Clima Organizacional Jesús Maestro

ESTUDIO SOBRE EL CLIMA ORGANIZACIÓN EN FE Y ALEGRÍA COLEGIO JESÚS MAESTRO

Caracas, abril de 2016

INTRODUCCIÓN

La U. E. “Jesús Maestro” Fe y Alegría, es una institución educativa creada en el año 1.966 por el padre José María Vélaz. Nuestro plantel, se encuentra ubicado en el Barrio José Félix Ribas, Zona 10 del Municipio Sucre, Petare; está dirigido por las Hermanas Discípulas de Jesús, las cuales a su vez responden a la propuesta pedagógica de Fe y Alegría-AVEC y a

los lineamientos

de los

programas del Currículo Básico Nacional y al Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Actualmente el Centro atiende a una población aproximada de 715 niños y niñas distribuidos entre Preescolar, I y II Etapa de Primaria. La Institución brinda a su población estudiantil, instalaciones físicas y mobiliario en excelente estado.

El colegio Jesús Maestro, funciona con una estructura organizativa acorde a los lineamientos Institucionales emanados desde la Oficina Zonal, y desde los cuales se organizan la figura del Equipo Directivo Ampliado. Lleva funcionando, desde hace 48 años, bajo la administración de las Hermanas “Discípulas de Jesús”, quienes desde el carisma propio impregnan la gestión educativa articulada a la concepción educativa de Fe y Alegría.

Igualmente, como parte del movimiento de Fe y Alegría, la escuela evalúa su gestión a través del sistema de mejora de calidad, en el cual cada tres años se miden los avances desde los diferentes procesos que lleva la escuela: gestión directiva, enseñanza – aprendizaje, convivencia y ciudadanía, escuela – comunidad, pastoral y productividad y emprendimiento.

En las siguientes páginas se abordará un aspecto del proceso de convivencia y ciudadanía que tiene que ver con el clima intersubjetivo del centro.

Consiste en un estudio de resultados que arrojaron encuestas y cuestionarios relacionados al tema en cuestión, con el fin de determinar las problemáticas presentes en el centro y su posible solución a través de un plan de mejora.

ESTUDIO SOBRE EL CLIMA ORGANIZACIÓN EN FE Y ALEGRÍA COLEGIO JESÚS MAESTRO En el siguiente análisis se refiere a 18 docentes de primaria que representan el total de la población de educadores de primaria I y II del centro educativo Jesús Maestro, durante el mes de abril en el período escolar 2015-2016, con la finalidad de determinar cómo perciben estos actores la frecuencia con se presentan ciertas situaciones que determinan el clima organizacional en la escuela, a través de un censo, mediante cuestionario en línea.

A continuación se presenta las preguntas de la encuesta, su gráfica y su interpretación:

Object 3

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Según la percepción de los docentes, en un 83%, consideran que los escolares “a veces” incurren en desobediencia durante la dinámica escolar en el aula, irrespetando en esos momentos al educador. En este sentido, no representa una problemática crítica para la convivencia entre docentes y estudiantes.

Object 5

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Se observa que los educadores consultados, en un 50%, perciben que los estudiantes inciden en retardos constantes al acudir al centro educativo. Mientras que la otra mitad opina que los estudiantes respetan el horario de clases y acuden a la hora esperada a la escuela. El problema de retardo parece presentarse según el turno.

Object 7

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Los docentes, según la gráfica, en un 50% consideran que los educandos manifiestan, en ocasiones, un comportamiento que impide desarrollar una clase previamente planificada. En este particular, es necesario mirar si las actividades logran que los/las estudiantes se motiven a la participación y producción sin caer en la interrupción y molestia por aburrimiento o por un caso específico crítico de

conducta en el caso de aquellos maestros/as que representan el 21% con una frecuencia mayor de estas situaciones en el aula.

Object 9

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Las maestras/os perciben en un 72% que los/las estudiantes cumplen con las normas establecidas en el aula, favoreciendo un buen comportamiento en clases. Es necesario analizar que sucede en algunas secciones donde según el 28% de los encuestados existe incumplimiento a las normativas, ¿obedece a todo el grupo o son casos concretos que afectan al resto de éste?

