Actualización de la taxonomía de Bloom

Ya más recientemente, Krathwohl y Anderson han revisado (2001 [2]) la taxonomía de Bloom modificando la secuencia original de la dimensión cognitiva. El cambio más significativo ha sido la eliminación de “Síntesis” y la adición de “Crear”, representando este el nivel más alto de la taxonomía, asumiendo que esta es la habilidad más exigente y compleja, situándose en el vértice de la pirámide.

La modificación de la taxonomía de Bloom ha afectado también a los nombres de las categorías, que pasan de expresarse como sustantivos, a formas verbales.

RECORDAR Recuperar el conocimiento relevante de la memoria a largo plazo.

COMPRENDER Construir significados partiendo del material presentado, incluyendo comunicación oral, escrita y gráfica.

APLICAR Consiste en llevar a cabo o utilizar un procedimiento en una situación dada. Aplicar el material aprendido en situaciones nuevas y concretas.

ANALIZAR Ser capaz de fragmentar y distinguir las partes de la materia aprendida en sus componentes, para obtener una buena comprensión de su estructura organizativa.

EVALUAR Elaborar juicios sobre la base de criterios y estándares.

CREAR Combinar los elementos para construir un todo coherente, reorganizándolo en un nuevo patrón o estructura.

Los verbos asociados a cada nivel se presentan a continuación. Para la definición de objetivos de aprendizaje se actuaría de forma similar a la expuesta anteriormente para la taxonomía de Bloom.

TAXONOMIA

BLOOM MARZANO

Niveles Definición Verbos Niveles Definición Verbos

Conocimiento Reconoce información, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, etc.

Comprensión Entiende lo que se ha aprendido y se interpretan las posibles causas o consecuencias. Escribir, describir, numerar, identificar, leer, reproducir, etiquetar, seleccionar, definir.

Clasificar, citar, convertir, discutir, estimar, explicar, exponer, resumir, ilustrar.

Aplicación Utiliza datos y leyes que ha aprendido para resolver problemas. Usar, recoger, calcular, construir, controlar, Conocimiento Recuerda la información exactamente como fue almacenada en la memoria. Nombrar: identificar o reconocer la información y ejecutarlo sin llegar a comprender el conocimiento de la información.

Comprensión Identificar los detalles de la información que son importantes y ubicarla en la categoría apropiada.

Utilización Aplica el conocimiento en situaciones específicas. Síntesis: identifica la mayoría de los componentes de un concepto. Representación: Presenta la información en categorías para usarla con mayor facilidad.

Toma decisiones: utiliza el conocimiento para tomar decisiones acera del uso del conocimiento.

determinar, establecer, etc. Resuelve el problema. Investiga.

Análisis Distingue, clasifica y relaciona evidencias del aprendizaje y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido. Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, etc.

Síntesis Crea, integra, combina ideas, planea y propones nuevas maneras de hacer con el conocimiento. Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar, etc. Análisis Utiliza lo que ha aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas.

Sistema de Meta cognición

Domina los procesos de pensamiento y regula los sistemas. Se establece metas y toma Especifica metas. Realiza el monitoreo de proceso, claridad y precisión.

Relación: identificar similitudes y diferencias importantes entre el conocimiento.

Análisis de errores.

Generalizaciones: construir nuevos principios. Especificaciones: identificar aplicaciones específicas o consecuencias lógicas del conocimiento

Evaluación Emite juicios respecto al valor del producto según sus propias opiniones. Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, etc.

Sistema de conciencia del Ser.

decisiones acerca de qué información es necesaria y que proceso cognitivo será el mejor.

Determinan su motivación individual para completar una determinada tarea tomando en cuenta la conciencia del Ser. Evalúan la importancia del conocimiento y la razón de si percepción. Evaluación de eficacia.

Evaluación de emociones.

Evaluación de motivación.

TAXONOMÍA DE ROBERT MARZANO1 VERBOS RECOMENDADOS PARA INDICADORES Y NIVELES COGNITIVOS

NIVEL COGNOSCITIVO

1 RECUPERACIÓ N

Dimensión 1

Actitudes y percepciones positivas acerca del aprendizaje.

Se refiere al hecho de que sin actitudes y percepciones positivas, los estudiantes difícilmente podrán aprender adecuadamente.

2 COMPRENSIÓN Dimensión 2 Adquisic ión e integraci ón del conocimi

ento.

Se refiere a ayudar a los estudiantes a integrar el conocimiento nuevo con el conocimiento que ya se tiene; de ahí que las estrategias instruccionales para esta dimensión están orientadas a ayudar a los estudiantes a relacionar el

3 ANÁLISIS Dimensión 3 Extender y refinar el conocimiento.

Se refiere a que el educando añade nuevas distinciones y hace nuevas conexiones; analiza lo que ha aprendido con mayor profundidad y mayor rigor. Las actividades que comúnmente se relacionan con esta dimensión son, entre otras, comparar, clasificar y hacer inducciones y deducciones.

