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Competencia de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Evaluación de los aprendizajes la evaluación de los resultados de cada clase, se realizó por medio de la corrección de la guía de trabajo, a través de rúbricas. Evaluación del proyecto Asignatura

Clase Nº 1

Clase Nº 2

Matemáticas

Redacción problema adición y sustracción

Clase Nº 3

Clase Nº 4

Resolución de éstos problemas Observación Preguntas de los estudiantes Rúbrica Lenguaje

y

Escritura

comunicación

la carta Rúbrica

Ciencias naturales Historia, geografía

Derechos y

ciencias sociales

y

deberes de los niños y niñas

Guía trabajo

de

de Corrección carta


Pautas de evaluación del proyecto Evaluación inicial Preguntas

Básico

Medio

Avanzado

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Observa las imágenes y pégalas en el

Identifica las

Identifica

recuadro que consideres, según sea un

acciones

imágenes

selecciona

deber o un derecho

señaladas

según sean un

imágenes

en

deber

según sean un

las

imágenes

las

o

un

derecho

Identifica

deber

y las

o

un

derecho Observa las imágenes y marca con una X

Selecciona

Selecciona

aquellas acciones o actividades que tú

una imagen

entre

realizas habitualmente.

2

Selecciona y

4

imágenes

Observa y responde:

Generaliza

Describe

¿Conoces el símbolo anterior?

sus

respuestas

¿Dónde lo has visto?

respuestas

entre

3

y

6

imágenes sus

Explica

sus

respuestas

¿Cuál es su significado? Observa las imágenes y une con una

Observa

línea según corresponda

imágenes

la

Separa

las

imágenes según

lo

Discrimina

las

imágenes y une que

son

con

el

contenedor correspondiente

Observa la recta naturalista y resuelve la

Observa los

Resuelve

los

Aplica

adición o sustracción según corresponda

ejercicios

ejercicios

resuelve

matemáticos

matemáticos

correctamente los

y

ejercicios

matemáticos Escritura de carta

Establece la

Establece

la

Establece

estructura

estructura

y

estructura de la

de la carta

diseña

un

carta, diseña un

mensaje

la

mensaje claro y pertinente tema.

al


Actividad Nº 1, asignatura de Historia, geografía y ciencias sociales Guía de trabajo “derechos y deberes de los niños” Indicadores

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Reconoce los

Reconoce al menos

Reconoce más de tres

Reconoce y describe

derechos de los niños

un derecho

derechos de los niños

los derechos de los

y niñas

niños y niñas

y niñas Selecciona las

Selecciona entre una

Selecciona entre tres

Selecciona todas las

imágenes según el

y tres imágenes

y cinco imágenes

imágenes

derecho que

correctamente

correctamente

correctamente que el derecho que

representa

representa Presentación de su

Las imágenes están

Las imágenes están

Las imágenes están

trabajo

adheridas a los

recortadas

recortadas

recuadros

correctamente y

correctamente,

correspondientes

adheridas los

adheridas a los

recuadros

recuadros y pintadas en su mayoría.

Reconoce los deberes

Selecciona de manera

Selecciona de manera

Selecciona de manera

de los niños y niñas

correcta al menos un

correcta más de tres

correcta en su

deber

deberes

totalidad las imágenes


Actividad en la asignatura de matemáticas Creación y resolución de problemas que involucran adición y sustracción Indicadores

Nivel Nº 1

Nivel Nº 2

Nivel Nº 3

Trabajo en equipo

Se reúne con un

Comparte ideas y

Trabajan en común

compañero /a

discuten en pro de la

acuerdo, ayudándose

calidad de su trabajo

mutuamente, corrigiéndose en pro de la mayor calidad de su trabajo

Presenta los

No presenta ningún

Presenta solo los

Presenta el

problemas solicitados,

problema

ejercicios, sin

planteamiento del

con su respectiva

planteamiento del

problema, involucra

corrección

problema

una adición y una sustracción, y la resolución de estos

Resolución correcta

No presenta la

Resolución incorrecta

Resolución correcta

del problema

solución del problema

del problema

del problema

matemático

matemático

matemático planteado

Identifica lo que es

No presenta

No se identifica de

El planteamiento del

una adición y una

problemas

manera clara la

problema es acorde a

sustracción

matemáticos

adición y la

la resolución de éste

sustracción en los problemas planteados Presentación del

No hay orden en la

Presenta orden y

El trabajo presenta

trabajo

escritura de los

claridad en la

orden, claridad, buena

problemas

redacción y escritura

redacción y ortografía

de los problemas


Guía de trabajo “cuidado del medio ambiente” Indicadores

Nivel Nº 1

Nivel Nº2

Nivel Nº 3

Visualización del video

Mira el video, pero se

Observa el video, sin

Observa atentamente

“medio ambientes”

distrae con frecuencia

prestar atención a los

el video, sigue la

detalles e información

progresión, comenta

que éste entrega

la información explicitada en el recurso audiovisual.

