Igen og igen by Dafolo

Igen og igen Rutinepædagogik i dagtilbud

Nanett Borre & Annette Sponholtz Igen og igen Rutinepædagogik i dagtilbud 1. udgave, 1. oplag, 2026 © 2026 Dafolo A/S og forfatterne Forlagsredaktion: Anne Marie Vinther Lemuchi Omslagslayout og grafisk opsætning: Simon Zander Grafisk produktion: JYPA, Aalborg

Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Ingen dele af denne bog må anvendes eller på nogen måde bruges med henblik på at træne AI-teknologier eller -modeller. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 E-mail: forlag@dafolo.dk www.dafoloforlag.dk Varenr. 8438 ISBN 978-87-7234-619-9

Indhold

Forord �� 7 Den velovervejede rutinepædagogik betales i møntfoden TID ��11 Brugen af Igen og igen ��15 Sådan er materialet bygget op . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Intro til rutinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Fokuselement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i arbejdet med rutinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Arbejdsark: “Fra refleksion til handling”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Procesark: “På med arbejdstøjet” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Rutinemanifest: “Sådan gør vi igen og igen” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Eksempel på brug af materialet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Stuemøde i vuggestuen Fuglekvidder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Målgrupper og anvendelsesmuligheder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 For personalegrupper, stuer og legestuegrupper. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 For den enkelte dagplejer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 For ledere af dagtilbud, daglig leder, pædagogiske ledere, dagplejepædagoger og dagplejekonsulenter �� 19 Introduktion til nyt pædagogisk personale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Samarbejde med forældrene. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Forældrebestyrelsen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Dagtilbudschef. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Studerende på pædagoguddannelsen og PAU-elever. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

KAPITEL 1 Modtagelsesrutinen �� 23 Intro til modtagelsesrutinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Modtagelsesrutinen: De indledende overvejelser og struktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i modtagelsesrutinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Arbejdsark: Fra refleksion til handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Procesark: På med arbejdstøjet!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Modtagelsesrutinen: Forældresamarbejde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i modtagelsesrutinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Arbejdsark: Fra refleksion til handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Procesark: På med arbejdstøjet! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

KAPITEL 2 Garderoberutinen �� 39 Intro til garderoberutinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Garderoberutinen: De indledende overvejelser og struktur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i garderoberutinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Arbejdsark: Fra refleksion til handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Procesark: På med arbejdstøjet!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Garderoberutinen: Mestring, selvhjulpenhed, deltagelse og forældresamarbejde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i garderoberutinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Arbejdsark: Fra refleksion til handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Procesark: På med arbejdstøjet! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

KAPITEL 3 Samlingsrutinen �� 55 Intro til samlingsrutinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Samlingsrutinen: De indledende overvejelser og struktur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i samlingsrutinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Arbejdsark: Fra refleksion til handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Procesark: På med arbejdstøjet!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Samlingsrutinen: Børneperspektivet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i samlingsrutinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Arbejdsark: Fra refleksion til handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Procesark: På med arbejdstøjet!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Samlingsrutinen: læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i samlingsrutinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Arbejdsark: Fra refleksion til handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Procesark: På med arbejdstøjet!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

KAPITEL 4 Måltidsrutinen �� 77 Intro til måltidsrutinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Måltidsrutinen: De indledende overvejelser og struktur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i måltidsrutinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Arbejdsark: Fra refleksion til handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Procesark: På med arbejdstøjet!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Måltidsrutinen: Børns mestring, medbestemmelse og deltagelse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i måltidsrutinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Arbejdsark: Fra refleksion til handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Procesark: På med arbejdstøjet!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Måltidsrutinen: Dannelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i måltidsrutinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Arbejdsark: Fra refleksion til handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Procesark: På med arbejdstøjet!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

