PEIC de Jesús Maestro 2015 2018

“Educando para las manos, la mente y el corazón” PEIC – Proyecto Educativo Integral Comunitario Colegio “Jesús Maestro”

2015 - 2018 1

PRESENTACIÓN Un nuevo Proyecto Educativo Institucional del Centro (PEIC) pensado para los años escolares 2015 – 2018 en nuestra Institución Colegio “Jesús Maestro”, define y refleja el sueño que toda la Comunidad Educativa desea realizar. La educación la concebimos como un eslabón que nos conduce a un proceso de mejora integral. Todos gozamos del derecho de tener una educación de calidad.

Estamos convencidos de que solo una educación de calidad es la condición imprescindible para erradicar la exclusión y la pobreza.

Saber que tenemos un proyecto que nos ha permitido reencontrarnos, pensar, planificar y proyectar nuestro compromiso educativo ha de llenarnos de gozo, ilusión y esperanza. Hoy más que nunca, necesitamos que la educación sea asumida como un compromiso y tarea de quienes estamos implicados en ello. Somos necesarios para mejorar la educación. Hemos iniciado el curso con el lema “Educar es nuestro compromiso”, ese ha de ser el espíritu que apertura este nuevo período.

Animamos a todo el personal, docente, especialistas, administrativo, obrero, padres y representantes para que sigamos construyendo en familia lo que hoy es una realidad, el PEIC como proyecto educativo a largo plazo, proyecto que nos reta a convertir los obstáculos en fortalezas y promover un proceso educativo que facilite el atender las necesidades e intereses de los educandos. Con Fe y Alegría emprendemos el camino, para realizar un plan de trabajo para estos años venideros.

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DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL. La U. E. “Jesús Maestro” Fe y Alegría, es una institución educativa creada en el año 1.966 por el padre José María Vélaz. Nuestro plantel, se encuentra ubicado en el Barrio José Félix Ribas, Zona 10 del Municipio Sucre, Petare; está dirigido por las Hermanas Discípulas de Jesús, las cuales a su vez responden a la propuesta pedagógica de Fe y Alegría-AVEC y a los lineamientos de los programas del Currículo Básico Nacional y al Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Actualmente nuestro Centro atiende a una población aproximada de 715 niños y niñas distribuidos entre Preescolar, I y II Etapa de Primaria. La Institución brinda a su población estudiantil, instalaciones físicas y mobiliario en excelente estado.

Cuenta con: ● 31 aulas acondicionadas. ● Biblioteca o Centro de Estudios y Recursos para el Aprendizaje (CERPA). ● Un laboratorio de computación (Informática Educativa). ● Una sala de Robótica. ● Una aula integrada alterna en los turnos de mañana y tarde (Psicopedagogía). ● Recurso de Folklor como área para fomentar la cultura. ● 2 canchas deportivas. ● Un salón de usos múltiples, así como también una sala para audiovisual. ● La ayuda y apoyo de los servicios del Dispensario “Jesús Maestro” quienes llevan el control médico preventivo a los niños. ● Una oficina para la Dirección. ● Una oficina para la Subdirección. ● Una oficina para secretaría. ● Una oficina para Administración. ● Una oficina para Pastoral. ● Una oficina alterna para las Coordinaciones de mañana y tarde. ● Una oficina para la Coordinación de Pre-escolar. ● Una cantina escolar. ● 4 baños distribuidos para niñas y niños en básica y pre-escolar.

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Proceso Gestión Directiva La institución pertenece al movimiento de Educación Popular Fe y Alegría, afiliada a la Asociación Venezolana de Educación Católica (AVEC) e inscrito en el Ministerio del Poder Popular para la Educación.

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El personal que labora en el centro está conformado por: 1 Directora.

1 Subdirector.

4 Coordinaciones Pedagógicas (Pre-escolar, I, II etapa, es decir 2 de primaria y Pastoral).

28 Docentes.

7 Maestros especialistas: una Psicopedagoga, uno de Folklor, 2 Informática Educativa, 1 CERPA y 2 Deporte.

El personal administrativo y obrero está conformado por: 1 Secretaria.

1 Auxiliar Secretaria 1 Administradora.

1 Auxiliar de administración.

2 Auxiliares de Aula.

1 Bibliotecaria.

13 obreros.

El plantel atiende una población de 715 niños, niñas y adolescentes que tienen edades comprendidas entre los 4 y 14 años; Correspondientes a 533 familias, las cuales pertenecen a las zonas adyacentes al colegio, al igual que de los Barrios La Bombilla, San José.

Recursos Financieros. Entre los recursos financieros con que cuenta la institución están: • • • • •

El convenio AVEC - MPPE, destinado al pago del personal y funcionamiento.

Colaboración mensual de Padres y Representantes Cuota anual de comunidad educativa Rifa anual de Fe y Alegría Domingo Familiar.

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Programas Sociales. Dentro de los programas sociales tenemos: • • • • •

Atención médico asistencial Celebración dominical de la Eucaristía.

Preparación de catequesis a los alumnos del plantel y demás miembros de la comunidad.

Grupo CRECHA formado por alumnos y ex-alumnos Construyendo Comunidad con las comunidades en Alianza con el Centro Gumilla.

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COMUNIDAD EDUCATIVA • • • •

Consejo Educativo del Centro Educativo Jesús Maestro Fe y Alegría.

Rif. J-29879391-0 Dirección: Calle Fe y Alegría. Colegio Jesús Maestro. Nº 6 Sector José Félix Ribas. Zona 10. Parte Alta. Petare. Zona Postal, 1070.

Inscrita por ante la Oficina Subalterna del Primer Circuito de Registro del Municipio Sucre del Estado Miranda, Petare. Inscrito bajo el (los) Número(s) 12 folio(s) 66 del (de los) Tomo (s) 136 del Protocolo de Transcripción del presente año respectivamente.

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

El colegio Jesús Maestro, funciona con una estructura organizativa acorde a los lineamientos Institucionales emanados desde la Oficina Zonal, y desde los cuales se organizan la figura del Equipo Directivo Ampliado. Lleva funcionando, desde hace 48 años, bajo la administración de las Hermanas “Discípulas de Jesús”, quienes desde el carisma propio impregnan la gestión educativa articulada a la concepción educativa de Fe y Alegría.

Según el organigrama se definen las funciones de cada una de las instancias que hace vida en el centro: •

Funciones del Director Tiene cinco funciones básicas: Organizar, planificar, administrar, dirigir, controlar.

Planifica: 1. Todos los trámites concernientes a los lineamientos y políticas educativas emanadas del Ministerio de Educación, Fe y Alegría, AVEC. 2. La construcción de los objetivos, metas, estrategias que han de orientar los P.E.I.C, Planes operativos del plantel.

3. El presupuesto requerido de acuerdo a las necesidades.

4. El diagnóstico real de la institución que incluye todos los elementos de proceso.

5. Jornadas de motivación e información con el personal docente a fin de dar a conocer los indicadores de gestión y Promover acciones que vayan en mejora de la institución.

6. Presentar en Consejo de docentes todos los lineamientos emanados de los entes superiores.

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Organiza: 1. Conjuntamente con el equipo directivo ampliado todas las estrategias de mando y responsabilidades del personal Adscrito de acuerdo a las denominaciones del cargo.

2. Con el equipo directivo ampliado diversos lineamientos para la elaboración de las normas de convivencia 3. Ambiente favorable de trabajo entre todos los que hacen vida en el Centro educativo.

4. Con el equipo directivo ampliado las distintas opciones para organizar y administrar las áreas de aprendizaje según El número de secciones.

5. Con el equipo directivo ampliado los horarios de trabajo de todo el personal.

Administra: 1. Las diversas pautas sobre la planificación del personal en la ejecución del trabajo 2. El trabajo pedagógico de los docentes, y coordinadores de la Institución.

3. El trabajo del personal subalterno (administrativos, obreros) en el desempeño de sus funciones.

4. La organización y formación del personal docente tanto en el aspecto personal como profesional.

5. Elabora registro de necesidades de adiestramiento del personal.

6. Promueve a través del equipo directivo ampliado el reconocimiento y méritos del personal.

Dirige: 1.

