Innovativ evaluering i dagtilbud

Redaktion: Tanja Miller, Bodil Christensen og Signe Holm-Larsen

Bogen ser med evalueringsfaglige briller på den gordiske knude mellem dokumentation og vurdering af kvalitet, og den giver svar på, hvordan pædagogisk dokumentation kan anvendes som grundlag for fremadrettede analyser af pædagogisk praksis.

De enkelte kapitler fokuserer på en række centrale problemstillinger inden for evaluering. Forfatterteamet, der er sammensat af forskere, ledere, praktikere og undervisere fra hele Norden, inviterer i bogens artikler til både reflekterende og handlingsanvisende tiltag i dagtil­ buddets praksis.

Innovativ evaluering i dagtilbud

Innovativ evaluering kan ændre praksis, mens kontrollerende evalu­ ering blot dokumenterer status. Innovativ evaluering i dagtilbud giver derfor en række konstruktive bud på, hvordan systematisk og reflek­ teret arbejde med evaluering af læreplansarbejdet kan blive innova­ tivt og flytte praksis.

Innovativ evaluering i dagtilbud

Bogen henvender sig til pædagoger, ledere, konsulenter, diplom­ studerende og pædagogstuderende.

Isbn 978-87-7281-680-7

Varenr. 7237

9 788772 816807

Malene Skov Dinesen, Pia Vinther Dyrby, Thor Ola Engen, Nanna Koefoed-Melson, Tanja Miller, Susanne Idun Mørch, Torben Næsby, Janne Olsson, Eva Pallesen, Sigrun Sand og Sonja Sheridan

6

I n n ova t i v e va l u e r i n g i d a g t i l b u d

Malene Skov Dinesen • Pia Vinther Dyrby • Thor Ola Engen • Nanna Koefoed-Melson Tanja Miller • Susanne Idun Mørch • Torben Næsby • Janne Olsson • Eva Pallesen Sigrun Sand • Sonja Sheridan

Innovativ evaluering i dagtilbud Redaktion: Tanja Miller, Bodil Christensen og Signe Holm-Larsen

Malene Skov Dinesen, Pia Vinther Dyrby, Thor Ola Engen, Nanna Koefoed-Melson, Tanja Miller, Susanne Idun Mørch, Torben Næsby, Janne Olsson, Eva Pallesen, Sigrun Sand og Sonja Sheridan.

Innovativ evaluering i dagtilbud 1. udgave, 1. oplag, 2012 © 2012 Dafolo Forlag og forfatterne Omslag: sisterbrandt designstue Fagredaktion: Tanja Miller (CEPRA, UCN), Bodil Christensen (UCN) og Signe Holm-Larsen (Dafolo) Forlagsredaktion: Mette Johnsen Elbeck og Sophie Ellgaard Soneff Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket, kvalitetscertificeret efter ISO 9001 og miljøcertificeret efter ISO 14001.

Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt.

Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige.

Svanemærket trykkeri 541-816 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer.

Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk – www.dafolo-online.dk Varenr. 7237 ISBN 978-87-7281-680-7

Indhold Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Hvad er pædagogisk dokumentation og evaluering? . . . . . . . . . . . . . . 11 Af Tanja Miller Pædagogisk dokumentation – hvad er det? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Pædagogisk dokumentation som redskab til udvikling af praksis . . . . . . . . . . 12 Innovativ evaluering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 To paradigmer – to sider af samme sag? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Årsplanlegging i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Av Thor Ola Engen og Sigrun Sand En trinnvis oversikt over planleggingsprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Samarbeid med barnas hjem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Kvalifisert vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Evaluering som daglig innovativ praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Af Malene Skov Dinesen En tilgang til evaluering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Det teoretiske ståsted . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Sandheder og kontekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Relationer og nysgerrighed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Evaluering som daglig praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Evaluering er refleksion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

