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ANÁLISIS DE LOS FACTORES INTERNOS: DIMENSIÓN CURRICULAR BREVE DESCRIPCIÓN DEL CENTRO El Colegio “Jesús Maestro”, se encuentra ubicado en la Zona 10 del Barrio José Félix Ribas, Calle Fe y Alegría, parte alta. Petare, Municipio Sucre, Estado Miranda. Fundado el 23 de septiembre del año 1968. El código de AVEC es: 010016 y el del MPPE, Distrito Escolar Nº 5. Código DEA. PD14961519. Rif. J001330275. El número asignado por cantv es 251.59.12.

393.76.49.

correo

electrónico

fyacolegiojesusmaestro@gmail.com. Atiende los niveles de Educación Inicial desde I a III grupo, con dos secciones por nivel; igualmente I etapa en el turno de la mañana y II etapa en el turno de la tarde, con tres secciones por cada grado. El colegio tiene funcionando 44 años continuos. El horario en la jornada escolar, para el turno de la mañana es de: 7.00 am a 11.50 am y en el turno de la tarde de: 1.00 pm a 5.30 pm. El colegio está bajo la dirección de la Directora Ivone González, Subdirector: Deivis Torres; María Vargas, Coordinadora Pedagógica de Educación Inicial, Luis Rosales Coordinador Pedagógico de I Etapa, (1º, 2º y 3º grado), Odalis Camejo Coordinadora Pedagógica II Etapa (4º, 5º y 6º grado) y Marisela Mujica, Coordinadora de Pastoral. A continuación, se detallará la plantilla del personal docente, definido por niveles y etapas:

MATRICULA DISCRIMINADA POR ETAPA, EDAD Y SEXO. Al inicio del año escolar el centro educativo, en la etapa de educación inicial atendió una población de ciento ochenta y uno (174) entre niños y niñas. En edades comprendidas entre los 3 y 6 años de edad, y en la etapa de educación primaria atendió una población de quinientos cincuenta y cuatro (568) estudiantes. En edades comprendidas entre 5 y 14 años de edad. Conformando una totalidad de setecientos treinta y seis (743) estudiantes. A continuación, se detalla la Matricula Inicial por etapas, grupos y grados. MATRÍCULA INICIAL PRIMARIA PERÍODO ESCOLAR 2016-2017 ETAPA/GRADO IGA IGB II G A II G B III G A III G B 1º A 1º B 1º C 2º A 2º B 2º C 3º A 3º B 3º C 4º A 4º B 4º C 5º A 5º B 5º C 6º A 6º B 6º C

VARONES 14 15 15 13 14 17

HEMBRAS 13 12 15 17 16 14

16 14 16 18 19 17 12 16 14 15 15 15 12 10 10 17 18 15 TOTALES

17 18 17 17 15 17 22 19 21 15 13 14 16 18 16 13 15 16

TOTAL 27 27 30 30 30 31 33 32 33 35 34 34 34 35 35 30 28 29 28 28 26 30 33 31 743

TOTAL 54 60 61

103

104

94 743

Metodología Empleada

La metodología que se utilizará para el análisis del contexto, estará centrada en la investigación acción, “Acción- Reflexión-Acción”. Cada acción genera insumos para la reflexión y, a partir de ella, nuevas acciones. Implica un trabajo de producción colectiva, donde la comunidad y la Escuela construyen nuevo conocimiento reflexionando críticamente en torno a las acciones implementadas y a los cambios generados. Este principio nos recuerda la necesidad de conjugar en la práctica un sentido de

discernimiento que proviene precisamente de la reflexión crítica y

consciente en torno a nuestras acciones y nuestros objetivos” , en base a la aplicación de la técnica: observación guiada y análisis crítico – reflexivo colectivo, lo cual permitirá realizar una mirada crítica de la realidad posibilitando la recogida sistemática de evidencias y datos sobre los aspectos negativos y los positivos de la comunidad, la noción de hacer observación de cosas, organismos, gentes y procesos, que guíe hacia ese o esos aspecto(s) de la realidad que nos interesa conocer; esto con la finalidad de recoger evidencias que servirán para fundamentar mejor los análisis que se realicen de los problemas y situaciones identificadas. Técnicas específicas aplicadas:

La Encuesta Digital. Con el fin de explorar dentro del ámbito social, económico, político, educativo y cultural, las posibles relaciones con las condiciones de vida, en centro aplicó dos encuestas digitales. Las herramientas fueron realizadas con la utilidad gratuita proporcionada por Google Drive “Formularos” Lo cual permitió tener la visión de la comunidad educativa con encuestas dirigidas a familias (193 de un universo de 553) y estudiantes (70 de un universo de 533). (Ver anexo Nº 1)

La Entrevista. Es el instrumento que se utilizó con la finalidad de realizar visitas a los hogares, para lo cual se seleccionó una muestra, de tres niños por aula (Un total de 72 Estudiantes). Para ello se consideraron algunos criterios de selección, como por ejemplo, las familias de escasos recursos y con situación de riesgo. Los niños con mayores necesidades académicas, falta de afecto y apoyo familiar, y casos particulares de seguimiento desde el aula. (Ver Anexo Nº 2) Cuestionarios Internos de Rendimiento Académico. Tomando como punto de partida los cuestionarios de calidad de Lenguaje (43 Estudiantes), Matemática (30 Estudiantes) y Valores (43 estudiantes) (Ver anexo Nº 3). El centro ha realizado a estudiantes de sexto grado que no participaron en las pruebas de calidad del tercer ciclo e mejora en el mes de mayo de 2015. Con los cuestionaros señalados se espera tener una visión y proyección interna del proceso enseñanza aprendizaje en estos resultados y poder así generar procesos reflexivos críticos de la práctica educativa. Estas pruebas fueron elaboradas digitalmente a través de la herramienta gratuita de Google Drive “Formularios” Donde se obtuvo el rendimiento individual y global de cada estudiante participante. ANÁLISIS CRÍTICO REFLEXIVO POR ÁMBITOS Se realizó la encuesta a 70 estudiantes del subsistema de Primaria y a 193 familias. ÁMBITO SOCIOECONÓMICO:

Los ítems se categorizaron de la siguiente manera:    

Nivel académico Ingreso familiar y trabajo infantil Vivienda, bienes y servicios públicos Alimentación



Seguridad

Nivel Académico:

De 22 estudiantes que representan el 31,9% respondieron que sus padres han culminado su primaria y secundaria, mientras que en las madres se evidenció el 31,3 % arrojando una diferencia de género del 0,6%. Cabe destacar que un grupo de 8 estudiantes que representa el 11,6% dice que su padre es analfabeta y 4 estudiantes que son el 6,3% opinan que su madre no tiene ningún estudio. Son más los hombres analfabetas que las mujeres. Se puede percibir que hay un mayor número de hombres analfabetas. Igualmente, contamos con un 31,9% de representantes que cuentan con una educación básica y secundaria lo que repercute en un mayor apoyo académico hacia sus hijos en casa. Como centro educativo podemos ubicar a los representantes analfabetas para brindarles la oportunidad de alfabetización desde la escuela. También, el docente al planificar actividades para el hogar debe tomar en cuenta que algunos niños y niñas no tendrán la ayuda en casa debido a esta problemática. Ingreso familiar y Trabajo Infantil

La encuesta arrojó que 19 estudiantes que son el 31,7% ubican a sus

padres en trabajos remunerados, así como 5 estudiantes (8,3%)

afirman que sus padres son dueños o dirigen empresas o son profesionales. En cuanto a las madres 25 jóvenes que representan el 41,7%

expresan que sus madres no trabajan, están en casa y 3

estudiantes con el

5% las ubican como profesionales, dueñas o

encargadas de empresas.

45 jóvenes que representan el 67,2% de los estudiantes no trabajan. 1 estudiante que es el 1,5% indica que trabaja a veces por dinero y deja de ir a la escuela. En relación al ingreso familiar un 52,8% (102 familias) señalan que se está entre 3000 y 5000 BsF y el promedio de gastos mensuales se encuentra entre 5000 y 10000 BsF según 40.4% (78) lo que demuestra que el ingreso familiar está por debajo de los gastos básicos, a pesar de que la mayoría se encuentra empleado. Dentro de sus principales bienes necesarios o de importancia más alto se consideran el televisor y el celular, y el menos necesario carro y moto porque se percibe que son de difícil adquisición, así tenemos: Televisor 97.9% (189), Celular 89.1% (172) / Vehículo 11.9% (23), Moto 17.1% (33) En relación a estos resultados el centro considera que se deberían generar planes de acción que permitan orientar a las madres a cómo ocupar el tiempo libre y mejorar el apoyo académico de sus hijos en casa. De igual forma, como podían aprovecharse para apoyar en actividades de la escuela. También, brindarles oportunidades de autogestión a través de cursos de capacitación. Por otra parte, es necesario ubicar y orientar a los/las estudiantes que trabajan para que prosigan sus estudios y puedan seguir ayudando a su familia. Vivienda

En cuanto al espacio de las viviendas 23 estudiantes que representan el 34,3%de los estudiantes viven en una sola habitación y solo 6 jóvenes de un 9% de la muestra cuentan con un espacio de cinco o más habitaciones. Se constató en 28 estudiantes que el 40,6% de familias están integradas entre 4 y 6 personas, mientras 6 jóvenes con un 21,7% tiene entre 8 y 9 integrantes. 51 (75%) vive con papá y mamá y 1 (1,5%)

vive con abuelos o tíos. 42 (60,9%) duermo solo, 19 (27,5%) duerme con más de tres personas en la misma cama. Cuando se habla del número de familias que habitan en la vivienda se tiene que habitan entre 3 y 4 en un 53.9% (104 de 193 encuestadas familias) y conviven en el núcleo familiar entre 3 y 4 personas con el 40.9%. La tenencia de la Vivienda es propia con un 74.1% (143), "siendo el tipo casa" el mayor predominante con un 95.3% (184). Se pudo evidenciar en los resultados mostrados que las viviendas están en buenas condiciones en un 54.9% (106), con un número de habitaciones que se encuentran entre 1 y 3 74.6% (144). A partir de los resultados podemos deducir que la dinámica familiar no es saludable, comprometiendo el desarrollo psicosexual adecuado, porque son testigos silenciosos de situaciones que no son acordes a su edad. Está población estudiantil al estar en espacios tan amplios como el de nuestra escuela se negará a estar tanto tiempo sentado, cuando pueden correr y jugar libremente. Desde el aula, el docente puede desarrollar estrategias que canalicen la energía psicofísica de los estudiantes hacinados en el hogar y orientarlos a un adecuado desarrollo psicosexual. Servicios públicos y Bienes 55 estudiantes que representan el 80,9% reciben el agua potable por tubería mientras que 13 jóvenes que son el 19, 1% indican no recibir el servicio por tuberías. 61 estudiante representados en el 98,4% tiene electricidad en casa, mientras que 1 estudiante (1,6%) no cuenta con el servicio. 48 estudiantes (71,6%) tienen teléfono fijo, mientras que 19 jóvenes (28,4%) afirman no tenerlo. 57 estudiantes (86,4%) tienen regadera y 9 jóvenes (13,6%) no tienen.

59 Estudiantes (88,1%) cuentan con una mesa para estudiar y nueve (13,6%) no la poseen. 32 jóvenes (47,8%) cuentan con libros en sus hogares para estudiar, mientras que 5 (7,5%) no tienen libros. 52 educandos (76,5) poseen juguetes, en cambio 7 (10,3%) no tienen juguetes. 48 educandos (72,7%) sus viviendas cuentan con pisos asfaltados y 18 (27,3%) su piso es de tierra. Interesante mirar que de las 193 familias encuestadas en un gran número consideran regularlos servicios básicos, siendo el único bueno el eléctrico así se observa: Alumbrado Público: Regular 46.6% (76) Cauce para las Lluvias: Regular 42.5% (82) Módulo Policial: Inoperable (NO funciona) 78.8% (152) Mercado / Bodega: Regular 49.2% (95) Calles Pavimentadas: Regular 45.1% (87) Recolección de Basura: Regular 42.5% (82) Transporte Público: Regular 57.5% (111) Teléfonos Públicos: Inoperable (NO funciona) 70.5% (136) Servicios de Aguas Servidas: Regular 44.6% (86) Centro de Comunicaciones: Inoperable (NO funciona) 65.3% (126) Electricidad: Bueno 57% (110) Cabe destacar que esta categoría es una de las más complejas debido a las diversas variables que influyen como: el factor político, geográfico, económico, cultural y social que afectan directamente el entorno de nuestros educandos. Sin embargo, estos factores se deben tomar en consideración en el proceso de enseñanza-aprendizaje, realizando un seguimiento sistemático y continuo de las constantes inasistencias de los estudiantes debido a la irregularidad de los servicios públicos, así como la puntualidad en la entrega de asignaciones y la presentación pulcra de los mismos, ayudándolos con la debida orientación hacia los hábitos de higiene y limpieza.

