國立東華大學附設實驗國民小學 實習助理教師

國立東華大學附設實驗國民小學 實習助理教師 《教學觀摩演示會評量報告》 實習助理教師：高韻軒 老師 實習輔導教師：林蕙芬 老師 實習指導教授：林永利 教授 四年仁班 蔣樹人老師： 實習助理教師 / 高韻軒 自 評

老師

實習指導教授 / 林永利 教授 總 評 1. 教師能讓學生深入認識古典章回小說的寫作形式，並藉由教師引導，進 行小說的廣播劇本改編創作練習。 2. 課程當中的『鐵扇公主還好嗎？』與『說書人猜謎』之教學活動精彩生 動，對於六年級學生，辨識對白條中角色的情緒，試著用適切的語調來 默念對白條，教學活動的情境，以「觀眾模式」引導當觀眾的多數學生 閉眼趴在桌上，聆聽被抽點到的學生對白聲音，很容易專注並理解演出 學生的學習態度，全班反應熱烈投注，互動秩序良好，可見班級常規與 學習溝通很好。 3. 輔具製作精美，繕寫板書字體工整，筆劃順暢悠美有助於教學，教案設 計的封面與邀請卡上插畫設計精美，布置入口處與檢討會場入口的字條， 都顧及整體演示環境，本場次的教學可以看出演示教師用心細膩。 4. 廣播劇教學當中，教師以場次、場景、時間、人物、旁白、對白、場景 描述、情緒學習等過程佈題，而練習過程中，教師則不斷讚美學生，行 間巡視頻繁，並示範音調對白加重國台語效果，豐富的音調與肢體動作， 增加學生的印象，學生能參與學習並與教師建立良性的互動關係。整體 教學唱作俱佳能讓學生獲益。 建 議 1. 教案設計的基本資料上，教學目標宜放入三項主軸「認知、技能、情 意」，具體目標只要對應教學目標即可，並依綱要性質編寫代號。 2. 教學節次配置部分，預擬八節授完本單元，宜實際列出八節，若是連續 課程也可併列在同一日期裡方便辨識。 3. 經驗複習與佈題，在課程結束前宜將本次課的內容，簡明扼要導回對應 佈題項目，全部同學比較容易清楚本次課程之重點。 實習輔導教師 / 林蕙芬 老師 總 評 蔣樹人 老師

總 評 1. 教學內容與設計符合本單元目標 2. 台上的表達能力和演示能力相當投入，已達到引起學生學習興趣的功用。 3. 板書、佈置及教具十分用心，對於教學有加乘之功效。 李偲華 老師 教學流程 複習→分組練習→分享示範→小組看圖討論→學生分享 教學設計 以劇本的｢情緒語句｣為主軸設計教學，由淺入深，使多數學生皆 能掌握其要點 教學方法 教室情境融入中國風與上課主題呈現整體特色 表達儀態 板書字體及端正，教師以精鍊的語氣示範揣摩情緒語句 教學情境 教師的眼神、肢體充滿自信，百分之百的學生皆能融入教學中 總 評 1. 能以｢情緒語句｣教學貫穿四十分鐘，由淺入深引導學生掌握重點及釋放情 緒。 2. 全場師生互動熱絡，但學生又極為自律，百分之百學生都能專注的參與， 很成功的一場示範教學。 3. 以｢說書人模式｣及｢聽眾模式｣為學生做切換的開關，讓學生能表現出合宜 的態度。 4. 教師極會鼓勵孩子，讓孩子能放心的表現自己，亦可看出平時師生互信的 基礎良好。 5. 教師雖然年輕，但各方面的表現極為精鍊，可看出平時所下的功夫之深。 連安青 老師 教學流程 能在每段活動中，提醒先前的經驗以連結。 教學設計 學生完成對白設計，發表前，教師能就廣播劇的元素再做複習及 提示 教學方法 行間巡視時，一方面關注學生學習討論，一方面鼓勵其優點，教 師掌握了全班的學習 表達儀態 板說明與示範「情緒」，敘述清楚，且能吸引孩童注意，是很棒 的 教學，完全傳達了廣播劇中「聲音」的魔力 教學情境 看到完全投入教學的教師，也看到了被教師熱忱打動的學生，對！ 就是這種令人感動的教學現場 總 評 1. 教師的用心規劃與投入，是吸引孩子領略這節課內涵得最佳媒介。 2. 教師本身的學養，讓這堂課更加精彩迷人。 3. 完整細膩的課程設計與教具、教材的準備，將教學目標完整的、深入的 展現，平日與學生的默契建立，是今日孩子能有如此傑出表現的基礎， 讓人感動與驕傲。