I n n ova t i v e va l u e r i n g i d a g t i l b u d

Aktionslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Af Janne Olsson og Nanna Koefoed-Melson Aktionslæringens fem faser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Aktionslæring sætter spor og giver følelsesmæssig energi . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Når det personlige hæmmer det faglige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Aktionslæring fremmer professionsviden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Aktionslæringens gevinster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Hvordan dufter tegn på læring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Af Eva Pallesen og Pia Vinther Dyrby Evaluering som to processer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Udfordringer i arbejdet med mål og tegn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Tegn, der ikke fastlåser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 At stille spørgsmål til egen praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Dokumentation med et undersøgende sigte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Vurdering og opfølgning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Hvilken slags viden giver evaluering som undersøgende arbejdsform? . . . . . 66 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Praksisfortællinger som dokumentation af pædagogisk arbejde . . 69 Af Susanne Idun Mørch Hvad kan en fortælling? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Fortællingstyper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 At komme i gang med praksisfortællinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Dokumentation og evaluering i SFO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Af Torben Næsby Fortællinger om læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 En ny fortælling om læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

I n n ova t i v e va l u e r i n g i d a g t i l b u d

Børnegruppens kvaliteter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Dokumentation af pædagogisk kvalitet som grundlag for evaluering . . . . . . 90 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Det lærende tilsyn – dialog og sikkerhed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Af Tanja Miller Rammer om tilsynet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Den kommunale kvalitetsmodel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Forskellige typer af tilsyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Det lærende tilsyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Er det alt, der tæller, der kan tælles? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Et intersubjektivt perspektiv på kvalitet i førskolen . . . . . . . . . . . . . 113 Af Sonja Sheridan Et interaktionistisk perspektiv på kvalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Et intersubjektivt perspektiv på kvalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Vurdering af førskolens kvalitet ud fra de fire dimensioner . . . . . . . . . . . . . . 119 ECERS som fremgangsmåde til at opfatte førskolens kvalitet . . . . . . . . . . . . 121 Forskning i pædagogisk kvalitet i førskolen i Sverige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Forfatteroplysninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

I n n ova t i v e va l u e r i n g i d a g t i l b u d

5

6

I n n ova t i v e va l u e r i n g i d a g t i l b u d

Forord

Pædagogisk dokumentation og evaluering er et vigtigt tema for alle, der arbejder i dagtilbud. I foråret 2006 gennemførte Anvendt KommunalForskning (AKF), Danmarks Evalueringsinstitut (EVA), NIRAS-konsulenter og UdviklingsForum en evaluering for Ministeriet for Familie- og Forbrugeranliggender af dagtilbuddenes og kommunernes arbejde med pædagogiske læreplaner. Evalueringen peger blandt andet på, at der i arbejdet med pædagogiske læreplaner savnes redskaber til at formulere mål, men først og fremmest savnedes der viden om evaluering i forbindelse med læreplansarbejdet. Evalueringen viste også, at der var styr på den pædagogiske dokumentation. Der var styr på, hvordan og med hvilke midler pædagogiske processer kan dokumenteres. Derfor er der ingen kapitler om dokumentation i Innovativ evaluering i dagtilbud. Derimod er der en række kapitler, der fokuserer på evaluering og dermed fokuserer på, hvordan vurderingsprocesser kan kvalificere den pædagogiske praksis og det pædagogiske arbejde med det enkelte barn. Sagt med andre ord: Intentionen med bogen er, at pædagogisk dokumentation løftes op til at blive systematiske evalueringer af læreplanens temaer.

Bogen skal også ses som en reaktion på, at dagtilbud via kommunalbestyrelserne skal udarbejde en kvalitetsrapport, stort set som vi kender den på skoleområdet. Kommunernes Landsforening (KL) har udarbejdet Den Kommunale Kvalitetsmodel, der også indeholder et enkelt punkt om det faglige indhold i dagtilbuddene. Det vil sige, at evalueringer af det pædagogiske arbejde i dagtilbuddet nu ikke længere bliver i systemet mellem forvaltningen og dagtilbuddene, men også skal indgå som et grundlag for politiske beslutninger i den kommunale styringskæde. Faren er her, at der sker en reduktion og forsimpling af resultaterne af de mange evalueringer i transformationen fra at være et arbejdsredskab til udvikling i den enkelte institution/forvaltning til at blive en direkte del af en politisk beslutningsproces. Vi ved endnu ikke, hvilken betydning kvalitetsrapporten får for det pædagogiske arbejde i feltet.