Alimentación

42 estudiantes (61,8) se alimentan tres veces al día, mientras que 5 (7,4%) lo hacen una sola vez al día. Aunque la gran mayoría se alimenta tres veces al día. 65 (98,5%) almuerzan antes de llegar a la escuela. Un solo estudiante (1,5%) no almuerza. En el caso de las familias se observa que de 193 encuestadas, el 81.9% (158) realiza las 3 comidas básicas.

Partiendo de los resultados arrojados en esta encuesta se puede evidenciar que la mayoría de los estudiantes tienen una alimentación adecuada. Sin embargo, el 7,4% (5) ingieren alimento una sola vez al día. Debemos estar conscientes que no comer balanceadamente va a generar un cuadro de desnutrición, apatía, somnolencia, déficit de atención, entre otros y por ende un bajo rendimiento académico. Como escuela debemos hacer un seguimiento a estos estudiantes y crear enlaces con los comedores populares para integrarlos a estos programas de alimentación. Seguridad

En cuanto a la seguridad del entorno de nuestros estudiantes nos encontramos con una variedad de respuestas contradictorias que nos asombraron e inquietaron debido a que nos afecta directamente. El 19,4% (13) dicen que no hay pandillas ni bandas en el barrio, negando una realidad que nos interpela. Por otro lado un 43, 3% (29) afirman que hay pandillas o bandas pero no se acercan a la escuela, es decir, nuestra institución es respetada y aceptada. Un 31,3% (21) de los educandos expresan que cuando van o vienen de la escuela ven esos grupos disociados; otro grupo de un 4,5% (3) afirman que en su colegio coexisten lo que es alarmante, así como también un 1,5% (1) expresa que algunos de sus amigos pertenecen a estas pandillas o bandas. Como escuela, el llamado es a la reflexión, guiar nuestros esfuerzos desde la educación inicial a la orientación y prevención de las

consecuencias que pueden conllevar estar en contacto con estos grupos infractores. ÁMBITO POLÍTICO

En este ámbito se tomaron en cuenta las respuestas dadas por las 193 familias consultadas en relación a las siguientes categorías:     

Casas de alimentación Centros de Salud Centros de Formación Consejos Comunales Infocentros

Casas de Alimentación

Con relación a las casas de alimentación y, de acuerdo al número de encuestados 21(10.9%), se pronunció diciendo que el servicio prestado es bueno, no obstante, un 31.6% (61), dice que es regular, un 17.6% (34), dijo que el servicio es deficiente, mientras que 77 (39.9%) informó que dicho servicio no funciona como tal o no existe en la comunidad. Tomando en cuenta los resultados registrados, se puede deducir que un considerable porcentaje de la población encuestada se autogestiona su alimentación, no dependiendo de estos planes sociales y económicos, por lo cual se considera que la comunidad se vale de medios laborales para su provisión alimenticia. Igualmente, se puede percibir que dichas casas no funcionan correctamente debido a la falta de supervisión y el mal manejo de los insumos. Centros de salud

Con relación a los Centros de salud existentes en la comunidad (Dispensario Jesús Maestro, CDI zona 9, Consultorios barrio Adentro), se puede evidenciar que 84 (43.5%) respondió que el servicio prestado por estos centros es bueno, por otra parte, un 8.3% (16) manifestó que el servicio es deficiente, por último, un 4.7%, (9), resultó diciendo que estos centros no funcionan adecuadamente. Apegándose a los resultados obtenidos, se puede mencionar que un considerable porcentaje de las familias encuestadas se beneficia de este servicio. Cabe destacar que la asistencia a estos centros depende en gran parte de las circunstancias económicas, de los determinados casos de salud y de las condiciones de dichos centros (equipamiento), en caso contrario, la población se dirige a otros centros de salud cuyas condiciones puedan satisfacer la necesidad.

Centros de formación:

En cuanto a los Centros de formación existentes dentro de la comunidad, 50 familias encuestadas, cuya equivalencia en porcentaje es de un 25.9%, manifestó que la calidad del servicio prestado por dichos centros es buena, aunado a esto un 14.5% (28), manifestó que el servicio es deficiente, y finalmente, un 33.7%, (65) informó que en la comunidad no existen dichos centros de formación o en su defecto no funcionan. Dado los resultados obtenidos, se evidencia la poca existencia de estos centros dentro de la comunidad, y en consecuencia, las familias se valen de Centros de formación ubicados fuera de su comunidad o en su defecto en lugares aledaños. El colegio pudiese servir de enlace con entes u organismos ya sean públicos o privados para crear dentro de sus espacios y en horario nocturno o sabatinos cursos o talleres de capacitación laboral.

Consejos Comunales:

Con relación a los Consejos comunales que existen dentro de la comunidad, 21 (10.9%), manifestó que la gestión de estos organismos a favor de la comunidad es buena, mientras que un 47.2%, (91), respondió que es regular, por otra parte, 55 (28.5%), afirmó que este servicio es deficiente, y por último, un 13.5%, (26), manifestó que no se observa o evidencia la gestión llevada a cabo por los Consejos Comunales. Una cantidad considerable de encuestados manifestó que la gestión llevada a cabo por los Consejos Comunales dentro de la comunidad es regular. Lo que conlleva en forma de sugerencia invitar a estos grupos a talleres o charlas de reflexión y concientización acerca de la necesidad e importancia de asistir en forma más efectiva las necesidades e intereses que estén dentro de su gestión dentro de la comunidad. Infocentros:

Con relación al servicio prestado por los Infocentros que existen dentro de la comunidad, 10 familias participantes (5.2%), manifestó que el servicio de estos centros en pro de la comunidad es bueno, mientras que un 20.2%, (39), respondió que dicho servicio es regular, por otra parte, un porcentaje de 9.8% (19), afirmó que el servicio prestado por estos centros es deficiente, y por último, 125 familias (64.8%), manifestó que no se observa la existencia de estos Infocentros dentro de la comunidad o en su defecto se encuentran inoperables. Dado los resultados obtenidos en esta categoría, se puede deducir que un considerable porcentaje de familias manifestó que no se observa la presencia de estos centros dentro de la comunidad. Cabe destacar

que, en

la actualidad la población existente,

específicamente la estudiantil se vale de las TICS, para documentarse en cuanto al conocimiento científico se refiere, lo cual es una poderosa

herramienta para la elaboración de asignaciones escolares, por consiguiente, la Institución educativa (Jesús Maestro) debería ampliar o extender servicios de esta índole que pueda facilitar o dar acceso a esa parte de la comunidad que

está en desventaja por carecer de los

recursos económicos para adquirir equipos de computadoras. ÁMBITO CULTURAL

Se toman en cuenta los resultados obtenidos en la encuesta a familias 193 para analizar el impacto cultural de la comunidad desde las siguientes categorías:  

Expresiones culturales de la comunidad Tiempo de ocio

Expresiones culturales de la comunidad:

El siguiente ítem referido a la Responsabilidad de los niños en actividades familiares las familias reflejan que el 68% (131), se dedica a sus actividades escolares, el 24% (46), ayuda en los quehaceres del hogar, un 5%(11), trabaja después de sus actividades escolares y el 3% (5), cuida a sus hermanos o algún otro familiar. Por otra parte analizando la participación de los estudiantes de los eventos culturales de su comunidad se encontró que un 53% (102), no participa o desconoce sobre las actividades comunitarias a nivel cultural mientras que un 47% (91) estudiantes si conoce y son participes de los eventos culturales. Es importante rescatar las funciones en el departamento de cultura. Realización de actos culturales, celebración de nuestra identidad, promover festivales de teatro y musicales. En este aspecto, es también relevante, considerar lo primordial de organizar debidamente las primeras reuniones con los/las representante para tener en claro cuáles son los intereses en común (Representante-

Docente). Tener normas preparadas para los padres y representantes en los primeros encuentros (vestimenta, trato vía teléfono, cuadernos, otros) Involucrarlos de la mejor manera que logren enamorarse y generar una cultura de cooperación escuela – representante.

Tiempo de Ocio:

Se aprecia que de una muestra de 193 familias, los niños en un 41% (107) utiliza el tiempo libre para ver la televisión (107) y en juegos recreativos 21%(54), el 32% (83) lo utilizan para ir a tareas dirigida y 6% (16) en video juegos. Por otra parte en las actividades extra-escolares se encontró que 50%(104) practica una disciplina deportiva, 14% (30) practica danza, 4%(8) practica música, 2%(4) arte y un 3%(6) teatro. Es importante analizar en clases con los estudiantes el cómo se utilizan los medios de comunicación. (Televisión, juegos recreativos, videos juegos). Para determinar sus efectos en la vida cotidiana de los mismos, que aprendan a tener su propia identidad evitando ser influenciados negativamente por los medios. Desarrollar capacidad crítica frente a lo que ve en ellos. También es interesante la propuesta de hacer un espacio de encuentro en las horas de religión más que llenar el libro de valores. Hacer actividades que involucren a los estudiantes tanto como a los docentes para aprender a conocer una mejor manera de hablar de los valores desde la convivencia real y desde la reflexión de la realidad.

ÁMBITO EDUCATIVO

En este ámbito se tomaron en cuenta los cuestionarios Lenguaje (43 Estudiantes), Matemática (30 Estudiantes) y Valores (43 estudiantes) y los resultados de niveles educativos en familias (193). El formato 6B de evaluación de avances desde el proceso enseñanza aprendizaje (logros y

oportunidades de mejora). Los resultados de los cuestionarios del Sistema de Mejora de Calidad aplicados en mayo y junio de 2015. Igualmente, se consideró el informe de sistematización y la participación reflexiva crítica de los 24 docentes de aula. Así tenemos las siguientes categorías:   

Resultados lengua, matemática y valores. Familia y Escuela Desempeño docente (Fortalezas y Oportunidades de Mejora)

Resultados de rendimiento académico: lengua, matemática y valores

Resultados Lengua

En la escuela en el mes de mayo se realizaron las pruebas de calidad del tercer ciclo del sistema de mejora a un grupo de 41 estudiantes de sexto grado. En función de esto, el centro decidió aplicar estas pruebas al resto de la población estudiantil, un total de 43 estudiantes de sexto grado, donde se pueden observar los siguientes resultados: El promedio general de la calificación sobre 20 fue 7,8 Pts. En niñas (28) de 8,4 y en niños (17) de 6,9. La máxima puntuación es de 13 Pts. Alcanzada solamente por una estudiante. La mínima puntación fue 3 Pts. Obtenida por 3 estudiantes: dos niños y una niña. Por otra parte, es interesante que también se tome en cuenta los resultados que nos muestran las pruebas de Calidad aplicadas durante los meses de mayo y junio de 2015. En el caso de Lengua hacemos cita de las descripciones de nuestros resultados alcanzados, para ello miramos los resultados de 2011.

En primer término, la calificación media fue de 10,25, superior al resultado obtenido de 2011 de 8 puntos. Traduciéndose esto en un avance para el centro. Más en profundidad los resultados en las diversas categorías evaluadas (Ver anexo 4) describen lo siguiente: Conocimientos generales: a) En cuanto a la comprensión lectora en conocimiento del contexto,

los estudiantes demuestran el avance significativo en el desarrollo de las competencias referidas al conocimiento del contexto físico del escrito, como sobre el contexto social. b) En lo referido a conocimiento del texto, el estudiantado muestra

una notable mejora en cuanto al conocimiento de estructuras semánticas y paradigmáticas en la sinonimia, la referencia, la elipsis o los tiempos verbales. Estrategias implicadas en la comprensión: a) Inferencia: los estudiantes demuestran un progreso significativo en

la deducción del significado de las palabras a partir del sentido del texto y hacer conclusiones a partir de la información a partir de la información no explícita en el texto. b) Comprensión: el estudiantado evoluciona sustancialmente en las

competencias referidas a comprender el sentido global del texto, reconocimiento de frases que resuman el texto o partes de éste y la anticipación de un posible final. Los avances no son los esperados por el equipo del centro educativo. Es necesario, reflexionar sobre cómo estamos promoviendo la lectura y la escritura en la escuela. Igualmente, cómo se está abordando el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. ¿A qué se le está dando más prioridad, a la conceptualización del lenguaje o a la aplicación de sus postulados desde el contexto de nuestros estudiantes? Resultados Matemática

En esta prueba participaron un total de 30 estudiantes de sexto grado, donde se pueden observar los siguientes resultados: El promedio general de la calificación sobre 20 fue 10 Pts. En niñas (19) de 9,8 y en niños (11) de 10,8. La máxima puntuación es de 15 Pts. Alcanzada solamente por un estudiante. La mínima puntación fue 5,2 Pts. Obtenida por una estudiante. Igualmente, en este caso se observarán resultados que nos muestran las pruebas de Calidad aplicadas durante los meses de mayo y junio de 2015. En el caso de matemáticas hacemos cita de las descripciones de nuestros resultados alcanzados presentes en nuestro informe de devolución, para ello miramos los resultados de 2011 como punto de comparación. En primer término, la calificación media fue de 7,88, superior al resultado obtenido de 2011 de 7,32 puntos. Traduciéndose esto en un avance para el centro. Más en profundidad los resultados en las diversas categorías evaluadas (Ver anexo 5) describen lo siguiente: 1.