Object 11

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Se puede concluir que, según la percepción del 80% de los educadores, los y las estudiantes están dispuestos a realizar las tareas encomendadas. Es necesario acompañar con mayor énfasis y hacer seguimiento a los estudiantes que se niegan hacer esto, según el 20% restante de los maestros/as consultado, con el fin de establecer correctivos para mejorar esta situación.

Object 13

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Según

lo

que

perciben

el

56%

de

los

encuestados

existe

un

comportamiento en la escuela ajustado al complimiento de las normas frente a un 44% que opina que esto no es constante y en todo momento, lo cual genera la interrogante: en qué momentos se presenta esta conducta de rebeldía en los educandos y por qué existe una contradicción tan evidente en relación al ítem 4.

Object 16

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Si en este ítem se hace una comparación con el número dos anterior al respeto del horario, se observa que el 100% de los docentes no observan mayor problemática con respecto a ello, pudiéndose presentar una confrontación de opiniones.

Object 19

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Los educadores perciben que la salida del estudiante del aula sin previo permiso no es una problemática crítica en la escuela, según el 95% de los encuestados. Al parecer sólo en algunos casos en específico puede presentarse esta situación.

Object 21

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

En un 94% los y las docentes opinan que sus estudiantes asisten con regularidad a la escuela, faltando a clases en ocasiones, lo cual es una fortaleza de la escuela.

Object 24

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

En la escuela los docentes consultados, en un 94%, considera que los educandos no elaboran en su totalidad las tareas encomendadas. Surge la interrogante: en qué momentos o circunstancias está sucediendo esto. ¿Se presenta en el aula de clases o en las asignaciones al hogar?

Object 26

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Como un indicador positivo se observa que en las aulas de clases, según el 84% de los educadores, los estudiantes atienden a las explicaciones en clases, favoreciendo el desarrollo normal de la exposición del docente frente a las temáticas abordadas. En relación al 15% restante, es necesario abordar en círculos de estudios las complicaciones que se les está presentando para lograr la atención de los educadores.

Object 28

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Según el 84% de los docentes que respondieron el cuestionario, se presenta una situación de alerta en el colegio, al incurrir los estudiantes en acciones de provocación, ridiculización e insulto a personal docente, administrativo y obrero, es necesario analizar en qué situaciones se dan estos hechos para proponer correctivos necesarios.

Object 30

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Analizando los resultados en la gráfica se observa que el 72% de los maestros/as consultados consideran que los y las estudiantes evitan agredirse físicamente en los espacios del colegio, presentándose solamente en algunas oportunidades extremas. Por tanto, es necesario verificar que está pasando en esos casos únicos que se presentan y ver cómo tratar estos hechos desde la particularidad de los afectados.

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

En este particular los profesores opinan que en 83% estas situaciones no estĂĄn presentes con regularidad en la escuela. Frente a esto la escuela debe aprovechar esta fortaleza para verificar las estrategias utilizadas para mejorar el comportamiento de los estudiantes y lograr establecer mecanismos de regulaciĂłn para aquellos estudiantes que manifiestan este tipo de actitud hacia sus compaĂąeros.

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Para el 100% de las y los docentes consultados consideran que sus estudiantes no comenten acciones de manera regular que puedan generar situaciones donde algunos compaĂąeros obliguen a otros a hacer cosas que no quieren.

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

En esta consulta es oportuno resaltar que el 67% de los maestros/as consideran que estas situaciones nunca se dan, frente a un 33% que opina que en algunas ocasiones ha pasado. Sería justo conocer que luego que pasa, cómo se han resuelto estos hechos y si se han generado reflexiones oportunas entre los implicados.

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Como fortaleza se muestra que los docentes se preocupan por generar estrategias que permitan el trabajo en grupo por parte de los educandos, promoviendo así valores de cooperación, solidaridad, responsabilidad y tolerancia.

El gráfico nos muestra que se promueve el trabajo en grupo en la escuela según la

opinión del 94% de los consultados. Por ser una constante inclusive institucional de la escuela, es apremiante mirar a ese docente que le cuesta realizar ese tipo de actividades.