KAPITEL 5 Hygiejnerutinen ��97 Intro til hygiejnerutinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Hygiejnerutinen: De indledende overvejelser og struktur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99 Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i hygiejnerutinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Arbejdsark: Fra refleksion til handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Procesark: På med arbejdstøjet!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Hygiejnerutinen: Børns mestring, selvhjulpenhed og forældresamarbejde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Pejlemærker for god kvalitet i hygiejnerutinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Arbejdsark: Fra refleksion til handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Procesark: På med arbejdstøjet!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

KAPITEL 6 Sove- og hvilerutinen �� 113 Intro til sove- og hvilerutinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Sove- og hvilerutinen: De indledende overvejelser og struktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i sove- og hvilerutinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Arbejdsark: Fra refleksion til handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Procesark: På med arbejdstøjet!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Sove- og hvilerutinen: Børns mestring, selvhjulpenhed og forældresamarbejde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i sove- og hvilerutinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Arbejdsark: Fra refleksion til handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Procesark: På med arbejdstøjet!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

KAPITEL 7 Afhentningsrutinen ��129 Intro til afhentningsrutinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Afhentningsrutinen: De indledende overvejelser og struktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i afhentningsrutinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Arbejdsark: Fra refleksion til handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Procesark: På med arbejdstøjet!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Afhentningsrutinen: Forældresamarbejdet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i afhentningsrutinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Arbejdsark: Fra refleksion til handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Procesark: På med arbejdstøjet!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

KAPITEL 8 Rutinemanifester �� 145 Intro til rutinemanifester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Rutinemanifest: Modtagelsesrutinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Rutinemanifest: Garderoberutinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Rutinemanifest: Samlingsrutinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Rutinemanifest: Måltidsrutinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Rutinemanifest: Hygiejnerutinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Rutinemanifest: Sove- og hvilerutinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Rutinemanifest: Afhentningsrutinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Om forfatterne ��175 Litteraturliste ��177

Forord

Hånden blander langsomt den okkergule og sorte klat maling, som er blevet afsat på paletten. Når farverne er smeltet sammen til en helt tredje, kommer linolien, som bliver hældt forsigtigt og i små, kontrollerede dråber ned oveni. Derefter igen spartlen, der ælter og drejer olien ind i farven, indtil den er helt opslugt. Efter denne stille, næsten uudholdeligt langsommelige seance bliver lærredet malet over af et generøst lag af den færdige maling og sat til tørre ved siden af en lang række andre ventende lærreder. Hånden er min morfars. Paletten var et af hans vigtigste værktøjer som kunstmaler. Som barn boede jeg i længere perioder hos ham, og det var her, jeg lærte, hvor vigtigt det er at give sig god tid og være omhyggelig i de processer, der leder frem mod et færdigt værk. Først som voksen er det gået op for mig, at min morfars ritualer med oliemaling og linolie ikke blot var en forberedelse til et værk, men en stor og betydningsfuld del af det. Netop disse gentagelser og rutiner var med til at skabe fundamentet for kreativiteten. Måske er det netop derfor, fortællingen har fulgt mig ind i arbejdet i dagtilbud. For her gælder det samme princip om at være præcis, koordineret, velforberedt og intentionel med den pædagogiske praksis omkring alle de pædagogiske rutiner, for at de er meningsfulde, giver deltagelsesmuligheder og kan betragtes som en kvalitativ del af den hverdag, som dagtilbuddet udgør for børnene. På den måde bliver rutinerne forvandlet fra blot at være praktiske nødvendigheder til at være en væsentlig og fast del af det pædagogiske arbejde. Selvom fortællingen er personlig, genkender vi begge oplevelsen fra arbejdet i dagtilbud.

