitorial schoolroom. The grade II listed building opened in 1837, but the school was founded in 1810, a full 80 years before 109
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pero la escuela fue fundada en 1810, que son 80 años antes de que el gobierno inalmente proporcionaron la educación primaria gratuita para todos. El pionero de la Educación Joseph Lancaster visitó Hitchin en 1808 e inspiró a William Wilshere y un grupo de ilántropos de ideas aines para crear una escuela donde los niños de los trabajadores pobres podrían ser enseñados de forma barata y eicaz a través del Método Monitorial de Lancaster, que involucraba a un solo maestro que podría enseñar hasta 300 niños en una gran aula. En momentos en que Gran Bretaña estaba en guerra con la Francia revolucionaria, la idea de educar a las ‘órdenes inferiores’ fue muy controvertida. Más aún fue el hecho de que ¡a las niñas se les enseñaba también! Sin embargo, la escuela prosperó ya que incluso las familias más pobres estaban dispuestas a pagar el ‘peñique escolar’ para ayudar a sus hijos a obtener una educación y escapar de la pobreza extrema en la que vivían. El sitio se desarrolló y nuevas aulas fueron construidas en 1853, 1857 y 1905. Sorprendentemente, la escuela permaneció abierta hasta 1969 y luego se convirtió en un anexo del Hitchin College. Sin embargo, a inales de la década de 1980 el College ya no necesitaba el sitio y decayó en mal estado. Cuando todo parecía perdido, un ideicomiso de caridad se creó, se salvaron los ediicios y un museo fue creado.
the government inally provided free elementary education for all. Educational pioneer Joseph Lancaster visited Hitchin in 1808 and inspired William Wilshere and a group of like-minded philanthropists to set up a school where children of the working poor could be taught cheaply and effectively through Lancaster’s Monitorial method, which involved one master teaching as many as 300 children in one large schoolroom. At a time when Britain was still at war with revolutionary France, the idea of educating the ‘lower orders’ was highly controversial. Even more so was the fact that girls were taught also! Nevertheless, the school thrived as even the poorest families were willing to pay the ‘school pence’ to help their children to gain an education and escape the desperate poverty in which they lived. The site developed and further classrooms were built in 1853, 1857 and 1905. Amazingly, the school stayed open until 1969 and then became an annex of Hitchin College. However, by the late 1980s the College no longer needed the site and it fell into disrepair. When all seemed lost, a charitable Trust was set up, the buildings were saved and a museum created.
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Brian Limbrick MBE Fundador, Hitchin British Schools Project and Trust. Creado Miembro del Imperio Británico por servicios a la Historia de la Educación Elemental, durante la celebración de los Honores del Cumpleaños de la S.M. la Reina, 2003.
El Museo de Escuelas Británicas tiene varias salas de clase que ilustran vívidamente cómo la educación primaria ha cambiado. The British Schools Museum has several classrooms that illustrate vividly how elementary education has changed.
Brian Limbrick MBE Founder, Hitchin British Schools Project and Trust. Created a Member of the British Empire, for services to the History of Elementary Education, in the 2003 Queen’s Birthday Honours.
Los orígenes de una iniciativa en Hitchin, Hertfordshire
Early days of an enterprise at Hitchin, Hertfordshire
Por /By Robert Dimsdale 14 de Agosto 2015/ 14th August 2015. La Sage, Valais, Switzerland.
En 1988 era yo Presidente de una pequeña organización benéica del Reino Unido llama el Hertfordshire Building Preservation Trust. Este grupo salvaba y restauraba ediicios antiguos con valor histórico que habían perdido su razón de ser, a veces se les transformaba con algún propósito moderno, por ejemplo
In 1988 I was serving as Chairman of a small charity in the UK called the Hertfordshire Building Preservation Trust. This group saved and restored worthwhile old buildings which had lost their raison d’être, sometimes converting them to some modern purpose, for example turning an eighteenth-century
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convirtiendo un palomar del siglo XVIII en una vivienda, pero a veces se mantenía un ediicio tradicional sin alteración o adaptación. Acabábamos de terminar unos complicados arreglos para hacernos cargo de una fragua de pueblo, cuando nuestro secretario de entonces – el Dr. Mervyn Miller - nos alertó sobre la inminente eliminación, por parte de la Diputación, de algunos viejos ediicios escolares en Hitchin y dispuso para que fuésemos invitados a una reunión para discutirlo, en caso que pudiéramos ser de alguna utilidad. Asistí y escuché como el jefe de Museos del Consejo de Distrito esbozó una opción para la remoción de algunos de los muebles y la instalación de ellos en el Museo de Hitchin. Esta idea no encontró el favor de Brian Limbrick - un preocupado residente de la ciudad - que estaba convencido de la importancia de los ediicios para la historia de la educación primaria, no sólo en Gran Bretaña sino en todo el mundo, él era uno de los que sabían sobre el tardío redescubrimiento virtual que hizo Jill Grey del grupo y de la concientización que ella hizo de su importancia. Como una voz solitaria, Brian expuso su caso y, creo que pensó que todo había terminado, cuando yo le expresé que tenía razón, y así fue que la causa vivió para luchar otro día. El ideicomiso para la preservación de los ediicios (Building Preservation Trust) pronto resultó no ser el mejor elemento para poseer el sitio y fue entonces que el vehemente apoyo de un grupo importante de ciudadanos Hitchin, liderados por Brian haciendo campaña para salvar los ediicios, fueron quienes inalmente salvaron el día.
dovecote into a dwelling, but sometimes keeping a traditional building going without alteration or adaptation. We had just completed complicated arrangements for taking over a village forge when our then secretary - Dr. Mervyn Miller - alerted us to the impending disposal by the County Council of some old school buildings at Hitchin and arranged for us to be invited to a meeting to discuss them in case we could be of some use. I attended and listened as the District Council’s Museums chief outlined an option for removing some of the furnishings and installing them at Hitchin Museum. This idea did not ind favour with Brian Limbrick - a concerned resident of the town - who was convinced of the importance of the buildings for the history of elementary education, not only in Britain but worldwide, and was one of those who knew of the late Jill Grey’s virtual rediscovery of the group and her realisation of their importance. A lone voice - Brian made his case and I think thought that it was all over bar the shouting, when I heard myself saying that I thought that he was right, and in the event the cause lived to ight another day. The Building Preservation Trust soon turned out not to be the best body to own the site and it was the vehement support of a substantial group of Hitchin citizens led by Brian, campaigning to save the buildings, which saved the day in the end. It was a close run thing. The County Council put the Schools on the market and announced that it was ready to dispose of them to the highest bidder - which looked like being a group which intended to store books. The nascent Hitchin British
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Salon Monitorial Lancasteriano restaurado, Museo de Escuelas Británicas Lancasterian Monitorial Schoolroom restored, The British Schools Museum.
Estuvo cerca. La Diputación puso las Escuelas en el mercado y anunció que estaba dispuesta a ponerlas al mejor postor - que parecía ser un grupo que pretendía usarlas para almacenar libros. La naciente Hitchin British Schools Trust – asesorada por los agentes comerciales Strutt y Parker- para poner en una oferta técnica conocida como una ‘oferta creciente’ o en escalada. Demostró ser un pie que detuvo la puerta de cerrarse, y por medio de continuas campañas locales y de donaciones y eventos ‘ad hoc’ para la recaudación de fondos, combinados con útiles ideas de varios Concejales del Condado y del Distrito de todas las tendencias políticas, se realizó la compra, aunque aún quedó ‘una montaña’ para ser subida, y asegurar así el sitio de forma permanente para el nuevo ideicomiso independiente. Tuvimos nuestros fracasos - en particular con una oferta temprana para el Fondo de la Lotería para el Patrimonio (Heritage Lottery fund) - pero estos parecían reforzar nuestra resolución y fuerza de voluntad. Se nos unieron directivos de muy alto calibre cuya experiencia de negocios probó ser inestimable.
Schools Trust - advised by commercial agents Strutt and Parker - put in a technical bid known as an escalating bid. It proved to be a foot in the door, and through continuous local campaigning and ‘ad hoc’ fundraising through events and donations, combined with helpful ideas from several County and District Councillors of all political persuasions, the purchase was made, although a mountain remained to be climbed to secure the site permanently for the new standalone trust. We had our failures - notably with an early bid to the Heritage Lottery fund - but these seemed to strengthen our resolve and do us good. And we were joined by directors of very high calibre whose experience of business proved invaluable. Our most important asset however proved to be the sizeable body of determined, devoted and talented locals which had irst emerged to confront the original threat. They coalesced as our ‘Friends’ and included not only people who already were, or who soon became, valuable specialists and administrators but - just as importantly - many others who could and did turn their hands to every kind of task
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Sin embargo, nuestro activo más importante resultó ser el considerable grupo de determinados habitantes locales, dedicados y talentosos, que habían surgido primero para enfrentarse a la amenaza inicial. Ellos se hicieron nuestros amigos e incluyeron no sólo a las personas que ya estaban, o que pronto se convertirían, en valiosos especialistas y administradores, también - no menos importante – a muchos otros que podrían poner manos a la obra para las tareas que se requirieran para la creación de un museo y hacer que funcionara. Una parte de nuestra propia educación implicó la asistencia a congresos nacionales e internacionales de representantes de museos escolares y sus colecciones históricas. Esto aumentó nuestro conocimiento de la etapa histórica del movimiento Lancasteriano. Aunque el mayor y más duradero legado de Lancaster fue para Inglaterra, su campaña para educar a niños y niñas pobres afectó a muchas otras partes del mundo a principios del siglo XIX. El trabajo de su vida es un ejemplo notable de la contribución de las iniciativas Británicas inspiradas por no conformistas, que hicieron historia y que incluyeron, las campañas contra la esclavitud y también los primeros esfuerzos para mejorar la salud de los pobres urbanos a través de la provisión de los dispensarios y la inoculación gratuita contra la viruela. Nuestra actividad nos ha llevado a tener vital contacto personal y duradero con sus descendientes directos en México.
El Premio de la Reina al Servicio Voluntario es un premio anual que reconoce y premia la excelencia en las actividades voluntarias realizadas por los grupos de la comunidad. Otorgado al British Schools Museum en 2012. The Queen’s Award for Voluntary Service is an annual award made to recognise and reward excellence in voluntary activities carried out by groups in the community. Awarded to the British Schools Museum in 2012.
involved in setting up a museum and making it work. A part of our own education involved attendance at national and international conferences of representatives of school museums and their historical collections. This increased our knowledge of the place in history of the Lancasterian movement. Although Lancaster’s most lasting legacy was to England, his drive to educate poor children affected many other parts of the world in the early nineteenth century. His life’s work is a striking example of the contribution of British dissenting and non-conformist inspired initiatives which made history and which included the anti-slavery campaign and also early efforts to improve the health of the urban poor through the provision of dispensaries and free inoculation against small-pox. Our activity led us to vital and lasting personal contacts with his direct and descendants in Mexico.
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Su Majestad la Reina Isabel II visitó el Hitchin Market Place en 2012 para otorgar personalmente al equipo del British Schools Museum el Premio de la Reina al el Servicio Voluntario. Aqui, Su Majestad con Terry Ransome e Yvonne Limbrick. Her Majesty Queen Elizabeth II visited Hitchin’s Market Place in 2012 to personally bestow upon the British Schools Museum team her Queen’s Award for Voluntary Service. Here, Her Majesty with Terry Ransome and Yvonne Limbrick.
A School that could never close
Una Escuela que nunca podría cerrar
Por /By Terry Ransome
In July 1969 two very important mat-
En Julio de 1969 dos asuntos muy importantes ocuparon la mente de los estudiosos de la Escuela Juvenil de Queen Street en la antigua ciudad de Hitchin a 60 kilómetros al norte de Londres. El hombre daba sus primeros pasos en la Luna, y la escuela estaba cerrando sus puertas por última vez. Pronto, chicos y chicas estarían viviendo en la era de los viajes espaciales, y asistiendo a una nueva escuela. Ese mismo mes me estaba graduando de la universidad como ingeniero - totalmente inconsciente de que 40 años más tarde sería co-autor de un libro que
ters occupied the minds of scholars at the Queen Street Junior School in the old market town of Hitchin some 60km north of London. Man was taking his irst steps on the Moon, and the school was closing its doors for the last time. Soon the boys and girls would be living in the age of space travel, and attending a new school. That same month I was graduating from University as an engineer – totally unaware that 40 years later I would co-author a book documenting the 200-year history of that school *.
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documentaría 200 años de la historia de dicha escuela *. Los ediicios de la escuela de Queen Street eran todos Victorianos, pero su verdadera historia y signiicado se mantuvieron en gran parte desconocidos hasta que dos personas muy especiales llegaron a escena. Pudo haber cerrado desde 1914, pero la Gran Guerra detuvo los planes para una nueva escuela. En 1929, los estudiantes se trasladaron a la nueva Escuela Wilshere-Dacre, pero no era lo suicientemente grande! Queen Street pronto volvió a abrir. Durante la segunda Guerra Mundial llegaron a más niños, evacuados de la Costa Sur. A continuación, un aumento de la natalidad en la posguerra aseguró que permaneciera llena. Luego vino 1969 y la nueva Escuela Whitehill abrió sus puertas; es así que Queen Street había enseñado a sus últimos alumnos. Pero el Colegio de Hitchin abrió un Centro de Actividades en la escuela, con una amplia gama de clases recreativas para personas de todas las edades y todos los niveles. Una mujer extraordinaria, tomó un gran interés. Jill Grey había coleccionado 37,500 artículos relacionados con la historia de la educación; y montó una exhibición, de una pequeña parte de su colección en un aula. En el Año Europeo del Patrimonio 1975, Jill solicitó, y obtuvo, de manera destacada, el estatus de ‘Ediicio Listado’ para la vieja escuela. Ahora nunca sería demolida. Pero eso no signiicaba que los ediicios no podían ser convertidos en oicinas. Cuando el Centro de Actividades cerró en 1988 se ofrecieron para la venta como “una oportunidad de desarrollo”. Luego hizo su entrada un hombre notable, Brian Limbrick, que había asistido a la Escuela de Queen
Queen Street school’s buildings were all Victorian, but its real history and signiicance remained largely unknown until two very special people came on the scene. It might have closed as early as 1914 but the Great War halted plans for a new school. In 1929, scholars moved to the new Wilshere-Dacre School, but it was not big enough! Queen Street soon reopened. During the Second World War more children arrived, evacuated from South Coast. Then a post-war increase in the birth rate ensured it remained full. Then came 1969. The new Whitehill School opened; Queen Street had at last taught its last children. But Hitchin College opened an Activities Centre in the school, with a wide range of recreational classes for people of all ages and all abilities. One remarkable woman, took a keen interest. Jill Grey had collected 37,500 items relating to the history of education; she set up a display of a small part of it in a classroom. Most importantly, in European Year of Heritage 1975, Jill applied for, and gained, ‘Listed Building’ status for the old school. Now it would never be demolished. But that did not mean the buildings could not be converted into ofices. When the Activities Centre closed in 1988 they were offered for sale as ‘a development opportunity’.. Enter a remarkable man, Brian Limbrick, who had attended Queen Street School. It was he who talked endlessly to me, when I irst arrived in Hitchin, about his old school. He and others now knew that the oldest building so long used as a dining hall and then badminton court was originally a Monitorial
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Durante la inauguración del Salón Lancasteriano en las British Schools, 1998. El High Sheriff Richard Pleydell-Bouverie corta el listón visto por, izquierda, Ricardo López-Portillo y Lancaster-Jones y, a la derecha, su hermano Francisco. During the opening of the Lancasterian Room at the British Schools, 1998 The High Sheriff Richard Pleydell-Bouverie cuts the ribbon watched by, left, Ricardo López-Portillo y Lancaster-Jones and, right, his brother Francisco.