En las competencias de pensamiento lógico matemático los estudiantes

del

centro

educativo

evidencian

desarrollo

significativo en cuanto a geometría, manejo y tratamiento de la información, uso de conceptos y destrezas de medida, estimación y cálculo. 2. En lo referente a manejo de los números y operaciones así como del sistema métrico, el estudiantado no presenta mejoras con respecto a su ciclo anterior. 3. Las competencias de resolución de problemas, como análisis de información

planteamiento

búsqueda

soluciones

matemáticas son aspectos que requieren mucha atención en el proceso formativo de los estudiantes. Los avances no son los esperados por el equipo del centro educativo. Es necesario, reflexionar sobre cómo estamos promoviendo la comprensión lectora, porque indudablemente esto influye en la capacidad

de análisis de los estudiantes en problemas lógicos. Igualmente, ¿Cómo estamos abordando la enseñanza del cálculo matemático? ¿Desde qué realidad? ¿Nos concentramos solamente en lo teórico? ¿Necesitamos formación en algunos contenidos del área matemática? ¿Hemos entendido el desarrollo de competencias desde el pensamiento analítico, lógico y científico?

Resultados Valores

En este cuestionario, participaron un total de 43 estudiantes (26 Hembras y 17 varones) de sexto grado, donde se describen las siguientes percepciones por categorías: Perspectiva de género: En relación a esta categoría, se pudo observar que persiste una cultura que considera que las mujeres tienen condiciones que afectan sus decisiones, y deben decidir entre aquella mujer que se encargará de todo los referente al hogar o una vida de estudios y trabajo; y el hombre se muestra como aquel que puede asumir responsabilidades económicas y de mayor relevancia social en acciones directas que afectan la garantía de una estabilidad familiar, pero que también puedan colaborar con las labores del hogar. En el caso particular del enunciado "lo más importante para una mujer es casarse y tener hijos". Un 30% (13) contestan que dependería de las decisiones que se tomen según lo que pueda decidirse en un momento de la vida; un 18,6% (8) opinan que en general no están en acuerdo, pero en situaciones particulares sí; un 23.3% (10), manifiestan que no es así y puede la mujer elegir otra opción distinta de vida. Interesante que el colegio pueda, a través de las orientaciones desde la pastoral educativa, trabajar con proyectos de vida en las niñas que les permitan conocer sus alternativas y programar sus elecciones con mayor consciencia.

Interesante, que miremos el contraste del siguiente enunciado con el que se acaba de describir: “Las mujeres deberían trabajar fuera de casa sólo si pueden a la vez encargarse de su familia" Un 46,5% (20) confirman que así debería ser la condición, mientras que un 32,6% (14) mencionan que dependerá de las circunstancias ligadas a las decisiones de vida, en contraposición a un 21% que se muestra entre, parcialmente y en total desacuerdo con esta aseveración. Inevitable que al fijarnos en estas respuestas, pensemos nuevamente que como institución educativa tenemos la oportunidad de que nuestros estudiantes, desde temprana edad, comiencen a planificar lo que quieren para sus vidas. Siguiendo en estas temáticas, es importante mencionar que las niñas deben dejar la escuela, porque es más relevante que los varones hermanos sigan estudiando, perciben en un 53,5% (23) el enunciado como negativo a sus acciones de vida; otorgando un 23,3% (10) de posibilidad según dependiese las situaciones que se presenten y con solamente un 13,9% entre un mayor número de probabilidad que sea así y que siempre es el caso. Mirando las anteriores percepciones, hay que valorar positivamente lo que los (as) estudiantes piensan del colegio en función de las actividades que desarrollan sin importar el género, considerando un 76,8% (33) educandos que eso sucede siempre y a menudo; con una percepción baja “en ocurre algunas veces” 11,6 (5) y, mínima, en “nunca eso ocurre” con 2,3% (1). Se puede entender entonces, que el centro se preocupa por promover equidad en perspectiva de género en las acciones que desarrollan nuestros estudiantes. Sería interesante hacer un estudio consciente de lo que se realiza desde las aulas y aprovechar esta fortaleza para proyectar la vida de nuestros estudiantes desde sus sueños e interesantes y comprendan que son importantes en cualquier rol que desempeñen en la sociedad, sin importar si son hombres o mujeres.

Justicia Social: En esta categoría, hay impresiones que obedecen al desconocimiento de los (as) estudiantes, en relación al aspecto de derechos, que como ciudadanos poseen frente a la discriminación de personas con condiciones de vida afectadas por la salud. En estas aseveraciones encontramos el caso del enunciado “Los políticos deben trabajar a favor de la justicia social" los estudiantes, se encuentran parcializados en cada una de las opciones que se les presentaron: 25,6% (11) dicen que depende de las circunstancias; el 20,9% (9) coincide para las opciones que consideran que es así la mayoría de las veces, aunque haya excepciones y para la que están totalmente en acuerdo con ello; en contraposición, un 18,6% (8) dicen estar en desacuerdo total en cualquier caso que se requiera de los políticos para trabajar a favor de la justicia social. En este punto, sería interesante saber si se está discutiendo con los (as) niños (as) el alcance de la política de estado para garantizar la justicia social, comprender los mecanismos que garantizan sus derechos como ciudadanos y los deberes que juegan parte de su inclusión en la sociedad. En el caso del enunciado "Es peligroso tener como vecino a un enfermo de sida (VIH), ya que nos puede o me puede contagiar" un 55,8% considera que esto es posible; mientras que un 37,2% en general desestima esta posibilidad. Cabe preguntarse, si los estudiantes están conscientes de las implicaciones de estar en contacto con personas bajo esta condición y también qué tanto sabe de la transmisión de este síndrome. Igualmente, más allá de ello, cómo él o la estudiante actuarían frente a una persona bajo otras condiciones de salud grave. ¿Están sensibilizados al respecto? Cambiando de perspectiva, al tratar la valoración del trabajo arduo y la perseverancia para cambiar nuestras condiciones de vida, los (as) estudiantes respondieron al ítem “La gente es pobre porque no trabaja y no se esfuerza para salir de su situación" se percibe como algo totalmente

cierto un 34,9% (15) educandos y un 23,3% piensan que es así; frente a 9,3% (4) y 14% (6) apuntan a no estar de acuerdo con ello. Estas repuestas deben hacernos reflexionar, sobre lo qué se hablaba anteriormente en el proyecto de vida de los y las estudiantes, algo que nos va marcando el camino, para que sea más consciente al ir creciendo y de lo que esperamos en nuestras vidas. Identidad y Pertenencia local: Las respuestas están cónsonas a la importancia que le da el y las estudiante a la permanencia a su familia, a cómo define su propia identidad distinguiéndose y evitando relacionarse con grupos que puedan ser nocivos para su persona. Igualmente se aborda su relación con la comunidad en la que reside y cómo le afecta la violencia de su entorno, así tenemos: De considerar abandonar la familia, el barrio o la comunidad, si así pueden tener una vida mejor, de 70 estudiantes 15 (34,9%) manifestar estar en contra y que en un (16,3%) 7 lo considerarían según una situación determinada, sólo 5 estudiantes (11,6%) afirman que lo harían, sumado a un (14%) 6 que piensan podrían hacerlo. Aquí se puede inferir dos percepciones: 

La primera: tendría que ver con los planes de vida de los (as) estudiantes que se han trazado y que la escuela ha promovido o



no, para que lo elaboren en función de sus sueños de futuro. La segunda: tiene que ver con la edad que tienen los (as) niños (as) en este momento y el apego natural que sientan hacia sus padres, familiares, amigos y compañeros. La escuela, como centro de formación integral, debe orientar a los

y las estudiantes para ayudarlos a aprender a tomar decisiones, debido a que es lo que marca la diferencia en el logro de lo que queremos ser o no. Por otra parte, en el caso del ítem "Pienso que estaría bien formar parte de una pandilla para que me respeten, para sentirme fuerte y poder hacer lo que yo quiera" el (65,1%) 28 estudiantes afirman que eso no es viable, ni correcto esta afirmación. En general 8 (18,6%) de los educandos

dicen estar en contra, pero en algún caso sí lo consideran. Por otra parte, sólo el (4,7%) 2 consultados. En vista de estos resultados, observamos que los (as) estudiantes pueden estar conscientes de la violencia y consecuencias que genera la participación en grupos violentos de la comunidad. No obstante, consideramos que la escuela debe generar conversaciones regulares, sobre lo que implican estas situaciones para que los (as) estudiantes puedan internalizar estos hechos y tomar decisiones que apunten su beneficio personal y colectivo. En el ítem "En mi centro educativo se programa actividades de servicio a la comunidad local y de ayuda a los demás" un (53,5%) 23 estudiantes manifiestan que eso sucede con regularidad. Un (39,5%) 17 dice que ocurre algunas veces y solamente un (7%) 3 escolares expresan que sucede muy pocas veces. La reflexión, en este sentido, es preguntarnos si los estudiantes están conscientes de las acciones que implementa el centro en beneficio de la comunidad y que afecta igualmente su calidad de vida. De igual forma, es importante que ellos también se involucren en estas actividades para que no solamente lo conozcan sino que también implementen acciones en conjunto con el centro en beneficio de su entorno. Cuidado Personal: En esta categoría se abordan aspecto relacionados a la salud física y mental del estudiante. Los estudiantes en un (51,2%) 22 están de acuerdo en que para no enfermarse es muy importante tener cuidado con el agua que toman. El resto de los estudiantes 21 (48,8) contesta que dependerá de las circunstancia en que tengan disponible en el servicio de agua potable. Es un dato interesante, porque da una idea a la escuela del contexto de servicios públicos que tienen nuestros estudiantes. Igualmente, cabe preguntarse cuál es el conocimiento que manejan los niños y niñas en relación a las enfermedades que pueden transmitirse por agua contaminada.

Por otra parte, en relación a la temática de las enfermedades de transmisión sexual, en el ítem "El sida (VIH) sólo se trasmite entre drogadictos" Se observa un desconocimiento de los participantes en relación a ello, cuando el mayor porcentaje (39,5%) 17 mencionan que es posible esto, sumado a un (18,6%) 8 que aseguran es así; en contrario a un 41,9 que no es así. La anterior descripción nos alerta como centro educativo en relación a lo que los niños y niñas están aprendiendo sobre sexualidad responsable y salud sexual. Es un tema relevante que debe ser tratado en los niveles correspondientes y adaptado a la edad de los educandos, logrando una concienciación acerca de lo que implican estas enfermedades. En el caso del enunciado "Los embarazos no deseados pueden evitarse aprendiendo a usar correctamente los métodos anticonceptivos" Un (62,8%) de los educandos manifiestan que es cierto lo que se plantea, frente a un (37,2%) que no lo creen así o piensan que tal vez no sea verdad este enunciado. La escuela debe garantizar que todos los estudiantes comprendan la importancia de conocer las implicaciones de un embarazo precoz, por lo que el programa educativo del centro debe abordar esta temática sin tabú, informando a los padres y madres de la relevancia que tiene el conocimiento de estas temáticas para los niños y niñas que van iniciándose hacia la adolescencia. Cuando se habla del consumo de bebidas alcohólicas y consumo de tabaco, los estudiantes en un (34,9%) 15 manifiestan que en la escuela no les informan sobre las consecuencias de estos hechos, sumado a un (27,9%) 12 que dicen que eso pasa muy pocas veces; frente a un 37,2% que manifiesta que sucede muy a menudo. Como escuela hay que preguntarnos si el tema está quedando en conceptos y no profundizando en el contexto de los estudiantes y realmente en las consecuencias que produce esto a lo largo de la vida y desde el impacto de las realidades. No obstante, es interesante cuando los estudiantes responden al ítem "cuando sea más grande tomaré alcohol (cerveza, vino, licores…) habitualmente, sin preocuparme por la consecuencias" porque

expresan en un (60,5%) 26 no estar de acuerdo con esto. Lo cual puede percibirse como una visión de la realidad de su contexto entendiendo las consecuencias de ello desde lo que observan en su entorno. Entonces, es válido que se tomen en cuenta en el anterior señalamiento de que la escuela debe comprometerse a abordar estas temáticas como parte de la formación integral de los estudiantes. En relación a la formación religiosa que los educandos reciben desde el centro, manifiestan en un (81,4%) 35 que es factor elemental para ser mejor personas. A lo que se suman un 11,6% 5 estudiantes que piensa que es así. Mientras que un (6,9%) 3 expresan que algunos casos y totalmente no es así. Esta fortaleza como centro debemos aprovecharla para generar grupos infantiles y juveniles en el centro que hagan vida en la convivencia los valores de Jesús, y cómo su vida y su coexistencia puede ser mejor si damos apertura a escuchar a otros y construir con otros, valorarnos como personas. Familia y Escuela

