Læringsrejsen

UNDERVISNING OG LÆRING I PRAKSIS

Til bogen hører en plakat, der skal visualisere en læreproces. Plakaten viser de forskellige led i en typisk læreproces, og med udgangspunkt i disse led er der udarbejdet en lang række elevredskaber til støtte i arbejdet.

Til bogen hører hjemmesiden www.dafolo.dk/praksis, og her kan der hentes skabeloner til bogens elevark, hjælpematerialer, eksempler på forløb og meget andet.

Alice Olsen er uddannet lærer på Haderslev Statsseminarium i 1996 med linjefag i dansk og kristendom og har fulgt PD-moduler i henholdsvis didaktik og evaluering og vejledning.

Hun har i en lang årrække været ansat på Bække Skole, hvor hun primært har undervist i indskolingen og har løst specialpædagogiske opgaver og vejledningsopgaver. Hun er nu ansat på Østerbyskolen.

ISBN 978-87-7160-270-8 ISBN 978-87-7160-270-8

Varenr. 7488

9 788771 602708

LÆRINGSREJSEN

Læringsrejsen kan bruges i alle fag og til alle emner, også til udvikling af de sociale kompetencer, som er yderst relevante i indskolingen. Historien om læring som en flyrejse og de tilhørende flysymboler kan fungere som en rød tråd mellem forskellige forløb og fag, idet gentagelserne og genkendeligheden kan medvirke til at skabe glæde og tryghed hos eleverne i nye forløb.

UNDERVISNING OG LÆRING I PRAKSIS

Læringsrejsen er en metafor, der i børnehøjde tydeliggør forskellige elementer af en læreproces.

Det sker i indskolingshøjde og i et spændende sprog og med visuelle hjælpemidler til at understøtte forståelsen og bevidstgørelsen af de enkelte dele af læreprocessen, herunder målsætning, kriterier for målopfyldelse, feedback og feed forward.

UNDERVISNING OG LÆRING I PRAKSIS ALICE OLSEN

LÆRINGSREJSEN Målorienteret i indskolingen Målstyretundervisning undervisning i indskoling

ALICE OLSEN

LÆRINGSREJSEN Målorienteret undervisning i indskolingen

Alice Olsen Læringsrejsen Målorienteret undervisning i indskolingen 1. udgave, 1. oplag, 2017 ©2017 Dafolo A/S og forfatteren Forlagsredaktør: Sofie Vagnø Dahl og Astrid Holtz Yates Illustrationer: Tom Kristensen Illustration side 18: Søren Back Svendsen gengivet fra Den gode time af Lene Skovbo Heckmann, Dafolo 2013.

Omslagsdesign: Studio Sabine Brandt Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn

N VA

EM ÆRK

E

T

S

Dafolos trykkeri er svanemærket.

Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt.

Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige.

Svanemærket trykkeri 5041 0816

Miljømærket tryksag 1234 5678

Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer.

Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk - www.dafolo-online.dk - www.dafolo-tools.dk Serie: Undervisning og læring i praksis

Varenr. 7488 ISBN 978-87-7160-270-8

Indhold Indledning: En flyvende start . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Kapitel 1. Læringsrejsen – en håndgribelig metafor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Fortællingen om læringsrejsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1. Rejsemålet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2. Kufferten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 3. Førstepiloten og andenpiloten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 4. Cockpittet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 5. Mellemlanding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 6. Læringsmakkeren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 7. Værktøjskassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 8. Landingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 9. Kontroltårnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Elevark 1. Kuffertmærke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Elevark 2. Cockpit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Elevark 3a. Læringsmakkere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Elevark 3b. Cockpit med to elever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Elevark 4. Tankbilen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Elevark 5. Værktøjskassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Elevark 6 og 7. Start- og landingsbane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Elevark 8. Kontroltårn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Elevark 9a. Stewardesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Elevark 9b. Hjælpeskyer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Læseteksten om Siggi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Kapitel 2. Planlægning af målorienteret undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Årsplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Årsplanen i voksenhøjde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Årsplanen i børnehøjde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Aktiviteter i luftrummet: akvititetsplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Elevplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Anvendelse af elevplanen i børnehøjde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Postkort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Elevfeedback til læreren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Kapitel 3. Målorienteret trivsel og styrkebaseret pædagogik . . . . . . . . . . . . 77 ”Skal knapperne i cockpittet farves røde, gule eller grønne?” . . . . . . . . . 83 Den styrkebaserede tilgang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Styrker i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Om differentiering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Inspiration til differentiering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Kapitel 4. Faglig og social progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Læringsmappen – indhold og anvendelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Elevens brug af mappen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Flycertifikat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Lærerens brug af mappen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Forældrenes brug af mappen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Læringsmappens indhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Epilog. Hvad skal vi lege? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Om forfatteren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Indledning: En flyvende start Alle børn skal have en god skolestart med mulighed for at lykkes og blive den bedste udgave af sig selv. Denne bog er først og fremmest blevet til på baggrund af et ønske om at skabe en fælles forståelsesramme i børnehøjde, der kan give et godt afsæt for, at vores yngste elever kan starte deres rejse hen imod det at blive elever, der har lyst til og mod på at møde nye udfordringer, som forstår, at læring er en vedvarende proces, de selv kan påvirke ved at gøre en indsats, og som har en iboende tro på, at læring kan lykkes.