Street. Cuando llegué por primera vez a Hitchin, fue él quien me habló sin cesar sobre su antigua escuela. Él y otros ahora sabía que el ediicio más antiguo, utilizado durante tanto tiempo como comedor y cancha de bádminton fue originalmente una Aula de enseñanza Monitorial para 300 niños, construida en 1837. Me enteré de que a su muerte, en 1987, Jill había legado su colección al Museo del Consejo de Distrito, pero ellos no tenían ningún lugar para mostrarla o almacenarla. Una vieja escuela sería ideal! Pero la Diputación del Condado era la dueña de la Escuela de Queen Street; y querían dinero por el sitio. Brian Limbrick fue el catalizador. Otros se unieron a él para establecer un ideicomiso para que la escuela y la Colección Jill Grey fuesen preservadas como el Museo de la Educación Primaria. Los ediicios fueron comprados y el British Schools Museum abrió sus puertas. Ahora la historia completa se les hace saber tanto a los visitantes del Reino Unido como a los de todo el mundo. Esta fue una Escuela Lancasteriana, fundada en 1810 para 200 niños y 100 niñas - hijos e hijas de ‘trabajadores pobres’. Inspirada en 1808 por una visita a Hitchin del pionero de la educación
Schoolroom built in 1837 for 300 boys. I learned that on her death in 1987 Jill had bequeathed her collection to the District Council’s museum, but they had nowhere to store or display it. An old school would be ideal! But it was the County Council who owned the Queen Street School; they wanted money for the site. Brian Limbrick was the catalyst. Others joined him to set up a Trust so that the school and the Jill Grey Collection would be preserved as Museum of Elementary Education. The buildings were purchased and The British Schools Museum opened. The full story would now be told to visitors from across the United Kingdom and around the world. This was once a Lancasterian School, founded in 1810 for 200 boys and 100 girls – the children of the ‘labouring poor’. It had been inspired by a visit to Hitchin by education pioneer Joseph Lancaster in 1808. The Royal Lancasterian Society had become the British and Foreign Schools Society – hence the name ‘British Schools Museum’. I am now proud to be a member of that society which remains an international educational charity.
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Terry Ransome
Joseph Lancaster. La Real Sociedad Lancasteriana se había convertido en la Sociedad de Escuelas Británica y Extranjera - de ahí el nombre de ‘Museo Escolar Británico’ (British Schools Museum). Ahora estoy orgulloso de ser un miembro de dicha Sociedad, que sigue siendo una organización educativa internacional. La notable historia, que era tan cercana al corazón de Brian Limbrick, animó a otros, incluyéndome a mí y a mi esposa, para unirse al equipo de voluntarios para restaurar y preservar los ediicios para las generaciones futuras. El museo da la bienvenida a adultos y niños de escuela, para aprender, en las aulas originales, sobre cómo las generaciones anteriores trabajaron para proporcionar una educación a los niños y niñas pobres. Durante muchos años el trabajo duro de los voluntarios y del personal ha sido enormemente satisfactorio - y recompensado. El Museo está ahora Acreditado por el Consejo de las Artes de Inglaterra. Se ha dado la bienvenida a visitantes notables; a Su Alteza Real el Duque de Gloucester; a los descendientes directos del gran Joseph Lancaster, residentes en México, a los descendientes del primer Maestro de la escuela Thomas Dimsey, residentes en Australia. El bicentenario de este sitio fue marcado por las Celebraciones de 2010; otra ocasión trascendental e inolvidable fue cuando Su Majestad la Reina Isabel II visitó el Hitchin Market Place en 2012 para otorgar personalmente al equipo del British Schools Museum el Premio de la Reina al el Servicio Voluntario.
The remarkable history that was so dear to the heart of Brian Limbrick encouraged others, including myself and my wife, to join the team of volunteers to restore and preserve the buildings for future generations. The museum welcomes adults and school children, to learn, in original classrooms, of how their forebears worked to provide and education for poor children. Much hard work by many volunteers and staff over many years has been enormously satisfying - and rewarded. The Museum is now and Accredited Museum by Arts Council England. It has welcomed notable visitors; His Royal Highness the Duke of Gloucester; direct descendents, from Mexico, of the great Joseph Lancaster; descendents, from Australia, of the very irst Master of the school, Thomas Dimsey. Celebrations marked the bicentenary of the site in 2010, but what a momentous and unforgettable occasion it was when Her Majesty Queen Elizabeth II visited Hitchin’s Market Place in 2012 to personally bestow upon the British Schools Museum team her Queen’s Award for Voluntary Service.
* Educating Our Own, he Masters of the Hitchin Boys’ British School 1810-1929, ISBN 978-09536851-6-5, Hitchin British Schools Trust, 2008
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Casimiro III el Grande fundó en 1364 La Universidad Jagellónica (desde 1791 un distrito de Cracovia)
República de Polonia Escudo de Armas Republic of Poland Coat of arms
Casimir III the Great founded in 1364 The Jagiellonian University (since 1791 a district of Kraków)
Polonia, una inspiración en la educación.
Poland, an inspiration in education.
Por/By Francisco-Xavier López-Portillo y Lancaster-Jones
Tierra de héroes y heroínas, con una
historia antigua, rica y prolíica. Al igual que el acero puede ser endurecido por el calor y temple, algunos de los desafíos históricos que Polonia ha enfrentado la han hecho más fuerte. Hoy en día, Polonia se ha convertido en una de las naciones más versátiles, que inspiran al mundo de muchas maneras, una de ellas es la educación. No es ninguna sorpresa que la educación superior tiene una larga tradición en este país. La Universidad en Cracovia fue fundada en 1364 por Casimiro III el Grande, que reinó desde 1333
A land of heroes and heroines, with
an ancient, rich and proliic history. Just as steel can be hardened by heat and tempering, some of the historic challenges that Poland has faced, has made her stronger. Nowadays, Poland has become one of the more versatile nations that keep motivating the world in many ways, one of those is in education. It’s no surprise that higher education has a long tradition in this country. University was established in 1364 in Cracow, founded by Casimir III the Great, who reigned from 1333 to 1370. The
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a 1370. La Academia de Cracovia es una de las academias más antiguas del mundo. El Conde Roman Ignacy Potocki (1750-1809), fue un activista de la educación, miembro de la Comisión de Educación Nacional, y el iniciador y Presidente de la Sociedad de Libros de Texto para Educación Primaria, una Institución formada en Varsovia (1775) por la Comisión de Educación Nacional de Polonia para diseñar los programas escolares y los libros de texto para las escuelas recién reformadas. Polonia cuenta con diversos personajes que han deinido la importancia de la educación en sus propias vidas, como lo fue María Sklodowska, que el mundo conoce como Marie Curie, una mujer cuyos primeros años parecían alejarla de llegar a convertirse en probable candidata para un Premio Nobel doble. Sus padres, que eran educadores, hacen de la educación una prioridad para sus cinco hijos. Sin embargo, recibir una educación superior no sería fácil, pues las mujeres lo tenían prohibido, en lo que su país estaba bajo ocupación extranjera, Pero a pesar de todos los retos, de una manera valiente, a los 36 años, ella había superado inmensos obstáculos para ponerse por sí misma en la escuela, se casó con el hombre en el que encontró también al socio ideal, dio a luz a dos hijas; todo esto mientras trabajó tiempo completo, obteniendo un doctorado, convirtiéndose en la cientíica más famosa de su tiempo. Hoy Polonia se enfrenta a una nueva era, con aproximadamente 450 instituciones de educación superior. Algunas de ellas no sólo son centros académicos nacionales sino también regionales.
Cracow Academy is one of the oldest academies in the world. Count Roman Ignacy Potocki (1750–1809),was an educational activist, member of the Commission of National Education and the initiator and President of Society for Elementary Textbooks, an institution formed in Warsaw (1775) by Poland’s Commission of National Education to design schoolsyllabuses and textbooks for newly reformed schools. Poland has various inspiring personages that have deined the importance of education in their own lives, like Maria Sklodowska, who the world knows as Marie Curie, a woman who in her early life was an unlikely candidate for a double Nobel Prize. Her parents, who were educators, made education a priority for their ive children but, given that women were forbidden from pursuing a higher education in their own, albeit occupied country, receiving a higher education would not be easy. But in a courageous way, against all odds, by age 36, she had overcome immense obstacles to put herself through school, married a man who she viewed as the ideal partner, gave birth to two daughters, all while working fulltime, earned a PhD and became the most famous female scientist of her time. Today Poland faces a new era, with approximately 450 higher education institutions. Some of them are not only national academic centres but also regional ones. There are many Universities that specialize in different subjects: medical, agricultural, technical, economic, also with music and ine arts Academies. The quality of the whole educational process in Poland is constantly evaluat-
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Conde Roman Ignacy Potocki, generalmente conocido como Ignacy Potocki (1750-1809) Atribuido a Alexander Kucharsky (17411819) Museo del Palacio del Rey Juan III en Wilanów
Marie Curie, nacida Skłodowska llevó a cabo investigación pionera sobre la radioactividad. Ella fue la primera mujer en ganar un Premio Nobel, la primera persona y la única mujer en ganarlo dos veces.
Count Roman Ignacy Potocki, generally known as Ignacy Potocki 1750–1809 Attributed to Alexander Kucharsky (1741– 1819) Museum of King Jan III’s Palace at Wilanów
Marie Curie, née Skłodowska conducted pioneering research on radioactivity. She was the irst woman to win a Nobel Prize, the irst person and only woman to win it twice.
Hay muchas Universidades que se especializan en diferentes temas: médicos, agrícolas, técnicos, económicos, también la música y Academias de bellas artes. La calidad de todo el proceso educativo en Polonia es constantemente evaluada, lo que mejora las conexiones entre empresas y la ciencia para ayudar a los graduados en su futura carrera. Como parte de la Unión Europea, Polonia desempeña un papel activo en el Proceso de Bolonia. Todos los diplomas expedidos en Polonia se reconocen en otros países europeos (que participan del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos - ECTS). La actual Secretaria Británica de Educación y Ministra de la Mujer y la Igualdad, Nicky Morgan, ha dicho: “Las
ed, improving the connections between business and science to help graduates in their future career. As a part of the European Union, Poland plays an active part in the Bologna Process. All diplomas issued in Poland are recognized in other European countries (participating of the European Credit Transfer System - ECTS). The current British Education Secretary and Minister for Women and Equalities, Nicky Morgan, said, “Reforms in the UK have been inspired by Poland, the renewed focus on core academic subjects for all children has been inluenced by the approach in Poland, which has jumped up international rankings in the past decade, …the results of countries like Poland improved massively following moves to ensure that all their
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reformas en el Reino Unido se han inspirado en Polonia, el renovado interés en las materias académicas básicas para todos los niños ha sido inluenciada por el enfoque en Polonia, que ha repuntado en las clasiicaciones internacionales en la última década, ... los resultados de países como Polonia mejoraron mucho a la par de sus medidas para garantizar que todos los alumnos estudien materias académicas básicas, independientemente de si tuvieron a una trayectoria académica o profesional”. Polonia ha renovado su sistema de educación en la última década y ha pasado de una media inferior en el grupo de las economías de la OCDE a estar entre los 10 mejores países en lectura y ciencia, y entre los 15 mejores en matemáticas. En virtud de las reformas en Polonia, los alumnos pasan más tiempo estudiando materias básicas y el estudio profesional se ha retrasado hasta que cumplen dieciséis. Alrededor del mundo, miles de millones de dólares se gastan en las políticas de educación, pero sólo una de cada diez es realmente evaluada, según un nuevo estudio de la Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo (OCDE). Las políticas educativas actuales y la evaluación de la educación en Polonia son muy positivas, este buen ejemplo motiva innovaciones e inspira a más naciones alrededor de todo el mundo.
pupils studied core academic subjects, regardless of whether they went on to an academic or vocational path.” Poland has overhauled its education system over the past decade and gone from being below average in the OECD group of economies to being among the top 10 nations for reading and science, and top 15 for maths. Under the reforms in Poland, pupils spend more time studying core subjects and vocational study has been delayed until they are 16. Around the world, trillions of dollars are spent on education policies, but just one in 10 are actually evaluated, according to new research by the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD). The current education policies and evaluation of education in Poland is very positive, this good example is motivating and encouraging improvements and inspiring nations around the globe.
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José de Jesús Camarena y Ruíz de Esparza, Miembro de la Compañía Lancasteriana óleo por Carlos Villaseñor, Galería de Hombres Ilustres del Estado de Jalisco. José de Jesús Camarena y Ruiz de Esparza , Miember of the Lancasterian Company, oil portrait by Carlos Villaseñor, Gallery of Illustrious Men of Jalisco State.
Un Socio de la Compañía Lancasteriana y su futuro vínculo con Joseph Lancaster
A Member of the Lancasterian Company and his future connection with Joseph Lancaster
Por/By Armando López-Portillo y Garcia-Rojas “Los dos guerreros más poderosos son la paciencia y el tiempo”. León Tolstoi
“The two most powerful warriors are patience and time”. Leo Tolstoy
Imagino que cuando Joseph Lancaster
I imagine that when Joseph Lancaster
estaba con Simón Bolívar en la entonces Gran Colombia estableciendo su sistema educativo, y cuando ya comprometido en dicha empresa recomienda a su hija y yerno que acepten la invitación que el gobierno Mexicano le extiende para establecer el sistema Lancasteriano en dicho país, él no hubiera anticipa-
was with Simon Bolivar in the then Great Colombia establishing his education system and already committed to such enterprise, when he recommended to his daughter and son-in-law to accept the invitation extended to him by the Mexican government to establish the Lancasterian system in such coun-
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Armando López-Portillo y Garcia-Rojas
Diploma de la Compañia Lancasteriana de D. José de Jesús Camarena y Ruíz de Esparza, irmado por el General Ramón Corona Madrigal, Presidente de la Compañía Lancasteriana de Jalisco, Gobernador de Jalisco, Embajador de Mexicano en España, peleó heróicamente para defender a México de la invasión Francesa.
Diploma of the Lancasterian Company of José de Jesús Camarena y Ruíz de Esparza, signed by the General Ramón Corona Madrigal, President of the Lancasterian Company of Jalisco, Gobernor of Jalisco, Mexican Ambassador to Spain, fought heroically to defend Mexico during the French invasion.
do que el descendiente de uno de los Miembros de la Compañia Lancasteriana de México, emparentaría en el futuro con su propia descendencia. Ese Miembro fue mi tatarabuelo: José de Jesús Camarena y Ruiz de Esparza (Guadalajara 1o de Enero 1829 – 29 de Julio 1892), Licenciado en Derecho, se convirtió en un miembro del Colegio Nacional de Abogados, Magistrado de la Suprema Corte de Justicia de Jalisco, (1856) y es su Presidente Suplente (1857), Miembro de la Compañía Lancasteriana (1872), Socio de la Compañía Minera “Unión de Cuale”. Diputado por el Senado del Estado (1873-1877), Presidente de la Junta de Educación, Diputado Federal (1879), Magistrado del Tribunal que ha de juzgar al Superior de Justicia (1889), combinó su profesión de abogado con la docencia, como profesor de Derecho Constitucional de la Universidad de
try, he had not anticipated that in the future, the descendant of one of the Members of the Lancasterian Company of Mexico, would marry with his own descendance. Such Member was my great-greatgrandfather: José de Jesús Camarena y Ruíz de Esparza (Guadalajara January 1st 1829 – July 29th 1892), a Law graduate, became a Member of the National College of Attorneys, Magistrate of the Supreme Court of Jalisco,(1856) and it’s Substitute President (1857), Member of the Lancasterian Company 1872, partner of the “Union de Cuale” mining Company. Deputy of the State Senate (1873-77), President of the Board of Education, Deputy for the Union Congress (1879), Magistrate of the Tribunal which is to Judge the Superior of Justice (1889), he combined his profession as a lawyer with teaching, as Professor of Constitu-
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Guadalajara, enseñó Jurisprudencia, la Ley Penal y Mercantil. Por decreto del Gobierno de Jalisco (1907), su retrato al óleo, pintado por Carlos Villaseñor, pasó a formar parte de la ‘Galería de los Hombres Ilustres del Estado de Jalisco’ (junto con los retratos de Richard M. Jones y Alfonso Lancaster-Jones).
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tional Law at the University of Guadalajara, he taught Jurisprudence, Penal and Merchant Law. By decree of the Government of Jalisco (1907), his oil portrait, by Carlos Villaseñor, became part of the ‘Gallery of Illustrious Men of Jalisco State’ (along with the ones of Richard M. Jones and Alfonso Lancaster-Jones).