Para nuestro estudio de contexto, se convocó un grupo de estudiantes (70) de los cuales respondieron solo 69, afirmando que 44 padres (63.8%) han alcanzado los estudios completos de primaria y secundaria; el (10.1%) 7 tiene estudios completo en la universidad, lo cual permite que apoyen académicamente a sus hijos e hijas en las diferentes actividades escolares. Sin embargo, el (11.6%) 8 de los padres no saber leer, ni escribir, esto genera dificultad para que ayuden a los niños y niñas a iniciarse en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Cabe destacar que el (14.5%) 10 estudió un oficio, o empezó estudios secundarios pero no los terminó. Por otra parte, en el caso de las madres, afirman que 40 (62.6%) han alcanzado los estudios completos de primaria y secundaria; el (18.8%) 12 tiene estudios completo en la universidad, lo cual permite que

apoyen académicamente a sus hijos e hijas en las diferentes actividades escolares. Sin embargo, el (6.3%) 4 de los madres no saber leer, ni escribir, esto genera dificultad para que ayuden a los niños y niñas a iniciarse en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Cabe destacar que el (12.5%) 8 estudió un oficio, o empezó estudios secundarios pero no los terminó. El centro educativo, debe plantearse que todas las actividades académicas convienen realizarse dentro de la institución conjuntamente con los (as) docentes y los (as) estudiantes, porque se puede percibir que la familia tiene una educación básica, lo que influye poca participación y ayuda para la consolidación de las competencias. También, en este caso se observarán resultados que nos muestran las pruebas de Calidad aplicadas durante los meses de mayo y junio de 2015. En el caso de valores hacemos cita de las descripciones de nuestros resultados alcanzados presentes en nuestro informe de devolución (Ver Anexo 6), para ello miramos los resultados de 2011 como punto de comparación, así tenemos: Con respecto a su ciclo pasado el centro educativo presenta una mejora significativa en los siguientes aspectos: igualdad entre hombres y mujeres, hábito saludable, comportamiento ajustado a valores, educación en valores y bienestar del menor. Por otra parte, aspectos como la tolerancia y rechazo a la violencia, así como también justicia y solidaridad, no presentan mejoría con respecto al ciclo anterior del centro educativo.

DIAGNÓSTICO DE LOS PROCESOS DE CALIDAD

Participando Jesús Maestro el Proyecto P1 del Sistema de Mejora es necesario revisar, evaluar y sistematizar cada uno de los procesos que contempla la matriz de calidad. Para ello se parte desde la evaluación de contraste de mayo y junio de 2015, con la finalidad de dar respuesta a las debilidades que como centro educativo deben ser solventadas, para seguir fortaleciendo nuestra propuesta de educación popular de calidad. En cada uno de los procesos se describirán las debilidades y fortalezas, que permitirán al equipo del centro mirar en qué problemáticas debe centrarse los procesos de mejora, para dar respuestas a nuestras necesidades concretas desde el accionar de todos los actores de la comunidad educativa, en este caso en particular se observaron los procesos de: enseñanza – aprendizaje, construcción de ciudadanía y pastoral.

Enseñanza-Aprendizaje / Productividad y Emprendimiento

Se observa que los padres y representantes asisten a la socialización de proyectos de los estudiantes, lo cual implica la oportunidad de que se integren y conozcan la labor maestros y educando en las aulas. Los resultados que nos muestran las pruebas de Calidad aplicadas durante los meses de mayo y junio de 2015 describen lo siguiente: En el caso de Lengua, la calificación media fue de 10,25, superior al resultado obtenido de 2011 de 8 puntos. Traduciéndose esto en un avance para el centro. Los resultados de estas pruebas expresan lo siguiente: Conocimientos generales: En cuanto a la comprensión lectora en conocimiento del contexto, los estudiantes demuestran el avance significativo en el desarrollo de las competencias referidas al conocimiento del contexto físico del escrito, como sobre el contexto social. En lo referido a conocimiento del texto, el estudiantado muestra una notable mejora en cuanto al conocimiento de estructuras semánticas y paradigmáticas en la sinonimia, la referencia, la elipsis o los tiempos verbales.

Falta de registros de asistencia de los padres y representantes cuando acuden a la presentación de proyectos, lo cual no permite medir el impacto de la participación e implicación de los mismos en los proyectos ejecutados por los niños. En el caso de los resultados de lengua los avances no son los esperados por el perfil de egreso de cada grupo. Es necesario, reflexionar sobre cómo estamos promoviendo la lectura y la escritura en la escuela. Igualmente, cómo se está abordando el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. ¿A qué se le está dando más prioridad, a la conceptualización del lenguaje o a la aplicación de sus postulados desde el contexto de nuestros estudiantes? En la aplicación de las pruebas internas de matemática al resto de la población estudiantil, un total de 43 estudiantes de sexto grado, se pueden observar los siguientes resultados: El promedio general de la calificación sobre 20 fue 7,8 Pts. En niñas (28) de 8,4 y en niños (17) de 6,9. La máxima puntuación es de 13 Pts. Alcanzada solamente por una estudiante. La mínima puntación fue 3 Pts. Obtenida por 3 estudiantes: dos niños y una niña.

Estrategias implicadas en la comprensión: Inferencia: los estudiantes demuestran un progreso significativo en la deducción del significado de las palabras a partir del sentido del texto y hacer conclusiones a partir de la información a partir de la información no explícita en el texto. Comprensión: el estudiantado evoluciona sustancialmente en las competencias referidas a comprender el sentido global del texto, reconocimiento de frases que resuman el texto o partes de éste y la anticipación de un posible final. Los anteriores resultados provienen de diversas estrategias donde se trabaja de forma colaborativa con la promotora del Centro de recursos para el aprendizaje, para el fomento y promoción de la lectura. Así como el trabajo en las aulas donde se concentran estrategias que busquen desarrollar la capacidad de estudiantes para hacer inferencias, anticipación, predicción y paráfrasis (hora de lectura de diaria, el análisis de cada una de las actividades realizadas en el aula, la bitácora de la jornada de clase, el club de lectura, entre otras) Se logra lectores que comprendan y transfieran lo leído reconstruyendo con sus experiencia nuevos textos En cuanto los resultados que nos muestran las pruebas de Calidad aplicadas durante los meses

En los resultados de las pruebas de calidad, en lo referente a manejo de los números y operaciones así como del sistema métrico, el estudiantado no presenta mejoras con respecto a su ciclo anterior. Las competencias de resolución de problemas, como análisis de información y planteamiento y búsqueda de soluciones matemáticas son aspectos que requieren mucha atención en el proceso formativo de los estudiantes. Los avances no son los esperados tomando en cuenta el perfil de egreso del grupo. Es necesario, reflexionar sobre cómo estamos promoviendo la comprensión lectora, porque indudablemente esto influye en la capacidad de análisis de los estudiantes en problemas lógicos. Igualmente, ¿Cómo estamos abordando la enseñanza del cálculo matemático? ¿Desde qué realidad? ¿Nos concentramos solamente en lo teórico? ¿Necesitamos formación en algunos contenidos del área matemática? ¿Hemos entendido el desarrollo de competencias desde el pensamiento analítico, lógico y científico?

de mayo y junio de 2015: La calificación media fue de 7,88, superior al resultado obtenido de 2011 de 7,32 puntos. Traduciéndose esto en un avance para el centro. En las competencias de pensamiento lógico matemático los estudiantes del centro educativo evidencian un desarrollo significativo en cuanto a geometría, manejo y tratamiento de la información, uso de conceptos y destrezas de medida, estimación y cálculo. En relación a los resultados de matemáticas en la prueba interna diagnóstica participaron un total de 30 estudiantes de sexto grado, donde se pueden observar los siguientes resultados: El promedio general de la calificación sobre 20 fue 10 Pts. En niñas (19) de 9,8 y en niños (11) de 10,8. La máxima puntuación es de 15 Pts. Alcanzada solamente por un estudiante. La mínima puntación fue 5,2 Pts. Obtenida por una estudiante. Convivencia y Construcción de Ciudadanías

Ciudadanía

Docentes que promueven en los niños los valores que son fundamentales para una buena convivencia. A través del respeto y de la tolerancia cada uno se siente aceptado. Mediante la integración de todos los factores y actores que hacen vida en la escuela, respetando punto de vista y opiniones de cada integrante, para

Desconocimiento de las leyes del estado que regulan la convivencia en los centros escolares y en las redes sociales. Sería importante conocer las leyes establecidas para poder denunciar los casos de conflictos en las redes sociales. Tratando de fortalecer los valores y sus vivencias en todos los contextos. Concientizar a los representantes sobre

desarrollar un ambiente de armonía y cordialidad. Nuestro centro educativo se caracteriza por poseer una infraestructura amigable, abierta, amplia; la cual los estudiantes la ven como una vía de escape, recreación y esparcimiento. En relación a la perspectiva de género se puede deducir que el centro se preocupa por promover equidad en perspectiva de género en las acciones que desarrollan nuestros estudiantes. Sería interesante hacer un estudio consciente de lo que se realiza desde las aulas y aprovechar esta fortaleza para proyectar la vida de nuestros estudiantes desde sus sueños e intereses y comprendan que son importantes en cualquier rol que desempeñen en la sociedad, sin importar si son hombres o mujeres. Los estudiantes perciben un gran progreso en que la escuela se constituye como una comunidad donde se practica la justicia y el comportamiento es ajustado a valores. La familia, estudiantes y docentes coinciden en que hay adelantos en la promoción del respeto y la responsabilidad por el entorno y lo público, contrariamente a lo que opina la comunidad. Mientras en lo que se refiere al compromiso de la escuela con las problemáticas de la comunidad, las

el peligro de que sus niños tengan acceso sin supervisión a las redes sociales. Es importante aclarar que el Manual de Convivencia actual no contempla normativas para regular los conflictos a través de las redes sociales, sin embargo, en el Centro Educativo se le han dado respuestas a este tipo de conflictos satisfactoriamente. Considerando que es importante tomar en cuenta estas experiencias para la construcción colectiva de la reforma del Manual de convivencia con la participación protagónica del Consejo Estudiantil y la comunidad educativa. Incremento de la santería, el aumento de las bandas delictivas, cabe destacar que, no sólo han crecido cuantitativamente, sino que la edad cronológica de inserción es cada vez menor o más baja (infantes y adolescentes). No existe una estructura organizativa para motorizar los centros de ciudadanía, se pierde la oportunidad para que los estudiantes desarrollen su potencial y liderazgo al servicio de la comunidad. Y en las aulas es necesario reforzar el pensamiento crítico y reflexivo. En relación a la perspectiva de género: En relación a esta categoría, se pudo observar que persiste una cultura que considera que las mujeres tienen condiciones que afectan sus decisiones, y deben

familias, docentes y equipo directivo opinan que si hay avances, mientras la comunidad expresa lo opuesto. Frente al desarrollo del pensamiento crítico para reflexionar, discernir, argumentar y definir posiciones sobre los contenidos y publicaciones en los medios de comunicación, familias, estudiantes y docentes tienen la percepción de que es una fortaleza en el centro.

decidir entre aquella mujer que se encargará de todo los referente al hogar o una vida de estudios y trabajo; y el hombre se muestra como aquel que puede asumir responsabilidades económicas y de mayor relevancia social en acciones directas que afectan la garantía de una estabilidad familiar, pero que también puedan colaborar con las labores del hogar. En cuanto a la Justicia Social, hay impresiones que obedecen al desconocimiento de los (as) estudiantes, en relación al aspecto de derechos, que como ciudadanos poseen frente a la discriminación de personas con condiciones de discapacidad y que pertenezcan a minorías. En este punto, sería interesante saber si se está discutiendo con los (as) niños (as) el alcance de la política de estado para garantizar la justicia social, comprender los mecanismos que garantizan sus derechos como ciudadanos y los deberes que juegan parte de su inclusión en la sociedad. Cabe preguntarse, si los estudiantes están conscientes de las implicaciones de estar en contacto con personas de discapacidad y que pertenezcan a minorías.

Interacción Escuela Comunidad

Se mantienen las alianzas con la Alcaldía de Sucre y Líderes Comunitarios lo cual ha permitido canalizar ayudas para la comunidad en relación a

La comunidad no percibe el compromiso de la escuela con los problemas y situaciones que emergen en ella, ya que solo una persona del centro

necesidades de infraestructura y servicios.

educativo participa comunidad.

las

reuniones

Con representantes de la comunidad se mantienen reuniones periódicas para buscar Pudiera ser que la Institución no socializa de una soluciones a los problemas que surgen en el forma asertiva las acciones que llevan a cabo, para entorno. dar respuestas a las diferentes necesidades de la comunidad.

Pastoral

La articulación de las competencias, indicadores y temas de ERE y Alegría de Vivir, junto con los eventos y celebraciones del tiempo litúrgico. Se mantuvo el acompañamiento al docente en la planificación de las clases de ERE y Alegría de Vivir, promoviendo el uso de estrategias que desarrollan el ser y el empleo de recursos audiovisuales que mantienen el interés de los y las estudiantes.