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Según la gráfica el 94% de los educadores perciben que los estudiantes mantienen actitudes constantes de ayuda a compañeros frente a dificultades al abordar tareas asignadas en clase; lo cual habla de cómo puede aprovecharse esta fortaleza para seguir promoviendo el trabajo cooperativo.

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Según la gráfica el 72% de los profesores perciben que los niños y niñas en ocasiones manifiestan una actitud de reírse de otros. La escuela debe procurar que esto no sea el denominador común, sino que ese 11% de docentes que perciben que eso no sucede puedan compartir con el resto de sus pares las

estrategias que manejan para evitar que los educandos sean parte de estos hechos.

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

La percepción de los encuestados en este caso favorece la inclusión en la escuela, cuando opinan que los procesos de exclusión no se dan de manera constante sino que un 94% de los educadores consideran que sus estudiantes evitan excluir a sus compañeros así tengan grupos de amigos

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Según la gráfica el 72% de los profesores perciben que los niños y niñas en ocasiones manifiestan una actitud de reírse de otros. La escuela debe procurar que esto no sea el denominador común, sino que ese 11% de docentes que perciben que eso no sucede puedan compartir con el resto de sus pares las

estrategias que manejan para evitar que los educandos sean parte de estos hechos, así sea ocasionalmente.

Object 33

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Según la percepción de los docentes, en un 94%, los estudiantes se oponen a los tratos negativos entre compañeros, lo cual es una fortaleza.

Object 36

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Según la gráfica el 55% de los profesores perciben que los niños y niñas manifiestan una actitud de auxiliar a sus compañeros frente a problemas personales de manera ocasional. La escuela debe procurar que esto no sea el denominador común, sino que ese 34% de docentes, que perciben que eso sucede, puedan compartir con el resto de sus pares las estrategias que manejan

para promover en los educandos una actitud de ayuda a sus compaĂąeras/os frente a situaciones difĂ­ciles personales.

Object 39

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

En este particular el 94% de los maestros y maestras perciben que las relaciones entre pares es cordial y atenta, creando un clima de colaboraciĂłn entre docentes.

Object 42

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Para el 100% de los docentes el clima de relaciones intersubjetivas con sus estudiantes beneficia un ambiente de entendimiento mutuo.

Object 44

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Para el 100% de los docentes consultados las relaciones de compañerismo y de comunicación entre estudiantes es asertiva, propiciando un ambiente de reconocimiento y respeto mutuo.

Object 46

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Los educadores opinan, en un 100%, que en las relaciones intersubjetivas y la comunicación que se presenta entre el personal directivo y docentes, existen mecanismos que benefician su desarrollo, creando un clima de entendimiento entre las partes.

Object 49

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Para el 89% de los educadores la comunicación y el trato entre familias y docentes se manifiesta de forma cordial, lo que permite que exista un entendimiento casi constante entre ambas partes, a excepción de un 11% de maestros que requieren de estrategias para subsanar debilidades en este aspecto.

Object 51

Fuente: Deivis Torres (Marzo 2016)

Los maestros y maestras en un 72% consideran que las relaciones intersubjetivas y la comunicación entre familias de la comunidad educativa permiten que exista un entendimiento entre las mismas a pesar de las diferencias.

La Unidad Educativa Colegio Jesús Maestro como parte de un Sistema de Mejora de Calidad que ha venido midiendo avances del centro desde el año 2006, ha mirado también la perspectiva de otros actores en una encuesta externa realizada por la Federación Internacional de Fe y Alegría en mayo – junio de 2015, pudiéndose observar en esto resultados referidos a la convivencia del centro. A continuación, siguiendo lo señalado anteriormente, se muestran los resultados de este estudio, como parte también fundamental del diagnóstico del clima intersubjetivo.

Para esta encuesta participaron una muestra de 40 estudiantes de sexto grado, 41 familias, 28 docentes, 6 directivos y 9 representantes de la comunidad, pudiéndose observar las siguientes percepciones en comparación a: evaluación de 2006, 2011 y de otros centros de contexto y país para el 2015.