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Francisco-Xavier López-Portillo y Lancaster-Jones
Elizabeth Lancaster hija de Joseph Lancaster daughter of Joseph Lancaster
Luz-Isabel Lancaster-Jones de López-Portillo, por/by Benito Castañeda 1974
Shakespeare. Shakespeare. A mi adorada madre To my beloved mother Luz-Isabel Lancaster-Jones de López-Portillo (†1981) Por/By Francisco-Xavier López-Portillo y Lancaster-Jones
José Lancaster-Jones, nieto de Joseph Lancaster, fue un miembro de ‘La Falange de Estudio’ fundada en Guadalajara, México, en 1851, esta Sociedad se centró en: “... el estudio del Derecho Patrio, del Constitucional, del Civil-Español y Romano, del Derecho Canónico y del Derecho Internacional: de la Legislación, Historia del país y Bellas Letras”; y como tal, fue colaborador de la revista: “El Ensayo Literario”, en donde, escribió en su Número 2, un artículo titulado “Shakespeare. A mi adorada madre la Sra. Da Isabel Lancas-
José Lancaster-Jones, grandson of Joseph Lancaster, was a member ‘La Falange de Estudio’ (The Studies Phalanx) founded in Guadalajara, Mexico, in 1851, this Society focused in: “... the study of National Law, of CivilSpanish, Constitutional and Roman Law, Canonical and International Law. In the History of the country and Arts”; José was a contributor to the magazine: “El Ensayo Literario” (The Literary Essay), where he wrote, on Issue No. 2, the article “Shakespeare. To my beloved mother, Sra. Da. Isabel Lancaster de
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Bases Generales para la Organizacion de la ‘Falange de Estudio’, Guadalajara, 1851.
Shakespeare. A mi adorada madre. por José Lancaster-Jones.
General Rules for the Organization of the ‘Studies Phalanx’, Guadalajara, 1851.
Shakespeare. To my beloved mother. by José Lancaster-Jones.
ter de Jones” (1852), artículo que “... no solamente es una biografía del escritor inglés, sino todo un estudio crítico sobre su obra.” En honor a su memoria, a través de estas generaciones e inspirado por él, le dedico este texto a mi propia madre, la cuarta-nieta primogénita de Joseph Lancaster. Durante el tiempo de Joseph Lancaster, el ilósofo alemán, teólogo, poeta y crítico literario Johann Gottfried von Herder (1744–1803) escribió su famoso ensayo sobre Shakespeare en 1772. Él era (como Wieland, Lessing y, por supuesto, Goethe y Schiller) uno de los escritores alemanes del siglo XVIII “quienes primero abrazaron Shakespeare y acogieron su genio como dramaturgo.”
Jones” (1852), an article which “...is not only a methodical biography of the English writer, but a complete critical study on his work.” In honour of his memory, through these generations and inspired by him I dedicate this this text to my own mother, the irstborn great- great-grand-daughter of Joseph Lancaster. During the time of, Joseph Lancaster, the German philosopher, theologian, poet, and literary critic Johann Gottfried von Herder (1744–1803) wrote his famous essay on Shakespeare in 1772. He was (as Wieland, Lessing and, of course, Goethe and Schiller) one of the 18th century German writers “who irst embraced Shakespeare and welcomed his genius as a dramatist.” Von Herder is associated with the
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Francisco-Xavier López-Portillo y Lancaster-Jones
Entre los miembros de la ‘Falange de Estudio’ que asistieron a la Sesión de Febrero 1851 estan: Pablo de Jesús Villaseñor (Presidente), José de Jesús Camarena (Miembro de la Sociedad Lancasteriana), Antonio Pérez Verdía, Trinidad Verea, etc. Among the Members of the ‘Falange de Estudio’ who attended the session of February 1851 are: Pablo de Jesús Villaseñor (President), Jose de Jesus Camarena (Member of the Lancasterian Company), Antonio Perez Verdía, Trinidad Verea, etc.
A Von Herder se asocia con los períodos de la Ilustración, Sturm und Drang, y el Clasicismo en Weimar. También ayudó al duque de Sajonia-Weimar para establecer Escuelas Lancasterianas. En su introducción, 1980, a ensayo sobre Herder, Konrad Nussbächer escribió: “Shakespeare no es, tal como parecía en el siglo XVIII, un genio natural que crece en la naturaleza, sino una persona de una gran cultura, ingenioso poeta renacentista y un experto del escenario.” William Shakespeare nació en Abril de 1564, hijo de John y Mary Shakespeare de Stratford-upon-Avon. “John Shakespeare fue descrito como un agente judicial en 1568, y esta posición le habría procurado algunas ventajas para
periods of Enlightenment, Sturm und Drang, and Weimar Classicism. He also helped the Duke of Saxe Weimar to establish Lancasterian Schools. In his 1980 introduction to Herder’s essay, Konrad Nussbächer wrote: “Shakespeare is not, as it appeared in the 18th century, a natural genius growing up in the wild, but a highly cultured, artful Renaissance poet and practitioner of the stage.” William Shakespeare was born in April of 1564 to John and Mary Shakespeare of Stratford-upon-Avon. “John Shakespeare was listed as a bailiff in 1568, and this position would have carried some advantages for the Shakespeare family. One such advantage was formal education.”
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Consejo de la Sociedad de Shakespeare, su Presidente el Marqués de Normanby (1842),Gobernador de Nueva Escocia (18581863), Queensland (1871-1874), Nueva Zelanda (1874-1879) y Victoria (1879-1884).
La primera y segunda partes de las historias del Rey Eduardo IV, reimpresos de la primera edición de 1600. The irst and second parts of King Edward IV histories, reprinted form the irst edition of 1600.
Council of the Shakespeare Society, its President the Marquess of Normanby (1842), Governor of Nova Scotia (1858-1863), Queensland (1871-1874), New Zealand (1874-1879) and Victoria (1879-1884).
la familia de Shakespeare. Una de tales ventajas era la educación formal”. Si bien no hay registros oiciales de la asistencia de Shakespeare a una de estas escuelas, el hijo de John Shakespeare “ probablemente adquirió los rudimentos de su educación en una ‘petty school’, (el nombre dado a la escuela elemental o primaria en la Inglaterra de Shakespeare), avanzando a la edad de 6 o 7 a la King’s New School, una escuela de gramática establecida, con una sucesión de profesores bien caliicados”. En la región de Shakespeare, y durante los años de su infancia, se habría esperado que un infante asistiera a una “petty school.” Estas escuelas eran dirigidas “ya por mujeres o por hombres, a menudo sin entrenamiento, aunque a veces por los graduados universita-
While there are no oficial records of Shakespeare’s attendance at one of these schools, John Shakespeare’s son “[was] likely to have acquired the rudiments of [his] education at a ‘petty school’ (the name given to elementary, or primary, school in Shakespeare’s England), proceeding at the age of 6 or 7 to the King’s New School, an established grammar school with a succession of well-qualiied teachers.” In Shakespeare’s region, and during the years of his childhood, a child would have been expected to attend a “petty school.” These schools were run “sometimes by women as well as men, often untrained, though sometimes by university graduates down on their luck”. Between the ages of 5 until 7, children would learn basic arithmetic,
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Obras completas de W. Shakespeare, por François-Victor Hugo, París, 1859. Complete works of W. Shakespeare, by François Victor-Hugo, Paris, 1859.
rios, que probaban su suerte”. Entre las edades de los 5 hasta los 7 años, los niños aprendían aritmética básica, leer, escribir y pronunciar el Inglés. El objetivo de estas lecciones rudimentarias era asegurar que los niños pudieran participar en los servicios religiosos, como la religión “jugó un papel importante en la educación en todos los niveles”. Después de la “petty school”, los estudiantes continuarán a la escuela primaria, buscaran una posición de aprendiz, o regresaran a sus familias a trabajar en granjas u oicios. A William Shakespeare se le atribuye la creación de 38 obras de teatro, cientos de sonetos, y una serie de poemas. En el sistema educativo Británico, el Currículum Nacional en Inglés, en 1990, nombró a Shakespeare como el único autor que todos los escolares británicos, mayores de 13, deben estudiar. En Estados Unidos, según The
how to read and pronounce English, and to write. The goal of these rudimentary lessons was to ensure that children would be able to participate in church services, as religion “played a major part in education at all levels”. After petty school, students would continue on to grammar school, join in apprenticeship, or return to their families work on farms or trades. William Shakespeare is credited with the creation of 38 plays, hundreds of sonnets, and a number of poems. In the British education system, the 1990 National Curriculum in English lists Shakespeare as the only author that all British schoolchildren, over the age of 13, must study. In America, according to The Washington Post, Shakespeare’s works rank in the top 10 of high school theatre plays, and he has been on the list since the survey was irst taken in 1937.
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Washington Post, las obras de Shakespeare clasiican en el top 10 de todas las obras de teatro de la escuela secundaria, permaneciendo en la lista desde que la encuesta se realizó por primera vez en 1937. Shakespeare utiliza temas y emociones atemporales en sus relatos que siguen siendo pertinentes hoy en día, nos explica el punto de vista de sus personajes, sus luchas y razonamientos, sin ser crítico. Sus historias son trascendentales, con tramas intrincados, que muestran causa y efecto. Ha creado personajes complejos que muestran cómo ciertas circunstancias pueden hacer que las personas caigan en desgracia. Después de todo lo dicho y hecho, la inluencia de William Shakespeare en la educación no surge como el resultado de un razonamiento teórico o la experiencia práctica, sino como resultado de su escritura prolíica. Los cincuenta y dos años de la vida de Shakespeare, han proporcionado deducciones codiicadas para futuras generaciones - reveladas en el texto de sus obras - que exploran el estado duradero de los valores y las preocupaciones humanas. En consecuencia, si su enfoque humanista de la vida fue accidental o intencionalmente tejido en sus obras, ellas han inluido en la literatura a través del desarrollo de la caracterización, la trama, el lenguaje y género. “Nuestra educación, en el mundo de habla Inglesa, y en muchas otras naciones, ha sido de Shakesperiana.” Sorprendentemente, los investigadores han llegado a la conclusión de que casi 20,000 composiciones musicales fueron inluenciados por Shakespeare. El
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Shakespeare uses timeless themes and emotions in his stories that are still relevant today, he explains his characters point of views, their struggles and reasons without being judgmental. His stories are remarkable with intricate story plots that show cause and effect. He has created complex characters that show how certain circumstances can cause people to fall from grace. After all is said and done, William Shakespeare’s inluence on education arises not as the result of theoretical reasoning or practical experience but instead as a result of his proliic writing. In the ifty-two years of Shakespeare’s life, he has provided future generations coded inferences – revealed in the text of his works - that explore the enduring state of human values and concerns. Consequently, whether his humanistic approach to life was merely accidental or purposely woven into his works, he has inluenced literature through the development of characterization, plot, language, and genre. “Our education, in the English-speaking world, but in many other nations as well, has been Shakespearean.” Surprisingly as it may seem, researchers have concluded that almost 20,000 musical compositions were inluenced by Shakespeare. The character of Hamlet enabled Freud to, in part, develop his theories of human nature and so emphasizes Bloom’s point. Shakespeare’s inluence, as evidenced from the examples above, is far-reaching. It is important to understand how the English language has developed through Shakespeare. Many of his plays have been changed into a modern day settings. It’s possible to have an idea of
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Francisco-Xavier López-Portillo y Lancaster-Jones
personaje de Hamlet permitió a Freud, en parte, a desarrollar sus teorías de la naturaleza humana y algo en lo que Bloom hace hincapié. La inluencia de Shakespeare, como se evidencia en los ejemplos anteriores, es de largo alcance. Es importante entender cómo el idioma Inglés se ha desarrollado a través de Shakespeare. Muchas de sus obras se han adaptado y conigurado a una forma contemporánea. Es posible tener una idea de esta inluencia cuando vemos que la ‘Internet Movie Database’ (IMDb), cita más de 600 títulos en su catálogo como adaptaciones de obras de Shakespeare. Más allá de las obvias, 63 versiones de Hamlet interpretado por diversos actores, incluyendo Laurence Olivier, Mel Gibson, y Ethan Hawke, algunos espectadores podrían ignorar que están viendo una adaptación de Shakespeare, mientras que otros títulos populares atraen a actores conocidos a los papeles principales. La inspiración en Shakespeare ha inluenciado a la educación de generaciones de estudiantes, y es por esta razón que los propios pensamientos de Shakespeare en materia de educación son de interés. Al analizar la educación, hay dos partes de la vida de Shakespeare, su educación durante la niñez en Stratford-upon-Avon y sus obras de teatro, que trabajan juntos para proporcionar un panorama más amplio de la postura del dramaturgo hacia la educación. Shakespeare ha mantenido a generaciones inspiradas; tal vez podría ser declarado embajador cultural atemporal, de Gran Bretaña.
this inluence when the Internet Movie Database (IMDb), cites more than 600 titles in its catalog as adaptations of Shakespeare plays. Beyond the obvious, 63 versions of Hamlet featuring various actors including Laurence Olivier, Mel Gibson, and Ethan Hawke, some viewers might not even know they’re watching a Shakespeare adaptation, while other popular titles attract well-known actors to the leading roles. Shakespeare’s inluence has shaped the education of generations of students, and it is for this reason that Shakespeare’s own thoughts regarding education are of interest. In looking at education, there are two parts of Shakespeare’s life, his childhood education in Stratford-upon-Avon and his plays, that work together to provide a larger picture of the playwright’s stance toward education. Shakespeare has kept inspiring generations; perhaps he could be declared a timeless cultural ambassador of Great Britain.
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Francisco-Xavier y Rodrigo-Alonso LópezPortillo y Lancaster-Jones con el Caballero de Glin (en medio), Castillo de Glin.
Escudo de Armas del Caballero de Glin. Coat of Arms of the Knight of Glin.
Francisco-Xavier and Rodrigo-Alonso López-Portillo y Lancaster-Jones with the Knight of Glin (in the middle), Glin Castle.
The Lancasterian System in County Limerick, Ireland. In memoriam: Desmond FitzGerald, 29th Knight of Glin (1937–2011)
El Sistema Lancasteriano en el Condado de Limerick, Irlanda. In memoriam: Desmond Fitz Gerald, XXIX Caballero de Glin (1937–2011)
Por/By Rodrigo-Alonso López-Portillo y Lancaster-Jones
Era un día nublado de noviembre de 2003, había llovido intensamente el día anterior y los colores irlandeses del paisaje brillaban de manera que, seguramente podrían haber inspirado un poema del legendario de Yeats. Desmond John Villiers FitzGerald,
It was a cloudy day of November 2003, had rained intensely the day before and the Irish landscape colours somehow gleamed, surely could’ve inspired a legendary poem by Yeats. Desmond John Villiers FitzGerald, 29th Knight of Glin, welcomed my brother
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En esta y siguentes página: Interiores del Castillo de Glin, donde se observan cuadros al oleo de los antepasados del Caballero de Glin. On this and next page: Views of the interiors of Glin Castle, where oil paintings of the ancestors of the Knight of Glin are on display.