4 APLICACIÓN Dimensión 4 Usar el conocimiento significativamente .

Se relaciona, según los psicólogos cognoscitivistas, con el aprendizaje más efectivo, el cual ocurre cuando el educando es capaz de utilizar el conocimiento para realizar tareas significativas. En este modelo instruccional cinco tipos de tareas promueven el uso significativo del conocimiento; entre

5 METACOGNICIÓ N Dimensión 5 Hábitos mentales

productivos.

Sin lugar a dudas, una de las metas más importantes de la educación se refiere a los hábitos que usan los pensadores críticos, creativos y con autocontrol, que son los hábitos que permitirán el autoaprendizaje en el individuo en cualquier momento de su vida que lo requiera. Algunos de estos hábitos mentales son: ser

6

Dimensión SELF-SYSTEM= Sistema de uno mismo =AUTORREGULA

CIÓN

Sistema de Conciencia del Ser Está compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que determina la motivación individual para completar determinada tarea.

Los factores que contribuyen a la motivación son: la importancia, la eficacia y las emociones.

(BLOOM NIVEL 1 = CONOCIMIENT

O) Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia.

El estudiante recuerda y reconoce información e

conocimiento nuevo con el previo, organizar el conocimiento nuevo de manera significativa, y hacerlo parte de su memoria de largo plazo.

(BLOOM NIVEL 2 = COMPRENSIÓN)

Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias.

(BLOOM NIVEL 4 = ANÁLISIS)

otros, la toma de decisiones, la investigación, y la solución de problemas.

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes.

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una (BLOOM NIVEL 3 = APLICACIÓN)

Hacer uso del conocimiento o de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos. claros y buscar claridad, ser de mente abierta, controlar la impulsividad y ser consciente de su propio pensamiento.

Evaluación de

importancia: determinar que tan importante es el conocimiento y la razón de su percepción.

(BLOOM NIVEL = 5ÍNTESIS)

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas.

Evaluación de

eficacia: identifica sus creencias sobre habilidades que mejorarán su desempeño o comprensión de determinado conocimiento.

Evaluación de

emociones: identificar emociones ante determinado conocimiento y la razón por la que surge determinada emoción.

Evaluación de la motivación:

ideas además de principios aproximadame nte en la misma forma en que los aprendió

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo pregunta o aseveración. El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema. El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

identificar su nivel de motivación para mejorar su desempeño o la comprensión del conocimiento y la razón de su nivel

(BLOOM NIVEL 6 = EVALUACIÓN)

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad.

El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

repetir definir interpret ar predecir distinguir examinar aplicar producir planear definir juzgar detectar

registra r memori zar nombra r listar traducir asociar analizar catalogar emplear resolver propone r combina r evaluar debatir

rotular reafirmar estimar diferencia r inducir utilizar ejemplifi car

identifi car describir diferenc iar destacar inferir demostra r compro bar diseñar reacomo dar clasifica r

argumen tar formular compilar estimar cuestion ar

relatar recoge r

subraya r examin ar reconoc er extende r experime ntar discrimin ar practicar calcular reunir compon er

expresar resumir probar subdividir ilustrar manipul ar construi r relaciona r valorar decidir

calificar establec er gradació n

enumer ar tabular informar discutir comparar desmenu zar operar complet ar crear elaborar seleccio nar probar

enuncia r recorda r describi r citar revisar contrast ar contrastar separar programa r mostrar establec er explicar medir medir

identifica r distingui r

criticar ordenar dibujar examina r ordenar explicar discutir explicar esbozar modifica r organiz ar concluir descubri r recomen dar

dirigir reconstr uir justificar explicar

reprodu cir seriar ilustrar diagrama r conectar convertir relatar preparar idear estructu rar sumar

exponer inspeccio nar seleccion ar transform ar clasifica r

parafras ear pedir arreglar cambiar descubri r deducir reorgani zar resumir reordena r pronosti car valorar

predecir criticar

compara r clasificar categoriz ar experime ntar computa r generali zar desarroll a apoyar discrimin ar

separar usar construir integrar reescrib e predecir convenc er

substitui r generaliz ar concluir establec er rangos

crear modificar inventar plantear plantear hipótesi s 1Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin

PRUEBAS OBJETIVAS

1. ¿Qué son las pruebas objetivas?

Se conciben las pruebas objetivas como: "Instrumentos técnicamente construidos que permiten a un sujeto, en una situación definida (ante determinados reactivos o ítems), evidenciar la posesión de determinados conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de logros, actitudes, características de personalidad, etc.

2. ¿Para qué sirven?

En un currículum organizado en competencias en la evaluación de proceso no significa que se dejen de realizar este tipo de pruebas. Sin embargo, éstas deben evaluar la aplicación del conocimiento.

Los conocimientos básicos actuales, aunque requieran cierto grado de memorización, son de otro carácter, más integradores, de conocimientos contextualizados, no de datos aislados.

Es importante indicar que las pruebas objetivas deben enfocarse en:

Hacer énfasis en conocimientos conceptuales de mayor nivel cognoscitivo, evaluar la comprensión integradora, información contextualizada significativamente, capacidad de hacer discernimientos y juicios de valor, competencias personales, sociales, actitudes, intereses, valores y competencias procedimentales.

