Styr på ordsprog og talemåder - sprogforståelse for 5.-9. klasse (inkl. digitalt elevmateriale)

Dorthe Mølgaard Mathiasen

Styr på ordsprog og talemåder Sprogforståelse for 5.-9. klasse

Dorthe Mølgaard Mathiasen Styr på ordsprog og talemåder Sprogforståelse for 5.-9. klasse 1. udgave, 1. oplag, 2017 © 2017 Dafolo Forlag og forfatteren Omslagsdesign: Nathali Rønning Lassen Omslagsillustration: Tom Kristensen Illustratorer: Tom Kristensen side 21, 24, 26, 38, 50, 62 Theis Vallø Madsen side 72, 73 Forlagsredaktion: Elisa Nadire Caeli Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket.

Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt.

Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige.

Svanemærket trykkeri 50410816 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer.

Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk - www.dafolo-online.dk - www.dafolo-tools.dk Varenr. 7605 ISBN 978-87-7160-362-0

Indhold Del 1 • Lærerdel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Indledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Hvad er ordsprog og talemåder? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Ordsprog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Talemåder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Ordsprog og talemåder i danskundervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Ordsprog og talemåder, når dansk er andetsprog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Ordsprog og talemåder i Fælles Mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Del 2 • Elevaktiviteter og lærervejledninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Aktivitet 1. Brainstorm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Lærervejledning til Aktivitet 1. Brainstorm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Aktivitet 2. Stafet med ordsprog og talemåder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Lærervejledning til Aktivitet 2. Stafet med ordsprog og talemåder . . . . . . . . . 25 Aktivitet 3. Dagens bolsje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Lærervejledning til Aktivitet 3. Dagens bolsje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Aktivitet 4. Lærerens peptalk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Lærervejledning til Aktivitet 4. Lærerens peptalk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Aktivitet 5. Quiz med ordsprog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Lærervejledning til Aktivitet 5. Quiz med ordsprog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Aktivitet 6. Lav animationsvideoer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Lærervejledning til Aktivitet 6. Lav animationsvideoer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Aktivitet 7. Match talemåde og historie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Lærervejledning til Aktivitet 7. Match talemåde og historie . . . . . . . . . . . . . . . 42 Aktivitet 8. Quiz & byt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Lærervejledning til Aktivitet 8. Quiz & byt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Aktivitet 9. Kategorisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Lærervejledning til Aktivitet 9. Kategorisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Aktivitet 10. Gæt & grimasser med ordsprog/talemåder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Lærervejledning til Aktivitet 10. Gæt & grimasser med ordsprog/talemåder . . 51 Aktivitet 11. Hvilket ordsprog? Læs eventyr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Lærervejledning til Aktivitet 11. Hvilket ordsprog? Læs eventyr . . . . . . . . . . . . 55 Aktivitet 12. Dan Turèll: Ordsprogs-blues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Lærervejledning til Aktivitet 12. Dan Turèll: Ordsprogs-blues . . . . . . . . . . . . . 59 Aktivitet 13. Debatindlæg: Anti-ordsprog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Lærervejledning til Aktivitet 13. Debatindlæg: Anti-ordsprog . . . . . . . . . . . . . 61

Aktivitet 14. Tjek betydningen: Kommunikationskritisk kompetence . . . . . . . . . 62 Lærervejledning til Aktivitet 14. Tjek betydningen: Kommunikationskritisk kompetence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Aktivitet 15. Fup eller fakta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Lærervejledning til Aktivitet 15. Fup eller fakta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Aktivitet 16. Analyse af nyhedsudsendelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Lærervejledning til Aktivitet 16. Analyse af nyhedsudsendelse . . . . . . . . . . . 71 Aktivitet 17. Pigen uden ordforråd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Lærervejledning til Aktivitet 17. Pigen uden ordforråd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Ekstra aktiviteter: sproget.dk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Skabeloner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Skabelon 1. Faste vendinger til laminering og udklip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Skabelon 2. Tip tyve (til aktivitet 5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Skabelon 3. Flere faste vendinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Skabelon 4. Storyboard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Skabelon 5. Stemmeseddel til animationsfilm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Skabelon 6. Faste vendinger med dyr og legemsdele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Aktivitet 1. Brainstorm

Få så fingeren ud!