Los docentes en un 70% perciben mejora significativa en el clima de colaboración de ellos con sus estudiantes, entre estudiantes, con sus pares y entre escuela y familia. Por su parte, el equipo directivo en un 100% valora el crecimiento de la colaboración entre docentes y la promoción de espacios de

encuentro con la comunidad y las organizaciones. Los estudiantes en un 78% también expresan gran satisfacción en las relaciones con sus pares, sus familias y docentes; y por última la comunidad, en un 93%, opina que las relaciones de colaboración y compromiso con el centro educativo tiene una significativa mejoría.

Los estudiantes (82%) y docentes (84%) han prosperado significativamente en este aspecto. Implica que docentes y estudiantes perciben el conflicto como parte constitutiva de las relaciones humanas, implícita en el diálogo y encuentro con los otros. También esta aproximación hace referencia que el centro acepta las diversas posiciones de los distintos actores que se encuentran en una comunidad educativa, se generen dinámicas de colaboración, espacios de encuentro, debate, deliberación y diálogo, que permitan desarrollar distintas formas de afrontar los conflictos y de incluir efectivamente a los distintos actores en la generación de acuerdos, de tal forma que se vean a sí mismos y sean reconocidos por los demás como co-autores de las normas que les asignan derechos y deberes y posibilitan la convivencia.

No sucede lo mismo en la regulación de conflictos que se generan en medios digitales, donde la percepción de estudiantes (50%) y equipo directivo (56%) es que se necesita prestar mucha atención a las normas de comportamiento, diálogo y

mediación en el entorno virtual, opinión que no

comparten las familias (78%)

En este aspecto tanto los docentes (83%) como los estudiantes (83%) opinan que hay un progreso significativo, ambos actores perciben que los ambientes de aprendizaje producción

de

son espacios alegres, motivadores, de trabajo y

conocimiento,

donde

hace

vida

el

cariño,

la

firmeza,

responsabilidad, protección y autonomía.

La dinámica del aula genera la autorreflexión, el pensamiento crítico y el compromiso por los cambios que permiten crecer como personas y ciudadanos.

Los estudiantes (82%) perciben un gran progreso en que la escuela se constituye como una comunidad donde se practica la justicia y el comportamiento es ajustado a valores.

La familia (80%), estudiantes (82%) y docentes (79%) coinciden en que hay adelantos en la promoción del respeto y la responsabilidad por el entorno y lo público, contrariamente a lo que opina la comunidad (87%).

Mientras en lo que se refiere al compromiso de la escuela con las problemáticas de la comunidad, las familias, docentes y equipo directivo opinan que si hay avances, mientras la comunidad expresa lo opuesto.

Frente al desarrollo del pensamiento crítico para reflexionar, discernir, argumentar y definir posiciones sobre los contenidos y publicaciones en los medios de comunicación, familias (78%), estudiantes (69%) y docentes (86%) tienen la percepción de que es una fortaleza en el centro, mientras el equipo directivo la percibe como una oportunidad de mejora.

Los estudiantes (74%) opinan que en el centro educativo no hay mayor avance en la promoción del pensamiento crítico y experiencias de participación y liderazgo de compromiso social, mientras docentes (81%) y equipo directivo (100%) opinan que hay progreso significativo.

El pensamiento crítico, como parte constitutiva del empoderamiento, no sólo se percibe como la facultad o habilidad de reflexionar, cuestionar y problematizar autónomamente distintos contenidos y propuestas, sino que se articula con los valores promovidos desde Fe y Alegría, con los sueños e ideales que orientan un sentido de esperanza que fomenta la acción y anhela la transformación.

En el centro según la opinión de estudiantes, familias y docentes se evidencia este trabajo cuando se reflexiona sobre las oportunidades que nos brindan los medios digitales para actuar en el entorno social de manera responsable, analizando las consecuencias del uso de las tecnologías, pero en opinión del equipo directivo no se ha adelantado en ello.