3. Características que deben tener las pruebas objetivas

a. Objetividad:

Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el resultado de la evaluación.

b. Validez:

Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es válida cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba

c. Confiabilidad:

Es el grado de exactitud con que un instrumento mide los que en verdad mide. Esto se verifica cuando los resultados en sucesivas aplicaciones de una prueba, con poco tiempo de diferencia, son similares.

d. Adecuada construcción:

Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que proporcione suficiente espacio para que los alumnos desarrollen sus respuestas, que todas las opciones queden en la misma página, entre otras observaciones.

4. Las pruebas objetivas pueden ser de los tipos siguientes:

Evocación simple

Pruebas de respuesta con alternativas

Pruebas de pareamiento

Identificación con gráfica Ordenamiento en sucesión

Selección múltiple

En la tabla resumen se describen y ejemplifican cada una de las pruebas objetivas mencionadas.

ELABORACIÓN DE DIFERENTES TIPOS DE ITEMS

 Para estructurar una prueba objetiva es necesario comprender y valorar la naturaleza de cada ítem, identificando aquel que es de mayor utilidad para los objetivos del curso o asignatura. Para estos fines, resulta sumamente útil ordenarlos y organizarlos tomando en cuenta alguna taxonomía

ITEMS DE RESPUESTA DIRECTA

 Los ejercicios de respuesta breve se basan en una pregunta directa que el alumno deberá responder con una cantidad mínima de palabras (menores a una oración).

 Ejemplos de preguntas de respuesta breve:

 ¿Quién fue el primer presidente de Guatemala?

Menciona el nombre de un elemento químico metálico que se encuentre de manera natural en estado líquido:

Ventajas y desventajas

 Se utilizan para comprobar el conocimiento de terminología técnica, datos y hechos específicos.  Se reduce el acierto por azar, como sucede en los ítems en los que se incluye la respuesta. Pueden poseer más de una respuesta correcta, a diferencia de los ítems de complementación  Basta la simple memorización para tener éxito en este tipo de cuestionamientos.

Ocasionalmente suele preguntarse por situaciones triviales y de poca relevancia

VENTAJAS Y DESVENTAJAS ITEMS DE COMPLETACIÓN

 Se utilizan para comprobar el conocimiento de terminología técnica, hechos específicos, postulados y leyes.  - Se reduce el acierto por azar, como sucede en los ítems en los que se incluye la respuesta.  Basta la simple memorización para tener éxito en este tipo de cuestionamientos.

 - En muchas ocasiones la oración incompleta no posee la información suficiente para que el estudiante pueda discriminar de manera absoluta cuál es la respuesta esperada.

RESPUESTA EXTENSA

Los ejercicios de respuesta extensa se basan en una pregunta directa que el alumno deberá responder con una oración, casi siempre se trata de nociones, ideas o definiciones muy específicas y exactas. Ejemplos de preguntas de respuesta extensa: ¿Qué es la filosofía?

_________ Enuncia la primera ley de Newton:

___________________________________ Así se define a la combustión:

Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? es decir, es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación, en este documento se presentan técnicas de observación y técnicas de evaluación del desempeño. Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se va a evaluar? es el medio a través del cual se obtendrá la información, se puede mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.

Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalué una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva. La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas de observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica.

• Lista de cotejo • Escala de calificación o de rango • Rúbrica

Grado: Segundo Primaria

Área: Comunicación y Lenguaje L1 Competencia 1: Escucha diferentes mensajes demostrando comprensión por medio de gestos y movimientos corporales o en forma oral. Indicador de logro 1.1: Demuestra respeto hacia las personas a quienes escucha y hacia las prácticas comunicativas de otras culturas. Actividad: Puesta en común sobre su juguete favorito.

Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el estudiante no muestra el criterio.

Indicadores Sí No

1. Expone sus ideas con claridad. ✔ 2. Se mantiene en el tema durante toda la exposición. ✔ 3. Usa el volumen de voz apropiado para que todos le escuchen. 4. Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas. ✔ 5. Utiliza vocabulario acorde al tema y a la situación.

La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el proceso de enseñanza aprendizaje y se potencia la evaluación integral. A través de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia. El docente juega un papel importante en la evaluación del desempeño, dado que debe pasar de una evaluación memorista a una evaluación relevante e integradora. Ésta también debe responder a las características individuales de los estudiantes y a sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje durante todo el proceso. La evaluación del desempeño le apuesta a la evaluación formativa, es decir, aquella que se realiza durante el proceso. Para que el docente evalúe el desempeño de sus estudiantes debe:

• seleccionar actividades de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado. • compartir con los estudiantes los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos. • proveer a los estudiantes con los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño. • fomentar la autoevaluación y coevaluación. A continuación se presentan algunas de las técnicas de evaluación del desempeño: portafolio, diario de clase, debate, ensayo, resolución de problemas, estudio de casos, proyecto, texto paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la pregunta.

• Portafolio • Diario de clase • Debate • Ensayo • Estudio de casos • Mapa conceptual • Mapa mental • Resolución de problemas • Proyecto • Texto paralelo • Preguntas