No existe una conformación estructurada de grupos deportivos y culturales en el colegio. De 24 docentes, 13 son de nuevo ingreso. Esto implica desconocimiento en cuanto a la temática de ERE y Valores por los que se hace necesario talleres de formación, seguimiento y acompañamiento desde la pastoral.

Es necesario formar al docente para trabajar la Se ofrece formación humano-cristiana a los interioridad desde la transversalidad. docentes para reforzar su identidad como maestro de Fe y Alegría. Se mantienen las actividades litúrgicas de la pastoral del colegio como catequesis y misa dominical. Se mantuvo la participación de alumnos y exalumnos en los talleres de Go de los Sábados.

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS. A continuación se presentará el resumen de las respuestas dadas por los diferentes grupos de trabajo, definidos según los procesos, fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora. De igual forma, evaluar aquellos elementos que debemos mantener, corregir, o lo que se puede innovar dentro del Centro en pro de mejorar la práctica educativa.

PROCESO: ENSEÑANZA – APRENDIZAJE / PRODUCTIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO PROBLEMA: Escaso nivel de apropiación en el rol del docente como evaluador por competencias. LO QUE HAY QUE MANTENER LO QUE HAY QUE MEJORAR LO QUE HAY QUE INNOVAR Garantizar el acompañamiento y seguimiento a Retomar nuevamente el uso del espacio de La realización y ejecución de diferentes tipos de los docentes por parte del equipo directivo para Robótica. proyectos escolares: científicos, sociales, medir la transferencia de la formación recibida. Inclusión de toda la comunidad educativa para tecnológicos, ciudadanos y de emprendimiento que sean partícipes en momentos en los cuales desde la trasnversabilidad y e interdisciplariedad. Garantizar como línea institucional la hora de la pueden aportar en el aprendizaje de los niños. práctica y disfrute de la lectura. El trabajo cooperativo y colaborativo entre Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje con el uso equipos docentes, así como la comunicación de las TIC y nuevas herramientas para promover Garantizar que todos los actores se impliquen en entre pares. aprendizaje significativo en los estudiantes. la planificación conjunta. Mejorar la implicación y compromiso del representante en sus estudiantes, convertir ese La evaluación por competencia, para que no Garantizar que todos los actores participen en la proceso en algo cultural de la escuela. solamente se base en resultados y/o objetivos autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación Revisar las estrategias de enseñanza aprendizaje sino que también se tome en cuenta el proceso y docente. y evaluación para promover la lectura y escritura el manejo integral los saberes conceptuales, de los niños y niñas. Generar el desarrollo de la procedimentales y actitudinales. Aprender para competencia de comprensión lectora como algo aprender toda la vida. primordial. Revisar las estrategias de enseñanza aprendizaje Intercambio de saberes entre pares, mediante de socialización, encuentros y evaluación para promover el reconocimiento procesos de medidas, geométrica, información, trimestrales o círculos de estudio para que los conceptos matemáticos operaciones básicas, docentes puedan enriquecerse desde la experiencias de cada uno para la mejora destrezas y resolución de problemas. Los niños de otros grupos y secciones de grado constante de su labor pedagógica, deben conocer los proyectos de los otros (Garantizar la implementación de las ferias de Reconocer mediante la premiación el mejor proyecto (diferentes niveles de logro) como proyectos). estímulo para motivar a docentes y estudiantes a lograr proyectos integradores y con propuestas de cambio para su contexto.

PROCESO: CONVIVENCIA Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍAS Poca participación de los estudiantes en la toma de decisiones porque no se promueven espacios para que puedan desarrollar PROBLEMA: liderazgo de corresponsabilidad social. LO QUE HAY QUE LO QUE HAY QUE MANTENER LO QUE HAY QUE INNOVAR MEJORAR Mantener la integración de la comunidad Promover con mayor grado Dar apertura a los representantes del consejo estudiantil y educativa en actividades relacionadas a la actividades permanentes y de los CCCE para que tomen decisiones desde su accionar. promoción del Buen Trato y la promoción de significativas realizadas por los Trabajar en las campañas de buen trato el cyberbullying, valores. miembros del CCCE que influyan animando a los niños a denunciar si son víctimas de acoso, La conformación de los centros de ciudadanía o impacten en la convivencia de la concientizándolos que no deben acosar a ninguna persona y convivencia estudiantil (CCCE). comunidad educativa. e incluir normativas en el manual de convivencia. Construir una estructura Trabajar con la familia la perspectiva de género mediante organizativa que permita realizar talleres, socialización de proyectos, encuentros formativos y encuentros periódicos de los convivencias, para que realmente la labor de la escuela grupos de ciudadanía. pueda proyectarse en la vida cotidiana de los estudiantes. PROCESO: PASTORAL Escaso nivel de identidad con el movimiento y de apropiación por parte de los docentes de los contenidos y estrategias para PROBLEMA: desarrollar las competencias de los educandos en ERE y Valores. LO QUE HAY QUE MANTENER LO QUE HAY QUE MEJORAR LO QUE HAY QUE INNOVAR La articulación de las competencias, Seguimiento en las diferentes estrategias que Formar a los docentes en interioridad para indicadores, temas, estrategias de ERE y se han implementan en el desarrollo de las que puedan desarrollarse como personas y Valores con los eventos y celebraciones del competencias de valores humanos cristianos y seguidores de Jesús y puedan guiar a sus año litúrgico en un solo proceso formativo. ERE. estudiantes en un proceso que les lleve a La formación de los docentes en Biblia, Organizar la comisión de pastoral y garantizar desarrollar su propia interioridad metodología y estrategias para aplicar en las su funcionamiento durante el curso. Organizar junto con los profesores de clases de ERE y Valores. Estructurar la escuela para padres para que sea deporte, la comisión de escuela comunidad y Mantener la alianza con la Asociación de manera continua y llegue a todos los de ciudadanía jornadas deportivas para los Venezolana de Go y seguir con los talleres de representantes de todos los grados. alumnos, que les permitan trasferir las inducción para alumnos y exalumnos. Recuperar las actividades extracurriculares competencias de valores y ERE en espacios de El domingo familiar como espacio de integrándolas con el horario escolar. convivencia y esparcimiento sanas. encuentro y esparcimiento para toda la Organizar el encuentro de exalumnos. comunidad educativa.

ANÁLISIS DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO 2016-2017

A continuación se presentan los resultados del diagnóstico, para mayor detalle observar carpeta anexa que contiene individualmente cada informe por nivel y grado. RESULTADOS EDUCACIÓN INICIAL Aspectos Biológicos: los niños y niñas poseen una edad comprendida entre 2 años 6 meses y 6 años. A nivel general los grupos tiene un peso entre 13 y 25 kilos, y estatura 91 a 102 cm, acorde a la edad de cada niño (a), la matricula está conformada por 86 niños y 88 niñas; durante el diagnostico no se les observo problemas visuales ni auditivo, ni alguna discapacidad física. Dentro de los lineamientos generales son niños (as) sanos, unos más inquietos que otros, la mayoría vive con sus padres y tienen un hogar estable y consolidado. Aspectos Fisiológicos: los niños y niñas poseen buena salud física y mental, la gran mayoría posee un coeficiente intelectual en parámetros básicamente normales y la gran mayoría posee una madurez cronológica acorde a su edad. Aspectos cognitivos: los grupos se encuentran en el inicio de los procesos de aprendizaje según lo establecido en los estadios de Piaget (Estadio Preoperatorio “se asientan todas las acciones y capacidades del período anterior Sensorio – Motor; añadiendo complejidad a sus procesos. Aparece la relación causa- efecto. Manifestando en su comportamiento: Intuición, Animismo, Juegos Simbólicos, Yuxtaposición, Falta de Reversibilidad”. Su lenguaje es acorde a la edad. En función a los niveles de la lectura y la escritura la mayoría de los niños y niñas se encuentra en diferentes niveles. Considerando que es necesario promover estrategias y actividades para desarrollar progresivamente los procesos matemáticos como: el conteo, la

agrupación, la clasificación, seriación y noción de número y los procesos de la lectura y la escritura. Aspecto social: se observa en los grupos que manifiesta afectividad en la relación niño-niña, como también en la relación con la docente y la auxiliar. Expresando emociones y sentimiento según sea el caso. Aspectos Socio – económico: la gran mayoría de los padres poseen un empleo estable en diferentes compañías y tratan de cumplir, cubrir las necesidades de los niños (as) brindándole alimentación, salud, recreación como parte del desarrollo de los infantes. Fortalezas y potencialidades 

Los niños manifiestan el interés por aprender.



Traen conocimientos previos al reconocer colores, formas, textura.



Participan de manera activa en todas las actividades que se desarrollan.



Controlan esfínteres



Son independientes en sus necesidades fisiológicas de alimentación, baño.



Hacen uso de la pinza al tomar lápices y material de trabajo.



Poseer buena salud.



Son afectuosos entre ellos.



Practican normas de convivencia.



Potencian el vocabulario.



Potencian la relación que tienen los niños (as) con su entorno natural.



Fomentan valores como: respeto, amor, amistad, solidaridad.



Hábitos de limpieza, orden y organización.



Docentes profesionales.



Asistencia regular de los niños (as) a clases.



El 80 % de los grupos poseen una base de los procesos de lectura y escritura.



Escriben su nombre de forma legible.

Oportunidades: 

Que los niños adquieran nuevos conocimientos y fortalecer los que traen del hogar.



Desarrollar habilidades motoras finas y gruesas que le permitan realizar diversas actividades.



Afianzar su fe religiosa.



Compartir ideas, experiencias.



Permitirle al niño descubrir el mundo que los rodea y que se forme de manera activa crítica y reflexiva.



Apoyo y colaboración de los representantes.



Conocimiento de los alumnos por parte de la docente.



Profesionalismo docente.



Planificación del trabajo docente.



Uso de recursos.



Implementación

estrategias

actividades

para

promover

aprendizajes significativos. 

Flexibilidad de régimen de estudios para la profesionalización docente.



La matrícula por igualdad de género.



Continuamos estableciendo acuerdos de convivencia.

Debilidades y necesidades 

Necesidad de afianzar normas para realizar actividades tanto individuales como colectivas, al igual que al seguir instrucciones sencillas para realizar actividades tanto verbales como cognitivas.



Poca asistencia al colegio.



Falta de interés de los representantes por el proceso de aprendizaje de los niños (as).



No cuentan con suficiente material didáctico.



Conversan en un tono de voz poco moderado.

Amenazas 

Incumplimiento con la lista escolar.



Accesos a diferentes medios donde vean información e imágenes no educativas.



Retraso en la colaboración mensual.



Falta de compromiso por parte de los padres.



Deficiencia alimentaria en los niños (as).



Falta de seguridad para el personal.



Aumento de la crisis económica.



La ausencia del Prof. de deporte.



Que los representantes se involucren en el proceso.



Contar con todos los recursos necesarios para poder llevar a cabo todas las actividades que se propongan.



El incremento a la deserción escolar.

Resultados Primer Nivel: En

relación

los

procesos

lógicos

matemáticos,

CLASIIFCACIÓN un 81% en el 1E los estudiantes, toman en cuenta las semejanzas, en el proceso de la SERIACIÓN en el 1E un 81% de los estudiantes forman parejas sin comparar, tríos y escaleras, igual manera en los procesos de la NOCIÓN DEL NÚMERO en el 1E un 81% de los estudiantes aun presentan la ausencia de la correspondencia termino a término, y el otro 19% de los estudiantes no fueron evaluados durante el diagnostico por su inasistencia, aun estando inscritos formalmente en el centro. En relación a los niveles de la lengua escrita, se evidencia el 81% de los estudiantes se encuentran en el ETAPA PRE SILÁBICA I, aún no hay comprensión del principio alfabético, por lo tanto no hay correspondencia grafema – fonema, es decir, para el niño no existen aún las letras, sólo los dibujos, y el otro 19% de los estudiantes no fueron evaluados durante el diagnostico por su inasistencia.

Las docentes se planearon estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje como: 

Identificación de las vocales y consonantes en diferentes lugares del ámbito escolar y fuera de él, con canciones.



Continuar la utilización de los espacios de cerpa y telemática para que sea más dinámico y divertido el aprendizaje.



Elaborar diversos recursos didácticos que nos permitan contar, seriar y clasificar.



Reforzar en cada planificación hábitos de higiene, alimentación y de estudio con la finalidad que el proceso educativo se desarrolle de la mejor manera.



Leer cuentos, historias que despierten el interés en los niños (as).



Mostrarles imágenes que tengan escritos para que los niños puedan asociar estos procesos.



Realizar banco de palabras de diferentes temas.



Invitar al grupo de niños y niñas a rotular todos los materiales y recursos existentes en el aula.