Fortalezas y Debilidades determinadas desde las encuestas

FORTALEZAS

DEBILIDADES

El 100% de los Docentes (24 de aula y 7 especialistas) promueven en los niños los valores que son fundamentales para una buena convivencia. Entre ellos se encuentran: Igualdad, hábitos, rechazo a la violencia, justicia.

Desconocimiento de las leyes del estado que regulan la convivencia en los centros escolares y en las redes sociales. Sería importante conocer las leyes establecidas para poder denunciar los casos de conflictos en las redes sociales. Tratando de fortalecer los valores y sus vivencias en todos los contextos. Concientizar a los representantes sobre el peligro de que sus niños tengan acceso sin supervisión a las redes sociales.

El 100% de los Docentes (24 de aula y 7 especialistas) contemplan en la planeación de la enseñanza y la promoción de los aprendizajes valores de respeto y de la tolerancia donde cada uno se siente aceptado. Mediante la integración de todos los factores y actores que hacen vida en la escuela, respetando punto de vista y opiniones de cada integrante, para desarrollar un ambiente de armonía y cordialidad.

El 100% de la comunidad educativa valora el centro educativo como un espacio que se caracteriza por poseer una infraestructura amigable, abierta, amplia; la cual los estudiantes la ven como una vía de escape al ocio, recreación y esparcimiento.

Según los resultados calidad de 2015: En relación a la perspectiva de género se puede apreciar que el centro se preocupa por promover equidad en perspectiva de género en las acciones que desarrollan nuestros estudiantes.

Es importante aclarar que el Manual de Convivencia actual no contempla normativas para regular los conflictos a través de las redes sociales, sin embargo, en el Centro Educativo se le han dado respuestas a este tipo de conflictos satisfactoriamente.

Considerando que es importante tomar en cuenta estas experiencias para la construcción colectiva de la reforma del Manual de convivencia con la participación protagónica del Consejo Estudiantil y la comunidad educativa.

No existe una estructura organizativa para motorizar los centros de ciudadanía, se pierde la oportunidad para que los estudiantes desarrollen su potencial y liderazgo al servicio de la comunidad. Y en las aulas es necesario reforzar el pensamiento

Sería interesante hacer un estudio consciente de lo que se realiza desde las aulas y aprovechar esta fortaleza para proyectar la vida de nuestros estudiantes desde sus sueños e intereses y comprendan que son importantes en cualquier rol que desempeñen en la sociedad, sin importar si son hombres o mujeres.

Los estudiantes perciben un gran progreso en que la escuela se constituye como una comunidad donde se practica la justicia y el comportamiento es ajustado a valores.

La familia, estudiantes y docentes coinciden en que hay adelantos en la promoción del respeto y la responsabilidad por el entorno y lo público, contrariamente a lo que opina la comunidad.

Mientras en lo que se refiere al compromiso de la escuela con las problemáticas de la comunidad, las familias, docentes y equipo directivo opinan que sí hay avances, mientras la comunidad expresa lo opuesto. En este sentido las familias expresan que el centro se observa como el espacio de formación integral para sus representados, garantizando todas las condiciones necesarias para ello. Al estar más implicados en la vida del centro están informados con mayor pertinencia los avances en relación a proyectos que benefician a la comunidad (cambios de tuberías de agua, recolección de desperdicios,

crítico y reflexivo.

En relación a la perspectiva de género: se pudo observar que persiste una cultura que considera que las mujeres tienen condiciones que afectan sus decisiones, y deben decidir entre aquella mujer que se encargará de todo los referente al hogar o una vida de estudios y trabajo; y el hombre se muestra como aquel que puede asumir responsabilidades económicas y de mayor relevancia social en acciones directas que afectan la garantía de una estabilidad familiar, pero que también puedan colaborar con las labores del hogar.

En cuanto a la Justicia Social, hay impresiones que obedecen al desconocimiento de los (as) estudiantes, en relación al aspecto de derechos, que como ciudadanos poseen frente a la discriminación de personas con condiciones de discapacidad y que pertenezcan a minorías.