Uanset om det er i dagplejen, vuggestuen eller børnehaven fylder et utal af rutinesituationer hverdagen: modtagelse, måltider, toiletbesøg og bleskift, samlinger samt tøj på og tøj af m.m. Jo yngre børnene er, desto mere af barnets ”arbejdsdag” går der med disse rutiner. Rutiner gentages hver dag – nogle flere gange dagligt, andre én gang – og er med til at skabe helhed, sammenhæng, rytme og struktur. Flere af dem retter sig mod det nederste trin i Maslows behovspyramide (Maslow, 1943): de basale behov som mad, drikke, søvn og tryghed. Andre ligger i lagene ovenover. Fælles for dem alle er, at de rummer et stort pædagogisk potentiale. Her er mulighed for læring, kontakt, nærhed, udforskning, udvikling af kompetencer, sociale spilleregler og omverdensforståelse, for bare at nævne nogle af mulighederne. I rutinesituationerne ligger der – ud over en tør ble, et måltid mad, en afsked med en forælder eller rene hænder – også væsentlige muligheder for at give børnene erfaringer med samspil, læring og medinddragelse. Her kan vi arbejde med sproglig opmærksomhed og med børns forståelse af egne og andres behov, følelser og udtryk. Det kræver, at vi som pædagogisk personale er bevidste om, hvordan vi forvalter og iscenesætter disse rutinesituationer. Rutinerne er ikke blot noget, der skal overstås, de udgør selve rygraden i den pædagogik, vi udøver. De gennemtrænger alt, hvad vi gør, fra det øjeblik, de første børn træder ind ad lågen om morgenen, til vi siger farvel og vinker til det sidste trætte og gennemlegede barn om eftermiddagen. Det er derfor ikke ligegyldigt, hvordan vi udfører dem. Alligevel er det let at blive blind for egen praksis, netop fordi rutinerne gentager sig igen og igen. De kan komme til at fremstå som noget, der blot skal overstås, før vi kan gå i gang med det egentlige pædagogiske arbejde. Men netop her i rutinepædagogikken ligger et fagligt potentiale, som ofte ikke er synligt ved første øjekast. Annegrethe Ahrenkiel et al. (2013) betegner den viden, de kompetencer og pædagogiske handlemåder, der udfolder sig i det tavse, ofte usagte og i læreplanerne næsten forbigåede, som den upåagtede faglighed. Her finder vi blandt andet de pædagogiske rutiner, som fylder betydeligt i et barns hverdag og derfor kalder på refleksion, dialog og løbende justering. De pædagogiske rutiner er derfor ikke blot pauser eller mellemrum fra det “egentlige” pædagogiske arbejde. De udgør selve fundamentet, som alt det øvrige, der foregår i løbet af en dag i dagtilbuddet, hviler på. Det er i rutinerne, at dagtilbuddets pædagogisk-didaktiske ståsted træder tydeligst frem. Hvilket menneske- og børnesyn ønsker vi at repræsentere? Hvilke værdier og intentioner er væsentlige for os? Og hvordan forholder vi os til vores kerneopgave? Med Igen og igen har vi udviklet et værktøj, der gør det muligt at arbejde systematisk og konkret med de pædagogiske rutiner, der gentager sig dagligt i dagtilbuddets hverdag.