XXIX de Caballero de Glin, nos dio la bienvenida a mi hermano Francisco-Xavier y mi a su castillo en Limerick, a orillas del Shannon. Había muchas cosas espléndidas en aquella mansión, como los valiosos retratos de familia, los espejos antiguos, la magníica colección de muebles de época, los cubiertos relucientes o las sillas de madera con la cimera familiar –por mencionar algunos objetos–. Parte de la conversación giró sobre nuestros orígenes británico-mexicanos, ya que tuvo un recuerdo especial de Acapulco, en las costas del Pacíico mexicano, lugar que visitó durante el apogeo del famoso destino portuario. Intensamente interesado en la historia familiar y la genealogía, así, también manifestó ser consciente de la conexión histórica entre los FitzGerald y la Educación Lancasteriana. Curiosa coinci-
Francisco-Xavier and me to his castle home in Limerick, on the banks of the Shannon. There were many splendid things in Glin Castle like priceless old family paintings, antique mirrors, a magniicent collection of period Irish furniture, both gleaming silverware and also wooden chairs with the family crest–to mention a few. Part of the conversation revolved about our British-Mexican backgrounds, he had special memories of Acapulco on the Mexican Paciic shores that he visited during the famous port’s heydays. He was also intensely interested in family history and genealogy as well, being aware of the historical connection between the FitzGeralds and the Lancasterian education. Curious coincidence that his ancestor, Lt.-Col. John Fraunceis FitzGerald, 24th Knight of Glin (1791–1854), among other things, he
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dencia que su antecesor, el Teniente-Coronel John Fraunceis FitzGerald, XXIV de Caballero de Glin (1791– 1854), entre otras cosas, dio especial importancia a la educación y creía que era esencial para el desarrollo tanto del Condado de Limerick como de Irlanda, por lo que estableció una escuela en el Plan Lancasteriano en 1816. Popularmente conocida como ‘Lancs’, aquella escuela establecida en Limerick daba especial bienvenida a los miembros de las congregaciones de enseñanza de entonces; tiempo más adelante, jóvenes religiosos sustituyen los monitores en la enseñanza de grupos pequeños. Los profesores en formación podrían, de esta manera, observar al profesor con experiencia en la acción y perfeccionar gradualmente sus propias habilidades pedagógicas. En los primeros días, la ‘Lancs’ contó con cerca de 600 alumnos inscritos. Los niveles de los niños se organizaron en “libros” (en lugar de años), ya que la escuela utilizaba la gama de libros publicados por el Consejo Nacional de Irlanda. Había cinco lectores, que iban desde el “Libro I” (para los alumnos más jóvenes) y hasta el “Libro 5” (para los alumnos de cursos superiores). Estos libros de texto eran a su vez, subvencionados por la Junta Nacional, por lo que en aquellos días
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gave special importance to education and believed that it was essential to develop County Limerick and Ireland, thus he established a school on the Lancasterian plan in 1816. Popularly known as the ‘Lancs’, the school established in Limerick was especially welcome to members of teaching Congregations, when, as time moved on, young religious replaced the monitors in teaching small groups. The trainee teachers could, in this way, observe the experienced teacher in action and gradually hone their own pedagogical skills. In the early days, the enrolment in the ‘Lancs’ was usually about 600 pupils. The children were organised into ‘books’ rather than years, since the school used the range of schoolbooks published by the Irish National Board. There were ive Readers, ranging from Book 1 (for the youngest pupils) to Book 5 (for the senior pupils). These text books, subsidised by the National Board, so that they cost the pupils only a few pence, were highly regarded by educationalists all over the English speaking world. Moreover, they were the standard School Readers in several British Colonies, including the Caribbean. In addition to the Readers, the National Board also published texts on Arithmetic, Geography and Agriculture. Even today, critics acknowledge that
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solo costaban unos cuantos peniques a los alumnos; siendo además, textos muy apreciados por los educadores del mundo de habla inglesa, ya que, eran utilizados por los lectores escolares estándar en varias colonias británicas, incluyendo el Caribe. Además de aquellos textos, la Junta Nacional también publicó textos de Aritmética, Geografía y Agricultura. Incluso hoy en día, los críticos reconocen que hubo una gran cantidad de volúmenes dedicados a la Gramática, la Historia Natural, la Economía Política, la Geografía y la Historia Bíblica. Aunque se intentó un enfoque protestante, no confesional, hubo un fuerte tono religioso y moral en gran parte del material utilizado. Por lo tanto, se hizo mucho uso de las historias bíblicas, como la de Adán y Eva, y la de José, hijo de Jacob. También se incluyeron historias de los animales, con descripciones de ciervos, osos, camellos, gatos, zorros y gallinas. La proporción de la prosa al verso era de tres a uno. Los lectores para niños mayores incluyeron material sobre lo que entonces se conocía como “economía política”, aportado por el Dr. Richard Whately de Iglesia de Irlanda, Arzobispo de Dublín y ex-profesor de Economía Política en la Universidad de Oxford. Cualesquiera que hubieren sido las debilidades de aquellos lectores de la escuela, tenían
there was a great wealth of English Grammar, Natural History, Political Economy, Geography and Biblical stories in these Readers. Though a non-denominational Protestant approach was attempted, there was a strong religious and moral tone to much of the material. Thus, much use was made of biblical stories, including those about Adam and Eve and Joseph, son of Jacob. Animal stories include descriptions of stags, bears, camels, cats, foxes and hens. The proportion of prose to verse was about three to one. The readers for older children included material on what was then known as ‘political economy’, contributed by Dr Richard Whately, Church of Ireland Archbishop of Dublin, and former professor of Political Economy at Oxford University. Whatever the weaknesses of these school readers, they had two great advantages: they were well produced and, because of Government subsidy, were available to the children at the relatively small cost of less than six pence each. The last Knight continued with such tradition as expressed that he believed irmly in education. He was educated at Stowe School and Trinity College (England), continuing his studies in Port Hope (Ontario), inalizing them at the University of British Columbia (Cana-
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dos grandes ventajas: estaban bien producidos y, gracias a un subsidio del Gobierno, estaban disponibles para los niños en un costo relativamente pequeño de menos de seis peniques cada uno. El último Caballero de Glin dio continuidad a la tradición, ya que expresó su irme creencia en la educación. Él fue educado en Stowe y Trinity College (Inglaterra), continuando sus estudios en Port Hope (Ontario), inalizándolos en la Universidad de Columbia Británica (Canadá), donde se graduó en Arquitectura e Historia del Arte; y más tarde, obtuvo una maestría en la Universidad de Harvard (EE.UU.). Fue una destacada igura en la arquitectura y artes decorativas de Irlanda, siendo durante muchos años el representante de Christie’s en aquella isla. Fue además, un agudo historiador de su propia historia familiar, y autor de varios libros. Sus antepasados llegaron con la primera ola de anglo-normandos en 1169. Los Caballeros de Glin son una familia Geraldina cuyo título se remonta a Sir John FitzJohn (o ‘Seán Mór na Sursainge’) que vivió ca. 1260, y cuyo abuelo, Maurice FitzThomas había obtenido la baronía de Shanid, cerca de Glin. John FitzJohn tuvo gran autoridad al oeste de Limerick, construyendo castillos en Glin y Beagh (cerca de Askeaton) en
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da) where he graduated in Architecture and Art History, and later he obtained a Master’s degree at Harvard University (USA). Was a leading igure in Irish architecture and decorative arts and for many years was Christie’s representative in Ireland. A keen historian of his own family history, and authored many books. His ancestors arrived with the irst wave of the Anglo-Normans in 1169. The Knights of Glin are a Geraldine family whose title can be traced back to Sir John FitzJohn (or ‘Seán Mór na Sursainge’) who lived ca. 1260, and whose grandfather, Maurice FitzThomas had been granted the barony of Shanid, near Glin. John FitzJohn had established much authority in west Limerick, having built castles at Glin and Beagh (near Askeaton) in 1260. In 1299, he was holding half a ‘tuath’ in Glancarbery which corresponds to the present parish of Kilfergus or Glin. Then, the hereditary title of ‘Knight of Glin’ was granted to the FitzGeralds of County Limerick in the 14th century. This ancient Irish noble title was recognized by successive Irish governments. Desmond FitzGerald was also President of the “Irish Georgian Society” (from 1991 until his death); a scholar par excellence who enjoyed the simple pleasures of life, being extremely gener-
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Vista desde el Castillo de Glin hacia el rio Shannon View of the river Shannon from Glin Castle
1260. En 1299 obtuvo la mitad de un ‘tuath’ en Glancarbery que corresponde a la actual parroquia de Kilfergus o Glin. Luego, se le concedió el título hereditario de Caballero de Glin a los FitzGerald del Condado de Limerick en el siglo XIV. Este antiguo título nobiliario fue reconocido por los sucesivos gobiernos irlandeses. Desmond FitzGerald fue también presidente de la “Sociedad Georgiana de Irlanda” (desde 1991 y hasta su muerte); fue un erudito por excelencia que disfrutó de los simples placeres de la vida, siendo extremadamente generoso en compartir su conocimiento. Falleció sorpresivamente a sus 74 años de edad en el sitio ancestral de su familia. Hoy le sobreviven su viuda Olda, y sus tres hijas: Catherine, Nesta y Honor.
ous in sharing his knowledge. Death inadvertently took him at his 74 years old in the ancestral family estate. Today he’s survived by his widow Olda and their three daughters: Catherine, Nesta and Honor.
*Fotos tomadas durante nuestra visita al Castillo de Glin. *Photos taken during our visit to Glin Castle.
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Con la reciente visita de Sus Majestades a México, se dio un hecho de gran relevancia para el ámbito educativo: la irma de un convenio entre el Instituto Cervantes, la UNAM y la Universidad de Salamanca para la implementación de una certiicación internacional del español. Aqui, La Reina Letizia, el Rey Felipe VI, el Presidente Enrique Peña Nieto y la Primera Dama Angélica Rivera de Peña. During the recent visit of Their Majesties to Mexico, a memorable episode for education took place: the signing of an agreement between the Instituto Cervantes, the UNAM (Mexico) and the University of Salamanca for the implementation of an International Spanish Certiication. Here, Queen Letizia, King Philip VI, President Enrique Peña Nieto and the First Lady Angelica Rivera de Peña.
The current vision of education in Spain
La visión actual de la educación en España
Por/By Enrique Cortés de Abajo Consejero de Educacion de la Embajada de España en Mexico Education Counselor of the Embassy of Spain in Mexico
La educación siempre ha sido uno de
Education has always been one of the
los ejes rectores del actuar de la nación. La educación es un derecho fundamental de los ciudadanos y tal derecho es garantizado por nuestra Constitución en su artículo 27. Dicho artículo, además de dar garantía de instrucción, también da a la educación un papel de gran importancia pues establece que ella
guiding principles of the nation. Education is a fundamental right of all citizens and that right is guaranteed by our Constitution on Article 27. Besides of securing education, such Article also gives education a role of great importance as it states that, it shall be directed to the full development of
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tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los derechos y libertades fundamentales. Es así que la enseñanza básica es obligatoria y gratuita. Nuestro sistema educativo ha sufrido de incontinencia normativa en los últimas tres décadas. Desde la aprobación de la Ley Orgánica de Reforma Universitaria (LRU, 1983), pasando por la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (LODE, 1985), la Ley Orgánica de ordenación general del sistema educativo (LOGSE, 1990), la Ley Orgánica de participación, evaluación y gobierno de los centros docentes (1995), la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), y llegando a la última reforma representada por la Ley Orgánica de mejora de la calidad educativa (LOMCE, 2013). Hay que enfatizar que ninguna anula o deroga la anterior, pero que, sin embargo, sus contenidos no han gozado de consenso ni a nivel parlamentario, ni a nivel interterritorial ni en el seno de la comunidad educativa. Con frecuencia se ha apelado a la necesidad de un gran pacto de estado por la educación cuya consecución no ha parecido posible hasta la fecha. La última reforma (LOMCE) en 2013 establece que el alumnado es el centro y la razón de ser de la educación y que el aprendizaje debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas y con pensamiento propio, partiendo de que todos los alumnos poseen talento y eso, es lo más valioso que tenemos como país. Es por eso que el aprendizaje debe de ser de calidad para desarrollar el talento que cada alumno tiene. También, dicha reforma persigue la reducción del abandono temprano de la educación y la formación, mejorar los resultados
human personality on respect to the fundamental rights and freedoms. Therefore, basic education is compulsory and free. Our educational system has suffered from incontinence in legislation for the past three decades. Since the adoption of the Organic Law of University Reform (LRU, 1983), then the Organic Law regulating the Right to Education (LODE, 1985), the Law on ordering the General Education System (LOGSE, 1990), the Organic Law of participation, evaluation and governance of schools (1995), the Organic Law of Education (LOE, 2006), and reaching the last reform represented by the Organic Law for improving the educational quality (LOMCE, 2013). It must be emphasized that new reforms don’t overrule or replace the past ones, however, their contents have not enjoyed of the consensus at parliamentary level, or at inter-regional level nor within the educational community. Often there’s been appeals about the need for a great pact of state for education, and yet it seems that it has not been achieved to date. The latest reform of 2013 (LOMCE) states that the students are the center and the raison d’etre of education and, that learning should be directed to become autonomous, critical, generating independent ideas, assuming that all students have talent and such is a very valuable feature for our country. That’s why quality learning is so important, to develop the talent inherent in each student. Also, such reform aims at reducing the early desertion of education and training, to improve educational outcomes in accordance with international standards, to improve employability and stimulate
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La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) es la más grande del país y de América Latina. Es heredera de la Real y Pontiicia Universidad de México, fundada en 1551. The National Autonomous University of Mexico (UNAM) is the main one in the country and in Latin America. It is successor to the Royal and Pontiical University of Mexico, founded in 1551.
La Universidad de Salamanca es la universidad, en activo, más antigua de España, instituida en 1218 The University of Salamanca is the oldest active university of Spain, instituted in 1218
educativos de acuerdo con estándares internacionales, mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor de los alumnos. Y esto pretende conseguirlo proporcionando mayor autonomía a los centros educativos, estableciendo evaluaciones externas de in de etapa y mayor coordinación de la oferta educativa. La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos es un factor determinante para la competitividad exitosa en el ámbito internacional y de esa manera afrontar los desafíos que se les presenten en el futuro. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte es el órgano de la Administración General del Estado que se encarga de proponer y ejecutar las diferentes políticas educativas que el Gobierno requiere. El Ministerio actúa como administración educativa también en los centros en el
the entrepreneurial spirit of students. Providing more autonomy to schools will achieve this and, by establishing external evaluations at the end of each stage and greater coordination of the educational offer. Education is the engine that promotes the welfare of a country. The educational level of the citizens is key for successful competitiveness in the international arena and thus to meet the future challenges. The Ministry of Education, Culture and Sports is the organ of the Central Government which is responsible for proposing and implementing the different educational policies that the government requires. The Ministry also acts as the educational administration abroad. The Ministry is not only responsible for directing education at a national level, there are other bodies that are responsible for this
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exterior. Pero no sólo el Ministerio se encarga de dirigir la educación a nivel nacional, también hay otros órganos que se encargan de esa labor, pero en otros niveles. Existe el Consejo Escolar del Estado, mientras que a nivel territorial, los Consejos Escolares Autonómicos, Provinciales, y Municipales. Ha habido diversos cambios en la regulación que van dirigidos especíicamente a la mejora de la calidad de las universidades españolas y también a facilitar su incorporación al marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y a la incorporación de la investigación académica española al proyecto del Espacio Europeo de Investigación. Como se puede ver, la internacionalización de la educación es muy importante para España. El número de universidades españolas en el curso 2014/15 es de 83, de las que 50 son públicas y 33 son privadas. En estos momentos el panorama lo coniguran 345 campus universitarios ubicados en municipios diferentes. Estos datos ponen de maniiesto la existencia de una gran dispersión territorial de universidades y de campus universitarios. En cuanto a las enseñanzas ofertadas, cabe decir que en 2014 se encuentran veriicados 2,635 grados universitarios y 4,087 másteres oiciales. Por otro lado, hay que hacer referencia a elementos como la dualidad del sistema, fruto de la coexistencia de los centros públicos, centros puramente privados y centros concertados. Asimismo, deben tomarse en cuenta algunos datos como el gasto educativo (4% del PIB, 915 euros por habitante), el grado de escolarización infantil (cercano al 100% en España frente al 85% de media en la Unión
work, but on other levels. There is the State Board of Education, while at local levels there are the Regional, Provincial and Municipal School Boards. There have been several changes in regulations that are aimed speciically at improving the quality of Spanish universities and also to facilitate their incorporation into the framework of the European Higher Education Area (EHEA) and the incorporation of the Spanish academic research to the project of European Area of Research. The internationalization of education is very important for Spain. The number of Spanish universities during 2014/15 is 83, of which 50 are public and 33 are private. Nowadays the whole set of university campuses sums 345, located in different municipalities. These data reveals the existence of a great territorial dispersion of colleges and university campuses. As for the educational offer, in 2014 there were 2,635 veriied university degrees and 4,087 oficial master’s degrees. On the other hand, we must refer to elements such as the duality of the system, resulting from the coexistence of public schools, private schools and concentrated schools. Some data should be considered, such as educational expenditure (4% of GDP, 915 euros per inhabitant), the degree of child education (close to 100% in Spain versus 85% on average in the EU), the percentage of adults with a degree in secondary education (75% in Spain) or level of access to higher education (about 75% compared to 70% in the EU). We should also mention the Programme
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for International Student Assessment (PISA) and its report, in which Spain is below the average of the surrounding countries in reading, mathematics and science. Those are our areas of opportunity.
Europea), el porcentaje de adultos con un título de educación secundaria (75% en España) o como nivel de acceso a la educación superior (alrededor del 75% frente al 70% en la Unión Europea). También hay que mencionar el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) y su informe, en el que España se sitúa por debajo de la media de los países de nuestro entorno en lectura, matemáticas y ciencias. He ahí nuestras áreas de oportunidad.