En este punto, sería interesante saber si se está discutiendo con los (as) niños (as) el alcance de la política de estado para garantizar la justicia social, comprender los mecanismos que garantizan sus derechos como ciudadanos y los deberes que juegan parte de su inclusión en la sociedad.

Cabe preguntarse, si los estudiantes están conscientes de las implicaciones de estar en contacto con personas de

envío de cisternas, planes de discapacidad y que pertenezcan a reciclaje), percepción que coincide con minorías. los docentes y equipo directivo.

Frente al desarrollo del pensamiento crítico para reflexionar, discernir, argumentar y definir posiciones sobre los contenidos y publicaciones en los medios de comunicación, familias, estudiantes y docentes tienen la percepción de que es una fortaleza en el centro.

Problemas Detectados  Bajo nivel de conocimiento por parte de la comunidad educativa acerca de qué implica el cyberbullying como factor de violencia y acoso que afecta a nuestros estudiantes.  Poca promoción de espacios para que los estudiantes puedan desarrollar liderazgo de corresponsabilidad social.  Escaso nivel de apropiación de lo que implica la igualdad y equidad en

perspectiva de género por parte de los actores de la comunidad educativa y con mayor énfasis en la comunidad y familias.  La comunidad demanda mayor compromiso de la escuela con los problemas y situaciones que emergen ésta ya que solo una persona del centro educativo participa con ellos en las reuniones.

A Partir de las problemáticas principales detectadas se ha considerado, dentro del Proyecto Educativo Integral Comunitario, una serie de acciones que lograrían desde la promoción del liderazgo estudiantil subsanar estos hechos a lo largo de tres años. No obstante, aquí presentaremos dos planes: parte del plan operativo anual, donde se abordarán las actividades generales desde el proceso de Convivencia y Ciudadanía de la escuela y un plan de coordinación que contiene actividades específicas a implementar durante el período escolar 20152016 en relación a la clima intersubjetivo y el ejercicio de ciudadanía en la escuela.

Plan Operativo Anual PROCESO: CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA LINEA DE MEJORA

Promoción desde el equipo directivo ampliado de un estilo de liderazgo colegiado que permita la organización e implicación de los y las docentes, estudiantes, familias, comunidad en la toma de decisiones para la mejora del centro en clave de calidad.

Descripción OBJETIVO 1

Resultado 1 (R1)

Resultado 2 (R2)

Indicadores

Fuentes de verificación

Promover la participación e implicación de todas las instancias para gestionar las acciones del centro desde los diferentes actores Se cuenta con un plan de formación y seguimiento que El equipo directivo ampliado y las responde a las necesidades comisiones de los procesos del SMC Minutas. Evaluación de encuentros. Formato del centro y garantiza el del centro se implican en el desarrollo de asistencias. Fuentes Bibliográficas. avance de las líneas de de las líneas de mejora en cada uno Evidencias fotográficas. mejora en cada uno de los de los procesos. procesos del SMC.

Todos los actores del equipo directivo y de calidad del centro están formados en competencias gerenciales y promueven un estilo de liderazgo colegiado

Actividades

Recursos

R2.A3 Organización de los CCCE con la participación de todos los miembros de la comisión de

Equipos y material de oficina.

Guías de apoyo.

En el período 2015 – 2016 el 100% de las instancias de participación e implicación constituidas y activadas para gestionar las acciones del centro desde los diferentes actores.

Acompañamientos.

Minutas.

Evaluación de encuentros.

Seguimientos.

CRONOGRAMA

Responsables 1

EDA y Comisión de Ciudadanía.

Voceros estudiantiles, delegados y subdelagos de curso.

2

3

4

X

5

6

7

8

9

1 0

1 1

1 2

ciudadanía R1.A4 Conformación del comité de madres y padres ciudadanos con la participación de todos los miembros de la comisión de ciudadanía R2. A5 Planificar y ejecutar jornadas de formación para los estudiantes miembros de los CCCE, maestros y representantes (padres y madres) de la comisión de ciudadanía R2. A6 Organización de la campaña del Buen Trato y de promoción de la paz con la participación de los integrantes de la comisión de ciudadanía R2 A7 Apoyar a la comisión de pastoral en la organización y realización de convivencias para todos los integrantes de la Comunidad Educativa.

