Daniel Estevez, note n°1, profil n° 5 TPCAU, concours externe des professeurs des ENSA
note théorique n°1, profil n°5, « Pour des stratégies de migration. » Orientations de l’enseignement des Théories et Pratiques de la Conception Architecturale et Urbaine. Daniel Estevez, note théorique n°1, profil n°5, TPCAU, ENSA Toulouse, 2015
__________________ "[...] il est préférable de ne pas enraciner trop profondément la nouveauté dans le mysticisme trouble de l'invention, mieux vaut la défendre de façon affirmative en tant que produit de migrations spontanées ou délibérées." Sanford Kwinter, Discours sur la méthode.
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La conception architecturale comme teknè Peut-on encore défendre la technique en architecture ? N’est-elle pas irrémiédiablement coupable ? N’est-ce pas l’approche techno-scientifique de la conception architecturale qui éloigne toujours davantage notre cadre bâti actuel de nos attentes sociales, environnementales, symboliques, poétiques ? Comment dès lors invoquer la technique comme une entrée valide dans la conception des projets ? Pour comprendre le statut que peut assumer la Technique dans l'enseignement de l'architecture et de la conception architecturale, il est capital de bien établir une distinction préalable entre technique et technologie. La technologie qui nous entoure et parfois nous submerge ne résulte pas de l'essence de la technique. Les fondements de la technique ont un rapport traditionnel et constructeur au "faire", ce qui n’est pas le cas de la technologie. La lecture étymologique du mot technique que propose par exemple la phénoménologie de Martin Heidegger est très affirmée sur ce point lorsqu'il écrit : "Technè : s'y connaître dans le fait de produire [fabriquer, faire]. S'y connaître est un genre de connaissance, de reconnaissance et de savoir". La technique est donc tout le contraire d'un évitement de la pratique, du faire ou bien d'une émancipation vis-à-vis du réel vécu de la fabrication. À partir de ce rapport initial au "faire", l'approche technique de l'architecture peut être considérée comme l'une des méthodes de pensée par laquelle le concepteur se met en présence des faits. L'objectif est ici la précision, la mesure et l'appréhension vérifiable du réel. C'est notamment pourquoi le rôle de la science comme celui de l’art, dans la formation des étudiants en architecture, ne doit pas être négligé et cela pour des raisons liées à la définition même de l'art de concevoir. L'art de concevoir, c'est d’abord celui de l'anticipation cohérente, de la raison dans l'imaginaire, une grande précision associée à une totale indétermination. Être précis et indéterminé, voilà l'objectif. Or c'est à travers certains concepts fondamentaux de la science, comme la rigueur, l'exhaustivité, la causalité, la logique, l’effectivité, le principe de non contradiction, qu'une véritable démarche expérimentale ouverte et exploratoire peut advenir. Sans méthode ni protocole, point d'exploration en architecture.
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