許貞雯 老師 教學流程 適時回顧之前在課堂中所提及的劇本之層次 教學設計 Good job!! 教學方法 可再分散機會給其他學生，常點學生：逸寬、則彥、彥廷 表達儀態 Well done!! 指令明確，讚美具體，教師表現得極淬煉 教學情境 教室佈置皆用心設計，是良好的境教示範 總 評 1. 綜合活動的設計，深入淺出，有創意且用心！ 2. 教師陳述劇本的技巧及隨時檢查驗證孩子的書寫格式，並指導孩子看劇 本的方式，讓人知道教師做足了功夫。 3. 教師總是笑容可掬，這是一堂讓人十分享受的課程。 4. 班級經營的能力極強！ 陳宜旻 老師 教學流程 教師能給予明確時間討論及瀏覽 (Ex: 20 秒瀏覽)，活動一結束時 更協助學生統整情緒語句的重點。 教學設計 引用《甄嬛傳》之華妃的口氣來揣摩鐵扇公主的語氣，效果十足。 教學方法 讓學生實作，敘寫情緒語句，教師也能將語句示範得傳神，語氣 及眼神皆很到位 (Ex:八點檔) 。 表達儀態 教師模擬鐵扇公主的口氣傳神，且板書工整，字體秀麗。 教學情境 教師的聲音起伏明顯，手勢也多，引起學生的專注，學生在教師 述說時，也都帶著微笑，教學氣氛相當良好，而教師在第二組同 學舉手時，會留意到並去給予協助。 總 評 1. 教師於行間巡視能針對小組的討論給予建議。 2. 教師能回應學生的回答，並給予微笑及口頭讚美。 3. 教師本身的音質及聲音非常豐富及多元，很適合本日的「情緒語句 4. 。 5. 教師給予學生的回饋非常具體 (Ex:第四組寫得很好噢，老師都要痛哭流 涕了) 6. 教師具體的提醒劇本當中『△』 7. 『：』的正確寫法。 8. 建議：搶答時教師要注意，學生舉手快慢難掌握，亦可小組討論答案是 哪 一組，並且分析選擇對白及圖片配對的原因。 9. 很精彩且無懈可擊的教學，好棒！ 吳美鈺 老師 教學流程 教學流暢，看得出來教師準備充份，對課程內容十分熟悉。 教學設計 教學內容扣緊課文，但又能延伸，讓學生更深入認識廣播劇，而

活動二的「說書人猜謎 ，內容也十分有趣。 教學方法 教具清楚呈現，善用教具，讓教學加分、增色不少。 表達儀態 教師細心說明各組討論的內容，並給予明確語氣及情緒做示範。 總 評 1. 學生示範對白口氣時，教師能給予明確回饋，並加以示範，若能帶著學 生再練習一次，會使教學更完整（教師示範輕視語氣後，可請該組或全 班再試一次） 2. 教師可先複述學生的答案，再給予教師與同儕回饋。 3. 教師態度從容，非常親和，與學生關係親近，課堂氣氛極好！ 4. 教學內容豐富，流程順暢，很棒的教學，繼續加油！ 林慧芊 老師 教學流程 總結時能再回到《西遊記》。 教學設計 從複習道簡單練習，再到「說書人 的活動，教學層次分明。 教學方法 教師讓學生以多種方式示範，如單獨揣摩、齊唸、全組一起說或 對話等方式表演。 教學情境 適時提醒學生進入「聽眾模式」，順勢掌握秩序，讓學生活動能 動 靜分明，而教師的行間巡視也很有效果。 總 評 1. 示範鐵扇公主的語氣生動又有趣！讚！ 2. 用「氣憤 3. 和「尖酸 4. 的語調表演來說明不同的情緒語句所造成的效果。 5. 可以多讓學生來說，如：哀嚎是甚麼意思？有沒有人可以比他更「輕視 6. ？ 7. 善用黑板條與白板條，使整個版面的安排有條理又整齊。 8. 活動二的「說書人猜謎 9. 所使用的圖片故事性不夠明顯，增加了小組討論的難度。 10. 學生討論時，教師能繼續進行提點，協助討論進行。 11. 進行小白板討論時，可以讓學生有些競爭的氛圍。 陳桂梅 老師 教學流程 教學設計 教學方法 教學情境 總 評

吳芬葦 老師 教學流程 討論內容能讓學生有充份的好奇心以付出十分的專注力。 教學設計 提醒「觀察 及「揣摩 的重要，也掌握了學生的秩序。 教學方法 提醒「劇本格式」 「情緒語句」的書寫方式。 表達儀態 生動的引導語句→情緒→劇情走向。 教學情境 利用學生回答的內容再進一步說明知識。 總 評 1. 如果時間允許，教師可以讓學生透過表演來猜情緒。 2. 情緒的描述有許多相似或相異處，可多點體驗及解釋，讓其感受當中的 差異，以及教師用詞可更精確。 3. 教師明確的提醒學生可以怎麼寫會更好。 4. 班級經營亦緊扣教學內容，讓學生更沉浸在課程情境中。 5. 教師極強調劇場、劇情、劇本的層次（場景→角色→對白） 6. 教師帶領學生詮釋圖片，並再用情緒表達詮釋文字。 林琬雅 老師 教學流程 摘要重點前後呼應，絕無冷場的一堂課。 教學設計 以「聽眾模式 掌握了學生的秩序與專心度，小組討論時的活動 緊扣「情緒語句 。 教學方法 學生表現「情緒語句 的機會很多，但師生的問答模式可再做變 化。 表達儀態 「情緒語句 的示範很棒，板書很美，但教師若能輔以當場揮毫 也很不錯。 教學情境 教師笑容可掬，和學生的互動自然且生動。 總 評 1. 在寫小組討論的情緒語句時，下達明確的『形容詞＋動詞』之指令，協 2. 3. 4. 5.