Det første kapitel Hvad er pædagogisk dokumentation og evaluering? giver et kort indblik i de begreber, der anvendes i arbejdet med evaluering af læreplaner.

Det er definitioner, der giver en indføring i, hvordan man i praksis (og dermed i denne bog) anvender de forskellige begreber. Kapitlet er skrevet af Tanja Miller, CEPRA, UCN.

I n n ova t i v e va l u e r i n g i d a g t i l b u d

7

Det andet kapitel Årsplanlegging i barnehagen beskæftiger sig med en enkel model for planlægningen af årets gang i et dagtilbud. Kapitlet er et resultat af et udviklingsprojekt, hvor pædagoger og forskere i et samarbejde har udviklet modellen. Kapitlet bruger betegnelsen rammeplaner, hvilket i en dansk sammenhæng er læreplaner og andre rammefaktorer. Kapitlet er skrevet af Thor Ola Engen og Sigrun Sand, Høgskolen i Hedmark, Norge.

Det tredje kapitel Evaluering som daglig innovativ praksis handler om, hvordan evaluering kan bidrage til innovation og ikke bør betragtes som noget, der er adskilt fra praksis. Kapitlet gør derfor op med betegnelsen evalueringsbyrden forstået som noget, der alt for sjældent får en egentlig positiv indflydelse på praksis. Der tages udgangspunkt i, at evaluering kan virke innovativt på den daglige praksis og dermed blive en værdifuld del af den pædagogiske hverdag. Man må sikre, at evalueringen bliver integreret i de øvrige opgaver, og at evalueringens resultater bliver så kvalificerede og praksisnære, at der kan handles på baggrund af dem. Kapitlet er skrevet af Malene Skov Dinesen, Ineva.

Det fjerde kapitel Aktionslæring i KLEO præsenterer en metode til udvikling af den pædagogiske praksis. Metoden er udviklet i følgeforskningsprojektet Aktionslæring i dagtilbud og beskæftiger sig med, hvordan evaluering, refleksion og analyse gennem systematik kan bidrage til udvikling og erkendelse. Her zoomer pædagogen skiftevis ind på og distancerer sig fra egen praksis. Kapitlet er skrevet af Janne Olsson, KLEO, og Nanna Koefoed-Melson, UCC. Det femte kapitel Hvordan dufter tegn på læring? beskriver, hvordan man kan arbejde med evaluering som en spørgende og undersøgende arbejdsform i pædagogisk praksis. Det bygger på EVA’s erfaringer med evalueringsarbejde på dagtilbudsområdet, blandt andet indsamlet på temadage, hvor ledere og pædagoger har samarbejdet om evalueringsredskabet Tegn på læring. Kapitlet er skrevet af Eva Pallesen og Pia Vinther Dyrby, EVA. Det sjette kapitel Praksisfortællinger som dokumentation af pædagogisk arbejde går i dybden med, hvordan praksisfortællinger kan anvendes til pædagogisk dokumentation og evaluering. Udgangspunktet er en interesse for det subjektive, for den personlige involvering og relationerne, men også for en stigende professionalisering og en dokumentationsforståelse, der sigter mod at dokumentere effekten af den pædagogiske indsats. Denne effekt måles ofte med metoder, der traditionelt har været anvendt som redskaber i mere kvantitativ præget forskning. Man kan kritisere disse metoder for at forsimple praksis og dermed ikke være valide eller dækkende for det, metoden her skal måle eller dokumentere. Kapitlet er skrevet af Susanne Idun Mørch, VIA. Det syvende kapitel Dokumentation og evaluering af fritidspædagogik beskæftiger sig specifikt med pædagogisk dokumentation og evaluering, og der gives bud