Igen og igen er skabt ud fra et ønske om – og et erfaret behov for – at sætte lys på den del af det pædagogiske arbejde, som fylder en stor del af tiden og rytmen i en dag i et dagtilbud, men som ofte bliver overset som læringsrum. Samtidig er det et faktum, at hverdagen i dagtilbuddet både kan være travl og uforudsigelig. Tiden til refleksion, planlægning og evaluering af praksis er ofte en mangelvare. Vi kunne alle ønske, at vi kunne sende et ”sendmere-tid”-brev til dem, der har overskud af den slags. Kvaliteten af organisering, refleksion og udførelse af rutinesituationer i et dagtilbud er en vigtig indikator for, hvordan tilbuddet lever op til både egne målsætninger og de lovkrav, der fremgår af Den styrkede pædagogiske læreplan (Børne- og Socialministeriet, 2018). Her er der særligt fokus på trygge læringsmiljøer og en bred læringsforståelse, hvor læring betragtes som noget, der finder sted gennem hele dagen. I en travl hverdag med sygdom, personaleskift og vikarer kan det dog være en udfordring at videreformidle både værdier og konkret praksis til nye medarbejdere. Her kan Igen og igen fungere som et fælles referencepunkt. Det er vores håb, at det kan blive et enkelt, konkret og øjenåbnende praksisnært værktøj, der bidrager til et kærligt eftersyn af, en videreudvikling af og en øget forståelse for rutinepædagogikken. Værktøjet kan fx bruges på middagsmøder i legestuen, på personale- og stuemøder, i dagplejesparring, i det daglige forældresamarbejde, i forældrebestyrelsen og i den ledelsesmæssige kvalitetsudvikling samt på pædagoguddannelsen og den pædagogiske assistentuddannelse. Det kan bidrage til at skabe fokus på kvaliteten, give sammenhæng og grobund for gode oplevelser af rutinerne, øge bevidstheden om alt det, der foregår undervejs i dem, og også påvirke alt det, der ligger mellem rutinerne. Værktøjet kan bruges som en samlet proces, hvor der arbejdes med rutinepædagogikken i den rækkefølge, vi har valgt at præsentere den – som en sammenhængende tråd, der starter, inden det første barn modtages, og fortsætter helt til dagens afslutning. Det kan også anvendes til at fordybe sig i netop den rutinesituation, du/I ønsker at udvikle og mestre. God fornøjelse – og vend gerne tilbage igen og igen. Annette og Nanet Trætopskontoret, Alling, april 2026

FORORD

Den velovervejede rutinepædagogik betales i møntfoden TID

At arbejde med børn kræver, at man ikke er bange for kaos. Man må heller ikke være bange for, at den møjsommelige planlægning går i vasken. Måske har man brugt tid på den på et aftenmøde, et middagsmøde eller i sin egen forberedelsestid. Alligevel kan planerne pludselig ændre sig, fordi en kollega er syg, eller fordi børneflokken har en af de dage, hvor det er svært at motivere børnene til andet end at lege lykkeligt og uden voksenstyring i forårslyset. Den planlagte tur til mosehullet for at fange haletudser, må aflyses på grund af en forårsstorm og vedvarende regn. Og den rolige stund med oplæsning må sløjfes, fordi du er blevet hæs og i øvrigt pludselig også har et utrygt barn under vingerne. Arbejdet med børn kræver derfor et forandringsparat mindset og evnen til at ændre pædagogisk indsats og planlægning efter behov. På den måde er hver dag til forhandling, og slagets gang i dagtilbuddet må derfor ofte tilpasses dagsformen, indre og ydre faktorer m.m. og ikke nødvendigvis gennemføres efter den plan, der var lagt for dagen. Selvom hverdagen i dagtilbud ofte er præget af omskiftelighed, sygdom, ændrede planer og uforudsete hændelser, har rutinesituationerne deres plads og berettigelse hver dag – nogle af dem flere gange dagligt. Med en gennemarbejdet intentionel rutinepædagogik er man godt hjulpet på de dage, hvor verden af den ene eller anden grund ikke er i vatter. Med en velgennemtænkt rutinepædagogik har man allerede en ydre ramme i form af tankerne omkring det fysiske læringsmiljø, praktik og deltagelsesmuligheder, ligesom børnene også har erfaring med en genkendelig struktur i de enkelte rutiner at støtte sig op ad. Definitionen af en rutinesituation i pædagogisk kontekst er: De tilbagevendende, daglige aktiviteter, der rammesætter børns hverdag i dagtilbud. Disse rutiner er kendetegnet ved at være forudsigelige, strukturerede og meningsfulde, fordi de er med til at opfylde vigtige og indlysende behov. 11

De pædagogiske rutiner, som altid er en del af en dag for en 0-5-årig er: »

Modtagelsesrutine

Garderoberutine

Samlingsrutine (forekommer i de fleste dagtilbud alle ugens dage)