助學生聚焦課程重點。 行間巡視時佐以班級經營策略，鼓勵並稱讚學生。 教師常說「謝謝 的禮貌性語言，想必學生也能潛移默化。 教師臺風穩健大方，肢體語言豐富且風趣，Good!!

6.

感受得到學生對於這堂課的興趣與熱忱！ 劉家驊 老師 總 評 1. 有聽眾模式的準備，切合本單元廣播劇劇本的模式。 2. 表現語氣時，有豐富的表情帶出整個氣氛。 3. 教師說話的語氣有抑揚頓挫。 4. 帶領學生分析佈景層次與如何知道是何種對白。 5. 教師可再讓各組都唸一次情緒的對白，讓學生感覺自己組別的答案是有 被看到的，增加學生的投入感。 6. 教師在評比小組優點時可再加以說明原因。 黃雅涵 老師 總 評 1. 廣播劇的劇本層次設計清楚明白。 2. 有準備充份的教具並以之適時引導。 3. 教師多有口頭提問與糾正。 4. 教師會利用活潑生動的表演，帶動班級的上課氛圍，並隨時主動檢核。 5. 「聽眾模式 6. 的班級經營手法很棒。 7. 教師適時檢核，於行間巡視時，小組有問題時，會立即告訴其他小組學 生可以修正或改進的地方。 8. 教師在臺前的小白板檢核討論時很仔細，如：『△』及『：』。 9. 教師不斷提醒「情緒語句 10. 的書寫方式→『形容詞＋動詞』 11. 教師的「你怎麼知道他在描述的是哪一個圖片？ 12. 的提問很棒。 蔡騏卉 老師 總 評 1. 教師將課本教材與廣播劇及生活當中的聲音做了很好的聯結。 2. 教師口語表達清楚適切，唱作俱佳。 3. 「聽眾模式」之切換的班級經營手法很棒。 4. 小組討論的檢核具有層次：劇本書寫的格式→對應洽當對白：角色與對 白內容的發想及設計→針對學生所讀的對白→描述之對白與情境的適切 性 林庭安 老師 總 評 1. 主題由內而外貫穿全場，包含中國風格的加分機制與教室佈置。 2. 教師口述之語句流暢。 3. 教師可以重述學生發表時所說的對白，讓其他學生也能聽到。

朱順寬 老師 總 評 1. 班級經營與課程設計非常優秀。 2. 教師指令下達很明確。 3. 教師多次強調劇本之情感層次。 4. 以圖片帶領學生進行劇本創作。 5. 教師可以讓學生再做進一步的情緒語句表演與演練。 觀眾模式使流程更順暢，在試教時並沒有？ 教學當中突然產生觀眾模式，在教學過程中其他學生並無法仔細聽 在裡面他有提到，廣播劇看不到人，只聽得到聲音而聽不到人，這是韻宣創作 的來源 突發的想法與靈感，背後由許多的經驗累積的，非我的模式而是你自己的模式 今年得韻宣比去年差很多 去年累積的能量由會芬老師整理並引發出來 聽完教師示範後可讓學生更進一步的發表 由自己的興趣延伸到自己設計的課程， 配音員當作輔學習，教師完全投入在情境中的渲染力，不論是大人或孩子都能 享受在其中 一場教學觀摩要成功，是累積了很久的班級經營 包含了提問策略 指令明確 除了指令明確外妳更能確認孩子是不是都有做到了 初任老師很少能夠做到這件事情 將突發奇想的點子放入教學，我認為這是成為一位老師一個很重要的本事， 我非常喜歡你在教學過程中不斷地去提醒學生這是我們之前講得噢！這是第幾 層次這是第幾層次？ 聽你在作孩子這部份的檢核及與孩子的互動就能夠知道你自己有非常深厚的興 趣與涉獵，你將學理很簡單的傳授給孩子，我覺得這是一件很美好的事情

蔣老師一年的陪伴韻宣，也給它非常多的機會，那也謝謝韻宣她自己也很開放 自己，不論是接受很多外在的或是內在的生活裡的家庭裡的挑戰，很正向的去 迎接，我一直要告訴他的是，我已經準備好了，我們醞釀了一段時間，不單單 是教案上層次，包含韻宣是個不斷給人驚喜的人，剛才韻軒說得清楚我就很放 心，在層次我聽到了在試教中部打結ｎｇ的教學現場，廣播劇的涉獵