8

I n n ova t i v e va l u e r i n g i d a g t i l b u d

på, hvordan arbejdet med pædagogisk dokumentation i denne kontekst kan løftes ved hjælp af evaluering. Kapitlet er skrevet af Torben Næsby, UCN. Det ottende kapitel Det lærende tilsyn – dialog og sikkerhed beskæftiger sig med det obligatoriske kommunale tilsyn og giver bud på, hvordan tilsynet kan knyttes til arbejdet med pædagogisk dokumentation og evaluering. Kapitlets pointe er, at tilsynet kan indgå i udviklingsarbejdet gennem dialogiske samtaler til fremme af erkendelse. Tilsynets opgave med at vurdere, om dagtilbuddet lever op til gældende regler og love, kan dog ikke undervurderes. Kapitlet er skrevet af Tanja Miller, CEPRA, UCN. Det niende kapitel Et intersubjektivt perspektiv på kvalitet i dagtilbud giver en grundig indføring i og diskuterer dagtilbuddets kvalitet med udgangspunkt i børns velbefindende og ret til at lære og udvikle sig ud fra såvel egne forudsætninger og interesser som ud fra samfundets intentioner med uddannelse. Kvalitet ses her som et pædagogisk og intersubjektivt fænomen, som består af vedtagne værdier og kundskaber om, hvad der anses for at være en god pædagogisk praksis for børn. Ud fra dette intersubjektive perspektiv kan kvalitet som pædagogisk fænomen ikke eksistere i sig selv, men bliver skabt i mødet mellem mennesker og mellem mennesker og omgivelser. Kapitlet er skrevet af professor Sonja Sheridan, Göteborg Universitet, Sverige.

Alle kapitler kan læses uafhængigt af hinanden, men samlet giver bogen en bred indføring i innovativ evaluering i dagtilbud. Hvert kapitel afsluttes med en litteraturliste, hvor man kan finde dokumentation for indholdet og inspiration til yderligere læsning. Bag i bogen findes en kort præsentation af forfatterne. Endvidere er der et stikordsregister, der giver læseren mulighed for at orientere sig mere tematisk i bogen.

Bogens intention er at gøre evaluering til en integreret, anerkendt og værdifuld del af det pædagogiske arbejde. Forhåbentlig bliver bogen til glæde for de mange aktører på dagtilbudsområdet.

Denne bog henvender sig alle, der arbejder med kvalitetsudvikling og evaluering i dagtilbud og andre pædagogiske tilbud. Bogen henvender sig også til pædagogstuderende og pædagoger og ledere på efteruddannelse.

God fornøjelse med læsningen.

Redaktørerne

I n n ova t i v e va l u e r i n g i d a g t i l b u d

9

Redaktion: Tanja Miller, Bodil Christensen og Signe Holm-Larsen

Bogen ser med evalueringsfaglige briller på den gordiske knude mellem dokumentation og vurdering af kvalitet, og den giver svar på, hvordan pædagogisk dokumentation kan anvendes som grundlag for fremadrettede analyser af pædagogisk praksis.

De enkelte kapitler fokuserer på en række centrale problemstillinger inden for evaluering. Forfatterteamet, der er sammensat af forskere, ledere, praktikere og undervisere fra hele Norden, inviterer i bogens artikler til både reflekterende og handlingsanvisende tiltag i dagtil­ buddets praksis.

Innovativ evaluering i dagtilbud

Innovativ evaluering kan ændre praksis, mens kontrollerende evalu­ ering blot dokumenterer status. Innovativ evaluering i dagtilbud giver derfor en række konstruktive bud på, hvordan systematisk og reflek­ teret arbejde med evaluering af læreplansarbejdet kan blive innova­ tivt og flytte praksis.

Innovativ evaluering i dagtilbud

Bogen henvender sig til pædagoger, ledere, konsulenter, diplom­ studerende og pædagogstuderende.

Isbn 978-87-7281-680-7

Varenr. 7237

9 788772 816807

Malene Skov Dinesen, Pia Vinther Dyrby, Thor Ola Engen, Nanna Koefoed-Melson, Tanja Miller, Susanne Idun Mørch, Torben Næsby, Janne Olsson, Eva Pallesen, Sigrun Sand og Sonja Sheridan