Resultados Segundo Nivel: En

relación

los

procesos

lógicos

matemáticos,

CLASIIFCACIÓN un 18% en el 1E los estudiantes, toman en cuenta las semejanzas en el 2E un 57% los estudiantes establecen pequeñas colecciones, en el proceso de la SERIACIÓN en el 1E un 17% de los estudiantes forman parejas sin comparar, tríos y escaleras, en el 2E un 58% de los estudiantes ordenan varios elementos por ensayo y error, igual manera en los procesos de la NOCIÓN DEL NÚMERO en el 1E un 20% de los estudiantes aun presentan la ausencia de la correspondencia termino a término en el 2E un 50% los estudiantes presentan la correspondencia

termino a término pero sin equivalencia durable y en el 3E un 5% de los estudiantes presentan la conservación del número. En cuanto a la lectura y la escritura, se evidenció que en la ETAPA PRE SILÁBICA III, el 3% de estudiante en sus producciones se le observa un enriquecimiento del repertorio de letras, sin correspondencia sonora de la palabra real, en la ETAPA PRE SILÁBICA NIVEL IV, el 35% de estudiantes empiezan a aparecer los primeros intentos de establecimiento de correspondencia entre la parte de la emisión oral y la parte de la palara escrita, en la ETAPA SILÁBICA el 18% y 17%, el niño detecta al menos un sonido de la sílaba, generalmente vocales o consonantes continuas, eso quiere decir que su escritura espontanea coincidirá desde ahora con el número de silabas que el nombre del objeto realmente tenga y, en un principio, no habrá ninguna coincidencia entre el sonido que se emite al pronunciar y la letra que el niño escriba, en la ETAPA SILÁBICA ALFABÈTICA, un 2% el niño

empieza a detectar y representar algunas

sílabas en forma completa, es por ello que el niño en determinado momento, colocara, según el conocimiento que vaya adquiriendo, cada letra de cada silaba; y en las sílabas que aún no sepa cómo se escriben, seguirá poniendo sólo una letra que coincida con el sonido de esa sílaba, por eso veremos escritura de palaras, el otro 25% de los estudiantes no fueron evaluados durante el diagnostico por su inasistencia, aun estando inscritos formalmente en el centro. Las docentes se planearon estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje como: 

Hablar y modular las palabras correctamente.



Permitirle que realicen trazos que ayuden al desarrollo de la motricidad.



Elaborar álbumes con diferentes imágenes.



Crear historias con ayuda de los niños (as).



Utilizar bloques lógicos para que el niño (a) clasifique libremente.



Colocar una caja en el piso para que el niño lancen una pelota y realizar preguntas sobre donde cae la pelota: dentro – fuera, cerca – lejos.



Clasificar los objetos por su tamaño y color.



Proporcionar diferentes texturas y que reconozcan si es: suave, áspero, lisa.

Resultados Tercer Nivel: En

relación

los

procesos

lógicos

matemáticos,

CLASIIFCACIÓN un 15% en el 1E los estudiantes, toman en cuenta las semejanzas en el 2E un 38% los estudiantes establecen pequeñas colecciones, y en el 3E el 12% de los estudiantes manejan la pertinencia y la inclusión, en el proceso de la SERIACIÓN en el 1E un 22% de los estudiantes forman parejas sin comparar, tríos y escaleras, en el 2E un 15% de los estudiantes ordenan varios elementos por ensayo y error, y en el 3E el otro 28% de los estudiantes realizan la correspondencia término a término, igual manera en los procesos de la NOCIÓN DEL NÚMERO en el 1E un 33% de los estudiantes aun presentan la ausencia de la correspondencia termino a término en el 2E un 23% los estudiantes presentan la correspondencia termino a término pero sin equivalencia durable y en el 3E un 8% de los estudiantes presentan la conservación del número. En cuanto a la lectura y la escritura, se evidenció que en la ETAPA PRE SILÁBICA III, en un 8% el estudiante en sus producciones se le observa un enriquecimiento del repertorio de letras, sin correspondencia sonora de la palabra real, el 17% estudiantes se encuentran en la ETAPA PRE SILÁBICA NIVEL IV,

donde

empiezan

aparecer

los

primeros

intentos

establecimiento de correspondencia entre la parte de la emisión oral y la parte de la palara escrita, el 27% y 13% en la ETAPA SILÁBICA, el niño

detecta al menos un sonido de la sílaba, generalmente vocales o consonantes continuas, eso quiere decir que su escritura espontanea coincidirá desde ahora con el número de silabas que el nombre del objeto realmente tenga y, en un principio, no habrá ninguna coincidencia entre el sonido que se emite al pronunciar y la letra que el niño escriba, anudado a lo anterior el proceso de la lectura un 25% de estudiantes en el NIVEL SUB SILABICO es decir, para leer una palabra, por sencilla que sea, nombra cada letra para ir formando las silabas, las que a su vez une para ir formando las palabras, en resumen se refiere al deletreo, el 27% en el NIVEL SILABICO lee silaba a silaba las palabras y el otro 13% en el NIVEL VACILANTE, Se caracteriza por la inseguridad del

lector, el cual desatiende signos de

puntuación, repite frases leídas y se detiene en algunas palabras para ir formando un deletreo mental, y el otro 35% de los estudiantes no fueron evaluados durante el diagnostico por su inasistencia. Las docentes se planearon estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje como: 

Realizar tarjetas de colores y que los niños (as) realicen seriaciones con ganchos de colores.



Mostrarle imágenes y preguntarles ¿Qué observan? ¿Sera de día o de noche?



Colorear figuras siguiendo una serie.



Promoción de acuerdos y hábitos acerca del cuidado y respeto de los textos literarios, organización de comisiones para que los niños y niñas sean responsables de vigilar el cumplimiento de cada una de ellos.



Exposición de composiciones realizadas por los niños y niñas, partiendo de los elementos del entorno y sus características a través de dibujos libres, recortar, pegar, figuras alusivas al proyecto, escribir, analizar y formular hipótesis.



Narración y escritura de poesías, canciones, adivinanzas, retahílas alusivas al proyecto que se ejecutando para ampliar el vocabulario en los niños, niñas y potenciar los procesos de lectura y escritura.



Orientar a los padres y representantes para que tomen conciencia de la importancia de fortalecer el desarrollo del lenguaje oral por medio de actividades lúdicas, a fin de lograr la continuidad escuela – hogar y avanzar en la construcción de la lectura y escritura.



Elaborar estrategias los planes y proyectos que fortalezcan los procesos de lectura y escritura y los procesos lógicos matemáticos en función de las necesidades, intereses y potencialidades de acuerdo con el desarrollo evolutivo del grupo de niños y niñas.

RESULTADOS PRIMARIA Se inició el año escolar con Docentes y Estudiantes el veintiséis (26) de Septiembre con el proceso diagnóstico desde el primer día, debido a cambios de fechas desde el Ministerio de Educación. Acotando que algunos docentes se incorporaron el día viernes veintitrés (23) para ambientación de aulas y planificación del primer momento. (Diagnóstico). En líneas generales se pudo observar que desde el primer día la asistencia no fue satisfactoria ya que la mayoría de los estudiantes regulares no estaban inscritos para el momento lo que dio pie para retrasos en el proceso diagnóstico. Importante señalar que hasta la fecha se siguen inscribiendo estudiantes; lo que ha generado que se ha podido sincerar las matrículas de los grados. Es necesario decir que desde el equipo directivo tomó la decisión de conversar con representantes dándoles a entender que la asistencia regular es importante para que el/la niño/niña pueda consolidar las competencias propuestas por el docente del aula, y lograr alcanzar un aprendizaje significativo. Haciendo compromisos de pagos y de esta manera sus hijos

puedan asistir a su formación en la Institución. Sin embargo esto no ha permitido que la matricula sea más de 27 estudiantes sólo una sección de 4to grado tiene la matricula más alta que es de 30 estudiantes. Además de lo antes mencionado se pudo observar a través de una encuesta que

la alimentación de

los estudiantes de Primaria en la

Institución, es algo preocupante ya que no todos tienen una alimentación adecuada. 262 estudiantes (91, 28%) se alimentan tres veces al día, mientras que 25 (8,71%) no desayuna. 179 estudiantes (76,82%) se alimentan tres veces al día, mientras que 54 (23,17%) no almuerza. Partiendo de los resultados arrojados en esta encuesta se puede evidenciar que la mayoría de los estudiantes tienen una alimentación adecuada. Sin embargo, este 23, 17% (54 de primaria II) y 8,71% (25 de primaria I) que no lo hace es de gran preocupación

ya que muchos

mencionan que su alimentación es de una o dos veces al día. Debemos estar conscientes que no comer balanceadamente va a generar un cuadro de desnutrición, apatía, somnolencia, déficit de atención, entre otros y por ende un bajo rendimiento académico.

Como escuela debemos hacer un

seguimiento a estos estudiantes y crear enlaces con los comedores populares y alianzas que estén dispuestas a colaborar para integrarlos a estos programas de alimentación. RESULTADOS DE 1ER GRADO Es necesario aclarar que para la fecha de culminación del período diagnóstico hubo ausencia de estudiantes, de un total de 99 regulares, asistieron, en promedio, 76 educandos, lo cuales cuentan con su evaluación diagnóstica. En relación a los ausentes se manejan tres posibles causas:

1. No han asistido por no procesar su inscripción, sin haber manifestado dificultades para lograr acuerdos. 2. Posibles retiros por traslado a otros a países, colegios, sin retiro formal. 3. No tienen alimentos en sus hogares y no asisten con regularidad a clases. En relación al eje de lenguaje y comunicación se plantearon las siguientes competencias: Comprende la lectura de textos en variados discursos y produce textos escritos diversos. Observándose que: 1. El 53% de los educandos lee y escribe las vocales y consonantes, mientras que un 32% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 15% con dificultades en la lectura lo cual limita el alcance del logro planteado. 2. El 26% de los niños y niñas lee y escribe sílabas/palabras, mientras que un 28% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 56% con dificultades en la lectura lo cual limita el alcance del logro planteado. 3. El 28% de los estudiantes lee y escribe oraciones, mientras que un 64% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 8% con dificultades en la lectura lo cual limita el alcance del logro planteado. 4. El 51% copia individualmente diversos textos escritos, mientras que un 22% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 27% con dificultades en la copia del texto lo cual limita el alcance del logro planteado.

5. El 7% de los participantes produce individualmente diversos textos escritos, mientras que un 12% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 81% con dificultades e iniciándose en la lectura y escritura lo cual limita el alcance del logro planteado. En relación al eje de desarrollo del pensamiento se planteó la siguiente competencia: utiliza conocimientos científicos, como teorías, modelos y otros

métodos,

durante

experimentación

investigación

aplicándolos en otros ambientes socio-naturales. Observándose que: 1. El 94% los educandos logra establecer diferencias entre masculino y femenino, mientras que un 6% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica. 2. El 94% de los estudiantes establece la diferencia entre largo - corto, grande – pequeño, mientras que un 2% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 4% presentan complicaciones al momento de diferenciar entre los diferentes tamaños de objeto. 3. El 86% de los niños y niñas clasifica, hace seriaciones, secuencia eventos y reconoce la regularidad de procedimientos, formas, dibujos y conjuntos numéricos, mientras que un 5% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 9% con dificultades para diferenciar entre ambos géneros en diversas actividades. 4. El 35% de los estudiantes distingue claramente los datos, las incógnitas y las condiciones en el enunciado de un problema (adición y sustracción de una y hasta dos cifras), mientras que un 38% está en

proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 27% con dificultades en los pasos que se plantean en la resolución de un problema afectando el alcance del logro planteado. Desde el eje de tecnología se evaluó la competencia: Aplica estrategias para la solución de problemas tecnológicos en diferentes contextos. Observándose que: 1. El 74% de los educandos selecciona artefactos adecuados para realizar tareas cotidianas teniendo en cuenta sus condiciones de utilización, mientras que un 22% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 4% con dificultades para lograr la optimización de recursos al momento de realizar actividades y tareas específicas. 2. El 65% de los estudiantes participa con sus compañeros en definiciones de roles y responsabilidades al realizar un trabajo en equipo, mientras que un 25% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 10% con dificultades para lograr integrarse en el trabajo en equipo asumiendo distinto roles dentro del mismo. Desde el eje de valores se evaluó la competencia: Establece relaciones fraternas en la convivencia con los demás. Observándose que: 1. El 52% de los participantes coopera en las diferentes actividades que se desarrollan en el aula, escuela y otros espacios, mientras que el 39% requiere de generación de espacios que les permiten vivir la

cooperación desde el acercamiento y aceptación del y con el otro, para seguir mejorando en esta actitud. Por su parte, un 8% demuestra actitudes desfavorables para alcanzar la meta establecida, por lo que se requiere de planes individuales de integración, además de análisis situacional de estos estudiantes para determinar causas de su comportamiento. 2. El 62% de los educandos muestra respeto al relacionarse con diferentes personas en diversos contextos, mientras que el 27% requiere de situaciones, modelación y actividades grupales que busquen la mejora del valor del respeto al momento de relacionarse con otros en diferentes momentos y con diversidad de personas. Por su parte, un 11% demuestra actitudes de irrespeto e indisciplina en el aula, por lo que se requiere de planes individuales de integración, además de análisis situacional de estos estudiantes para determinar causas de su comportamiento. 3. El 60% de los participantes trabaja en grupo manteniendo relación con niños y niñas, mientras que el 32% requiere vivir la experiencia de actividades grupales que potencien la capacidad de trabajar en equipo, con valores que den paso a la integración, respetando las diferencias. Por su parte, un 8% demuestra actitudes desfavorables para el trabajo en equipo, por lo que se requiere de planes individuales de integración, además de análisis situacional de estos estudiantes para determinar causas de su comportamiento. Desde el eje de informática educativa se evaluó la competencia: Aplica las Tecnologías de Información y Comunicación en la cotidianidad como un recurso que favorece su aprendizaje