X Equipos y material de oficina.

Guías de apoyo.

Equipos y material de oficina.

Guías de apoyo.

Equipos y material de oficina.

Guías de apoyo.

Equipos y material de oficina.

Guías de apoyo

EDA. Comisión de Ciudadanía.

Psicopedagogía. Voceros estudiantiles, delegados y subdelegados de curso.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Subdirección, Pastoral, Psicopedogía y Comisión de Ciudadanía, CCCE.

Subdirección, Pastoral, Psicopedogía y Comisión de Ciudadanía, CCCE.

Subdirección, Pastoral, Psicopedogía y Comisión de Ciudadanía.

Plan acción de CCCE Período Escolar 2015-2016 OBJETIVO GENERAL  Promover la participación e implicación de todas las instancias para gestionar las acciones del centro desde los diferentes actores en perspectiva de género y mediado por las TIC`S

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Motorizar la participación e implicación de los integrantes de la Comisión de Ciudadanía y comunidad escolar en la organización y funcionamiento de los CCCE

ACTIVIDADES  Seleccionar democráticamente los integrantes del CCCE.  Juramentación en acto solemne a los delegados de grado.  Nombrar las Comisiones de trabajo dentro del aula a través de los delegados y voceros estudiantiles.  Conformar club de Madres Ciudadanas.  Realizar reuniones con el Club de Madres Ciudadanas para presentar sus funciones en la

TIEMPO Noviembr e de 2015.

RESPONSA BLES Docentes

Subdirector Noviembr e de 2015.

Abril de 2016

Mayo de 2016.

Mayo, junio, julio 2016

Delegados, voceros docentes.

Subdirector, Coord.

Pastoral.

Subdirector, Coord.

RECURSO S Materiales de Oficina.

Equipos Ofimáticos.

instituciones y eventos relaciones al Buen Trato.

Promover la participación e implicación de todas las instancias para gestionar las acciones del centro desde los diferentes actores en perspectiva de género y mediado por las TIC`S

 Todos los estudiantes integrantes de los CCCE y docentes miembros de la comisión de ciudadanía están formados en buen trato, valores ciudadanos y herramientas para fomentarlos en la comunidad educativa.

 Organizar encuentros Todo el semanales con los período delegados para escolar motivar e informar cual será la función que cumplirán.  Conformar mesas de trabajo con los delegados, voceros, Junio de madres ciudadanas, 2016 equipo directivo, docentes, para la adaptación el Manual de Convivencia.  Realizar jornadas de Mayo de socialización con los 2016 docentes sobre resolución de conflictos.

Promover la participación e implicación de todas las instancias para gestionar

 Se promueve un clima de relaciones intersubjetivas con valores positivos y convivencia escolar en la

 Organizar en cada Todo el salón de clases e período instalaciones del escolar Colegio el Rincón de la Paz.

Pastoral

Subdirector y coordinador pedagógico.

Subdirector.

Subdirecto.

Coord.

Pastoral

Delegados, Voceros, docentes.

las acciones del centro desde los diferentes actores en perspectiva de género y mediado por las TIC`S

comunidad educativa

 Realizar jornada de vacunación contra la violencia escolar y el acoso escolar.  Realizar la semana del Buen Trato.

Mayo de 2016.

Mayo de 2016

 Elaborar período escolar para compartir noticias de interés y que Mayo y promuevan un clima Julio de intersubjetivo ameno 2016 en el centro educativo

Subdirector, Delegados, docentes.

Subdirector, Delegados, docentes.

Subdirector, Delegados, docentes.

EVIDENCIAS

Encuesta en Línea:

GRUPOS DE REFLEXIÓN

GRUPOS MIXTOS: FAMILIAS, ESTUDIANTES, COMUNIDAD, DOCENTES

CUESTIONARIOS CALIDAD

REPRESENTANTES

ESTUDIANTES

REPRESENTANTES DE LA COMUNIDAD

REUNIONES DEL CENTRO DE CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA ESTUDIANTIL