Bogen klæder med sin legende og børnevenlig tilgang læreren og pædagogen på til at gøre eleverne fortrolige med deres egen læreproces. Til bogen hører en plakat, der skal visualisere en læreproces for skolens yngste elever.

Plakaten viser de forskellige led i en typisk læreproces, og med udgangspunkt heri er der udarbejdet en lang række elevredskaber til støtte i arbejdet med de enkelte dele af læreprocessen.

Målorienteret undervisning udfordrer den måde, hvorpå de fleste lærere tidligere har planlagt og gennemført undervisning. Planlægningen vendes så at sige på hovedet: Den traditionelle tilgang rummer groft sagt planlægningen af en aktivitetsbaseret undervisning med udgangspunkt i, hvad eleverne indholdsmæssigt kan motiveres af, og læringsmålene er ofte underforståede. I modsætning hertil finder den målorienterede undervisning sit udgangspunkt i, hvad eleverne skal lære. Det vil sige, at målorienteret undervisning tager afsæt i tydeligt formulerede læringsmål, men samtidig tager den afsæt i, hvilke kompetencemål og underliggende færdigheds- og vidensmål eleverne skal arbejde med. Med udgangspunkt heri formuleres og besluttes aktiviteterne. I planlægningen af et forløb eller en lektion må læreren således hele tiden forholde sig til følgende spørgsmål: ”Hvad er det nye, eleverne skal lære i netop dette forløb, som bygger oven på det, (de fleste) elever allerede kan?” (Nielsen 2013).

5

Eleverne skal kende til læringsmålene, som formuleres til de enkelte forløb eller lektioner. Feedback på elevernes arbejde med at opnå de formulerede læringsmål har en høj effekt i forhold til elevernes læring (Hattie 2013). Derfor må læreren støtte eleverne i deres læreproces ved hjælp af feedbackspørgsmålene: Hvor skal jeg hen? Hvor er jeg nu? Hvad er næste skridt?

På baggrund af opnået viden og færdigheder skal eleverne med tiden blive gode til selv at gå i gang med en opgave, se mål, mening og retning samt arbejde kontinuerligt og målrettet uden helt så meget voksenhjælp. Med tiden skal de lære selv at formulere og anvende de tre feedbackspørgsmål som et stillads i deres læreproces. De skal lære selv at lære.

Der er blandt andet et stort læringspotentiale i at lade eleverne arbejde sammen om feedback. At italesætte, forklare og diskutere med en kammerat skaber i høj grad bevidsthed om egen læring, og det kan styrke den enkelte elevs forståelse af det faglige stof. Både elevernes egne og lærerens høje forventninger til den enkelte elev er en effektiv måde at øge elevernes læring på (Hattie 2013). Skal eleverne udvikle sig fagligt og blive så dygtige, som de kan, skal vi som lærere også se på elevernes sociale og følelsesmæssige velbefindende. Eleverne skal opleve motivation og glæde ved deres skolearbejde, og de skal have en følelse af at kunne mestre de opgaver og udfordringer, de stilles over for. At arbejde med styrkesider er et godt udgangspunkt for at skabe trivsel og give eleverne en læringsfremmende tro på egen formåen. Ifølge den amerikanske psykolog Martin Seligman besidder vi alle 24 styrker, hvoraf de fem er vores topstyrker (Fisker og Bastiansen 2012). Det er lærerens opgave at hjælpe eleverne med at identificere og udvikle deres individuelle styrker samt bringe dem i spil i læringsmæssige sammenhænge, så eleverne præsterer bedre og lærer mere.