Måltidsrutine

Hygiejnerutine

Sove- og hvilerutine

Afhentningsrutine

Vi har ikke et præcist samlet billede af, hvor mange timer der dagligt bruges i dagtilbud for at gennemføre rutinesituationerne. Men da de er gentagne og en fast og væsentlig bestanddel af hverdagen i ethvert dagtilbud, er det væsentligt at kigge på kvaliteten af, hvordan de udføres. Med indførelsen af den styrkede pædagogiske læreplan i 2018 flyttede også det brede læringsbegreb ind i tænkningen omkring den pædagogiske praksis. Læring skal forstås bredt og ikke kun anses som noget, der foregår på udvalgte tidspunkter eller under særlige aktiviteter. Læring skal ses som en mulighed og følgesvend gennem hele dagen – også under rutinesituationer (Børne- og Socialministeriet, 2018). I 2023 udkom VIVE og EVAs rapport (Lindeberg et al., 2023) omhandlende kvalitet i dagtilbud for de 0-2-årige. I 2025 fulgte en tilsvarende rapport for 3-5 årsområdet (Lindeberg et al., 2025). Et af rapporternes fokusområder var at undersøge, hvordan danske dagtilbud formår at skabe trygge pædagogiske læringsmiljøer. Af deres konklusioner fremgår det tydeligt, at der stadig er et stykke vej at gå, og at arbejdet med at sikre kvalitet i de pædagogiske læringsmiljøer i alle typer dagtilbud fortsat er nødvendigt. I den bestræbelse og med udgangspunkt i det brede læringsbegreb er rutinepædagogikken som læringsmiljø et godt sted at vende blikket hen, for med en pædagogisk-didaktisk gennemtænkt praksis på dette område er der store lærings, mestrings- og deltagelsesgevinster at hente for børn i hele aldersspektret fra små tumlinge til store og skoleparate børn. For at rutinepædagogikken kan ændre sig fra at være noget, vi bare gør, til at blive noget, vi er bevidste om, er der brug for et kærligt eftersyn. Og efter det måske en ny tilgang til, hvordan vi gennem vores refleksioner og handlinger kan facilitere trygge pædagogiske

læringsmiljøer og med vores tilstedeværelse som pædagogisk personale kan gennemtænke og udvikle rutinesituationerne, så de kommer til at fungere som en stærk og inkluderende læringsarena for børnene. Helt forenklet sagt kan forberedelsen og gennemførelsen af en rutine være båret af enten en tænkning, der har fokus på: Kontrol, servering og det-går-hurtigere-hvis-jeg-lige-gør-det eller fokus på: Selvhjulpenhed og mestring. En hverdag i dagtilbud kan ofte rumme begge logikker, men værktøjet hjælper med bevidst at forskyde praksis mod deltagelse, mestring og selvhjulpenhed. Lad os fx tage måltidet: Hvis vi som pædagogisk personale er bevidste om, hvordan vi tilgår denne stund på dagen, kan vi være med til at give måltidet et tydeligt og let gennemskueligt forløb, som er nemt at afkode for børnene. Den tydelige struktur og det velovervejede pædagogiske læringsmiljø giver mulighed for at invitere børnene ind og inddrage dem på forskellige måder lige fra tilberedning, borddækning, servering, måltidssang eller remse, indtagelse af maden samt afrydning m.m. Med en tydelig genkendelig struktur og den rette guidning kan børnene godt forstå, hvis inddragelsen måske skifter form fra tid til anden. Hvis en flok børn i børnehaven fx ved, at de altid er en del af borddækning og forberedelse af måltidet på stuen, kan man sagtens tage denne inddragelse med ud på skovturen. Også selvom deres indsats her ikke består af at dele tallerkener og kopper ud, men i at gøre klar ved at dele de små siddepuder ud, hvorfra madpakkerne kan nydes. Og bagefter at stille kurven med drikkedunkene i midten, så hvert barn selv kan gå på jagt efter sin egen. Som i alle andre rutinesituationer er møntfoden TID – tid, som giver børnene egne handlemuligheder og bidrager til deres livsmestring. At være villig til at afsætte og afgive denne tid til noget, som en voksen hurtigt kunne få fra hånden, er et bevidst pædagogisk valg. Det kan fx være at tage sig tid til at øve sig i at hælde op fra en lille kande, ramme glasset, og huske at tilte kanden baglæns inden vandet rammer kanten under måltidet. Tid til at lære at hente tallerkenerne i den store skuffe nederst, for derefter at vurdere hvor mange plastiktallerkener, man kan balancere med ad gangen fra skuffen på den lange rejse mod bordet. Tid til at få lov til at kigge længe nok på fadet, inden man tager den store beslutning, om man