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Coordina el desarrollo de las programaciones de las diferentes unidades para el logro de los diferentes objetivos.

Establece mecanismos necesarios para la relación escuela comunidad.

Efectúa reuniones con el personal a objeto de asesorarlo en el cumplimiento de sus funciones.

Tramite la correspondencia y recaudos administrativos Promueve actividades que han de servir de refuerzo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tramita la correspondencia y recaudos administrativos.

Responde ante las autoridades correspondiente todo lo relacionado a su gestión de trabajo.

Controla: 1.

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Establece los mecanismos necesarios para el control de supervisión y de su misión educativa.

Compara los resultados obtenidos con las metas, planes, rendimiento estudiantil.

Sugiere cualquier acción correctiva que hubiera a lugar.

Ajusta la programación anual a la luz de los resultados obtenidos durante la aplicación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Instruye expedientes y establece los correctivos pertinentes.

Lleva el control de asistencia del personal que hace vida en la institución.

Delega funciones en el subdirector(a)

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8. Revisa y evalúa el trabajo encomendado a cada una de las comisiones de trabajo.

Funciones del subdirector 1. Apoya al director en su gestión de trabajo.

2. Convoca a los docentes y coordinadores pedagógicos para plantear los lineamientos y orientaciones referidas a la operacionalidad de los programas instruccionales.

3. Promueve planes de formación para el personal docente 4. Construye con el director el P.E.I.C, plan operativo anual, otros.

5. Establece los mecanismos de control y orientación de la labor educativa 6. Evalúa el plan de actividades a realizar durante el lapso académico 7. Compara los resultados obtenidos y metas planteadas.

8. Orienta y supervisa al personal docente.

9. Prevé conjuntamente con el director el presupuesto para solventar las necesidades del plantel.

10. Participa en la implicación de la comunidad a los proceso educativos promovidos desde el centro educativo.

11. Coordina los grupos de educación Inicial 12. Promueve círculos de estudio 13. Realiza informes de rendimiento, acompañamientos pedagógicos y otros recaudos administrativos 14. Administra el trabajo pedagógico de los docentes, y coordinadores de la Institución Funciones del coordinador pedagógico: 1. Planificar  Participa en la elaboración del PEIC y plan operativo anual  Planifica y registra acompañamientos a los docentes en el aula  Promueve círculos de estudios  Promueve espacios para la socialización de experiencias de aula  Elabora su plan de coordinación  Realiza informes de desempeño docente trimestralmente  Elabora informes de gestión trimestralmente.  Revisa planificaciones diarias, PPA, instrumentos de evaluación, informes de gestión y otros recaudos realizados por el docente.  Promueve los diferentes programas y proyectos que se ejecutan en el Centro Educativo

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2. Acompañar  Acompaña al docente en su labor pedagógica, proporcionándoles material bibliográfico para reforzar su acción del día a día  Fomenta en el educador su rol de educador popular  Proporciona herramientas pedagógicas  Promueve el clima racional y de mejoramiento en el ambiente de trabajo  Apoya el proceso de sistematización de experiencias significativas.

3. Evaluar  Hace seguimiento a los procesos de planificación y evaluación de manera sistemática  Evidencia la práctica de la formación y actualización de los docentes en el ámbito de las aulas  Analiza los resultados de manera cuantitativa y cualitativa del rendimiento estudiantil, haciendo énfasis en escritura, lectura, procesos lógicos matemáticos, ciencia, tecnología y valores.  Revisa boletas de rendimiento de los alumnos  Construye en equipo instrumentos de evaluación coherentes con las exigencias del currículum.

Funciones de la Coordinadora de Pastoral 1. Promueve y anima la pastoral en el centro desde los lineamientos de Fe y alegría, A.V.E.C., el carisma de la 2. Congregación y las necesidades del entorno.

3. Elaborar el Plan de Gestión trimestralmente de acuerdo a las líneas de acción de PEIC y vela por que se ponga en 4. Práctica. Igualmente elaborar informes al finalizar cada lapso.

5. Planificar convivencias y retiros tanto para el personal docente, administrativo y obrero así como para los alumnos de II 6. Etapa.

7. Preparar o/y coordinar la oración de los consejos docentes.

8. Participa en la animación de la oración diaria.

9. Facilitar diversos materiales a los docentes: reflexión, oración, metodología.

10. Debe informar al director o subdirector de todas las actividades que se promuevan en el Centro antes de proponérselas 11. a los docentes.

12. Organizar eventos para implicar a la comunidad, como: Domingo familiar, acto de navidad, semana santa, entre otros.

13. Asistir y representar al colegio en las reuniones ante AVEC, Fe y Alegría, ME. 14. Promueve y estimula la formación y vivencia cristiana de todo el personal del centro.

15. Promueve la integración familia escuela comunidad.

16. Realiza procesos de acompañamiento al docente en su labor de aula en cuanto a la formación humano- cristiana 17. Participa con el equipo directivo en la toma de decisiones relacionadas a la Pastoral

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18. Promueve el crecimiento en la fe de los niños y niñas a través de los espacio creciendo juntos, C.C.C, caja de valores, 19. edupás y otros programas que asuma el Centro 20. Promueve la formación de escuela para padres organizando la metodología a utilizar, fechas, facilitadores etc.

21. Organiza, asigna y supervisa por grados la elaboración de las carteleras en los pasillos. La cartelera Central es responsabilidad del Coordinador de Pastoral la cual debe mantenerse ambientada durante todo el año escolar.

Función del administrador 1.

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Formula un diagnóstico de la institución relacionado con los procesos administrativos del plantel.

Elabora inventarios, y lleva controles de los libros de contabilidad.

Participa conjuntamente con la dirección del plantel, en la elaboración del presupuesto para solventar las necesidades del plantel.

Presenta al director los documentos y controles de pago, nómina del personal, excedentes…otros.

Gestiona ante el director las proposiciones de ingreso, pagos de vacaciones, utilidades, primas y otros beneficios del personal que labora en la institución.

Organiza documentos para tramitarlos ante las instancias superiores (Ministerio de Educación, Fe y Alegría, AVEC) Presenta la relación de su trabajo mensualmente al director del plantel.

Orienta al personal adscrito, sobre los trámites que deben hacer para procesar cualquier procedimiento administrativo.

Revisa y aplica la normativa legal vigente en los procesos de la administración escolar. (reposos, seguro social, pre y post natal, otros) Precisa las estadísticas de ingreso, matrícula, deserción, aprobados, conjuntamente con el coordinador pedagógico y subdirector.

Establece mecanismos de control para el resguardo de los bienes del plantel.

Designa al auxiliar de administración sus funciones a realizar semanalmente.

Funciones del docente de Folklore 1. Promueve entre los docentes y en especial en el alumnado, diferentes actividades para el rescate de la identidad cultural, espíritu artístico, idiosincrasia, concursos…otros 2. Desarrolla e informa al director sobre su plan de acción en su área de trabajo, antes de ejecutar la actividad.

3. Fomenta en los alumnos y la comunidad local su participación directa en eventos propios de coordinación (teatro, danza, música, expresión oral, canto) 4. Cumple con las diversas disposiciones de carácter pedagógico emanados del Centro educativo e instancias superiores.

5. Dirige y anima el trabajo en equipo.

6. Lleva registro escrito de cada evento realizado, metodología, responsable, fecha, distribución de responsabilidades.

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Se reúne semanalmente con los docentes para realizar planificaciones conjuntas.

Mantiene contacto permanente con el coordinador pedagógico.

Realiza inventario de los recursos disponibles en su espacio de trabajo.

Promueve valores PERFIL DEL CARGO DE PSICOPEDAGOGO 1. Organizar el funcionamiento del aula especial.

2. Dar orientación a los maestros de aula en cuanto al ritmo de trabajo y forma de evaluación que conviene al niño o niña que aprende con dificultad, estableciendo la comunicación necesaria que haga consciente al maestro de aula la importancia del trabajo integrado 3. Trabajar con proyección hacia los padres, representantes y comunidad de la labor terapéutica y preventiva del aula integral 4. Llevar registro controles que permitan visualizar la eficacia de los recursos y prever mecanismos que permitan el logro de los objetivos 5. Presentar formatos donde se registre en cifras los servicios prestados y niños (as) atendidos 6. Favorecer la adaptación integral del niño y la niña con necesidades especiales al proceso de enseñanza regular.