I planlægningen af undervisningen er det nødvendigt at kigge på elevernes læringsforudsætninger, så de pædagogiske bestræbelser ”betaler sig”. Det kan virke banalt, men alligevel er det ikke altid det, der sker i virkeligheden. Hvilken indskolingslærer kender ikke til det at stå i en klasse, hvor elevernes åbne tandløse munde og tomme blikke bevidner om, at der er skudt langt over mål

6

i forhold til, hvad de kan forstå? Og her troede man lige, at man havde styr på målgruppen …

Læringsforudsætninger, herunder alt det, eleverne har med i bagagen, er en svær og omfattende størrelse, der spænder over psykologiske, fysiske, personlige, sociale og faglige potentialer såsom intelligens, evner, færdigheder, interesse, alder og køn. Den samlede elevmasse i en klasse er ofte mangfoldig og kompleks, da den udgøres af meget forskellige elever med mange facetter hver især. I praksis er det umuligt altid at tage højde for alt det, eleverne samlet set rummer. For dog ikke at ende med at have en reduceret pædagogik, der potentielt kun matcher et fåtal af eleverne, må man forsøge at udvælge nogle bredtfavnende læringsforudsætninger, som man kan hæfte sin pædagogik op på. Desuden bør man erhverve sig en slags pædagogisk værktøjskasse med en differentieret vifte af metoder og elevinvolverende redskaber. Disse skal medvirke til at understøtte læringen og aktivere eleverne i deres egen læreproces.

Velvidende, at der i en børnegruppe kan være en helt enorm stor spredning i forudsætninger, er denne bog og de tilhørende materialer blevet til på baggrund af det nærmeste, man kan komme en fællesnævner for aldersgruppen 6-10-årige. Hvad man kan forvente af børn, og hvornår man kan forvente noget specifikt af dem, afhænger blandt andet af hjernens modning. I 6-8-årsalderen får pandelapperne det første myelin, som er det hjernemateriale, der laver ”hul igennem” til øget koncentration, indlevelse, empati og abstraktionsevne (Knudsen 2011; Prehn 2015). Det er dog karakteristisk for denne børnegruppe, at evnen til at forestille sig andet end det helt konkrete og håndgribelige endnu ikke er færdigudviklet. Mange børn i aldersgruppen har behov for at arbejde med konkrete materialer og have kroppen med i det, de laver. Kan vi stimulere flere sanser, har vi også bedre chancer for at nå omkring hele målgruppen, skabe et større hukommelsespotentiale og øge læringen hos eleverne. Det er det, fortællingen om læringsrejsen skal medvirke til.

Eleverne skal blive bevidste om deres egen læring og gennem træning af selvrefleksion udvikle evnen til at forholde sig til egne faglige og sociale styr-

7

ker og svagheder. Læringsrejsen, som enten kan læses højt eller fortælles frit for klassen, og som understøttes af illustrationerne på elevark og plakat, har til formål at gøre de abstrakte begreber, der knytter sig til en læreproces, mere håndgribelige og forståelige, så de kan forstås af indskolingselever. De mange arbejdsredskaber, som præsenteres i bogen, kan med fordel samles i elevens egen læringsmappe. For at skabe pædagogisk kontinuitet anbefales det, at alle medlemmer af klassens lærerteam anvender historien om læringsrejsen og redskaberne knyttet hertil. Læringsrejsen kan bruges i alle fag og til alle emner.

Historien og dens flysymboler kan ligeledes fungere som en rød tråd mellem forskellige forløb og mellem forskellige fag, idet gentagelserne og genkendeligheden kan medvirke til at skabe glæde og tryghed hos eleverne i nye forløb.

Som udgangspunkt er historien tilpasset elever i indskolingen, men den kan – med få ændringer – tilpasses de lidt ældre elever på skolen.

Nogle af bogens idéer og eksempler kan forholdsvis nemt implementeres i egen praksis. Andre, såsom arbejdet med læringsmapper, der beskrives nærmere i kapitel 4, kan forekomme mere omfattende og tidskrævende. Mange lærere oplever, at de mangler tid til de mange arbejdsopgaver, og følgelig kan man ikke dokumentere og skriftliggøre alle aspekter af undervisningen hver gang, man laver forløb. Som lærer skal man finde det, der virker for sig selv og sine elever. Bogens materialer kan bruges, som de præsenteres, eller gøres til ens egne ved – helt afhængig af temperament – at nedtone eller betone de flysymboler, materialet er gennemsyret af. Tanken er, at man skal lade sig inspirere, tage det, man kan bruge, og mikse det med gode materialer og praksiserfaringer fra egen pædagogiske værktøjskasse.