Observándose que: 1. El 31% de los estudiantes reconoce los elementos básicos que componen las TIC existentes en su contexto, mientras que el 37% requiere de generación de espacios y actividades que les permitan encontrarse con las diversas TIC disponibles en su medio, comprendiendo su función y funcionamiento. Por su parte, un 32% de los educandos han demostrado conocimientos muy elementales sobre que TIC se encuentran en su contexto y como puede utilizarlas, lo que refleja la necesidad de ir incorporando estas herramientas para potenciar el proceso de aprendizaje de los mismos. RESULTADOS DE 2DO GRADO Es necesario aclarar que para la fecha de culminación del período diagnóstico hubo ausencia de estudiantes, de un total de 102 regulares, asistieron, en promedio, 85 educandos, lo cuales cuentan con su evaluación diagnóstica. En relación a los ausentes se manejan tres posibles causas: 1. No han asistido por no procesar su inscripción, sin haber manifestado dificultades para lograr acuerdos. 2. Posibles retiros por traslado a otros a países, colegios,

sin retiro

Observándose que: 1. El 38% de los estudiantes lee palabras, oraciones y las recita, mientras que un 31% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 31% con dificultades en la lectura lo cual limita el alcance del logro planteado. 2. El 29% copia individualmente diversos textos escritos, mientras que un 36% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 35% con dificultades en la copia del texto lo cual limita el alcance del logro planteado. 3. El 17% de los participantes produce individualmente diversos textos escritos, mientras que un 49% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 35% con dificultades en la lectura y escritura lo cual limita el alcance del logro planteado. En relación al eje de desarrollo del pensamiento se planteó la siguiente competencia: utiliza conocimientos científicos, como teorías, modelos y otros

métodos,

durante

experimentación

investigación

aplicándolos en otros ambientes socio-naturales. Observándose que: 1. El 52% los educandos logra establecer diferencias entre masculino y femenino, mientras que un 36% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 12% con dificultades para diferenciar entre ambos géneros en diversas actividades. 2. El 53% de los estudiantes establece la diferencia entre largo - corto, grande – pequeño, mientras que un 38% está en proceso de

desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 8% presentan complicaciones al momento de diferenciar entre los diferentes tamaños de objeto. 3. El 45% de los niños y niñas clasifica, hace seriaciones, secuencia eventos y reconoce la regularidad de procedimientos, formas, dibujos y conjuntos numéricos, mientras que un 21% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 34% % con dificultades para diferenciar entre ambos géneros en diversas actividades. 4. El 18% de los estudiantes distingue claramente los datos, las incógnitas y las condiciones en el enunciado de un problema (adición y sustracción de una, dos o más cifras), mientras que un 30% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 52% con dificultades en los pasos que se plantean en la resolución de un problema afectando el alcance del logro planteado. Desde el eje de tecnología se evaluó la competencia: Aplica estrategias para la solución de problemas tecnológicos en diferentes contextos. Observándose que: 1. El 43% de los educandos selecciona artefactos adecuados para realizar tareas cotidianas teniendo en cuenta sus condiciones de utilización, mientras que un 40% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 17% con dificultades para lograr la optimización de recursos al momento de realizar actividades y tareas específicas. 2. El 49% de los estudiantes participa con sus compañeros en definiciones de roles y responsabilidades al realizar un trabajo en equipo, mientras que un 29% está en proceso de desarrollar esta

habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 22% con dificultades para lograr integrarse en el trabajo en equipo asumiendo distinto roles dentro del mismo. Desde el eje de valores se evaluó la competencia: Establece relaciones fraternas en la convivencia con los demás. Observándose que: 1. El 43% de los participantes coopera en las diferentes actividades que se desarrollan en el aula, escuela y otros espacios, mientras que el 53% requiere de generación de espacios que les permiten vivir la cooperación desde el acercamiento y aceptación del y con el otro, para seguir mejorando en esta actitud. Por su parte, un 4% demuestra actitudes desfavorables para alcanzar la meta establecida, por lo que se requiere de planes individuales de integración, además de análisis situacional de estos estudiantes para determinar causas de su comportamiento. 2. El 43% de los educandos muestra respeto al relacionarse con diferentes personas en diversos contextos, mientras que el 51% requiere de situaciones, modelación y actividades grupales que busquen la mejora del valor del respeto al momento de relacionarse con otros en diferentes momentos y con diversidad de personas. Por su parte, un 6% demuestra actitudes de irrespeto e indisciplina en el aula, por lo que se requiere de planes individuales de integración, además de análisis situacional de estos estudiantes para determinar causas de su comportamiento. 3. El 40% de los participantes trabaja en grupo manteniendo relación con niños y niñas, mientras que el 42% requiere vivir la experiencia de actividades grupales que potencien la capacidad de trabajar en

equipo, con valores que den paso a la integración, respetando las diferencias. Por su parte, un 18% demuestra actitudes desfavorables para el trabajo en equipo, por lo que se requiere de planes individuales de integración, además de análisis situacional de estos estudiantes para determinar causas de su comportamiento. Desde el eje de informática educativa se evaluó la competencia: Aplica las Tecnologías de Información y Comunicación en la cotidianidad como un recurso que favorece su aprendizaje Observándose que: 1. El 50% de los estudiantes maneja los elementos básicos que componen las TIC existentes en su contexto, mientras que el 42% requiere de generación de espacios y actividades que les permitan manipular las diversas TIC disponibles en su medio, comprendiendo su función y funcionamiento. Por su parte, un 8% de los educandos han demostrado conocimientos muy elementales sobre el manejo de TIC que se encuentran en su contexto, lo que refleja la necesidad de ir incorporando estas herramientas para potenciar el proceso de aprendizaje de los mismos. RESULTADOS DE 3ER GRADO Es necesario aclarar que para la fecha de culminación del período diagnóstico hubo ausencia de estudiantes de un total de 102 regulares, asistieron, en promedio, 85 educandos, lo cuales cuentan con su evaluación diagnóstica. En relación a los ausentes se manejan tres posibles causas:

1. No han asistido por no procesar su inscripción, sin haber manifestado dificultades para lograr acuerdos. 2. Posibles retiros por traslado a otros a países, colegios,

sin retiro

formal. 3. No tienen alimentos en sus hogares y no asisten con regularidad a clases. En relación al eje de lenguaje y comunicación se plantearon las siguientes competencias: Comprende la lectura de textos en variados discursos y produce textos escritos diversos. Observándose que: 1. El 15% de los estudiantes busca datos y selecciona la información en función del tema, propósito de lectura y contexto, mientras que un 54% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 31% con dificultades en la lectura lo cual limita el alcance del logro planteado. 2. El 11% de los educandos elabora conclusiones y generalizaciones a partir de textos leídos, mientras que un 40% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 49% con dificultades en la lectura lo cual limita el alcance del logro planteado. 3. El 17% de los participantes produce individualmente diversos textos escritos, mientras que un 49% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 34% con dificultades en la lectura y escritura lo cual limita el alcance del logro planteado.

En relación al eje de desarrollo del pensamiento se planteó la siguiente competencia: utiliza conocimientos científicos, como teorías, modelos y otros

métodos,

durante

experimentación

investigación

aplicándolos en otros ambientes socio-naturales. Observándose que: 1. El 11% de los estudiantes distingue claramente los datos, las incógnitas y las condiciones en el enunciado de un problema (adición y sustracción y multiplicación de una cifra), mientras que un 48% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 41% con dificultades en los pasos que se plantean en la resolución de un problema afectando el alcance del logro planteado. 2. El 10% de los educandos planifica estrategias de solución a problemas, teniendo en cuenta la claridad de las metas (adición, sustracción y multiplicación de una cifra), mientras que un 50% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 40% con dificultades para encontrar la solución viable al problema planteado, sin lograr dar con la respuesta esperada, afectando el logro de la meta trazada. Desde el eje de tecnología se evaluó la competencia: Aplica estrategias para la solución de problemas tecnológicos en diferentes contextos. Observándose que: 1. El 26% de los educandos selecciona artefactos adecuados para realizar tareas cotidianas teniendo en cuenta sus condiciones de utilización, mientras que un 64% está en proceso de desarrollar esta

habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 10% con dificultades para lograr la optimización de recursos al momento de realizar actividades y tareas específicas. 2. El 16% de los estudiantes participa con sus compañeros en definiciones de roles y responsabilidades al realizar un trabajo en equipo, mientras que un 64% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 10% con dificultades para lograr integrarse en el trabajo en equipo asumiendo distinto roles dentro del mismo. Desde el eje de valores se evaluó la competencia: Establece relaciones fraternas en la convivencia con los demás. Observándose que: 1. El 20% de los participantes coopera en las diferentes actividades que se desarrollan en el aula, escuela y otros espacios, mientras que el 69% requiere de generación de espacios que les permiten vivir la cooperación desde el acercamiento y aceptación del y con el otro, para seguir mejorando en esta actitud. Por su parte, un 11% demuestra actitudes desfavorables para alcanzar la meta establecida, por lo que se requiere de planes individuales de integración, además de análisis situacional de estos estudiantes para determinar causas de su comportamiento. 2. El 24% de los educandos muestra respeto al relacionarse con diferentes personas en diversos contextos, mientras que el 67% requiere de situaciones, modelación y actividades grupales que busquen la mejora del valor del respeto al momento de relacionarse con otros en diferentes momentos y con diversidad de personas. Por su parte, un 8% demuestra actitudes de irrespeto e indisciplina en el

aula, por lo que se requiere de planes individuales de integración, además de análisis situacional de estos estudiantes para determinar causas de su comportamiento. 3. El 21% de los participantes trabaja en grupo manteniendo relación con niños y niñas, mientras que el 68% requiere vivir la experiencia de actividades grupales que potencien la capacidad de trabajar en equipo, con valores que den paso a la integración, respetando las diferencias. Por su parte, un 11% demuestra actitudes desfavorables para el trabajo en equipo, por lo que se requiere de planes individuales de integración, además de análisis situacional de estos estudiantes para determinar causas de su comportamiento. Desde el eje de informática educativa se evaluó la competencia: Aplica las Tecnologías de Información y Comunicación en la cotidianidad como un recurso que favorece su aprendizaje Observándose que: 1. El 39% de los estudiantes maneja los elementos básicos que componen las TIC existentes en su contexto, mientras que el 61% requiere de generación de espacios y actividades que les permitan manipular las diversas TIC disponibles en su medio, comprendiendo su función y funcionamiento.

PRIMARIA II RESULTADOS DE 4TO GRADO A continuación se muestran resultados obtenidos durante el periodo de Diagnostico del año escolar 2016-2017. Teniendo una matrícula de 80 estudiantes. 39 Hembras y 41 Varones entre las tres secciones. En lo que corresponde

al Eje de Lenguaje y Comunicación se

plantearon dos competencias: Comprende la lectura de textos en variados discursos. Observando que: De un 100% (80 educandos evaluados). Un 3,75% (3) superaron la competencia. Un 20% (16) se encuentra en la competencia lograda, el 42,5% (34) de los estudiantes se encuentran en la competencia medianamente lograda. Por otra parte, el 31,25% (25) restante se encuentra en la competencia que requiere nivelación de la misma. Y sólo el 2,5%(2) se encuentra por iniciar la competencia. Con esto la competencia considera que la/el estudiante: La competencia considera que la/el estudiante: 

Busca datos y selecciona la información en función del tema, propósito de lectura y contexto.



Elabora conclusiones y generalizaciones a partir de textos leídos.

En cuanto la competencia: Produce textos escritos diversos. Se observa que: De un 100% (80 educandos evaluados).

Un 5% (4)

superaron la competencia. Un 26,25% (21) se encuentra en la competencia lograda, el 38,75% (31) de los estudiantes se encuentran en la competencia medianamente lograda. Por otra parte, el 27,5% (22) restante se encuentra en la competencia que requiere nivelación de la misma. Y sólo el 2,5%(2) se encuentra por iniciar la competencia. Con esto la competencia considera que la/el estudiante:

La competencia considera que la/el estudiante: 

Produce individualmente diversos textos escritos.