7. Proporcionar atención especializada a los niños (as) que presentan dificultades en la adaptación a los métodos utilizados en el aula regular.

8. Presentar plan semanal de atención con actividades a realizar la cual será entregado a la coordinadora de básica en fechas o días acordados.

9. Realizar plan de acción trimestral del área y al finalizar el lapso evaluar los resultados y limitaciones si las hubiera a través de informes de gestión.

10. La atención al niño y niña se sugiere que la combine con el trabajo de aula para dar mayores elementos al trabajo que realiza ( dirigido por psicopedagoga u observaciones del alumno en clase) también se puede brindar en forma individualizada si el caso lo requiere, dentro de aula integrada, a juicio del psicopedagogo) 11. Realizar exploración psicopedagoga a los niños y niñas remitidos al aula integral y presentar evaluaciones de sus avances a las coordinadoras respectivas sobre los niños que atiende.

12. Analizar los resultados de la exploración psicopedagógica y emitir la impresión diagnóstica y las posibles estrategias a trabajar desde el aula integral y regular conjuntamente con el maestro de aula debe llevarse registros de seguimiento 13. Dar asistencia técnica al maestro de aula regular acerca del tratamiento y evaluación a los alumnos que asisten al aula integral.

14. Mantener comunicación constante con el maestro de aula como vía para el seguimiento de los alumnos 15. Organizar conjuntamente con la coordinadora de pastoral del colegio jornadas de formación para dar consecución a la escuela de padres y representantes (suele realizarse los días sábados) 16. Participar conjuntamente con el coordinador de básica y preescolar en jornadas de formación para los docentes.

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17. Ser garante de los deberes y derechos de los niños y niñas, sobre todo aquellos relacionados al maltrato a nivel familiar o escolar, abusos discriminaciones entre otros; teniendo el deber de plantear o denunciar el caso frente a las autoridades correspondientes.

18. Mantener ambientada el aula integral 19. Procurar un especio para colocar carteleras alusivas al trabajo realizado desde psicopedagogía.

20. Favorecer alianzas con instituciones para aquellos casos que requieran ser remitido a instituciones especializadas que apoyen el seguimiento de las dificultades detectadas.

Funciones del promotor de informática educativa COMPETENCIAS

INDICADORES

 Diseña, desarrolla, seguimiento  Planifica el trabajo de sala de telemática durante el año escolar y evaluación de la propuesta de  Forma a los docentes en el uso de la computadora como recurso pedagógico formación dirigida a los  Acompaña al os docentes en la integración del computador en el proyecto docentes en el uso de la TIC´S pedagógico de aula  Organiza jornadas de socialización de experiencias de los proyectos de aula de los  Diseño, desarrollo seguimiento docentes. y evaluación de la propuesta a la comunidad educativa en el  Promover la formación dela comunidad educativa en el uso de la informática uso de la TIC´S  Mantener informada a la comunidad educativa en las innovaciones de las nuevas tecnologías.  Valorar el impacto de las TIC´S  Participa en la evaluación de los alumnos conjuntamente con el docente en la enseñanza.  Evalúa el desarrollo del proyecto de informática educativa en el centro y promueve las innovaciones

 Promover el uso de la TIC´S como instrumento de sistematización, socialización, formación y actualización permanente de la gestión

 Llevar registros del proceso de la sala de telemática(diario, planes, inventario, catálogos, otros)  Atender a los grupos de alumnos en sala de telemática junto con el docente  Diseñar estrategias didácticas apoyadas en recursos informáticos.  Diseñar estrategias innovadoras para el trabajo de sala de telemática con los alumnos y docentes.

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docente.  Establecer frecuentes contactos con el EDA para mantenerle informado de las actividades.  Multiplicar al personal, los talleres y cursos recibidos enmarcados desde la estrategia practica- pedagógica.

 Velar por el mantenimiento dela sala de telemática y promover proyectos de autogestión.

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 Mantener diferentes estrategias de auto formación y actualización que le apoyen en la promoción de las TIC´S

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Velar por el mantenimiento de los equipos.

Tener control permanente de los problemas técnicos para dar pronta solución a los mismos.

Ambientar la sale de telemática con material didáctico Revisar y evaluar software educativos y promover la adquisición de ellos según necesidades del centro en conjunto con los docentes.

Revisar, seleccionar y promover entre el personal y alumnado, el uso de paginas web educativas.

Mantener se actualizado en el área asistiendo a cursos, talleres, otros eventos(foros, charlas, cursos virtuales, comunidades de aprendizaje en red) Intercambiar experiencias con otros centros organizaciones o instancias Participar en el desarrollo de diversas estrategias pedagógicas con escolares y docentes (proyectos colaborativos, socializaciones de experiencias.

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PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIAS COMPETENCIA FUNCIONAL CF 1. Realizar labores administrativas docentes.

CF 2. Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes.

CF 3. Planificar la clase y metodologías de aprendizaje.

CF 4. Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje para estudiantes de Preescolar.

CF 5. Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje.

CF 6. Evaluar los aprendizajes CF 7. Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.

CF 8. . Gestionar proyectos de innovación pedagógica.

COMPETENCIA CONDUCTUAL CC 1. Compromiso ético-social.

CC 2. Orientación a la calidad.

CC 3. Autoaprendizaje y desarrollo profesional.

CC 4. Liderazgo pedagógico.

CC 5. Responsabilidad.

CC 6. Trabajo en equipo.

CC 7. Iniciativa e innovación

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PERFIL DE EGRESO ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN INICIAL: Aprender a Conocer o Aprenda a reconocerse a sí mismo(a) como parte diferente y a su vez, integrante de su entorno inmediato. o Aprenda a valorar las diferencias y similitudes de género. o Adquiere conocimientos a través de la interpretación de códigos lingüísticos, matemáticos, científicos y sociales. o Sea capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crítico y autonomía de juicio. o Utilice el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando, cantando, recitando, narrando cuentos o anécdotas. o Se inicia en la identificación de palabras escritas: así como en la escritura de palabras y números en textos simples en un contexto significativo. o Comprenda acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas, adivinanzas, rimas, entre otros. o Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa – efecto, de espacio y tiempo, la cuantificación y elementos tecnológicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo.

Aprender a Hacer o Se exprese creativamente a través de actividades artísticas: la pintura, el dibujo, el modelado, la música, la expresión corporal, representaciones de personajes y situaciones. o Sea capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con orientación hacia acciones pertinentes. o Utilice objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como un medio para su aprendizaje y modificar su entorno. o Realice juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del adulto, otros niños o niñas y por iniciativa propia. o Aplique procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria. o Practique hábitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo. o Practica hábitos de alimentación, higiene, descanso, aseo personal, prevención y protección de la salud y seguridad personal. o Participe con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad.

Aprender a Convivir o Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una comunidad, de sus normas, hábitos, valores y costumbres. o Establece relaciones sociales a través del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria. o Demuestre interés por las otras personas y practique la solidaridad y la cooperación mutua.

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Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su comunidad.

Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas.

Actué como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones.

Demuestre iniciativa en la toma decisiones acordes a su edad y en relación a su entorno.

Se reconozca como un yo dinámico que valora y disfruta de las actividades físicas, lingüísticas, musicales, sociales, estéticas.

Desarrolle una conciencia ecológica de amor por la naturaleza, por las personas y por su entorno particular.

Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y solidaridad.

Comience a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las demás personas.

PERFIL DEL ESTUDIANTE DE EGRESO DE SEXTO GRADO POR DIMENSIONES PSICOAFECTIVA Capaz de desarrollar una identidad personal, familiar y social, que le ayude a conocerse, quererse, y emprender el camino de su propia realización con los demás.

Capaz de comprenderse, comprender a los demás y comprender al mundo, para así poder contribuir a su mejora y humanización Valora las relaciones de amistad y afecto como posibilidades de crecimiento personal.