DEN VELOVERVEJEDE RUTINEPÆDAGOGIK BETALES I MØNTFODEN TID

skal tage snitten med smøreost eller den med torskerogn over på tallerkenen. Tid til at lære, at gafler og skeer efter brug skal puttes i den lille spand med sæbevand, som er placeret for enden af køkkenbordet. Der skal også betales i samme møntfod, når det pædagogiske personale skal afsætte tid til at kigge deres rutinepraksis kærligt efter i sømmene for først og fremmest at få øje på de indlysende fordele, der er for børnene i at blive delagtiggjorte, Derefter koster det tid at tilpasse og justere de pædagogiske læringsmiljøer, ens egen rolle og blik for både det enkelte barn og hele børnegruppen. På den måde kan øvelsen med at løfte rutinepædagogikken til samme værdifulde læringsarena som fx lege- og aktivitetspædagogikken, lykkes.

Brugen af Igen og igen

Igen og igen er et pædagogisk værktøj, som er let at gå til i en travl hverdag, og som ikke kræver, at man læser en tyk bog, tager et kursus eller gennemgår et langt kompetenceudviklingsforløb for at kunne hæve kvaliteten i arbejdet med rutinepædagogikken. Selve arbejdsprocessen, der fører frem til et endeligt Rutinemanifest for hver enkelt rutine, er tiltænkt pædagogisk personale i dagplejen, vuggestuen og børnehaven samt studerende på pædagoguddannelsen og elever på PAU (pædagogisk assistentuddannelse). For at kunne iværksætte nye tiltag på baggrund af arbejdet med værktøjet, er det væsentligt at processen og implementeringen bliver understøttet af: dagtilbudschefer, ledere af dagplejen, pædagogiske ledere, pædagogiske konsulenter, dagplejepædagoger og dagplejekonsulenter, Det færdige rutinemanifest kan bruges i forældrebestyrelsen og i det daglige forældresamarbejde, i en-til-en-sparring med en dagplejer, på stuemøder, ved tilrettelæggelsen af pædagogiske strategier for en institution eller en hel kommune samt i ledersparring.

Sådan er materialet bygget op Værktøjet er bygget op, så man kan tage rutinepædagogikken under lup – én rutine og ét fokuselement ad gangen – for eksempel på dagplejens middagsmøde, et stue-, personaleeller aftenmøde.

Igen og igen består af: »

Intro til rutinen

Intro til fokuselement

Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i arbejdet med rutinen

Arbejdsark: ”Fra refleksion til handling”

Procesark: “På med arbejdstøjet”

Rutinemanifest: “Sådan gør vi igen og igen”

Figur 1 viser arbejdsprocessen:

Arbejd med ét fokuselement ad gangen

Intro til rutinen

Intro til fokuselement

Pædagogiske pejlemærker

Procesark: På med arbejdstøjet

Arbejdsark: Fra reﬂeksion til handling

Afprøv, observér, evaluer og justér

Når alle fokuselementer er gennemarbejdet

Rutinemanifest: Sådan gør vi igen og igen

Gentages for næste fokuselement FIG UR 1. ARB EJDS PRO C ES S EN.

Intro til rutinen Hver rutine har sin intro. Her bliver rutinen kort præsenteret og udfoldet.