Rom blev ikke bygget på en dag.

Du rider ikke samme dag, som du sadler.

Ja, træerne vokser sandelig ikke ind i himlen …

Når katten er ude, danser musene på bordet …

Måske har du hørt din lærer bruge disse eller andre udtryk, når I i klassen har fået en opsang.

For eksempel: - fordi I har været for langsomme til at komme i gang med en aktivitet?

- fordi I har været for længe om at blive færdige med noget?

- fordi I har larmet lidt (eller rigtig meget), mens læreren lige har været ude af klassen?

Udtrykkene kaldes ordsprog eller talemåder. De er blevet brugt i det danske sprog i rigtig mange hundrede år. Ja, faktisk findes de i alle kulturer og alle sprog. Tit omhandler ordsprog og talemåder fra forskellige kulturer og sprog endda de samme emner som for eksempel opdragelse, advarsler og formaninger.

21

1. Snak med din sidemakker. Kan du komme i tanke om ordsprog eller talemåder, som jeres lærere tit bruger? Eller dine forældre?

Bruger du måske endda selv ordsprog og talemåder i dit sprog?

Når for eksempel din lærer eller klassekammerat siger noget til dig, er det så irriterende, at du har lyst til at spørge: “Øh, hvad sagde du lige til mig der? Skal jeg smøge ærmerne op? Jeg har sgu da T-shirt på!” Og den person, du taler med, bare griner højlydt af dig. Det er lidt rarere at kunne sige “Jeps, jeg rubber neglene – og jeg er snart i mål!”

Målet med den her bog er, at du får styr på de danske ordsprog og talemåder. At du lærer en masse om ordsprog og talemåder. Ikke bare for at du kan klare dig godt i national test, der blandt andet undersøger din “sprogforståelse” – altså om du forstår ordsprog og talemåder, som almindeligvis benyttes på dansk – men også så ordsprog og talemåder kan blive en del af dit eget sprog, og så du forstår meningen, når nogen taler til dig og bruger ordsprog eller talemåder. Hvis du gennem arbejdet med aktiviteterne i bogen også får mod på at bruge ordsprog og talemåder i dit eget sprog, er det endnu bedre – præcis som i eksemplet ovenfor, hvor personen faktisk svarer på et spørgsmål ved at bruge en talemåde.

22

Lærervejledning til Aktivitet 1. Brainstorm Aktivitet 1 bruges som en fælles optakt til arbejdet med ordsprog og talemåder. Eleverne skal ikke arbejde med grammatiske definitioner af de to begreber, men derimod prøve at spore sig ind på, hvilke ordsprog og talemåder de måske allerede kender fra deres egen sprogbrug – eller fra forældre, lærere eller andre voksne.

Det er en god idé at bruge god tid på øvelsen og give eleverne tid til at dele deres brainstorm. Efter snakken med en sidemakker kan eleverne samles i større grupper, inden øvelsen afsluttes i plenum.

Måske skal alle de ordsprog og talemåder, eleverne allerede kender, skrives ned på en plakat og hænges op i klassen, så klassens fokus på ordsprog og talemåder synliggøres.

Måske vil det ligefrem inspirere andre faglærere til bevidst at benytte lidt flere ordsprog og talemåder i deres kommunikation med eleverne.

23

Aktivitet 2. Stafet med ordsprog og talemåder Læringsmål • Du kan forklare betydningen af et ordsprog eller en talemåde.

I skal konkurrere på to hold. Læreren beslutter, hvordan I skal opdeles.