Demuestra capacidad de toma de decisiones, posee puntos de vista asertivos, defiende y argumenta su postura cuando está en lo correcto mostrando empatía.

Aprende a ser feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz y la libertad.

INTELECTUAL Demuestra capacidad crítica, analítica, reflexiva, creativa, lógico-matemática, de resolución de problemas y proposiciones de nuevas cosas e ideas Posee capacidad de buscar, procesar, interpretar, transformar y aplicar la información en diversos contextos de la vida cotidiana.

Hace uso del lenguaje escrito como medio para producir distintos textos con coherencia y cohesión de acuerdo con el propósito y situación comunicativa haciendo uso de los elementos normativos de la lengua oral y escrita.

Lee y analiza, comprender diferentes tipos de textos de acuerdo al contexto y situación comunicativa.

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Reconoce el lenguaje como medio de organización del pensamiento, comprensión e interpretación de situaciones de la vida cotidiana para su desenvolvimiento social y afectivo.

Participa de forma crítica y reflexiva en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación, respetando los distintos puntos de vista en temas de índole social, cultural y familiar.

Valora sus habilidades con el lenguaje oral y escrito como medio para resolver problemas que afectan su vida social y familiar.

Resuelve problemas cualitativos y cuantitativos que le permitan aplicar los contenidos referidos a números naturales, decimales y enteros, así como operaciones básicas, fracciones, medidas, geometría, estadística y probabilidad, en situaciones numéricas, verbales y gráficas que permitan la obtención de uno o varias alternativas de solución.

Realiza mediciones y estimaciones para establecer relaciones entre las distintas unidades de medidas (tiempo, longitud, peso y volumen) y el sistema monetario representadas en actividades económicas, fenómenos naturales y actividades cotidianas.

CORPORAL Comprende y asume la importancia del cuidado de la salud y del medio ambiente en un marco de hábitos y formas de vida positiva.

Valora la salud física y mental como elemento fundamental para su bienestar personal y social, al practicar hábitos alimenticios y de higiene que promuevan una mejor calidad de vida.

Valora y favorece la vida en todas sus dimensiones.

Valora la actividad física y deportiva, salud corporal, mental y social como factores de preservación de la vida.

ESTETICA Desarrolla su capacidad expresiva y simbólica a través de las diferentes manifestaciones: literarias, musicales, teatrales, plásticas, gráficas etc.

Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integrando conocimientos y saberes como medio para conocer las ideas y sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

PRODUCTIVA Proporciona soluciones a situaciones problemáticas, comprende y maneja adecuadamente distintos sistemas organizacionales, productivos, entendiendo su funcionamiento de manera dinámica y propositiva.

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Posee capacidad creadora para proponer soluciones ante situaciones problemáticas utilizando de manera adecuada y racional los objetos, instrumentos, productos y materiales tecnológicos disponibles en su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio.

Desarrolle su capacidad de investigación aprovechando las nuevas fuentes de información que ofrecen las nuevas tecnologías.

Valora el esfuerzo, el trabajo y el estudio como fuentes de avance personal y social.

CULTURAL Conoce, acepta y valora sus raíces, su mundo cultural, sus orígenes, su historia, su familia, su comunidad, su región, su país y a la vez valora y respeta la diversidad cultural y las diferencias entre personas, naciones y regiones.

Tiene capacidad de emprender un verdadero diálogo cultural que le permita aprender del otro, desde la aceptación a la diversidad.

Aprecia el uso del idioma español de Venezuela como reafirmación de identidad. ÉTICA Demuestra capacidad para analizar los acontecimientos y sucesos, reconociendo aquellos valores esenciales y aplicando en cada uno de ellos la ética personal y social.

Posee criterios éticos y conocimiento suficiente que le permita actuar contra las injusticias sociales y económicas y rechazar aquellos antivalores que siembran la discordia e impiden un mundo de justicia y verdadera paz.

Desarrolla conciencia ecológica, aprecio y valoración del patrimonio natural y cultural de la nación venezolana y del planeta.

ESPIRITUAL Conoce, identifica y asume los valores evangélicos en su vida cotidiana, consigo mismo y con el prójimo.

Interactúa positivamente con los demás desarrollando habilidades para la convivencia.

Analiza críticamente la realidad del entorno, tomando conciencia de las necesidades humanas y sensibilizándose de tal modo que le motiva a realizar acciones responsables dentro de su ambiente.

Desarrolla su identidad personal, familiar, escolar, regional y nacional manifestándolo en actitudes que expresen valores humano – cristianos.

Interioriza y desarrolla su fe en dios como camino de crecimiento espiritual, personal y comunitario que le conduce a vivir valores de fraternidad y solidaridad.

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Valora su persona y se compromete en su crecimiento personal a partir del desarrollo del autoconocimiento y autorregulación.

SOCIOPOLITICA Resuelve conflictos mediante la negociación y el diálogo, valorando y aceptando las diferencias culturales, de raza, de género, de edad entre otras en un marco de respeto, justicia e igualdad al servicio de la sociedad en su conjunto.

Capaz de luchar por la vida, la dignidad y el derecho de las personas, solidarizándose con los afectados por condiciones de exclusión.

Propone soluciones para mejorar el ambiente natural y cultural en el que se vive y por ende mejorar su calidad de vida.

Promueve el mejoramiento personal y social a través de su participación activa y consciente en acciones comunitarias.

Participa de manera permanente y entusiasta en actividades culturales, científicas y deportivas manteniendo relaciones interpersonales abiertas y positivas.

Respeta los deberes y derechos propios y ajenos.

Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

HISTÓRICA Muestra capacidad de leer la realidad actual y entender sus posibles consecuencias a través de la recuperación de la historia y asume su responsabilidad de contribuir a una sociedad más justa y solidaria.

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Colegio “Jesús Maestro”

1.- ¿QUIÉNES SOMOS?: Somos la gran familia “Jesús Maestro” ubicada la Zona 10 del Barrio José Félix Ribas, de la Parroquia de Petare del Municipio Sucre del Estado Miranda, perteneciente al Movimiento de Educación Popular y Promoción Social, de Fe y Alegría dirigida por las Hermanas de la Congregación Discípulas de Jesús; basada en los valores humano – cristianos de justicia, equidad, amor, respeto, tolerancia, solidaridad, responsabilidad, compromiso, calidad, trabajo en equipo, servicio y participación.

Cuenta con los recursos humanos, tecnológicos y físicos acordes y con las exigencias de la realidad actual.

Dirigida a la formación integral de niños, niñas, adolescentes del subsistema de educación inicial en la etapa de preescolar, y primaria, con la finalidad de formar individuos íntegros, capaces de promover cambios en sí mismo para mejorar su calidad de vida y transformar su entorno.

Jesús Maestro” como parte del Movimiento de Educación Popular y Promoción Social Fe y Alegría, garantizamos como centro educativo consolidado, ambientes de aprendizaje, donde los participantes desarrollen las habilidades y destrezas para alcanzar las competencias académicas, tecnológicas y los valores humano cristiano, logrando la formación del ciudadano y ciudadana, comprometida en la construcción de una sociedad justa participativa y solidaria.

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2- VALORES:            

Equidad Amor Respeto Tolerancia solidaridad, Responsabilidad compromiso, calidad, justicia, trabajo en equipo, servicio y Participación

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3.- DONDE ESTAMOS: PROCESOS Gestión Directiva

FORTALEZAS Se mantienen espacios permanentes y sistemáticos de formación al personal docente (Cada quince días por grupos de grado afines) y a miembros de la comunidad (familias, una formación trimestral).

Se realizan reuniones con todos los actores de la comunidad educativa para socializar e informar sobre las actividades planificadas. (Dos asambleas generales, 1 una reunión trimestral).

Realización de asambleas con el consejo educativo para informar, discutir y tomar decisiones en relación a gestión del centro. (Una trimestral).

Reunión con el personal docente para definir acciones sobre la problemáticas que afectan a la escuela y a la comunidad. (Una bimensual).