A future vision for education in Spain
Una visión a futuro para la educación en España La educación universitaria es uno de los retos más ambiciosos para España. La modernización de las universidades españolas, con la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, comenzó con el acuerdo intergubernamental conocido como Declaración de Bolonia, irmado el 19 de junio de 1999, que formulaba el compromiso de armonizar los estudios de grado superior en Europa y fomentar la colaboración entre los distintos Estados y las diferentes universidades con la inalidad de establecer un sistema de titulaciones homologadas que permitan la movilidad de estudiantes y profesores al objeto de fomentar el empleo y la competitividad. La modernización de las universidades con vistas a crear una Europa más competitiva radica en que los ámbitos de actuación siguen el modelo de la “Triple Hélice”, es decir, empresa, universidad y administración con una estructura fundamental dentro del marco del “triángulo del conocimiento” (educación, investigación e innovación). Como mencioné, es competencia del
College education is one of the most ambitious challenges for Spain. The modernization of the Spanish universities, with adaptation to the European Higher Education Area, began with the intergovernmental agreement known as the Bologna Declaration, signed on June 19th, 1999, which formulated the commitment to harmonize higher degree studies in Europe and promote collaboration between different States and different universities with the aim of establishing a system of homologated degrees to enable the mobility of students and teachers in order to promote employment and competitiveness. The modernization of universities with a view to creating a more competitive Europe concentrates on the areas of action, modeled on the “Triple Helix”, i.e. companies, universities and administration with a major structure within the framework of the “knowledge triangle “(education, research and innovation). As I mentioned, is the responsibility of the Ministry of Education, Culture and Sports to look after the educational situation in Spain and that is why is also competence of the Ministry to implement the reforms promoted by the European Union.
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Ministerio de Educación, Cultura y Deporte velar por la situación educativa en España y es por eso que también corresponde al Ministerio aplicar las reformas impulsadas desde la Unión Europea. Así, el marco de referencia que inspira las reformas en este ámbito es el ijado por la Unión Europea mediante la iniciativa “Europa 2020”, que establece ambiciosos objetivos para la mejora de la educación, especialmente para el grupo de población comprendido entre los 18 y los 24 años que no hayan completado la educación secundaria superior. A través de un marco estratégico para la educación, los países de la Unión Europea hemos identiicado cuatro objetivos comunes que debemos de alcanzar para 2020: hacer de la educación permanente y la movilidad académica una realidad; mejorar la calidad y eiciencia de la educación; promover la equidad y la cohesión social e incrementar la creatividad y la innovación en todos los niveles de la educación y la formación. Para España la internacionalización de la educación es de suma importancia y es por eso que existe el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE), que potencia la proyección del Sistema Universitario Español en todos los ámbitos internacionales. SEPIE promueve en el exterior la oferta educativa e investigadora de las universidades y centros de investigación españoles además de impulsar el Espacio Europeo de Educación Superior y el Espacio Iberoamericano del Conocimiento. Para esto se generan acciones y procedimientos que posibilitan la captación de alumnos, investigadores y profesores extranjeros para las universidades españolas. Entre otras actividades
Thus the frame of reference that inspire the reforms in this area is set by the European Union through the “Europe 2020” initiative which sets ambitious targets for improving education, especially for the population group aged between 18 and 24 who have not completed higher secondary education. Through an strategic framework for education, the countries of the European Union have identiied four common objectives that we must achieve by 2020: making permanent education and academic mobility a reality; to improve the quality and eficiency of education; promoting equity and social cohesion and enhancing creativity and innovation at all levels of education. For Spain the internationalization of education is of paramount importance and that is why there is the Spanish Service for Internationalization of Education (SEPIE), which improves the projection of the Spanish University System in all international arenas. SEPIE promotes the offer of education abroad and research in Spanish Universities and research centers, in addition to promoting the European Higher Education Area and the Spanish American Area of Knowledge. For this, actions and procedures are generated, enabling the education of students, training of researchers and foreign teachers for Spanish universities. Among other promotional activities of the System, various programs of international mobility of students, researchers and professors are managed through cooperation agreements with foreign governments and institutions. But not only university studies are an important side for Spanish education;
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Centro Cultural de España en México. En este mismo domicilio, el ilustre jurisconsulto y político Ignacio Luis Vallarta y Ogazón (1830 - 1893) vivió sus últimos años. Puerto Vallarta fue nombrado en su honor. Cultural Center of Spain in Mexico. At this same address, the distinguished politician and jurist Ignacio Luis Vallarta y Ogazón (1830-1893) lived his last years. Puerto Vallarta was named in his honour.
de promoción del Sistema, se gestionan a través de convenios de colaboración con Gobiernos e instituciones extranjeras, diversos programas de movilidades internacionales de alumnos, investigadores y profesores extranjeros. Pero no sólo los estudios universitarios tienen un carácter importante para España en el ámbito educativo; la lengua española también es de especial relevancia. Para ello, la labor del Instituto Cervantes y sus centros asociados en varias partes del mundo sirven para la promoción de la lengua. Con la reciente visita de Sus Majestades a México, se dio un hecho de gran relevancia para el ámbito educativo: la irma de un convenio entre el Instituto Cervantes, la UNAM y la Universidad de Salamanca
the Spanish language is also of particular importance. To accomplish this, the work of the Instituto Cervantes and its partner institutions in various parts of the world serve to promote the language. With the recent visit of Their Majesties to Mexico, a memorable episode for education took place: the signing of an agreement between the Instituto Cervantes, the UNAM (Mexico) and the University of Salamanca for the implementation of an International Spanish Certiication. In the world there are 550 million Spanish speakers, but there was no exam to certify language proiciency. Because of this, the International Service Assessment of the Spanish Language (SIELE) presented a test that will determine in
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para la implementación de una certiicación internacional del español. En el mundo hay 550 millones de hispanohablantes, pero no había un examen que certiicara el dominio del idioma. Ante esto, se hizo la presentación del Servicio Internacional de Evaluación de la Lengua Española (SIELE), la prueba que permitirá determinar en prácticamente cualquier parte del mundo el grado del conocimiento del castellano. El examen, similar al ya disponible para el inglés con los exámenes de Cambridge, nace de este sistema que aglutina las distintas voces del español y con la ambición de convertirse en un instrumento globalmente reconocido. La iniciativa la desarrollaron en conjunto el Instituto Cervantes, la UNAM (la mayor de habla hispana) y la Universidad de Salamanca (la más antigua) y arrancará a comienzos del próximo ciclo escolar. Se prevé que haya un mínimo de 300 mil candidatos anuales. El certiicado se podrá obtener en cualquiera de los cinco continentes, pero el mayor esfuerzo se concentrará hasta 2018 en Brasil, EEUU y China. Este sistema de evaluación fortalecerá, promocionará y cuidará de gran manera el idioma español, con miras a convertirse en el segundo idioma más hablado del mundo.
El intercambio entre las instituciones educativas de España y México Hay todo tipo de intercambio entre las instituciones educativas de España y México; académico, cultural, cientíico, etc. Un ejemplo es el Instituto Cultural de México en España. El Gobierno de
virtually any part of the world the degree of knowledge of Spanish. The test is similar to the ones already available for English with the Cambridge exams, originates from a system that brings together the different voices of the Spanish language aiming to become a globally recognized tool. The initiative was jointly developed by the Instituto Cervantes, the UNAM (the largest Spanish-speaking University) and the University of Salamanca (the oldest one) and will start along the next school term. It is anticipated that there will be a minimum of 300 thousand candidates annually. The certiicate can be obtained in any of the ive continents, then, until 2018 every effort will be concentrated in Brazil, the USA and China. This evaluation system will strengthen, promote and safeguard the Spanish language in order for it to become the second most spoken language in the world.
The exchange between the educational institutions in Spain and Mexico There are all kinds of exchanges between educational institutions of Spain and Mexico; academic, cultural, scientiic, etc. One example is the Cultural Institute of Mexico in Spain. The Government of Mexico offers several grants in accordance with its commitments based on the Program of Educational and Cultural Cooperation signed between the two countries. Also the Cultural Center of Spain in Mexico strengthens the academic and cultural relations across different ields of action
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México ofrece diversas becas de conformidad con los compromisos adquiridos con base en el Programa de Cooperación Educativa y Cultural suscrito entre ambos países. También el Centro Cultural de España en México fortalece las relaciones académico-culturales a través de distintos campos de acción como son exposiciones, talleres, muestras, etc., para todo tipo de público. El principal objetivo del Centro Cultural es la promoción de la cultura española en el exterior y para ello coordina programas y propuestas que sean de interés para las instituciones educativas y culturales de ambos países. Nosotros también contamos con centros docentes españoles en el exterior, por ejemplo México. El objetivo de estos centros es permitir a los españoles y los extranjeros que lo deseen el acceso a las enseñanzas y títulos del sistema educativo español. La red agrupa centros de titularidad exclusiva del estado español y centros de titularidad mixta en los que se imparten las enseñanzas del sistema educativo español de nivel no universitario adecuándolas a las necesidades especíicas del alumnado y a las exigencias del entorno socio-cultural. Además de los centros de titularidad exclusiva o mixta, con el in de ampliar la oferta educativa española en otros países, el Ministerio de Educación abrió la posibilidad de suscribir convenios de colaboración con instituciones o fundaciones titulares de centros educativos situados fuera de nuestro país, para integrarlos en la denominada red de centros de convenio. La suscripción de dicho convenio permite a los alumnos que cursan estudios en el centro entrar en contacto con la cultura española y poder obtener las
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for all audiences, as are exhibitions, workshops, presentations, etc.,. The main objective of the Cultural Centre is the promotion of the Spanish culture abroad and for that, it coordinates programs and proposals that are of interest to educational and cultural institutions of both countries. We also have Spanish schools abroad, like in Mexico. The aim of these cultural institutions is to allow both, Spaniards and foreigners to have access to learning and to what the Spanish educational system has to offer. The network includes either educational institutions that are linked exclusively to the Spanish state and curriculum or, mixed centers that provide the teachings of the Spanish educational system, of non-university level, adapting it to the speciic needs of students and the demands of the socio-cultural environment. In addition to the either exclusive or mixed educational centers, in order to increase the Spanish educational options in other countries, the Ministry of Education opened the possibility of signing cooperation agreements with institutions or foundations that are holders of schools outside of our country, to integrate them into the so-called network of educational institutions. The signing of this agreement allows the students enrolled in these educational institutions to immerse themselves in the Spanish culture and to obtain degrees in Secondary Education and Baccalaureates issued by the Ministry of Education of Spain, in addition to the degrees awarded by the Ministry of Education of the country in which the educational institutions are located.
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titulaciones de Graduado en Enseñanza Secundaria y de Bachillerato expedidas por el Ministerio de Educación de España, además de las titulaciones otorgadas por el Ministerio de Educación del país en que radica el centro. Este tipo de centros ha tenido una gran acogida y un rápido crecimiento en Iberoamérica. Las instituciones educativas integradas en la red de centros españoles en el exterior, reciben varios apoyos de la administración educativa española entre los que se cuentan cursos de formación continua del profesorado del Centro, becas para sus estudiantes más destacados, asesoría pedagógica, o materiales bibliográicos y pedagógicos de apoyo. México cuenta con dos centros asociados; uno de estos centros es el Colegio Madrid. Éste colegio fue la primera institución educativa mexicana en irmar un convenio con el Ministerio de Educación para integrarse en la red de centros españoles en el exterior. La irma de este convenio es particularmente relevante para España por el origen y tradición del Colegio Madrid. Fundado por el exilio republicano español, el Colegio reconoce como fuente original de su proyecto educativo las ideas de Francisco Giner de los Ríos, Bartolomé Cossío y otros liberales españoles de ines del siglo XIX y principios del XX, adscritos a la tradición de la Institución Libre de Enseñanza. En el año 2010, se sumó a la red de centros españoles en el exterior el Colegio Cristóbal Colón Hispanoveracruzano, situado en la ciudad de Veracruz.
Such educational institutions have been very successful and have shown a rapid growth in Hispanic America. Educational institutions integrated into the network of Spanish Centers Abroad, receive great support from the Spanish Educational Administration including the teacher training center courses, scholarships for outstanding students, educational counseling, educational resources and pedagogical support. Mexico has two associated educational centers; one of these centers is the Colegio Madrid. This school was the irst Mexican educational institution to sign an agreement with the Ministry of Education to join the Network of Spanish educational centers abroad. The signing of this agreement is particularly relevant for Spain because of the origin and tradition of the Colegio Madrid. Founded by the Spanish republican exiles, the College recognizes as the original source of its educational project, the ideas Francisco Giner de los Ríos, Bartolomé Cossío and other Spanish liberals in the late nineteenth and early twentieth centuries, committed to the tradition of the Free Teaching Institution. In 2010, the Colegio Cristóbal Colón Hispanoveracruzano, located in the city of Veracruz, joined the network of Spanish educational centers abroad.
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La Reina y el Duque de Edimburgo; junto al presidente de México, Enrique Peña Nieto y su esposa, Angélica Rivera, antes del Banquete de Estado ofrecido en su honor en el Palacio de Buckingham, Marzo 2015. The Queen and The Duke of Edinburgh; with the President of Mexico, Enrique Peña Nieto and his wife, Angélica Rivera, before the State Banquet given in his honour at Buckingham Palace, March 2015.
British Council México Por/ By Liliana Carral Head of Education British Council México
2015 marca el inicio de una emocio-
2015 marks the beginning of an excit-
nante colaboración entre el Reino Unido y México, explorando nuevas maneras de trabajo en conjunto para el beneicio mutuo de una sociedad cada vez más integrada y globalizada. Durante este año, las dos naciones crearán nuevas y duraderas conexiones en las áreas de cultura,
ing collaboration between the United Kingdom and Mexico, exploring new ways of working together for mutual beneit in an increasingly integrated global society. During this year, the two countries will create new and long-lasting connections in the areas of culture,
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artes, educación, ciencia, innovación y comercio. México y el Reino Unido tienen fuertes lazos y en 2015, el año de México y el Reino Unido, reforzarán estos vínculos y crearán nuevos; reposicionando a cada país en la percepción popular del otro. Una de las instituciones clave para crear conianza entre nuestras naciones y en ofrecer el programa de 2015, es el British Council, una institución con oicinas en más de 100 países, que ha trabajado en México por más de 70 años, acrecentando las oportunidades para México y el Reino Unido, a través de la creación de relaciones entre instituciones nacionales, artistas, organizaciones culturales y educativas, maestros, investigadores, líderes universitarios, estudiantes y muchos más. Nuestros programas de Inglés y Exámenes, Educación y Sociedad, y Artes llegaron a 3.5 millones de personas en México en 2014 y 37,000 personas aproximadamente obtuvieron una certiicación británica por medio de nosotros. Durante 2015 nuestro objetivo es duplicar el número, a través de un ambicioso programa para las artes, industrias creativas, así como para la educación, ciencia e innovación y colaboración en México. Este año estamos trayendo y apoyando más de 140 eventos culturales, por todo el país, en su mayoría enfocados en nuevas audiencias y las más vanguardistas expresiones artísticas del Reino Unido. Nuestros programas de capacitación de inglés para maestros, exámenes de inglés y certiicaciones son reconocidas a lo largo de la nación, con historias muy exitosas como las del Estado de México y Jalisco, nuestra colaboración con la
arts, education, science, innovation, trade and investment. Mexico and the UK already have strong ties and 2015, The Year of Mexico and the UK, will enhance existing links and create new connections, repositioning each country in the popular perception of the other. One of the key institutions in building trust between our countries and in delivering the 2015 programme is the British Council, an institution with ofices across 110 countries and that has worked in Mexico for more than 70 years, enhancing opportunities for both Mexico and the UK by building relationships between national institutions, artists, cultural and educational organisations, teachers, researchers, university leaders, students and many more. Our programmes in English & Exams, Education & Society and the Arts engaged with 3.5 million people in Mexico in 2014 and about 37,000 people gained a British qualiication through us. During 2015 we are aiming to duplicate that number through an ambitious programme for the arts and creative economies as well as for education, science and innovation collaboration in Mexico. This year we are bringing and supporting more than 110 cultural events across the country mostly focused on new audiences and the newest and most avant-garde artistic expressions of the United Kingdom. Our English training programmes for teachers and English exams and qualiications are well recognised across the country, with very successful stories in some states like Estado de México and Jalisco, and our collaboration with the University of Southampton for postgraduate train-
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El Presidente Enrique Peña Nieto y el Príncipe de Gales anunciaron en México (Noviembre 2014), el Año Dual México-Reino Unido 2015, marcando así un nuevo capítulo en las relaciones bilaterales. Aquí el Príncipe Carlos y su esposa Camila, Duquesa de Cornwall; y el Presidente Enrique Peña Nieto, y su esposa Angélica Rivera, Palacio Nacional, Ciudad de México. President Enrique Peña Nieto and the Prince of Wales announced in México (November 2014), the Dual Year between Mexico and the United Kingdom 2015, thus marking a new chapter in the bilateral relations. Here, Prince Charles and his wife Camilla, Duchess of Cornwall; and President Enrique Peña Nieto, and his wife Angélica Rivera, National Palace, Mexico City.