Fokuselement Til hver rutine knytter der sig flere relevante fokuselementer. Disse beskrives i en kort introducerende tekst, hvor der stilles skarpt på, hvorfor det enkelte fokuselement er væsentligt i forhold til rutinen. Tilsammen samler de det, som er vigtigt at have øje for, når man vil dykke dybere ned i, hvordan rutinen kan tilrettelægges.

Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i arbejdet med rutinen De pædagogiske pejlemærker kan bidrage til at tydeliggøre centrale forhold, der kendetegner kvaliteten i arbejdet med den valgte rutine. De danner samtidig et fundament både for jeres refleksioner og for jeres efterfølgende handlinger.

Arbejdsark: “Fra refleksion til handling” På arbejdsarket “Fra refleksion til handling” findes spørgsmål, som hjælper med at reflektere over den pædagogiske praksis i arbejdet med den enkelte rutine. Arket samler både mundtlige refleksioner over den nuværende praksis og hjælper med at få øje på nye muligheder og tiltag for at arbejde mere kvalificeret med den enkelte rutine. De nye tiltag, I gerne vil afprøve, noteres på procesarket.

Procesark: “På med arbejdstøjet” Procesarket “På med arbejdstøjet” gør det overskueligt og nemt at holde styr på de nye tiltag, I er kommet frem til gennem jeres refleksioner, aftaler og den efterfølgende evaluering. Arket hjælper med at arbejde systematisk med den enkelte rutine. Det giver et godt overblik over den samlede arbejdsgang.

Afprøv, observér og dokumentér

Sådan gør vi igen og igen

Evaluér

Juster og fortsæt

Drøft

FIG UR 2. ARB EJDS G ANG I PRO C ESARK.

Rutinemanifest: “Sådan gør vi igen og igen” Det færdige rutinemanifest “Sådan gør vi igen og igen” er frugten af arbejdet med den enkelte rutines samlede fokuselement. Det samler de gode erfaringer, intentioner og endelige aftaler og giver et fælles udgangspunkt, så arbejdet med rutinen bliver både tydeligt og meningsfuldt. Manifestet fungerer som en fælles reference, der understøtter kontinuerlig refleksion og høj kvalitet under gennemførelsen af den enkelte rutine.

Eksempel på brug af materialet Selve arbejdsprocessen, der fører frem til et Rutinemanifest, forløber altid efter samme fremgangsmåde og kun med variation af faggruppe, antal deltagere og tidsramme. Til gengæld kan det færdige Rutinemanifest anvendes på mange forskellige måder. Her kommer et eksempel på, hvordan materialet bruges på et stuemøde i en vuggestue.

BRUGEN AF IGEN OG IGEN

Stuemøde i vuggestuen Fuglekvidder

Afsæt minimum 45 minutter (gerne mere) til arbejdsprocessen.

Udvælg en rutine, fx modtagelsesrutinen. Her er der mulighed for at starte arbejdet med de pædagogiske rutiner ved at følge den naturlige rækkefølge, de dukker op i løbet af en helt almindelig dag i Fuglekvidder. Men det er også muligt at udvælge lige præcis den rutine, som I synes, trænger mest til et kærligt eftersyn.

Læs intro til rutinen. Det er en god idé at udvælge en oplæser. Fælles oplæsning sikrer, at alle hører det samme, og giver mulighed for, at man kan stoppe op sammen undervejs i teksten, hvis der er noget, man undrer sig over.

Læs det efterfølgende fokuselement (fx Modtagelsesrutinen: De indledende overvejelser og struktur). Fortsæt den fælles oplæsning.

Gennemgå de “pædagogiske pejlemærker for kvalitet”. Fortsæt den fælles oplæsning af pejlemærkerne. De peger i retning af, hvilke kvalitetsmål I skal sigte efter, når I selv skal i gang med at skabe mere kvalitet i rutinen.