Utilización eficiente, eficaz y equitativa de los medios digitales para compartir información. El 100% de la información compartida del centro (gestión administrativa y pedagógica) es a través de medios digitales y herramientas ofimáticas.

DEBILIDADES Nivel socioeconómico 4. Estrato E. ampliar).

(Falta

No todos los actores (estudiantes de sexto grado según resultados de calidad 2015) se sienten implicados en la toma de decisiones.

Sienten que es necesario que se les escuche y sea tomada en cuenta su opinión al momento de abordar situaciones que les afecten directamente.

La conformación y activación del consejo educativo como instancia deliberativa de la gestión escolar se hizo a destiempo, llevándose a cabo una sola sesión / o / sólo quedó conformada y no se procedió a la activación para la deliberación de la gestión escolar.

Poca organización, planificación y activación de las distintas comisiones de calidad como instancia deliberativa de la gestión escolar.

Lo costos elevados de los productos de limpieza, y demás recursos para el mantenimiento de la escuela.

El proceso de sistematización construido desde los procesos de reflexión - acción desde los actores del centro, con miras a cambiar las prácticas del centro.

Poca divulgación de la labor que realiza el colegio hacia la comunidad a través de los diversos medios.

Fortalecimiento de las alianzas para la continuidad

Rotación aproximada de (21%) de 34 docentes

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Enseñanza-Aprendizaje / Productividad y Emprendimiento

de algunos proyectos como: Lumen, Fundación San Nicolás, Parroquia transfiguración del señor.

(Donación de útiles escolares)

durante el período escolar en curso; lo cual supone una dificultad para la consolidación de la práctica educativa.

La cultura de mantenimiento de la infraestructura escolar, lo cual permite que el centro se conserve en óptimas condiciones a través de proyectos de autogestión (aportes de colaboración mensual, rifa anual, alianzas con organismos públicos y privados) Se observa que los padres y representantes asisten a la socialización de proyectos de los estudiantes, lo cual implica la oportunidad de que se integren y conozcan la labor maestros y educando en las aulas.

Falta de registros de asistencia de los padres y representantes cuando acuden a la presentación de proyectos, lo cual no permite medir el impacto de la participación e implicación de los mismos en los proyectos ejecutados por los niños.

100% (34) docentes participan en la planificación conjunta. Se hace semanalmente Primaria y Educación Inicial, donde los docentes y especialistas diseñan secuencias de aprendizajes con estrategias significativas, que permiten darle un mayor énfasis al logro de las competencias de los estudiantes, por lo que las planificaciones diferenciadas, la promoción de la cultura, el desempeño físico, la recreación, las tecnologías de la información y comunicación, gozan de un mayor protagonismo en las prácticas docentes y en el aprendizaje de los educandos.

En el centro hemos definido en común esa concepción de la planificación. El proceso es complejo, pero muy rico en experiencias significativas y en la apertura a escucharse unos a otros y resolver problemáticas de la dinámica del aula.

De 34 (100%) docentes 9 (26%) son de nuevo ingreso y requieren formación en cómo se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje de la escuela atendiendo a la planeación de la enseñanza, promoción de los aprendizajes y evaluación.

De 100% (24) tienen dificultad de establecer criterios claros para elaborar instrumentos de los procesos evaluativos.

Falta de administración del tiempo para brindar inducción al personal de nuevo ingreso para asumir la metodología pedagógica del centro.

En el caso de los resultados de lengua l os avances no son los esperados por el equipo del centro educativo. Es necesario, reflexionar sobre cómo estamos promoviendo la lectura y la escritura en la escuela. Igualmente, cómo se está abordando el desarrollo de la comprensión lectora en los

24

En las competencias del desarrollo del pensamiento lógico el 100% (24) de los docentes de aula aplican resolución de problemas desde la realidad del contexto del estudiante con operaciones básicas y cálculo.

El 70% (14 de 24) de los docentes, elaboran planificaciones de enseñanza y aprendizaje partiendo desde el interés de los participantes, promoviendo trabajo cooperativo y aprendizaje significativo.

Permitiendo que sus estudiantes sean participativos, comunicativos, investigadores creativos, críticos, seguros de sí mismo, con autorregulación.

El 100% de los docentes del aula (24) promueven el conocimiento de cultura y tradiciones como un valor de identidad nacional.

estudiantes. ¿A qué se le está dando más prioridad, a la conceptualización del lenguaje o a la aplicación de sus postulados desde el contexto de nuestros estudiantes?

En la aplicación de las pruebas internas de matemática al resto de la población estudiantil, un total de 43 estudiantes de sexto grado, se pueden observar los siguientes resultados: El promedio general de la calificación sobre 20 fue 7,8 Pts. En niñas (28) de 8,4 y en niños (17) de 6,9.

La máxima puntuación es de 13 Pts. Alcanzada solamente por una estudiante.

La mínima puntación fue 3 Pts. Obtenida por 3 estudiantes: dos niños y una niña.

De una población de 24 docentes y 7 especialistas 83% desarrollan experiencias de innovación, diseñan y realizan planes de formación integrales actualmente: así promueven estrategias de aprendizaje significativo, aplicación de las TIC como elemento primordial en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, experiencias de trabajo colaborativo y cooperativo entre los educandos, proyectos que promueven implicación y reflexión del grupo en su inclusión en la sociedad.

En los resultados de las pruebas de calidad, en lo referente a manejo de los números y operaciones así como del sistema métrico, el estudiantado no presenta mejoras con respecto a su ciclo anterior.

De una población de 24 docentes y 7 especialistas 83% realiza la revisión y ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con un continuo acompañamiento y seguimiento de los coordinadores pedagógicos (dos acompañamientos mínimos en aula trimestrales, asesoría continua en horarios de labores, revisión semanal de la planificación aplicada diariamente en el aula, proceso de coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación

Los avances no son los esperados por el equipo del centro educativo. Es necesario, reflexionar sobre cómo estamos promoviendo la comprensión lectora, porque indudablemente esto influye en la capacidad de análisis de los estudiantes en problemas lógicos. Igualmente, ¿Cómo estamos abordando la enseñanza del cálculo matemático? ¿Desde qué realidad? ¿Nos concentramos solamente en lo teórico? ¿Necesitamos formación

Las competencias de resolución de problemas, como análisis de información y planteamiento y búsqueda de soluciones matemáticas son aspectos que requieren mucha atención en el proceso formativo de los estudiantes.

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del desempeño profesional docente).

Los resultados que nos muestran las pruebas de Calidad aplicadas durante los meses de mayo y junio de 2015 describen lo siguiente:

en algunos contenidos del área matemática? ¿Hemos entendido el desarrollo de competencias desde el pensamiento analítico, lógico y científico?

En el caso de Lengua, la calificación media fue de 10,25, superior al resultado obtenido de 2011 de 8 puntos. Traduciéndose esto en un avance para el centro.

Los resultados de estas pruebas expresan lo siguiente: Conocimientos generales: En cuanto a la comprensión lectora en conocimiento del contexto, los estudiantes demuestran el avance significativo en el desarrollo de las competencias referidas al conocimiento del contexto físico del escrito, como sobre el contexto social.

En lo referido a conocimiento del texto, el estudiantado muestra una notable mejora en cuanto al conocimiento de estructuras semánticas y paradigmáticas en la sinonimia, la referencia, la elipsis o los tiempos verbales.

Estrategias implicadas en la comprensión: Inferencia: los estudiantes demuestran un progreso significativo en la deducción del significado de las palabras a partir del sentido del texto y hacer conclusiones a partir de la información a partir de la información no explícita en el texto.

Comprensión: el estudiantado evoluciona sustancialmente en las competencias referidas a comprender el sentido global

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del texto, reconocimiento de frases que resuman el texto o partes de éste y la anticipación de un posible final.

En cuanto los resultados que nos muestran las pruebas de Calidad aplicadas durante los meses de mayo y junio de 2015: La calificación media fue de 7,88, superior al resultado obtenido de 2011 de 7,32 puntos. Traduciéndose esto en un avance para el centro.

En las competencias de pensamiento lógico matemático los estudiantes del centro educativo evidencian un desarrollo significativo en cuanto a geometría, manejo y tratamiento de la información, uso de conceptos y destrezas de medida, estimación y cálculo.