Universidad de Southampton para dar cursos de posgrado a profesores de inglés, entre otros. Este año, en colaboración con Aardman Animations, estamos introduciendo al mercado mexicano un sistema innovador para enseñar inglés a niños de muy temprana edad. Finalmente, nuestros programas de educación tienen el objetivo de incrementar la investigación en los retos clave que ambos países presentan, en temas de salud, agricultura e innovación. Así como trabajar juntos para mejorar la calidad de la educación desde es-
ing in English teaching among others. This year, in collaboration with Aardman Animations, we are introducing to the Mexican market a very innovative system to teach English to very young children. Finally, our education programmes aim to increase research into key health, agriculture, and innovation challenges that the countries both face, to work together on improving the quality of education from schools to universities, provide more opportunities for students to study in each other’s’ country, and to improve
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cuelas hasta universidades, dando más oportunidades a estudiantes de México y Reino Unido. Y mejorar la relación entre la industria y la educación para que más personas encuentren empleo y que nuestras naciones puedan tener un crecimiento económico mutuo. Este año estamos buscando transformar nuestras relaciones y tener nuestros sistemas educativos más cercanos que nunca. Por ejemplo, en marzo de 2015, con la cercana colaboración del British Council, el Departamento de Business, Innovation and Skills del Reino Unido y la Secretaría de Educación Pública; México y el Reino Unido irmaron un acuerdo de reconocimiento mutuo de estudios académicos. Este acuerdo fue irmado durante la visita del presidente Peña Nieto a Reino Unido. Una vez implementado beneiciará potencialmente a un aproximado de 170,000 personas altamente caliicadas, que en la actualidad no pueden hacer uso de sus grados académicos en cada país. También estamos apoyando la Reforma Educativa de México, a través de un acuerdo irmado con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación en México. Esta colaboración tiene como objetivo apoyar a profesores y escuelas evaluadoras con metodologías utilizadas en Inglaterra y Escocia que latentemente beneiciarán a 15 millones de estudiantes y maestros en todo el país. Otra área clave en nuestro trabajo es el programa de Ciencias. Con el apoyo del Newton Fund del Gobierno Británico, el British Council ̶ en colaboración con CONACyT ̶ ha patrocinado más de 40 proyectos bilaterales para capacitar a investigadores que están iniciando su
the connections between industry and education so that more people can ind employment and that both countries can grow their economies together. In this year we are seeking to transform our relationships and get our education systems closer than ever. For example, in March 2015 and with the close collaboration of the British Council, the Department for Business Innovation and Skills of the UK and the Mexican Ministry of Public Education, Mexico and the UK signed an agreement on mutual recognition of academic awards. This agreement was signed during the state visit of President Peña Nieto and once implemented it will potentially beneit around 170,000 highly skilled people currently unable to use their qualiication in each country. We are also supporting Mexico’s Education Reform through an agreement we signed with the National Institute for the Evaluation of Education in Mexico. This collaboration aims to support teaching and schools evaluation with methodologies used in England and Scotland that will potentially beneit 15 million students and teachers across the country. Another key area of our work is our science programmes. Supported by the UK Government’s Newton Fund, the British Council ̶ in collaboration with Conacyt ̶ has sponsored more than 40 bilateral projects to train early career researchers and establish connections between the academic and industry sectors of both countries. The British Council has also signed an agreement with the Mexican Academy of Sciences to improve science teaching at basic education level in Mexico and will be working closely
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carrera y ha apoyado el establecimiento de grupos de trabajo entre la academia y los sectores industriales de ambos países. El British Council también irmó un acuerdo con la Academia Mexicana de Ciencias para mejorar la enseñanza de las ciencias en educación básica en México, y estará trabajando de cerca con agentes mexicanos para impulsar la agenda de Ciencia e Innovación de México.
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with other Mexican stakeholders to support Mexico’s Science and Innovation agenda.
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Rodrigo-Alonso López-Portillo y Lancaster-Jones
En le Museo Escolar de Oslo (Oslo Skolemuseum), fuimos amablemente guiados por la erudita Bente Clausen, responsable de la Colección. Aquí con Rodrigo-Alonso (izquierda) y RicardoAntonio López-Portillo y Lancaster-Jones (derecha). At the Oslo School Museum (Oslo Skolemuseum), we were kindly guided by the erudite Bente Clausen, Collection Responsible, here with Rodrigo-Alonso (left) and Ricardo-Antonio LópezPortillo y Lancaster-Jones (right).
Museo Escolar de Oslo. Manteniendo la memoria educativa histórica y la tradicion en Noruega.
Oslo School Museum. Keeping the educational memory, history and tradition in Norway.
Por/By Rodrigo-Alonso López-Portillo y Lancaster-Jones
En el verano de 2014 visité Oslo en compañía del autor de estos interesantes textos sobre el Sistema Lancasteriano, el motivo de nuestra visita se centró en la asistencia al XXXI Congreso internacional de las ciencias Genealógica y Heráldica, evento para el cual, presenté una ponencia como Delegado por México. El evento fue celebrado bajo el patrocinio del Rey Harald V de Noruega, y el día de mi ponencia (16-Agosto-2014), tuve el honor de contar con la asistencia del Excmo. Sr. Embajador de México en Noruega, Lic. Luis Javier Campuzano Piña. Nuestros días en Noruega resultaron tan
The Lancasterian School in Norway In the summer of 2014, along with the author of these interesting texts on the Lancastrian System, I visited Oslo. The reason for our visit focused on our assistance to the 31st Congress of Genealogical and Heraldic Sciences, an event for which I presented a paper as delegate from Mexico. This event was held under the patronage of King Harald V of Norway, and the day of my presentation (16-August-2014), I was honored with the assistance of H.E. the Ambassador of Mexico to Norway, Lic. Luis Javier Campuzano Piña. Our days in Norway were as fascinat-
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Dos vistas del Oslo Skolemuseum Two views of the Oslo Skolemuseum
fascinantes cuanto más interesantes, ya que, a la par de las actividades dispuestas por los distinguidos miembros del Comité Organizador, por gestiones de mi hermano Ricardo, fuimos invitados a una visita privada al Museo Escolar de Oslo (Oslo Skolemuseum), siendo guiados por la amable y erudita Bente Clausen, quien pacientemente nos mostró cada una de las salas de aquél importante recinto. Así también, de acuerdo a datos proporcionados por la Directora de aquél museo, la distinguida Aud Rudshagen, el Sistema Lancasteriano de Educación se utilizó en aquellas tierras entre 1800 y 1850. Lo anterior coincide con la información contenida en el Volúmen 6 de la imprescindible obra de Conrad Malte-Brun: “Universal Geography: Or A Description of All Parts of the World, on a New Plan, According to the Great Natural Divisions of the Globe” (Filadelia, 1832), allí, en el capítulo referente a Noruega, en la página 651 se hace referencia a que en la ciudad de Bergen: “Hay […] cuatro iglesias; mu-
ing as much as interesting because, along with the activities arranged by the distinguished members of the Organizing Committee, through my brother Ricardo, we were invited to a private tour at the Oslo School Museum (Oslo Skolemuseum), we were guided by the kind and erudite Bente Clausen, who patiently showed us each of the rooms of that important site. Also, according to information provided by the Director of such museum, the distinguished Aud Rudshagen, the Lancastrian System was used in those lands between 1800 and 1850. This coincides with the information contained in the Volume 6 of the essential work of Conrad Malte-Brun: “Universal Geography: Or A Description of All Parts of the World, on a New Plan, According To the Great Natural Divisions of the Globe” (Philadelphia, 1832); I quote the chapter about Norway, on page 651, referring to the city of Bergen: “There are in Bergen four churches; many schools, amongst others a Lancasterian school, where 350 boys and girls are instructed...” Also,
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Rodrigo-Alonso López-Portillo y Lancaster-Jones
Rodrigo-Alonso López-Portillo y Lancaster-Jones, Kaare Seeberd Sidselrud, el Excmo. Sr. Embajador de México en Noruega, Lic. Luis Javier Campuzano Piña y Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones. Rodrigo-Alonso López-Portillo y Lancaster-Jones, Kaare Seeberd Sidselrud, H.E. the Ambassador of Mexico to Norway, Lic. Luis Javier Campuzano Piña and Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones.
chas escuelas, entre éstas, una escuela Lancasteriana, donde se instruyen 350 niños y niñas...” Así también, en el Museo Escolar de Stavanger (Stavanger Skolemuseum), existe una instalación que presenta los materiales y mobiliario usados por una de las escuelas lancasterianas de aquella ciudad, siendo ésta, una memoria permanente del Sistema Lancasteriano en Noruega.
at the School Museum in Stavanger (Stavanger Skolemuseum), there is an installation that presents the materials and furniture used by one of the Lancasterian schools over there, being a permanent memory of the Lancasterian System in Norway.
Fotos tomadas durante nuestra visita al Museo Escolar de Oslo y durante el XXXI Congreso internacional de las ciencias Genealógica y Heráldica Photos taken during our visit to Oslo School Museum and during the 31st Congress of Genealogical and Heraldic Sciences
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Imagenes de ‘Los datos nos indican “Todos los niños en la escuela para el año 2015” Images from ‘Data Tell Us’ “All children in school by 2015”
Inspiracion en el Sistema Lancasteriano El uso e inspiración en la Enseñanza Mutua
Inspiration in the Lancasterian System The use and inspiration of Peer Tutoring
Por/By Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones
I. Las ideas expuestas por Jean Valérien y Etienne Brunswic de la UNESCO.
I. The ideas proposed by Jean Valérien and Etienne Brunswic of UNESCO.
Cuando la tecnología y las comuni-
When technology and communica-
caciones no estaban tan desarrolladas como en la actualidad, el uso de monitores y otras mejoras expresadas en el sistema Lancasteriano resultaron exitosas para resolver muchos de los desafíos educativos de la época. El éxito histórico del sistema dejó huellas e inluencias. Evaluado por los gobernantes de muchas naciones antes de que decidieran adoptarlo y utilizarlo en sus propios países, proporcionando así educación gratuita a muchos niños y la formación de profesionales de la enseñanza en todo el mundo. En su obra para la UNESCO “Escuelas
tions were not as developed as today, the use of monitors /peer tutoring and other improvements expressed in the Lancasterian system, proved successful to solve many of the educational challenges of the time. The historical success of the System left traces and inluence. Evaluated by the rulers of many nations before they decided to adopt and use it in their own countries and thus providing free education to many children and training professional teachers around the world. In his works for UNESCO, Jean Valérien exposed the usefulness of peer tutor-
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Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones
Multigrado: mejorar el acceso en zonas rurales de África?” Etienne Brunswick y Jean Valérien mencionan la utilidad y la positiva opción que es la enseñanza mutua y el aprendizaje a través de la enseñanza. Exponiendo la ventaja en la enseñanza mutua como un recurso e inspiración que, dependiendo del caso y de la situación, se puede adaptar proporcionalmente a los casos actuales, las nuevas tecnologías, recursos y métodos de enseñanza. Luego, en su obra “Innovaciones de la UNESCO para salones de clases numerosos, Jean Valérien comenta: “Redactado originalmente a petición de la Unesco..., la presente guía es una versión ampliada que contiene material complementario insertado en un taller subregional celebrado en la Oicina Regional de Educación para África (OREA/BREDA) para los funcionarios de educación primaria y especialistas de siete Estados (Burkina, República Centroafricana, Chad, Congo, Guinea, Níger y Senegal)... “ “En la mayoría de los países, la determinación de erradicar el analfabetismo, de proporcionar una educación básica para todos y ampliar la educación secundaria, profesional y superior, han incrementado considerablemente el número de alumnos en el sistema”. “Con una creciente demanda social por
ing as a resource and inspiration that, depending of the case and situation, can be adapted proportionally to contemporary cases, new technologies, resources and teaching methods. In UNESCO’s “Multigrade Schools: improving access in rural Africa?” Etienne Brunswick and Jean Valérien mention the usefulness and positive alternative of Peer tutoring and learning through teaching. Then in UNESCO’s Innovations for large classes, Jean Valérien remarks: “Drafted originally at the request of UNESCO …, the present guide is an expanded version containing supplementary material inserted at a subregional workshop held at the Regional Ofice for Education in Africa (BREDA) for primary education oficials and specialists from seven States (Burkina, Central African Republic, Chad, Congo, Guinea, Niger and Senegal)…” “In most countries the determination to eradicate illiteracy, to provide a basic education for all and to expand secondary, vocational and higher education has greatly increased the number of pupils in the system”. “With a rising social demand for education and with resources that continue to be limited, countries often ind themselves faced with a shortage of school premises or of qualiied teachers-or of
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la educación y con los recursos que siguen siendo limitados, los países a menudo se encuentran ante una escasez de instalaciones escolares o de maestros caliicados, o de ambos.” “En muchos países, por otro lado, las clases numerosas se encuentran en un ambiente y entorno difícil, y la acumulación de condiciones difíciles produce una situación desfavorable que sin duda afecta la calidad de la enseñanza que se otorga” En 1818 Joseph Hamel escribió para S.M. el Emperador de Rusia un libro titulado: ‘L’enseignement mutuel, histoire de l’introduction et de la propagation de cette méthode par les soins du Docteur Bell, de J. Lancaster et d’autres’ [Enseñanza mutua: historia de la introducción y propagación de este método por el Dr. Bell, J. Lancaster y otros], haciendo recuento de su asombro, más allá de las palabras, al ver por primera vez en Inglaterra una escuela de Lancasteriana, donde 600 niños estaban trabajando juntos bajo la dirección de otro niño. Él compara este nuevo método con los utilizados en la industria, en Inglaterra: “Este método debe su excelencia a la distribución de tareas, un principio que en Inglaterra ya ha producido efectos maravillosos en todas las ramas de la industria. Después de haber sido probado
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both.” “In many countries, on the other hand, large classes are found in a dificult environment and setting, and the accumulation of dificult conditions produces an inauspicious situation that undoubtedly affects the quality of the teaching dispensed” “In 1818 Joseph Hamel, who wrote for H.M. the Emperor of Russia a book entitled: ‘L’enseignement mutuel, histoire de l’introduction et de la propagation de cette méthode par les soins du Docteur Bell, de J. Lancaster et d’autres’ [Peer tutoring: an account of the introduction and propagation of this method by Dr Bell, J. Lancaster and others], recounting on how he was astonished beyond words on seeing for the irst time in England a Lancasterian school where 600 children were working together under the direction of one other child. He compares this new method with those used in industry, again in England: “This method owes its excellence to the distribution of tasks, a principle which in England has already produced marvelous effects in all branches of industry. After it had been tried out with signal success in connection with technical work, the idea occurred of applying it to
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con gran éxito en relación con el trabajo técnico, se ocurrió la idea de aplicarlo al cultivo de la mente con resultados igualmente satisfactorios”. Las características positivas y adaptabilidad del Sistema Lancasteriano tuvieron éxito en los muchos países en los que se utilizó, independientemente de las diferencias que cada uno de ellos pudiera tener, tal como sus antecedentes históricos, religión, estructuras políticas y sociales, etc.
II. Los Datos Nos Indican El vídeo (2014) de la UNESCO: “Los Datos Nos Indican”: “Todos los niños en la escuela para 2015”, explica la falta de progreso global para garantizar el derecho de todo niño a la educación” Citas y datos del vídeo: “en la República Centroafricana puede haber 84 alumnos por cada salón de clases” “Las aulas están superpobladas” “La mayoría de las Escuelas de Chad carecen de saneamiento, agua y electricidad”. “No hay suicientes libros de texto. Hay escasez de libros de texto” “En Camerún hasta 12 alumnos se ven forzados a compartir un solo libro” “No hay suicientes maestros (sin mencionar suicientes maestros caliicados)”
the cultivation of the mind- with equally gratifying results.” The positive features and adaptability of the Lancasterian System proved successful in the many countries where it was used, independently of the differences that each one could present, like diverse historic backgrounds, religion, society or political structures, etc.