En cuanto al

Eje de Desarrollo del pensamiento se evaluó la

competencia: Utiliza conocimientos científicos, como teorías, modelos y otros métodos, durante la experimentación y la investigación aplicándolos en otros ambientes socio-naturales. Observando que de un 100% (80 educandos evaluados) Un 8,75% (7) supera la competencia. Un 1,25% (1) de los estudiantes se encuentran en la competencia lograda y 38,75% (31) medianamente lograda. Seguido de un 35% (28) restante se encuentra en la competencia de requiere nivelación y 16,25% (13) se encuentran por iniciarse en la competencia. La competencia considera que la/el estudiante: 

Distingue claramente los datos, las incógnitas y las condiciones en el enunciado de un problema (adición, sustracción, multiplicación y división hasta una cifra).



Planifica estrategias de solución a problemas, teniendo en cuenta la claridad de las metas (adición sustracción, multiplicación y división hasta una cifra).

En relación al Eje de Tecnología se evaluó la competencia: Aplica estrategias para la solución de problemas tecnológicos en diferentes contextos. Observando que de un 100% (80 educandos evaluados) Un

7,5%

(6)

superan la competencia. Un 35% (28) de los estudiantes se encuentran en la competencia lograda y 37,5% (30) medianamente lograda. Seguido de un 20% (16) restante se encuentra en la competencia de requiere nivelación.

La competencia consideró que la/el estudiante: 

Selecciona artefactos adecuados para realizar tareas cotidianas teniendo en cuenta sus condiciones de utilización.



Participa con sus compañeros en definiciones de roles y responsabilidades al realizar un trabajo en equipo.

Desde el Eje de Informática Educativa se evaluó la competencia: Aplica las Tecnologías de Información y Comunicación en la cotidianidad como un recurso que favorece su aprendizaje. Observando que de un 100% (80 educandos evaluados) Un 5% (4) de los estudiantes se encuentran en la competencia superada. Un 50% (40) de los estudiantes se encuentran en la competencia lograda y 28,75% (23) medianamente lograda. Seguido de un 16,25% (13) restante se encuentra en la competencia de requiere nivelación. La competencia considera que la/el estudiante: 

Identifica los procedimientos de aplicación de las TIC para favorecer su aprendizaje.

Desde el Eje de Valores se evaluó la competencia: Establece relaciones fraternas en la convivencia con los demás. Observando que de un 100% (80 educandos evaluados) Un 12,5% (10) de los estudiantes se encuentran en la competencia superada. Un 43,75% (35) en la competencia lograda y 33,75% (27) medianamente lograda. Seguido de un 8,75% (7) restante se encuentra en la competencia de requiere nivelación y sólo un 1,25% (1) se encuentra por iniciarse en la competencia. La competencia considera que la/el estudiante: 

Coopera en las diferentes actividades que se desarrollan en el aula, escuela y otros espacios.



Muestra respeto al relacionarse con diferentes personas en diversos contextos.



Trabaja en grupo manteniendo relación con niños y niñas.

RESULTADOS DE 5TO GRADO A continuación se muestran resultados obtenidos durante el periodo de Diagnostico del año escolar 2016-2017. Teniendo una matrícula de 72 estudiantes. 40 Hembras y 32 Varones entre las tres secciones. En lo que corresponde

al Eje de Lenguaje y Comunicación se

plantearon dos competencias: Comprende la lectura de textos en variados discursos. Observando que: De un 100% (72 educandos evaluados). Un 1,38% (1) superó la competencia. Un 20,83% (15) se encuentra en la competencia lograda, el 59,72% (43) de los estudiantes se encuentran en la competencia medianamente lograda. Por otra parte, el 13,8% (10) restante se encuentra en la competencia que requiere nivelación de la misma. Y sólo el 4,16%(3) se encuentra por iniciar la competencia. Con esto la competencia considera que la/el estudiante: La competencia considera que la/el estudiante: 

Busca datos y selecciona la información en función del tema, propósito de lectura y contexto.



Elabora conclusiones y generalizaciones a partir de textos leídos.

En cuanto la competencia: Produce textos escritos diversos. Observando que: De un 100% (72 educandos evaluados). Un 1,38% (1) superó la competencia. Un 20,83% (15) se encuentra en la competencia lograda, el 59,72% (43) de los estudiantes se encuentran en la competencia medianamente lograda. Por otra parte, el 13,8% (10) restante se encuentra

en la competencia que requiere nivelación de la misma. Y sólo el 4,16%(3) se encuentra por iniciar la competencia. Con esto la competencia considera que la/el estudiante: La competencia considera que la/el estudiante: 

Produce individualmente diversos textos escritos.

En cuanto al

Eje de Desarrollo del pensamiento se evaluó la

competencia: Utiliza conocimientos científicos, como teorías, modelos y otros métodos, durante la experimentación y la investigación aplicándolos en otros ambientes socio-naturales. Observando que de un 100% (72 educandos evaluados) Ninguno Logra superar la competencia. Sin embargo Un 6,9% (5) de los estudiantes se encuentran en la competencia lograda y 81,94% (59) medianamente lograda. Seguido de un 9,72% (7) restante se encuentra en la competencia de requiere nivelación y

1,38% (1) se encuentran por iniciarse en la

competencia. La competencia considera que la/el estudiante: 

Distingue claramente los datos, las incógnitas y las condiciones en el enunciado de un problema (adición, sustracción, multiplicación y división).



Planifica estrategias de solución a problemas, teniendo en cuenta la claridad de las metas (adición, sustracción, multiplicación y división).



Reconoce

semejanzas

entre

las

figuras

planas

regulares

(rectángulo, triángulo, círculo,…) 

Reconoce semejanzas entre los cuerpos geométricos regulares (Paralelepípedo, cubo, cono, cilindro, esfera)



Comprende las sucesivas ampliaciones de los distintos sistemas numéricos: fracciones y decimales y su correspondiente inclusión



Ha consolidado la noción de número, con sus diversas funciones: nombrar, escribir, leer, contar, ordenar y medir.

En relación al Eje de Tecnología se evaluó la competencia: Aplica estrategias para la solución de problemas tecnológicos en diferentes contextos. Observando que de un 100% (72 educandos evaluados) Ninguno Logra superar la competencia. Sin embargo Un 38,8% (28) de los estudiantes se encuentran en la competencia lograda y 56,9% (41) medianamente lograda. Seguido de un 4,16% (3) restante se encuentra en la competencia de requiere nivelación. La competencia consideró que la/el estudiante: 

Selecciona artefactos adecuados para realizar tareas cotidianas teniendo en cuenta sus condiciones de utilización.



Participa con sus compañeros en definiciones de roles y responsabilidades al realizar un trabajo en equipo.

Desde el Eje de Informática Educativa se evaluó la competencia: Aplica las Tecnologías de Información y Comunicación en la cotidianidad como un recurso que favorece su aprendizaje. Observando que de un 100% (72 educandos evaluados) Ninguno Logra superar la competencia. Sin embargo Un 40,2% (29) de los estudiantes se encuentran en la competencia lograda y 52,7% (38) medianamente lograda. Seguido de un 6,94% (5) restante se encuentra en la competencia de requiere nivelación.

La competencia considera que la/el estudiante: 

Identifica los procedimientos de aplicación de las TIC para favorecer su aprendizaje.

Desde el Eje de Valores se evaluó la competencia: Establece relaciones fraternas en la convivencia con los demás. Observando que de un 100% (72 educandos evaluados) Ninguno Logra superar la competencia. Sin embargo Un 75% (54) de los estudiantes se encuentran en la competencia lograda y 18,05% (13) medianamente lograda. Seguido de un 6,94% (5) restante se encuentra en la competencia de requiere nivelación. La competencia considera que la/el estudiante: 

Coopera en las diferentes actividades que se desarrollan en el aula, escuela y otros espacios.



Muestra respeto al relacionarse con diferentes personas en diversos contextos.



Trabaja en grupo manteniendo relación con niños y niñas.

RESULTADOS DE 5TO GRADO A continuación se muestran resultados obtenidos durante el periodo de Diagnostico del año escolar 2016-2017. Teniendo una matrícula de 81 estudiantes. 39 Hembras y 42 Varones entre las tres secciones. En lo que corresponde

al Eje de Lenguaje y Comunicación se

plantearon dos competencias: Comprende la lectura de textos en variados discursos. Observando que: De un 100% (81 educandos evaluados). Ninguno logra superar la competencia. Un 41,97% (34) se encuentra en la competencia lograda, el 24,69% (20) de los estudiantes se encuentran en la competencia medianamente lograda. Por otra parte, el 30,86% (25) restante se encuentra

en la competencia que requiere nivelación de la misma. Y sólo el 2,46%(2) se encuentra por iniciar la competencia. Con esto la competencia considera que la/el estudiante: La competencia considera que la/el estudiante: 

Busca datos y selecciona la información en función del tema, propósito de lectura y contexto.



Elabora conclusiones y generalizaciones a partir de textos leídos.

En cuanto la competencia: Produce textos escritos diversos. Observando que: De un 100% (81 educandos evaluados). Ninguna logra superar la competencia. Un 34,56% (28) se encuentra en la competencia lograda, el 32,09% (26) de los estudiantes se encuentran en la competencia medianamente lograda. Por otra parte, el 30,86% (25) restante se encuentra en la competencia que requiere nivelación de la misma. Y sólo el 2,46%(2) se encuentra por iniciar la competencia. Con esto la competencia considera que la/el estudiante: La competencia considera que la/el estudiante: 

Produce individualmente diversos textos escritos.

En cuanto al

Eje de Desarrollo del pensamiento se evaluó la

competencia: Utiliza conocimientos científicos, como teorías, modelos y otros métodos, durante la experimentación y la investigación aplicándolos en otros ambientes socio-naturales. Observando que de un 100% (81 educandos evaluados) Ninguno Logra superar la competencia. Sin embargo Un 35,80% (29) de los estudiantes se encuentran en la competencia lograda y 27,1% (22) medianamente lograda. Seguido de un 34,56% (28) restante se encuentra en la competencia de requiere nivelación y

2,46% (2) se encuentran por iniciarse en la

competencia.

La competencia considera que la/el estudiante: 

Distingue claramente los datos, las incógnitas y las condiciones en el enunciado de un problema (adición, sustracción, multiplicación y división).



Planifica estrategias de solución a problemas, teniendo en cuenta la claridad de las metas (adición, sustracción, multiplicación y división).



Reconoce

semejanzas

entre

las

figuras

planas

regulares

(rectángulo, triángulo, círculo,…) 

Reconoce semejanzas entre los cuerpos geométricos regulares (Paralelepípedo, cubo, cono, cilindro, esfera)



Comprende las sucesivas ampliaciones de los distintos sistemas numéricos: fracciones y decimales y su correspondiente inclusión



Ha consolidado la noción de número, con sus diversas funciones: nombrar, escribir, leer, contar, ordenar y medir.

En relación al Eje de Tecnología se evaluó la competencia: Aplica estrategias para la solución de problemas tecnológicos en diferentes contextos. Observando que de un 100% (81 educandos evaluados) Ninguno Logra superar la competencia. Sin embargo Un 50,61% (41) de los estudiantes se encuentran en la competencia lograda y 32,09% (26) medianamente lograda. Seguido de un 17,28% (14) restante se encuentra en la competencia de requiere nivelación. La competencia consideró que la/el estudiante: 

Selecciona artefactos adecuados para realizar tareas cotidianas teniendo en cuenta sus condiciones de utilización.



Participa con sus compañeros en definiciones de roles y responsabilidades al realizar un trabajo en equipo.

Desde el Eje de Informática Educativa se evaluó la competencia: Aplica las Tecnologías de Información y Comunicación en la cotidianidad como un recurso que favorece su aprendizaje. Observando que de un 100% (81 educandos evaluados) Ninguno Logra superar la competencia. Sin embargo Un 53,08% (43) de los estudiantes se encuentran en la competencia lograda y 29,62% (24) medianamente lograda. Seguido de un 17,28% (14) restante se encuentra en la competencia de requiere nivelación. La competencia considera que la/el estudiante: 

Identifica los procedimientos de aplicación de las TIC para favorecer su aprendizaje.

Desde el Eje de Valores se evaluó la competencia: Establece relaciones fraternas en la convivencia con los demás. Observando que de un 100% (81 educandos evaluados) Ninguno Logra superar la competencia. Sin embargo Un 51,85% (42) de los estudiantes se encuentran en la competencia lograda y 24,69% (20) medianamente lograda. Seguido de un 23,45% (19) restante se encuentra en la competencia de requiere nivelación. La competencia considera que la/el estudiante: 

Coopera en las diferentes actividades que se desarrollan en el aula, escuela y otros espacios.



Muestra respeto al relacionarse con diferentes personas en diversos contextos.



Trabaja en grupo manteniendo relación con niños y niñas.

Evidencias

Anexo I: Encuesta Contexto Estudiantes: Clic aquí

Encuesta contexto Familias: Clic aquí

Anexo II

Anexo III Cuestionario de Valores: Clic aquí

Prueba lengua, resumen de respuestas: Clic aquí

Prueba de matemáticas, Resumen de Respuestas: clic aquí

Anexo IV

Anexo V

Anexo VI