En relación a los resultados de matemáticas en la prueba interna diagnóstica participaron un total de 30 estudiantes de sexto grado, donde se pueden observar los siguientes resultados: El promedio general de la calificación sobre 20 fue 10 Pts. En niñas (19) de 9,8 y en niños (11) de 10,8.

La máxima puntuación es de 15 Pts. Alcanzada solamente por un estudiante.

La mínima puntación fue 5,2 Pts. Obtenida por una estudiante.

Convivencia y Construcción de Ciudadanías

Ciudadanía

El 100% de los Docentes (24 de aula y 7 especialistas) promueven en los niños los valores que son fundamentales para una buena convivencia. Entre ellos se encuentran: Igualdad,

Desconocimiento de regulan la convivencia en las redes sociales. las leyes establecidas

las leyes del estado que en los centros escolares y Sería importante conocer para poder denunciar los

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hábitos, rechazo a la violencia, justicia.

El 100% de los Docentes (24 de aula y 7 especialistas) contemplan en la planeación de la enseñanza y la promoción de los aprendizajes valores de respeto y de la tolerancia donde cada uno se siente aceptado. Mediante la integración de todos los factores y actores que hacen vida en la escuela, respetando punto de vista y opiniones de cada integrante, para desarrollar un ambiente de armonía y cordialidad.

El 100% de la comunidad educativa valora el centro educativo como un espacio que se caracteriza por poseer una infraestructura amigable, abierta, amplia; la cual los estudiantes la ven como una vía de escape al ocio, recreación y esparcimiento.

Según los resultados calidad de 2015: En relación a la perspectiva de género se puede apreciar que el centro se preocupa por promover equidad en perspectiva de género en las acciones que desarrollan nuestros estudiantes. Sería interesante hacer un estudio consciente de lo que se realiza desde las aulas y aprovechar esta fortaleza para proyectar la vida de nuestros estudiantes desde sus sueños e intereses y comprendan que son importantes en cualquier rol que desempeñen en la sociedad, sin importar si son hombres o mujeres.

Los estudiantes perciben un gran progreso en que la escuela se constituye como una comunidad donde se practica la justicia y el comportamiento es ajustado a valores.

La familia, estudiantes y docentes coinciden en

casos de conflictos en las redes sociales.

Tratando de fortalecer los valores y sus vivencias en todos los contextos. Concientizar a los representantes sobre el peligro de que sus niños tengan acceso sin supervisión a las redes sociales.

Es importante aclarar que el Manual de Convivencia actual no contempla normativas para regular los conflictos a través de las redes sociales, sin embargo, en el Centro Educativo se le han dado respuestas a este tipo de conflictos satisfactoriamente. Considerando que es importante tomar en cuenta estas experiencias para la construcción colectiva de la reforma del Manual de convivencia con la participación protagónica del Consejo Estudiantil y la comunidad educativa.

No existe una estructura organizativa para motorizar los centros de ciudadanía, se pierde la oportunidad para que los estudiantes desarrollen su potencial y liderazgo al servicio de la comunidad. Y en las aulas es necesario reforzar el pensamiento crítico y reflexivo.

En relación a la perspectiva de género: se pudo observar que persiste una cultura que considera que las mujeres tienen condiciones que afectan sus decisiones, y deben decidir entre aquella mujer que se encargará de todo los referente al hogar o una vida de estudios y trabajo; y el hombre se muestra como aquel que puede asumir responsabilidades económicas y de mayor relevancia social en acciones directas que afectan la garantía de una estabilidad familiar, pero que también puedan colaborar con las labores del hogar.

En cuanto a la Justicia Social, hay impresiones que

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Interacción Escuela Comunidad

que hay adelantos en la promoción del respeto y la responsabilidad por el entorno y lo público, contrariamente a lo que opina la comunidad.

Mientras en lo que se refiere al compromiso de la escuela con las problemáticas de la comunidad, las familias, docentes y equipo directivo opinan que sí hay avances, mientras la comunidad expresa lo opuesto. En este sentido las familias expresan que el centro se observa como el espacio de formación integral para sus representados, garantizando todas las condiciones necesarias para ello. Al estar más implicados en la vida del centro están informados con mayor pertinencia los avances en relación a proyectos que benefician a la comunidad (cambios de tuberías de agua, recolección de desperdicios, envío de cisternas, planes de reciclaje), percepción que coincide con los docentes y equipo directivo.

Frente al desarrollo del pensamiento crítico para reflexionar, discernir, argumentar y definir posiciones sobre los contenidos y publicaciones en los medios de comunicación, familias, estudiantes y docentes tienen la percepción de que es una fortaleza en el centro.

Se mantienen las alianzas con la Alcaldía de Sucre y Líderes Comunitarios lo cual ha permitido canalizar ayudas para la comunidad en relación a necesidades de infraestructura y servicios.

Con representantes de la comunidad se mantienen reuniones periódicas para buscar soluciones a los problemas que surgen en el entorno.

obedecen al desconocimiento de los (as) estudiantes, en relación al aspecto de derechos, que como ciudadanos poseen frente a la discriminación de personas con condiciones de discapacidad y que pertenezcan a minorías.

En este punto, sería interesante saber si se está discutiendo con los (as) niños (as) el alcance de la política de estado para garantizar la justicia social, comprender los mecanismos que garantizan sus derechos como ciudadanos y los deberes que juegan parte de su inclusión en la sociedad.

Cabe preguntarse, si los estudiantes están conscientes de las implicaciones de estar en contacto con personas de discapacidad y que pertenezcan a minorías.

La comunidad no percibe el compromiso de la escuela con los problemas y situaciones que emergen en ella, ya que solo una persona del centro educativo participa en las reuniones de la comunidad. (Coordinación de Pastoral) Pudiera ser que la Institución no socializa de una forma asertiva las acciones que llevan a cabo, para dar respuestas a las diferentes necesidades de la comunidad.

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Pastoral

La articulación de las competencias, indicadores y temas de Educación Religiosa Escolar (ERE) y Alegría de Vivir que permiten el desarrollo de competencias socio afectivas de los estudiantes, junto con los eventos y celebraciones del tiempo litúrgico.

Se mantiene el acompañamiento al docente en la planificación de las clases de ERE y Alegría de Vivir, promoviendo el uso de estrategias que desarrollan el ser a través del uso de las tecnologías de la información y comunicación.

No existe una conformación estructurada de grupos deportivos y culturales en el colegio, a pesar de contar con el recurso de Promotor de Cultura o Coordinador.

De 24 docentes, 13 son de nuevo ingreso. Esto implica desconocimiento en cuanto a las temáticas de ERE y el desarrollo de competencias del eje de Valores.

El 100% de los docentes no están formados para trabajar la interioridad desde la transversalidad.

No se cuenta con un plan sistemático y continuo de formación humano-cristianos a los docentes para reforzar su identidad como maestro de Fe y Alegría.

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3.- ANÁLISIS DE PROBLEMAS POR PROCESO: PROCESO: GESTIÓN DIRECTIVA Limitada organización de todas las instancias (equipos de trabajo) que hacen vida en la dinámica escolar para la toma de decisiones en PROBLEMA: clave de calidad.

LO QUE HAY QUE MANTENER LO QUE HAY QUE MEJORAR LO QUE HAY QUE INNOVAR

Garantizar los espacios de planificación y formación para los docentes.

Mejorar los canales de información. Pegar carteles en lugares visibles además del uso permanente de las redes sociales.

Espacios de socialización de construcción y Dar continuidad a las actividades de avances en los proyectos educativos. autogestión: Domingo familiar, días deportivos, La toma de decisiones colegiadas desde todas talleres para padres. las instancias que hacen vida en la dinámica escolar.

Fortalecer las alianzas que inciden en la mejora de la gestión escolar.

Articulación de los consejos con los líderes comunitarios.

La participación e implicación permanente de los todos los actores de la comunidad educativa (estudiantes, familias y comunidad) para la construcción de un proyecto colectivo donde todos se sientan representados.

Buscar otras alianzas que permitan tener otras alternativas de financiamiento para la mejora de la infraestructura y mantenimiento del centro educativo.