II. Data Tell Us The video (2014) by UNESCO: “Data Tell Us”: “All children in school by 2015”, explains the lack of global progress in ensuring every child’s right to education” Quotes and data from the video: “in the Central African Republic there can be 84 pupils per classroom” “Classrooms are overcrowded” “In Chad most Schools lack sanitation, water and electricity, “There are not enough textbooks. There is a shortage of textbooks” “In Cameroun 12 pupils can share a single book” “There are not enough teachers (let alone qualiied teachers)” “Worldwide, 6.8 million teachers will be needed by 2015 to meet the growing demand for education”
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“para satisfacer la creciente demanda de educación en el mundo serán necesarios 6,8 millones de maestros en 2015 “ “hay niños de entornos muy desfavorecidos que si desean aprender y superarse”. Podría decirse que algunas de las situaciones y retos son, lamentablemente, similares a los enfrentados hace 200 años. Por ejemplo: La falta de maestros profesionales, un gran número de niños que necesitan educación y no tienen recursos, etc.
III. Lecciones en Igualdad Educativa En su libro: Lecciones en Igualdad Educativa: enfoques exitosos a problemas insolubles de todo el mundo (2012) Jody Heymann y Adele Cassola mencionan: “Primero la muy innovadora idea de Jon Amos Comenius (1592 -1670) que todas las personas deben ser educadas... (luego) Tomarían otros dos siglos hasta que otra innovación, el método Lancasteriano de instrucción, produjera una manera de educar a un gran número de niños a bajo costo. Este método fue transferido a Prusia donde otra innovación del siglo XIX: un sistema de educación pública y universal, sirvió de modelo que inspiró a los reformadores
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“There are Knowledge-hungry children from severely disadvantaged backgrounds.” Some of the situations and challenges faced today could be, sadly, similar to those faced 200 years ago. e.g.: The lack of professional teachers, a large number of children that need education and have no means, etc.
III. Lessons in Educational Equality Jody Heymann and Adele Cassola in their book: Lessons in Educational Equality : successful approaches to intractable problems around the world (2012) mention: “First the very innovative idea produced by Jon Amos Comenius (1592 –1670) that all persons should be educated…(then) It would take another two centuries until another innovation, the Lancasterian method of instruction, produced an approach to educate a large number of children at low cost. This method was transferred to Prussia, where another innovation of the 19th century, a public and universal education system, served as a model that inspired reformers in other contexts....” “More recent examples of the transfer of the idea that all should be educated include the leading role played by
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en otros contextos.... “ “Ejemplos más recientes de la transferencia de la idea de que todos deben ser educados incluyen el papel de liderazgo desempeñado por la UNESCO a principios de 1950, mediante la convocatoria a reuniones con los Ministros de Educación y de inanzas en diferentes regiones del mundo para establecer objetivos cuantitativos y metas para universalizar la educación básica. La UNESCO y otras organizaciones de desarrollo continúan facilitando el intercambio de experiencias y prácticas para lograr este objetivo a través de conferencias regionales, publicaciones, programas de capacitación y el asesoramiento prestado por los asesores de educación movilizados a través de programas de cooperación.... “
IV. Diseño “Los diseños de Lancaster eran al parecer, adelantados a su tiempo y de gran inluencia en los sistemas y diseños educativos a nivel mundial”. En su Ensayo en las Artes Visuales, Hannah Sapherson menciona que “...el concepto de tener un espacio de transición multi-funcional en el diseño de un salón de clases es importante. “En un salón de clases, el diseño tendrá
UNESCO in the early 1950s, by convening meetings of Ministers of Education and of Finance in different regions of the world to set quantitative targets and milestones to universalize basic education. UNESCO and other development organizations continue to facilitate the exchange of experience and practice to achieve this goal through regional conferences, publications, training programs, and the advice provided by education advisors mobilized through cooperative programs....”
IV. Design Lancaster’s designs were indeed, seemingly ahead of their time and highly inluential in educational systems and designs globally In her Extended Essay in the Visual Arts, Hannah Sapherson mentions how “…the concept of having a transitional and multi-functional space within the design of a classroom is important. In a classroom, the design therefore will surely have a high impact on a student’s perception on whatever subject they are focusing on”. “How was the design of the Lancasterian Schoolroom an innovative response to the challenging task of creating a single room within which to educate
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entonces un alto impacto en la percepción del estudiante y sobre cualquier tema en el que se esté enfocando.” “¿Por qué ha sido el diseño de un salón de clases Lancasteriano una respuesta innovadora a la difícil tarea de crear un ambiente único en el que educar a 350* niños?” [*se habla de una salón original, localizado en Dread Street, -ya que hay registros que mencionan hasta mil alumnos, siendo educados en un salón de clases, por un solo maestro profesional, en otra escuela] “El aula de la Escuela Lancasteriana fue una de las primeras formas de la educación pública y gratuita. En la visión de Lancaster, la provisión de espacio fuera del salón de clases era también una parte vital de la experiencia educativa para los estudiantes como se airma en su libro, Las Mejoras en la educación… Joseph Lancaster maximizó las oportunidades educativas para los estudiantes a través de este diseño. Debido a los requisitos de capacidad para albergar a trescientos cincuenta niños en un Salón Lancasteriano, Joseph Lancaster tuvo que considerar el uso del espacio con mucho cuidado”. “Para 1826, no menos de 21 países habían adoptado ya el diseño de Joseph Lancaster... Los diseños de aulas y escuelas de Lancaster eran realmente
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350* boys?” (*a case of an original Schoolroom, located in Dread Street -is recorded that up to a thousand students were educated on a different classroom at another School) “The Lancasterian Schoolroom was one of the irst forms of free public education….In Lancaster’s vision, the provision of space outside the classroom was also a vital part of the educational experience for students as stated in his book, Improvements in Education”. “Joseph Lancaster maximized educational opportunities for students through this design…Due to the requirements to accommodate up to three hundred and ifty children in the Lancastrian Classroom, Joseph Lancaster had to consider the use of space very carefully”. “By 1826, no fewer than 21 nations had adopted Joseph Lancaster’s design… Lancaster’s schoolroom designs were indeed innovative, seemingly ahead of their time and highly inluential in educational systems and designs globally”. “The design of the Lancasterian Schoolroom was an innovative response to the challenging task of creating a single room within which to educate 350 boys and by extension, how to create an effective pedagogical environment.” “Lancaster intuitively anticipated modern ideas and designs regarding education and elements of scientiic research
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innovadores, al parecer adelantados a su tiempo y de gran inluencia en los sistemas educativos y diseños a nivel mundial. El diseño del Salón de Clases Lancasteriano era una respuesta innovadora a la difícil tarea de crear un ambiente único para educar a 350 niños y por extensión, el crear un entorno pedagógico eicaz”. “Lancaster anticipó intuitivamente las ideas y diseños modernos respecto a la educación y elementos de investigación cientíica, publicados siglos después de que ya se habían aplicaron sus diseños.” “Lancaster entendió la necesidad de proporcionar un entorno que merecían los niños, y que de otra manera no tenían medios para obtenerlo. También entendió la importancia del diseño al inluenciar la educación. Un medio para educar a las masas que no pueden pagar la matrícula privada y ya que muchos niños pobres no obtienen una segunda oportunidad.” “Lancaster se dio cuenta del potencial del diseño eicaz, concibiendo el diseño de su aula; él tenía el poder de crear un ambiente educativo y productivo, a pesar de la contrastante proporción: maestro-alumnos, en la que (en este caso) un maestro podía educar a trescientos niños.” Hannah Sapherson también entrevista, entre otros, a Imogen Wild, Directora de la British Foreign School Society y a la Profesora Daphne Koller del Departamento de Ciencias de la Computación en la Universidad de Stanford.
published centuries after his designs were enforced.” “Lancaster understood both, the importance of design in inluencing education and the necessity of providing an environment that children deserved, even if they could not afford it. A means to educate the masses who could not afford private tuition as many poor children never obtain a second opportunity.” Lancaster realized the potential of effective design, by conceiving this schoolroom; he had the power to create an educative and productive atmosphere, despite the rather large teacher to student ratio of “one teacher for three hundred children.” Hannah Sapherson also interviewed for her work, among others, Imogen Wild, the Director of the British Foreign School Society and Professor Daphne Koller of the Department of Computer Science at Stanford University
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“Si queremos que los estudiantes aprendan más, los profesores deben ser estudiantes de su propia enseñanza”. “If we want students to learn more, teachers must become students of their own teaching”.
Innovando la Educación: Medición de Enseñanza Eicaz Fundación Bill y Melinda Gates
Innovating Education Measures of Effective Teaching Bill & Melinda Gates Foundation
Por/By Ricardo-Antonio López-Portillo y Lancaster-Jones con informacion proveída amablemente por el* with information kindly provided by the* *Press Room, Press Releases and Statements, Bill & Melinda Gates Foundation
El proyecto ‘Medición de Enseñanza
Eicaz’ (Measures of Effective Teaching, MET), es un estudio de tres años diseñado para determinar cómo identiicar mejor y promover una enseñanza de calidad. El proyecto ha demostrado que es posible identiicar una enseñanza de calidad mediante la combinación de tres tipos de medidas: observaciones en el aula, encuestas a los estudiantes, y las mejoras en el rendimiento de los estudiantes. Los resultados serán de utilidad a los
The Measures of Effective Teaching (MET) project, is a three-year study designed to determine how to best identify and promote great teaching. The project has demonstrated that it is possible to identify great teaching by combining three types of measures: classroom observations, student surveys, and student achievement gains. The indings will be useful to school districts working to implement new development and evaluation systems for teachers. Such systems should not 165
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distritos escolares que trabajan para implementar nuevos sistemas de desarrollo y evaluación para los maestros. Estos sistemas no sólo deben identiicar una enseñanza de calidad, sino que también proporcionan una retroalimentación, respuesta u opinión que nos dan los alumnos y que los profesores necesitan para mejorar su práctica y servir de base para el desarrollo profesional más especíico y a la medida. El proyecto MET, que fue inanciado por la Fundación Bill y Melinda Gates, es una colaboración entre docenas de equipos de investigación independientes y casi 3,000 voluntarios docentes estadounidenses de siete distritos escolares públicos. “La enseñanza es compleja y perfeccionar una práctica, toma tiempo, pasión, materiales de alta calidad, y la retroalimentación a la medida, diseñada para ayudar a cada maestro crecer continuamente y mejorar”, ha dicho Vicki Phillips, Directora de Educación, College Ready - Programa en Estados Unidos para la Fundación Bill & Melinda Fundación Gates. “Los maestros siempre han querido una mejor retroalimentación, y el proyecto MET ha destacado herramientas como las encuestas a los estudiantes y las observaciones que pueden permitir a los profesores el tomar control de su propio desarrollo. La combinación de esas medidas y los datos de desarrollo de cada estudiante crean información procesable en la que los maestros puedan coniar “. El informe inal del proyecto MET busca responder a las preguntas importantes de los profesionales y los responsables de medidas políticas sobre cómo identiicar y fomentar la enseñanza de calidad. Las principales conclusiones
only identify great teaching, but also provide the feedback teachers need to improve their practice and serve as the basis for more targeted professional development. The MET project, which was funded by the Bill & Melinda Gates Foundation, is a collaboration between dozens of independent research teams and nearly 3,000 teacher volunteers from seven U.S. public school districts. “Teaching is complex, and great practice takes time, passion, high-quality materials, and tailored feedback designed to help each teacher continuously grow and improve,” said Vicki Phillips, Director of Education, College Ready – U.S. Program at the Bill & Melinda Gates Foundation. “Teachers have always wanted better feedback, and the MET project has highlighted tools like student surveys and observations that can allow teachers to take control of their own development. The combination of those measures and student growth data creates actionable information that teachers can trust.” The inal report from the MET project sought to answer important questions from practitioners and policy-makers about how to identify and foster great teaching. Key indings from the report include:
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del informe incluyen: Es posible desarrollar medidas iables que identiican una enseñanza de calidad. En el primer año del estudio, la práctica de la enseñanza se midió utilizando una combinación de encuestas estudiantiles, observaciones en el aula, y las mejoras en el rendimiento de los estudiantes. Luego, en el segundo año, los maestros fueron asignados aleatoriamente a diferentes salones de clase. Los resultados de los estudiantes se midieron más tarde utilizando las pruebas estatales y evaluaciones complementarias diseñadas para medir la comprensión conceptual de los estudiantes en matemáticas y su habilidad para escribir respuestas cortas siguiendo pasajes de lectura. Los profesores a cuyos estudiantes les fue mejor durante el primer año del proyecto también tuvieron estudiantes que realizaron mejor su trabajo siguiendo una asignación aleatoria. Por otra parte, la magnitud de las mejoras en el rendimiento que generó fueron de acuerdo con las predicciones. Este es el primer estudio a gran escala para demostrar, mediante asignaciones aleatorias, que es posible identiicar cuando la enseñanza es de calidad. El informe describe las ventajas y desventajas que tienen lugar cuando los sistemas escolares combinan diferentes medidas (mejoras en el rendimiento de los estudiantes, observaciones en el aula y las encuestas a estudiantes). Sin embargo, el informe muestra que un enfoque más equilibrado -que incorpora los datos de las encuestas a estudiantes y observaciones en el aula - tiene dos ventajas importantes: las caliicaciones son menos propensas a luctuar de un
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It is possible to develop reliable measures that identify great teaching. In the irst year of the study, teaching practice was measured using a combination of student surveys, classroom observations, and student achievement gains. Then, in the second year, teachers were randomly assigned to different classrooms of students. The students’ outcomes were later measured using state tests and supplemental assessments designed to measure students’ conceptual understanding in math and ability to write short answer responses following reading passages. The teachers whose students did better during the irst year of the project also had students who performed better following random assignment. Moreover, the magnitude of the achievement gains they generated aligned with the predictions. This is the irst large-scale study to demonstrate, using random assignment, that it is possible to identify great teaching. The report describes the trade-offs involved when school systems combine different measures (student achievement gains, classroom observations, and student surveys). However, the report shows that a more balanced approach – which incorporates the student survey data and classroom observations – has two important advantages: ratings are less likely to luctuate from year to year, and the combination is more likely to identify teachers with better outcomes on assessments other than the state tests. The report provides guidance on the best ways to achieve reliable classroom observations. Many school districts
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año a otro, y la combinación hace más probable poder identiicar a los maestros con los mejores resultados en las evaluaciones, distintas de las pruebas estatales. El informe ofrece una guía sobre las mejores maneras de lograr observaciones coniables en el aula. Muchos distritos escolares requieren actualmente observaciones llevadas a cabo por un solo administrador de la escuela. El informe recomienda promediar las observaciones de más de un observador, como lo sería otro administrador en una escuela u otro compañero observador. “Si queremos que los estudiantes aprendan más, los profesores deben ser estudiantes de su propia enseñanza. Ellos necesitan ver su propia enseñanza en una nueva luz. Los sistemas de escuelas públicas de todo el país han ido re-pensando la forma en que describen la excelencia educacional y dejan saber a los maestros cuándo han logrado dicha excelencia “, de acuerdo a Tom Kane, Profesor de Educación y Economía de la Escuela de Graduados en Educación de Harvard y líder del proyecto MET. “No se trata de la rendición de cuentas. Se trata de proporcionar la retroalimentación que cada profesional necesita para esforzase hacia la excelencia”. La Fundación Bill y Melinda Gates ha desarrollado un conjunto de principios-guía, que los estados y los distritos podrían considerar para la construcción e implementación de sistemas de evaluación enfocados a mejorar. Estos principios se basan tanto en los resultados del proyecto MET y las experiencias, en los últimos cuatro años, de los socios distritales de la fundación.
currently require observations by a single school administrator. The report recommends averaging observations from more than one observer, such as another administrator in a school or a peer observer. “If we want students to learn more, teachers must become students of their own teaching. They need to see their own teaching in a new light. Public school systems across the country have been re-thinking how they describe instructional excellence and let teachers know when they’ve achieved it,” said Tom Kane, Professor of Education and Economics at Harvard’s Graduate School of Education and leader of the MET project. “This is not about accountability. It’s about providing the feedback every professional needs to strive towards excellence.”
The Bill & Melinda Gates Foundation has developed a set of guiding principles, that states and districts may consider when building and implementing improvement-focused evaluation systems. These principles are based on both the MET project indings and the experiences of the foundation’s partner districts over the past four years.