Descripción de la

Observa la imagen,

Observa la imagen,

Observa la imagen y

imagen

pero no señala

señala al menos una

describe todas las

características de esta

característica de la

características

imagen

posibles de observar

Identifica las acciones

Identifica y colorea

Identifica y colorea

Identifica y colorea

que ayudan al medio

entre una y tres

entre tres y cinco

todas las acciones

ambiente

acciones

acciones

que permiten mantener y ayudar al medio ambiente.

Listado de acciones

Observa la imagen,

Observa la imagen y

Observa, colorea y

que mantengan un

sin señalar acciones

señala al menos tres

realiza un listado de

medio ambiente

para mantenerlo

acciones del cuidado

más de cinco acciones

descontaminado

limpio

del medio ambiente

para mantener el medio ambiente.

De acuerdo a las rúbricas anteriores, es que se obtuvieron resultados de aprendizaje, de los y las estudiantes, se establecieron los resultados como logrado, medianamente logrado y no logrado.


Evaluaci贸n inicial


Logrado


Medianamente logrado


No logrado De la cantidad de estudiantes que rindieron la evaluación inicial, tres lograron el desarrollar la evaluación inicial de manera avanzada, mientras que el resto de estudiantes que son 21 estudiantes que quedaron en el nivel intermedio, es decir, medianamente logrado. Guías de trabajo realizadas durante el proyecto. Historia, geografía y ciencias sociales “derechos y deberes de los niños” Logrado


Logrado


En la actividad anterior, el curso en su totalidad logro cumplir con el trabajo requerido en la guĂ­a.


Matemรกtica, creaciรณn de problemas matemรกticos que involucren adiciรณn y sustracciรณn. Logrado


Medianamente logrado


Guía de trabajo “cuidado del medio ambiente” Logrado


Medianamente logrado


Los niveles alcanzados por los y las estudiantes, fueron intermedio y avanzado, no hubo ningún estudiante, que se quedara en el nivel inicial.

Reflexión crítica de la competencia de evaluación Evaluación desde siempre lo había relacionado con la calificación, en trabajar, estudiar, pensar por una nota que determina además como tú eres como estudiante, porque culturalmente las notas obtenidas, determina el tipo de persona que eres, los que obtienen calificación 7 son buenos estudiantes, que tendrán posibilidades en la vida, los que su promedio esta entre el 4 son personas o estudiantes conformistas, y los que están más bajo de esto, no tienen futuro y casi se les deja a su suerte, y el profesor no entrega ni genera oportunidades para mejorar esta situación. Sin embargo, durante este semestre es que, esta errónea concepción de evaluación evolucionó positivamente, gracias al curso taller pedagógico, integración disciplinaria, el trabajo que se realizó durante las clases, con lo que realmente es evaluación. En primer lugar, cambiar o modificar las estructuras mentales, es un proceso que implica mucho esfuerzo, porque desde la teoría uno la puede, entender, y procesar la información, pero al momento de ponerlo en práctica, en muchas ocasiones salen a relucir los antiguos pensamientos, y es allí donde se debe tener cuidado, o bien en algún momento ser crítico del trabajo propio, y mejorar esto. el haber realizado lecturas sobre evaluación de diversos autores, pero una lectura seria, comprometida, una lectura como futura profesora, es lo que hoy determina el cambio de paradigma, si bien, el proceso de la realización del proyecto de aula, aún hay cambios que hacer, corregir ciertos aspectos, creo es como primera vez que se vive un cambio tan profundo y complejo, que determina, no solo, mi procesos de formación profesional, sino que la vida de niños y niñas que tienen el derecho de educarse y a recibir una educación de calidad.


En muchas instancias, en el trascurso de los cursos en la universidad, se habló de evaluación, en esos momentos, muchos hicimos saber nuestra incertidumbre frente a esta importante etapa del proceso enseñanza-aprendizaje, personalmente me causaba mucha incertidumbre el cómo se diseña un instrumento evaluativo, si bien tengo claro que evaluar es mucho más que una prueba escrita, también son necesarias éstas, el cómo diseñar una rúbrica, una tabla de contenido en primera instancia, fue siempre una duda, hasta ahora que se debió poner en práctica toda la teoría que poco a poco se estaba integrando a mis nuevos conocimientos.


Competencia de evaluación del proceso de enseñanza  
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