Ofrecer formación a la comunidad y familias del centro ajustada a las necesidades e intereses de nuestro entorno y realidad actual.

Dar continuidad a los espacios de encuentro con los grupos de reflexión. Con la participación de estudiantes, docentes, familias y líderes comunitarios.

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PROCESO: ENSEÑANZA – APRENDIZAJE / PRODUCTIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO PROBLEMA: Escaso nivel de apropiación en el rol del docente como evaluador por competencias.

LO QUE HAY QUE MANTENER LO QUE HAY QUE MEJORAR LO QUE HAY QUE INNOVAR Garantizar el acompañamiento y seguimiento a los Retomar nuevamente el uso del espacio de La realización y ejecución de diferentes tipos de docentes por parte del equipo directivo para medir Robótica. proyectos escolares: científicos, sociales, la transferencia de la formación recibida. tecnológicos, ciudadanos y de emprendimiento Inclusión de toda la comunidad educativa para que desde la trasnversabilidad y e interdisciplariedad.

Garantizar como línea institucional la hora de la sean partícipes en momentos en los cuales pueden práctica y disfrute de la lectura. aportar en el aprendizaje de los niños.

Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje con el uso de las TIC y nuevas herramientas para promover Garantizar que todos los actores se impliquen en la El trabajo cooperativo y colaborativo entre equipos aprendizaje significativo en los estudiantes. planificación conjunta. docentes, así como la comunicación entre pares.

La evaluación por competencia, para que no Garantizar que todos los actores participen en la Mejorar la implicación y compromiso del solamente se base en resultados y/o objetivos sino autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación representante en sus estudiantes, convertir ese que también se tome en cuenta el proceso y el docente. proceso en algo cultural de la escuela. manejo integral los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Aprender para Revisar las estrategias de enseñanza aprendizaje y aprender toda la vida. evaluación para promover la lectura y escritura de los niños y niñas. Generar el desarrollo de la Intercambio de saberes entre pares, mediante competencia de comprensión lectora como algo procesos de socialización, encuentros trimestrales o primordial. círculos de estudio para que los docentes puedan enriquecerse desde la experiencias de cada uno para Revisar las estrategias de enseñanza aprendizaje y la mejora constante de su labor pedagógica, evaluación para promover el reconocimiento de medidas, geométrica, información, conceptos Reconocer mediante la premiación el mejor matemáticos operaciones básicas, destrezas y proyecto (diferentes niveles de logro) como estímulo para motivar a docentes y estudiantes a resolución de problemas. lograr proyectos integradores y con propuestas de Los niños de otros grupos y secciones de grado cambio para su contexto. deben conocer los proyectos de los otros (Garantizar la implementación de las ferias de proyectos).

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PROCESO: CONVIVENCIA Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍAS PROBLEMA: Estudiantes con escasa experiencias de liderazgo que apunten a la corresponsabilidad social.

LO QUE HAY QUE MANTENER LO QUE HAY QUE MEJORAR LO QUE HAY QUE INNOVAR Mantener la integración de la comunidad Promover con mayor grado actividades Dar apertura a los representantes del consejo educativa en actividades relacionadas a la permanentes y significativas realizadas por los estudiantil y de los CCCE para que tomen promoción del Buen Trato y la promoción de miembros del CCCE que influyan o impacten en decisiones desde su accionar. valores. la convivencia de la comunidad educativa.

Trabajar en las campañas de buen trato el La conformación de los centros de ciudadanía y Construir una estructura organizativa que cyberbullying, animando a los niños a denunciar si convivencia estudiantil (CCCE). permita realizar encuentros periódicos de los son víctimas de acoso, concientizándolos que no grupos de ciudadanía. deben acosar a ninguna persona e incluir normativas en el manual de convivencia.

Trabajar con la familia la perspectiva de género mediante talleres, socialización de proyectos, encuentros formativos y convivencias, para que realmente la labor de la escuela pueda proyectarse en la vida cotidiana de los estudiantes.

PROCESO: RELACIÓN INTERACTIVA ESCUELA – COMUNIDAD Escasa participación e implicación por parte de los docentes en las acciones de mejora que se impulsan desde el proceso escuela – PROBLEMA: comunidad.

LO QUE HAY QUE MANTENER LO QUE HAY QUE MEJORAR LO QUE HAY QUE INNOVAR La escuela como mediadora entre todos los Que los docentes apliquen con mayor énfasis El apoyo de la comunidad es muy importante, actores para generar instancias de participación e campañas de concientización sobre: la basura, el que conozcan todo lo que realiza el centro incidencia. ahorro del agua, las drogas, embarazo precoz, educativo para generar sentido de pertenencia. entre otros.

Que sean las instancias de participación que Organizar y activar el consejo educativo. comuniquen lo que está pasando y las acciones Todos los actores (estudiantes, familia, ejecutadas (Utilizar los medios disponibles en su comunidad, equipo directivo ampliado) tienen totalidad). que organizarse garantizando la salud y seguridad Propuestas de formación a la comunidad que de los estudiantes aborden necesidades concretas de la misma y que estén sintonía con la realidad de nuestro contexto.

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PROCESO: PASTORAL Escaso nivel de apropiación por parte de los docentes de los contenidos y estrategias para desarrollar las competencias de los PROBLEMA: educandos en ERE y Valores.

LO QUE HAY QUE MANTENER LO QUE HAY QUE MEJORAR LO QUE HAY QUE INNOVAR La articulación de las competencias, indicadores, Seguimiento en las diferentes estrategias que se Formar a los docentes en interioridad para que temas, estrategias de ERE y Valores con los han implementan en el desarrollo de las puedan desarrollarse como personas y eventos y celebraciones del año litúrgico en un competencias de valores humanos cristianos y seguidores de Jesús y puedan guiar a sus solo proceso formativo.

ERE. estudiantes en un proceso que les lleve a La formación de los docentes en Biblia, Organizar la comisión de pastoral y garantizar su desarrollar su propia interioridad metodología y estrategias para aplicar en las funcionamiento durante el curso.

Organizar junto con los profesores de deporte, la clases de ERE y Valores.

Estructurar la escuela para padres para que sea comisión de escuela comunidad y de ciudadanía Mantener la alianza con la Asociación Venezolana de manera continua y llegue a todos los jornadas deportivas para los alumnos, que les de Go y seguir con los talleres de inducción para representantes de todos los grados. permitan trasferir las competencias de valores y alumnos y exalumnos.

Recuperar las actividades extracurriculares ERE en espacios de convivencia y esparcimiento El domingo familiar como espacio de encuentro y integrándolas con el horario escolar. sanas. esparcimiento para toda la comunidad educativa.

Organizar el encuentro de exalumnos.

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4.- Identificaci贸n L铆neas de Mejoras

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Problema Limitados espacios de implicación y organización de todas las instancias (equipos de trabajo) que hacen vida en la dinámica escolar para la toma de decisiones en clave de calidad.

Estudiantes con escasa experiencias de liderazgo que apunten a la corresponsabilidad social Escasa participación e implicación por parte de los docentes en las acciones de mejora que se impulsan desde el proceso escuela – comunidad.

Escaso nivel de apropiación en el rol del docente como evaluador por competencias.

Escaso nivel de apropiación por parte de los docentes de los contenidos y estrategias para desarrollar las competencias de los educandos en ERE y Valores.

Línea de acción

Proceso

Componente

Gestión Directiva

Promoción desde el equipo directivo ampliado de un estilo de liderazgo colegiado que permita la organización e implicación de los y las docentes, estudiantes, familias, comunidad en la toma de decisiones para la mejora del centro en clave de calidad.

Apropiación de la evaluación por competencias con la precisión de la planeación de la enseñanza y promoción de los aprendizajes y la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación.

Convivencia construcción ciudadanías Interacción Escuela Comunidad

Aspecto

Estilo de Gestión

y de

y

Formación ciudadanía

para

Estilo de colegialidad

la

Interrelación

Macro indicador

liderazgo:

Empoderamiento

Implicación Comunidad

con

Información compartida (transparencia de procesos y resultados) Promueve la participación e implicación de docentes, estudiantes y familias Decisiones colegiadas en equipo

La escuela promueve experiencias de participación y liderazgo del compromiso social. la

Enseñanza Aprendizaje / Productividad y Emprendimiento

Evaluación.