1. Hver gruppe står på en lang række, og på skift løber den forreste i rækken op til læreren og trækker et kort fra jeres bunke. På kortet er et ordsprog eller en talemåde. Når du kommer op og har trukket dit kort, skal du oversætte ordsproget/talemåden – altså forklare, hvad meningen er. Hvis du svarer rigtigt, får du kortet med tilbage til dit hold. Hvis du svarer forkert, skal du lade kortet ligge og løbe tilbage til din gruppe.

Svarer du forkert, er det vigtigt, at du fortæller gruppen, hvad der stod på din “fejlseddel” (dvs. den seddel, du måtte lade ligge i bunken), så I i fællesskab kan tale jer frem til en forståelse og udnytte hinandens viden. Så kan den næste, der trækker dét kort, jo sandsynligvis svare rigtigt.

Eksempel Du løber op til jeres bunke hos læreren og trækker dit kort:

At have lange fingre

Så læser du kortet og forklarer din lærer: “At have lange fingre betyder, at man stjæler”. Din lærer fortæller dig, at det er korrekt, og du bringer kortet tilbage til gruppen.

Det gælder om hurtigst muligt at få tømt bunken – og selvfølgelig helst hurtigere end det andet hold!

24

Lærervejledning til Aktivitet 2. Stafet med ordsprog og talemåder “Ej, jeg har faktisk lært noget… Og haft det sjovt imens!”

(Rasmus 7. b, fodboldfreak) Stafet med ordsprog og talemåder skaber bevægelse i undervisningen. Det kræver god plads og kan for eksempel arrangeres ude på gangen eller i skolegården.

I stafetten skal klassens elever konkurrere mod hinanden. Konkurrencedelen får ofte motiveret alle elever i en klasse. Du står 10-12 meter fra eleverne, som er opdelt i to hold, der står i rækker. Foran dig står to stole, hvorpå der ligger to ens bunker med påskrevne ordsprog/ talemåder. På skabelon 1 kan du finde ark til udskrift og udklipning. Det er en god idé at printe og laminere i to forskellige farver, så du altid kan kende forskel på bunkerne.

Eleverne løber på skift op til dig og trækker et kort. De skal dernæst oversætte ordsproget/talemåden på deres kort, og du fungerer som stafettens dommer. Hvis eleverne svarer korrekt, må de få kortet med tilbage. Hvis de svarer forkert, skal kortet blive liggende. Det er vigtigt, at eleven løber tilbage til sin gruppe og fortæller, hvad der stod på kortet. I fællesskab skal eleverne så prøve at komme med en forklaring på ordsproget/talemåden, så den næste, der trækker kortet, ikke også laver en fejl. Øvelsen kan varieres i tid, afhængigt af hvor mange kort du vælger at bruge. Du kan lade klassen komme igennem alle kortene én gang og måske forkorte stafetten til 20-30 kort en anden gang, afhængigt af hvor meget tid I har til rådighed. Alternativt kan du sætte en timer til eksempelvis 15 minutter, hvis øvelsen skal være et kort afbræk i klasseundervisningen.

Vinderholdet er det hold, som har samlet flest kort, inden uret ringer. Hvis ikke du har en smartphone med timerfunktion, kan du garanteret få en elev til at sætte sit ur på telefonen.

Du beslutter, hvordan holddelingen skal være. Eksempelvis: • Pigerne mod drengene • Tælle 1, 2 • Du blander to hold, som du vurderer vil være nogenlunde lige stærke • 1. og 2. vælger (det er måske knap så pædagogisk, men der kan være nogle klasser, hvor delingsmetoden fra typisk idræt vil give et skulderklap til de boglige. Hvis der vælges to ad gangen, vil ingen stå alene tilbage – og man kan lade en faglig stærk og en faglig svag vælge sammen (måske de svageste, som man formoder ellers vil stå sidst tilbage) • En online gruppegenerator. 2

2

I kan eksempelvis bruge disse, lokaliseret i august 2017: www.aschool.us/random/random-pair.php og www.fysiklokalet.dk/programmer/grupper/gruppegenerator.php

25

Aktivitet 3. Dagens bolsje Læringsmål • Du kan omsætte et ordsprog eller en talemåde til en episode fra dit eget liv.