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El proyecto MET se ha dedicado a ofrecer sus descubrimientos acerca de este campo en tiempo real. Los primeros resultados preliminares del proyecto, publicados en diciembre de 2010, mostraron que la encuesta a estudiantes acerca de sus percepciones sobre el ambiente en clase, proporciona información importante acerca de la eicacia de la enseñanza, así como una concreta retroalimentación que puede ayudar a los maestros a mejorar. El segundo conjunto de conclusiones preliminares , publicado en Enero de 2012, examinó las observaciones dentro del aula y ofreció consideraciones clave para la creación de sistemas de observación de salones de clase de alta calidad.
The MET project has been dedicated to providing its indings to the ield in real time. The project’s irst preliminary indings, released in December 2010, showed that surveying students about their perceptions of their classroom environment provides important information about teaching effectiveness as well as concrete feedback that can help teachers improve. The second set of preliminary indings, released in January 2012, examined classroom observations and offered key considerations for creating high-quality classroom observation systems.
“Un enseñanza de calidad es el factor más importante dentro de la escuela para determinar los logros estudiantiles. Es fundamental que ofrezcamos a nuestros profesores la retroalimentación y el entrenamiento que necesitan para dominar esta difícil profesión y llegar a ser grandes maestros “, dijo Tom Boasberg, Superintendente de las Escuelas Públicas de Denver. “Todos tenemos que mirar a múltiples fuentes de información para comprender mejor los puntos fuertes y las áreas de desarrollo de nuestros maestros para que podamos ofrecer la dirección técnica más especíica y útil. Los resultados del proyecto MET ofrecen nuevos puntos de vista que son de uso inmediato en nuestras aulas y forman un mapa de ruta que hoy los distritos pueden seguir”. Los aproximadamente 3.000 profesores del proyecto MET que se ofrecieron a abrir sus aulas para este trabajo son de
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“Great teaching is the most important in-school factor in determining student achievement. It is critical that we provide our teachers with the feedback and coaching they need to master this very challenging profession and become great teachers,” said Tom Boasberg, Superintendent, Denver Public Schools. “We all need to look at multiple sources of information to understand better our teachers’ strengths and development areas so we can provide the most targeted and useful coaching. The MET project’s indings offer new insights that are of immediate use in our classrooms and form a roadmap that districts can follow today.” The approximately 3,000 MET project teachers who volunteered to open up their classrooms for this work are from the following districts: The CharlotteMecklenburg Schools, the Dallas Independent Schools, the Denver Public Schools, the Hillsborough County Public Schools, the New York City Schools,
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los siguientes distritos: Las Escuelas de Charlotte-Mecklenburg, las Escuelas Independiente de Dallas, las Escuelas Públicas de Denver, las Escuelas Públicas del Condado de Hillsborough, las Escuelas de la Ciudad de Nueva York, las Escuelas Públicas de Memphis, y las Escuelas Públicas de Pittsburgh. Los maestros y estudiantes participantes fueron matriculados en matemáticas y artes de la lengua inglesa (ELA por sus siglas en Inglés) den los grados 4º al 8º, álgebra I en el nivel de secundaria, biología (o su equivalente) en preparatoria, e Inglés en 9º grado. Los socios incluyen representantes de las siguientes instituciones y organizaciones: American Institutes for Research Cambridge Education, Universidad de Chicago, El Grupo Danielson, Universidad de Dartmouth, Educational Testing Service, Educación Empírica, Universidad de Harvard, National Board for Professional Teaching Standards, National Math and Science Initiative, New Teacher Center, Universidad de Michigan, RAND, la Universidad de Rutgers, la Universidad del Sur de California, la Universidad de Stanford, Teachscape, la Universidad de Texas, la Universidad de Virginia, la Universidad de Washington, y Westat.
the Memphis Public Schools, and the Pittsburgh Public Schools. Participating teachers and students were enrolled in math and English language arts (ELA) in grades 4 through 8, algebra I at the high school level, biology (or its equivalent) at the high school level, and English in grade 9. Partners include representatives of the following institutions and organizations: American Institutes for Research, Cambridge Education, University of Chicago, The Danielson Group, Dartmouth University, Educational Testing Service, Empirical Education, Harvard University, National Board for Professional Teaching Standards, National Math and Science Initiative, New Teacher Center, University of Michigan, RAND, Rutgers University, University of Southern California, Stanford University, Teachscape, University of Texas, University of Virginia, University of Washington, and Westat. About the Bill & Melinda Gates Foundation Guided by the belief that every life has equal value, the Bill & Melinda Gates Foundation works to help all people lead healthy, productive lives.
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Acerca de la Fundación Bill y Melinda Gates Guiados por la creencia de que cada vida tiene igual valor, la Fundación Bill y Melinda Gates trabaja para ayudar a todas las personas a llevar vidas saludables y productivas. En los países en desarrollo, se centra en mejorar la salud de las personas y darles la oportunidad de salir de la pobreza y el hambre extrema. En los Estados Unidos, busca asegurar que todas las personas, especialmente las que tienen menos recursos, tengan acceso a las oportunidades que necesitan para tener éxito en la escuela y la vida. Con sede en Seattle, Washington, la fundación está dirigida por su CEO Jeff Raikes y el Copresidente William H. Gates Sr., bajo la dirección de Bill y Melinda Gates y Warren Buffett.
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In developing countries, it focuses on improving people’s health and giving them the chance to lift themselves out of hunger and extreme poverty. In the United States, it seeks to ensure that all people—especially those with the fewest resources—have access to the opportunities they need to succeed in school and life. Based in Seattle, Washington, the foundation is led by CEO Jeff Raikes and Co-chair William H. Gates Sr., under the direction of Bill and Melinda Gates and Warren Buffett.
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Notas Notes (1) Dickson (1986: pp. 1-3) (2) Ibid. (1986: p. 6) (3) Ibid. (4) Ibid. (5) Lancaster (1805: pp. 38-39) (6) Dickson (1986: p. 7) (7) Lancaster (1805: p. 31) (8) Vaughan (1987: Vol. 1, pp. 22-26) (9) Dickson (1986: p. 32) (10) Vaughan (1987: Vol. 1, p. 27) (11) Esta primera edición constó de 1,500 ejemplares. / This First edition consisted of 1,500 copies. (12) Vaughan (1987: Vol. 1, p. 32) (13) British Library Identiier: System number 002064091 / Shelfmark: General Reference Collection 8305.bbb.33.(1.) (14) Dickson (1986: p. 56) / López-Portillo (1992: Vol. 12, p. 60) (15) Dickson (1986: p. 67) (16) Vaughan (1987: Vol. 1, p. 22) (17) Ibid. (1987: Vol. 1, p. 22) / LópezPortillo (1992: Vol. 12, p. 60) (18) Sturt (2013: pp. 22-24) (19) Vaughan (1987: Vol. 1, p. 32, n. 16) (20) Ibid. (1987: Vol. 1, p. 29) (21) 58 Grafton Way, London, WCJ (22) Vaughan (1987: Vol. 1, p. 30) (23) Lancaster (1821: pp. XIII-XIV) (24) López-Portillo (1992: Vol. 12, p. 60) (25) Vaughan (1987: Vol. 1, p. 242) (26) [Manual] (1820: pp. 38-42) (27) Ibid. (28) [British and Foreign School Society] (1814: p. X) (29) [House of Commons] (1836: p. 42) (30) López-Portillo (1992: Vol. 12, p. 60) (31) Bartlett (1841: p. 772) (32) Aldrich (1998) (33) Aldrich (2013) (34) Dickson (1986: p. 178) (35) Skrine (1903: p. 185)
(36) Popular Encyclopedia (1841: pp. 41, 131, 128, 684) (37) Davis (1830: pp. 5, 14, 18, 132, 194, 268, 539-540, 545-546, 655) (38) Holman (1825: Vol. 1, pp. 221-22) (39) Czartoryski (1888:, Vol. 1, p. 300) (40) Bell (1832: pp. 117, 141, 189) (41) Bell (1832: p. 116) (42) Ibid. (43) López-Portillo (1992: Vol. 12, p. 60) / Vaughan (1987: Vol. 1, p. 158) (44) Lancaster (1821: p. 38) (45) Royal Institution of Great Britain (1820: Vol. 9, pp. 212-213) (46) Dickson (1986: p. 268) (47) Lancaster (1821: p. 22) (48) Herbermann (1913: Vol. 6, pp. 569570) (49) Lancaster (1821: pp. 18-21) (50) Mason (1816: Vol. 2, p. 298) (51) Wright (1834: pp. 56, 64, 190) (52) Lewis (1837: p. 425) (53) Lancaster (1821: p. 28) (54) Royal Institution of Great Britain (1820: Vol. 9, pp. 212-213) (55) Vaughan (1987: Vol. 1, p. 124 y 159) (56) Royal Institution of Great Britain (1820: Vol. 9, pp. 212-213) (57) Popular Encyclopedia (1841: pp. 41, 131, 128, 684) (58) Ibid. (59) Fisk (1839: p. 158-160) (60) Elliott (1833: pp. 279-280) (61) Hintze (1929: p. 98) (62) Lancaster (1821: p. 45) (63) Kippis (1820: p. 66) (64) Bell (1832: pp. 117, 141, 189) (65) Popular Encyclopedia (1841: pp. 41, 131, 128, 684) (66) Jones (1829: pp. 84-85) (67) Bartlett (1841: p. 772) (68) Campbell (1830: Vol. 30, p. 167) (69) Missionary Herald (1837: p. 8) (70) Aldrich (1998) (71) Lancaster (1821: p. 38) (72) Missionary Herald (1837: p. 38) (73) Aldrich (1998)
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(74) Missionary Herald (1837: p. 10) (75) Missionary Herald (1837: p. 157) (76) Vaughan (1987: Vol. 1, p. 205) (77) Lancaster (1821: p. 47) (78) Dickson (1986: p.178) (79) Aldrich (1998) (80) Ibid. (81) Dickson (1986: p. 178) (82) Ibid. (1986: p. 32) (83) Caldwell (1817: Vol. 3, p. 4) (84) Dickson (1986: pp.181-185) (85) Ibid. (1986: p. 185) (86) Ibid. (1986: p. 155) (87) López-Portillo (1992: Vol. 12, p. 60) (88) Ibid. (1992: p. 60) (89) López-Portillo (1992: Vol. 12, p. 60) (90) “The Holy Bible, Containing the Old and New Testaments: Translated out of the Original Tongues, and with the Former Diligently Compared and Revised. With Canne’s Marginal Notes and References. To which Are Added, an Index; an Alphabetical Table of All the names in the Old and New testaments, with Their Signiications; tables of Scripture Weights, Measures, and Coins, &” Published by Samuel Wood & Sons. Baltimore: 1822 (91) Vaughan (1987: Vol. 1, pp. 101, 114) (92) Rojas (1991: p. 62) (93) López-Portillo (1992: Vol. 12, p. 60) (94) Yung (1991: p. 328) (95) Vaughan (1987: Vol. 2, pp. 245-246) (96) Ibid. (1987: Vol. 2, pp. 242-244) (97) Lancaster (1821: p. 18) (98) Caldwell (1817: Vol. 3, p. 4) (99) Asin (1998: Vol. 29, p. 134) (100) Vaughan (1987: Vol. 2, pp. 235-239) (101) Ibid. (1987: Vol. 2, p. 240) (102) Ibid. (1987: Vol. 2, p. 250) (103) Ibid. (104) Ibid. (1987: Vol. 2, p. 235) (105) Diccionario Porrúa (1971: p. 2146) (106) Vaughan (1987: Vol. 2, pp.. 246-250) (107) Valadés (1938: p. 145) (108) Tanck (1999: p. 180) (109) López-Portillo (1992: Vol. 12, p. 60) (110) Vaughan (1987: Vol. 1, p. 243. n. 11)
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(111) Tanck de Estrada (1999: p. 180) (112) Vaughan (1987: Vol. 1, p. 244) (113) Tanck (1999: p. 181) (114) Riva-Palacio (1969: p. 139) (115) Peregrina (1993: p. 31) (116) Vaughan (1987: Vol. 2, pp. 246-250) (117) Ibid. (118) Archivo General de la Nación (Ciudad de México), Compañía Lancasteriana, Vol. 3, p. 103 (119) López-Portillo (1992: Vol. 14, p. 51) (120) López-Portillo (1993: p. 102) (121) Vaughan (1987: Vol. 1, p. 209) (122) López-Portillo (1992: Vol. 12, p. 61) (123) Ibid. (1992: p. 60) / Vaughan (1987: Vol. 1, p. 209 (124) Peregrina (1993: Vol. 1, p. 32) (125) Ibid. (126) Zuno (1967: pp. 36-37) (127) Peregrina (1993: Vol. 1, p. 33) (128) López-Portillo (1992: Vol. 12, p. 60) (129) Peregrina (1993: Vol. 1, pp. 36-37) (130) Martínez Reding (1992: Vol. 5, p. 48) (131) Peregrina (1993: Vol. 1, p. 37) (132) Martínez Reding (1992: Vol. 5, p. 48) (133) Zuno (1967: p. 125) (134) Entre otros miembros de la Compañía Lancasteriana Jalisciense destacaron: / Among other members of the Lancasterian Company of Jalisco, they were: Pedro Ogazón y Rubio, Ignacio Luis Vallarta y Ogazón, Bernardo Reyes y Ogazón, Alfonso Lancaster-Jones, José de Jesús Camarena y Ruiz de Esparza, Jesús Leandro Camarena y Gómez, José María Verea y GonzáIez de Hermosillo, Jesús López-Portillo y Serrano, Luis Pérez-Verdía y Villaseñor, Fermín González Riestra, etc. (135) López-Portillo (1992: Vol. 12, p. 60) (136) Ibid. (137) Santoscoy (1984: pp. XVII-XXXVIII) (138) Luis C. Curiel (1846-1930) (139) Carlos Villaseñor Arreola (18451920) (140) Santoscoy (1984: pp. 481-482) (141) Palacio (1993: pp. 46-68) (142) Falange de Estudio (1851)
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(143) Lancaster-Jones (1852: pp. 33-44) (144) Palacio (1993: p. 79) (145) López-Portillo (1992: Vol. 12, p. 61) (146) Cambre (1986: p. 445) / López-Portillo (1992: Vol. 12, p. 61) (147) Pérez Verdía (1952: pp. 419, 502) (148) Larroyo (1947: pp. 235, 239)
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La Gran Bretaña es la primera potencia mundial cuando inicia con México una relación que aun hoy perdura, luego de casi 200 años, siendo la primera nación del mundo que reconoció la independencia de México. La Revolución Industrial genera numerosos avances. Y sin embargo había un reto formidable en común: la ignorancia. Mientras, en Londres en 1798 se desarrollaba un sistema educativo que fue primordial para enfrentar este desafío, su creador, el insigne Joseph Lancaster. Numerosos líderes mundiales como el Rey Jorge III de Gran Bretaña, el Presidente Guadalupe Victoria en México, el Presidente James Monroe en los EE.UU., el Zar Alejandro I de Rusia, Simón Bolívar en la Gran Colombia o Fernando VII en España, todos adoptaron el Sistema Lancasteriana de educación. El sistema fue utilizado en casi todos los países del mundo. Este sistema educativo fue un vínculo más, que unió a la Gran Bretaña con México, contribuyendo con su desarrollo económico y prosperidad. El marqués de La Fayette (1757–1834) dijo en la Cámara Legislativa de Francia: “Ahora, señores, el Sistema Lancasteriano es, desde la invención de la imprenta, el mayor paso que se ha dado para la extensión de una pronta, fácil y popular instrucción.” At the time when Great Britain is the first world power of the world is when a relationship that has lasted for almost 200 years began with Mexico, being the first nation of the world that recognized the independence of Mexico. The Industrial Revolution generated numerous improvements. A formidable challenge was faced in common: ignorance. Meanwhile in London in 1798 an educational system that was essential to meet this challenge was being developed, its creator, the illustrious Joseph Lancaster. Numerous world leaders, like King George III of Great Britain, President Guadalupe Victoria in Mexico, President James Monroe in the USA, the Russian Tsar Alexander I, Simon Bolivar in the Gran Colombia or King Fernando VII in Spain, all adopted Lancasterian system of education. The system was used in almost every country in the world. This educational system was another link that united Great Britain with México, contributing with its economic development and prosperity. The Marquis de La Fayette (1757–1834) said in the Legislative Chamber of France: “Now, gentlemen, the Lancasterian System is, since the invention of printing, the greatest step which has been made for the extension of prompt, easy and popular instruction.”