En helt essentiel pointe i bogen er, at dens eksempler og fortælling om læringsrejsen skal ses som eksemplarisk. Hverdagen i en indskolingsklasse tillader langt fra altid, at planlagte aktiviteter forløber som ventet. Den målorienterede tilgang er meget anvendelig i en række sammenhænge, men den kan og skal ikke anvendes ukritisk på alt fagligt indhold. Det er undervisningssituationer simpelthen for dynamiske til, og noget fagligt stof er nemmere og mere hen-

8

sigtsmæssigt at målsætte end andet. Bogens tilgang skal derfor ses om et eksempel, hvorfra du som læser kan uddrage det, der giver mening for dig i din kontekst.

Bogen indeholder fire kapitler. Kapitel 1 indeholder dels selve læringsrejsen, som læreren kan læse højt eller fortælle eleverne i begyndelsen af et forløb, dels en gennemgang af de forskellige elevark, der knytter sig til læringsrejsen.

Alle elevark kan hentes på bogens hjemmeside, så det er nemt at udarbejde et forløb med afsæt i læringsrejsen.

Kapitel 2 giver et bud på, hvordan man kan udarbejde års- og elevplaner, der både matcher den målorienterede undervisning og målgruppen. På bogens hjemmeside kan der hentes en række piktogrammer, der kan anvendes til udarbejdelsen af elevplaner og bidrage til at give eleverne større forståelse og ejerskab for deres plan.

I kapitel 3 er mål- og styrkepædagogik tænkt sammen som et konkret bud på, hvordan der kan arbejdes med trivsel i indskolingen. Til arbejdet med elevernes trivsel hører et flypuslespil, som ligeledes findes på hjemmesiden. Kapitlet indeholder desuden inspiration til, hvordan der kan arbejdes med differentiering og taksonomier med anvendelse af flysymbolikken.

Kapitel 4 indeholder et forslag til, hvordan man ved hjælp af en læringsmappe kan samle dokumentation om elevernes læring, som kan anvendes i henholdsvis elevernes, forældrenes og lærerens fremadrettede indsats for at sikre den enkeltes faglige progression og sociale trivsel.

Til bogen hører hjemmesiden www.dafolo.dk/praksis, hvorfra man kan hente skabeloner til alle bogens elevark, hjælpematerialer, støtteark og plakaten som dækkeserviet. Her er også en række fotos til inspiration med elementer fra læringsrejsens redskaber i anvendelse. Brug koden 7488 for at få adgang.

Rigtig god tur!

9

UNDERVISNING OG LÆRING I PRAKSIS

Til bogen hører en plakat, der skal visualisere en læreproces. Plakaten viser de forskellige led i en typisk læreproces, og med udgangspunkt i disse led er der udarbejdet en lang række elevredskaber til støtte i arbejdet.

Til bogen hører hjemmesiden www.dafolo.dk/praksis, og her kan der hentes skabeloner til bogens elevark, hjælpematerialer, eksempler på forløb og meget andet.

Alice Olsen er uddannet lærer på Haderslev Statsseminarium i 1996 med linjefag i dansk og kristendom og har fulgt PD-moduler i henholdsvis didaktik og evaluering og vejledning.

Hun har i en lang årrække været ansat på Bække Skole, hvor hun primært har undervist i indskolingen og har løst specialpædagogiske opgaver og vejledningsopgaver. Hun er nu ansat på Østerbyskolen.

ISBN 978-87-7160-270-8 ISBN 978-87-7160-270-8

Varenr. 7488

9 788771 602708

LÆRINGSREJSEN

Læringsrejsen kan bruges i alle fag og til alle emner, også til udvikling af de sociale kompetencer, som er yderst relevante i indskolingen. Historien om læring som en flyrejse og de tilhørende flysymboler kan fungere som en rød tråd mellem forskellige forløb og fag, idet gentagelserne og genkendeligheden kan medvirke til at skabe glæde og tryghed hos eleverne i nye forløb.

UNDERVISNING OG LÆRING I PRAKSIS

Læringsrejsen er en metafor, der i børnehøjde tydeliggør forskellige elementer af en læreproces.

Det sker i indskolingshøjde og i et spændende sprog og med visuelle hjælpemidler til at understøtte forståelsen og bevidstgørelsen af de enkelte dele af læreprocessen, herunder målsætning, kriterier for målopfyldelse, feedback og feed forward.

UNDERVISNING OG LÆRING I PRAKSIS ALICE OLSEN

LÆRINGSREJSEN Målorienteret i indskolingen Målstyretundervisning undervisning i indskoling