Estrategias para el desarrollo de competencias generales y específicas.

Evaluación sistémica y formativa.

Estrategias metodológicas propias para el desarrollo de competencias con enfoque ecológico.

Pastoral

Espiritualidad

Seguimos a Jesús y Compromiso con el más necesitado

La escuela ofrece proyectos de formación para la comunidad.

La escuela promueve o apoya proyectos de desarrollo de la comunidad.

Se evalúan los procesos y resultados de los alumnos (evaluación. continua) Se evalúan no sólo saberes, sino también actitudes y habilidades (integral) Se evalúa para aprender y mejorar (retroalimentación) Se promueve la autoevaluación (conciencia metacognitiva).

Se evalúa el desempeño del estudiante a partir de evidencias de aprendizaje.

Se desarrollan ITINERARIOS DE FORMACIÓN en Espiritualidad, 36 Interioridad, identidad y crecimiento espiritual para los diferentes actores del centro

5.- Análisis de las líneas de mejora: Criterios

Líneas de mejora

Responde plenamente a nuestra mirada de Calidad en la educación Popular

Cuenta con presupuesto para su operación

Permite la articulación con otras acciones del centro educativo

Se cuenta o se tiene personal con habilidades para implementarlo (se requieren habilidades especializadas del personal, se necesita formación de los equipos)

Promoción desde el equipo directivo ampliado de un estilo de liderazgo colegiado que permita la organización e implicación de los y las docentes, estudiantes, familias, comunidad en la toma de decisiones para la mejora del centro en clave de calidad.

Recordemos que el SMC de Fe y Alegría entiende el proceso de gestión directiva como aquello que posibilita que los demás procesos se den, que el centro educativo construya buenas relaciones, desde un proyecto educativo que surge de las necesidades de la comunidad, con un estilo de liderazgo que propicia la participación y la construcción colectiva.

Es cierto que la escuela cuenta con los recursos de infraestructura y de equipos materiales para garantizar el desarrollo de la línea. El reto se presenta en el alto costo que actualmente se genera en el mantenimiento de los recursos disponibles y en la adquisición de nuevos, por lo que se hace necesario la búsqueda de nuevas alianzas y alternativas de financiamiento para lograr con mayor pertinencia los objetivos propuestos.

El equipo directivo ampliado cuenta con todo sus integrantes: director, subdirector, coordinadores pedagógicos y de pastoral que están siempre dispuestos a seguir formándose y dar las orientaciones pertinentes para el desarrollo de las líneas de mejora de los procesos del centro.

Apropiación de la evaluación por competencias con la precisión de la planeación de la enseñanza y promoción de los aprendizajes y la aplicación de las tecnologías de la

La evaluación vista desde la educación popular se concibe desde el proceso de Enseñanza- Aprendizaje y no solo desde los resultados; desde una mirada inclusiva y transformadora que exige ver al sujeto como un todo en su

La escuela cuenta con los recursos tanto humanos como de infraestructura para desarrollar la línea propuesta.

El proceso de gestión directiva recordemos que cuenta con un equipo directivo que se responsabiliza por la animación, revisión, evaluación y reelaboración permanente del proyecto educativo, ejerce el liderazgo institucional en la gestión de acuerdo a la filosofía de Fe y Alegría, promueve una cultura democrática, participativa, de responsabilidad y rendición de cuentas que da fe del desarrollo y articulación de las acciones que se dan en todos los procesos del sistema de mejora.

La concesión de la evaluación que el centro tenga condiciona todo el proceso de aprendizaje y el modelo de la escuela, de allí asumir la evaluación desde una dimensión crítica y reflexiva para la mejora, por tanto

La disposición del personal a aprender nos reta a aprovechar las oportunidades y los recursos con los que contamos para ponerlos al servicio de la mejora en los procesos evaluativos. El equipo directivo ampliado por tanto siempre está formándose y

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informaci贸n comunicaci贸n.

y

relaci贸n con su entorno y su realidad.

implica articular todos los procesos del centro.

acudiendo a alianzas para el desarrollo de la l铆nea de mejora.

6.- Plan de mejora

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CONTENIDO DE LA CALIDAD: GESTIÓN DIRECTIVA/ CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA / ESCUELA COMUNIDAD Descripción del problema a resolver. ¿Por qué se presenta ésta situación?

(Describa la relación de la situación con lo identificado en el análisis de contexto) Meta a lograr.

Línea de mejora priorizada, en perspectiva de genero

RESULTADOS A TRES AÑOS

RESULTADOS A DOS AÑOS

RESULTADOS A UN AÑO

ACCIONES GENERALES

Limitados espacios de implicación y organización de todas las instancias que hacen vida en la dinámica escolar.

Existe un problema para la implicación y organización de los equipos de trabajo en la escuela. La repercusión está en la acciones que se desarrollan, las cuales, muchas veces, son planeadas y ejecutadas por el equipo directivo ampliado y luego comunicada a los demás actores (estudiantes, maestros, obreros, familia, administrativos). El nivel de participación de los actores llega a la convocatoria y a los grupos reflexivos para detectar problemáticas, pero al momento de organizar las acciones para subsanar las debilidades los equipos no son constantes y se dispersan, asumiendo la responsabilidad el personal docente de la institución y el equipo directivo. En razón de lo anterior, existe la necesidad de garantizar espacios organizados y con implicación de todos para responder a las problemáticas reales de nuestro contexto donde se impliquen todos los actores.

Comunidad educativa empoderada del liderazgo colegiado en la gestión escolar.

Promoción desde el equipo directivo ampliado de un estilo de liderazgo colegiado que permita la organización e implicación de los y las docentes, estudiantes, familias, comunidad en la toma de decisiones para la mejora del centro en clave de calidad.

La comunidad educativa cuenta con un estilo de gestión INDICADORES A TRES AÑOS educativa y de liderazgo contextualizado.

En el período escolar 2017-2018 el 100% de las instancias de participación e implicación se institucionalizan como ejes desarrolladores permanentes de la calidad educativa en la escuela.

El estilo de gestión educativa favorece la participación e INDICADORES A DOS AÑOS implicación de los actores de la comunidad educativa.

En el período 2016 – 2017 El 90% de las instancias de participación e implicación que hacen vida en el centro educativo desarrollan un estilo de gestión del proyecto educativo bajo un liderazgo colegiado dando respuesta a las necesidades del contexto.

Todos los actores del equipo directivo y de calidad del INDICADORES A UN AÑO centro están formados en competencias de estilo de En el período 2015 – 2016 el 100% de las instancias de liderazgo colegiado. participación e implicación constituidas y activadas para gestionar las acciones del centro desde los diferentes actores.

Formación en para los actores del centro según las necesidades de los actores del centro, estructuración de cronograma de encuentros de los grupos reflexivos para ir evaluando las acciones de mejora implementadas. Seguimiento y acompañamiento a los distintos procesos de calidad que lleva la escuela.

CONTENIDO DE LA CALIDAD: ENSEÑANZA – APRENDIZAJE/PRODUCTIVIDAD EMPRENDIMIENTO/PASTORAL Descripción del problema a resolver. ¿Por qué se presenta ésta situación?

(Describa la relación de la situación con lo identificado en el análisis de contexto) Meta a lograr.

Escaso nivel de apropiación en el rol del docente como evaluador por competencias.

La escuela se ha preocupado por manejar articuladamente el desarrollo de las competencias de los estudiantes a través de estrategias de enseñanza – aprendizaje. Sin embargo, se observa en la práctica del aula fallas en la construcción de una evaluación que responda a su carácter formativo y sistémico. Igualmente, durante el aval de las condiciones de acompañamiento y seguimiento se observa que de 26 docentes de aula 8 reinciden en prácticas pedagógicas tradicionales, constándoles adaptarse a la propuesta formativa integral de los educandos en el centro.

39 Docentes empoderados del enfoque curricular por competencias.