• Du kan fremlægge dit ordsprog eller talemåde foran resten af klassen.

• Du ved, hvordan man laver en god mundtlig præsentation.

1. På katederet har din dansklærer en “slikskål” stående. På skift skal alle i klassen trække “dagens bolsje”. I en periode er det dagens rutine, at der hver dag er en elev, som fremlægger “sit bolsje”, og en anden trækker et ”bolsje”, der skal fremlægges næste dansktime. I bruger altså fem minutter i opstarten af hver time i den periode på at blive klogere på ordsprog og talemåder.

Det særlige ved denne aktivitet er, at du, ud over at forklare, hvad ordsproget eller talemåden betyder, også skal fortælle en historie (gerne fra dit eget liv), som passer til ordsproget eller talemåden. Samtidig med at du arbejder med ordsproget, øver du altså også at fremlægge noget foran hele klassen.

Du skal både tænke på indholdet og på, hvordan du fortæller det. Tænk på at tale roligt og holde små pauser, og sørg også for at holde øjenkontakt. Det dur ikke at stå med ansigtet nede i dine papirer. Det vil være rigtig flot, hvis du kan fremlægge dit ordsprog eller din talemåde helt uden at have noter med.

Eksempel Du har trukket denne talemåde:

At tabe ansigt

26

Din fremlæggelse: “Jeg har trukket talemåden ’at tabe ansigt’. (Du kan eventuelt skrive talemåden på tavlen, så den er tydelig under hele din fremlæggelse). At tabe ansigt betyder, at man bliver ydmyget – altså er helt til grin. Jeg kom til at tænke på mig selv, da jeg engang i timen sad og hørte musik på min telefon, mens vi lavede aktiviteter. Da min yndlingssang spillede, var jeg åbenbart kommet til at synge med – ret højt – og hele klassen grinede af mig, og jeg opdagede det først, da læreren stod foran mig og smilede. Der følte jeg virkelig, at jeg tabte ansigt!”

27

Lærervejledning til Aktivitet 3. Dagens bolsje “Dagens bolsje” er en aktivitet, der afvikles over en periode. Måske har I en eller to måneder i løbet af skoleåret, hvor hver dansktime starter med “dagens bolsje”.

På katederet har du en “slikskål” stående. Måske forkæler du dine elever og har rigtige bolsjer, hvor der om alle er rullet et lille stykke papir med et ordsprog eller en talemåde. På skift skal alle elever i klassen så trække “dagens bolsje”. Hver dag er der således en elev, som fremlægger “sit bolsje”, og en ny elev trækker det ”bolsje”, der skal fremlægges næste dansktime. Du kan printe ordsprogene og talemåderne til ”dagens bolsje” i skabelon 1.

Det er hjemmearbejde for eleven at undersøge betydningen af ordsproget eller talemåden, og ud over at kunne forklare betydningen skal eleven også fortælle en lille kort historie – gerne fra sit eget liv – der passer til ordsproget eller talemåden. Ud over at eleverne arbejder med ordsproget/talemåden, øver de dermed også at fremlægge noget foran hele klassen.

Det kan være lettere for eleverne at huske betydningen, hvis de enkelte ordsprog og talemåder er knyttet an til en bestemt begivenhed. Når de eksempelvis i en national test møder talemåden “at tabe ansigt”, kan de huske på Emmas historie, om dengang hun sang højt i klassen ved et uheld og følte, hun ”tabte ansigt” (følte sig ydmyget).

Se også elevaktiviteten med gode råd til selve fremlæggelsen.

28