Gennemgå arbejdsarket ”Fra refleksion til handling”. Spørgsmålene hjælper jer med at reflektere over nuværende praksis samt sætte mål for nye tiltag, så dette danner grundlaget for, hvordan I kan opkvalificere og justere arbejdet med rutinen. De nye tiltag, som I gerne vil afprøve, samles på procesarket.

Notér de nye tiltag på procesarket “På med arbejdstøjet”. Nedskriv de valgte tiltag. Aftal, hvem der gør hvad, og hvordan I vil dokumentere, om tiltagene har den ønskede effekt. Afsæt en dato, hvor der evalueres.

Læn dig tilbage og glæd dig til, at du møder ind i morgen, hvor de nye tiltag skal sættes i værk. Implementering af nye tiltag i de pædagogiske rutiner er en øveproces, hvor erfaringer fra hverdagen skal have tid og plads til at blive afprøvet, reflekteret over, evalueret og måske blive justeret, inden I kommer frem til at sætte jer endelige, konkrete og handlingsanvisende mål for, hvordan I vil arbejde med rutinen fremover.

Rutinemanifestet “Sådan gør vi igen og igen”. Her samles alle de gode erfaringer og nye tiltag, som er afprøvet (fx på Modtagelsesrutinen: De indledende overvejelser og struktur) gennem en vis periode. Rutinemanifestet fungerer som et endeligt dokument, der både samler jeres pædagogisk-didaktiske intentioner og mål og de helt konkrete og handlingsanvisende nye tiltag og arbejdsgange.

10. Hvordan kommer vi videre herfra? Da alle rutinerne har flere fokuselementer, vil næste skridt i processen være at udvælge det næste fokuselement, fx Modtagelsesrutinen: Forældresamarbejde. Arbejdet med alle fokuselementerne sikrer, at man kommer 360 grader omkring den enkelte rutine. 11.

Jubii, I er i mål! Du/I har nu arbejdet jer gennem alle fokuselementer og har udfyldt hele Rutinemanifestet: “Sådan gør vi igen og igen”. Og I har nu en endelig køreplan for, hvordan I arbejder med hele rutinen.

Målgrupper og anvendelsesmuligheder Igen og igen kan anvendes på tværs af roller, funktioner, opgaver og behov som et fælles fagligt ståsted og et redskab til udvikling og forståelse af praksis. Det skaber fokus på kvalitet, styrker sammenhæng i hverdagen og øger bevidstheden om både rutinerne og det, der sker imellem dem. For nogle målgrupper giver det mening at indgå i hele værktøjets arbejdsproces, hvor rutiner systematisk og bevidst undersøges, udvikles og afprøves trin for trin. For andre er det de færdige Rutinemanifester, der danner grundlag for indsigt, dialog og fælles forståelse af praksis. I det følgende uddyber vi, hvordan Igen og igen kan anvendes af forskellige målgrupper i praksis.

For personalegrupper, stuer og legestuegrupper Værktøjet kan bruges på stue-, personale- og legestuemøder samt på pædagogiske dage, hvor medarbejderne sammen undersøger og udvikler en konkret rutine. Arbejdsark, procesark og Rutinemanifest kan understøtte fælles refleksion, konkrete aftaler og løbende evaluering af praksis.

For den enkelte dagplejer Værktøjet kan bruges som et enkelt og overskueligt refleksionsredskab i hverdagen. Som dagplejer kan du arbejde med én rutine ad gangen, afprøve og implementere nye tiltag i din egen praksis i de pædagogiske rutiner. Materialet kan samtidig danne grundlag for faglig sparring med ledere af dagplejen, pædagogiske ledere, dagplejepædagoger og dagplejekonsulenter

For ledere af dagtilbud, daglig leder, pædagogiske ledere, dagplejepædagoger og dagplejekonsulenter Værktøjet kan anvendes til at facilitere faglig ledelse, kvalitetssikring og udvikling af pædagogisk praksis. Det kan bruges som afsæt for ledelsessparring, supervision og opfølgning

BRUGEN AF IGEN OG IGEN

på pædagogiske indsatser samt i dialogen om, hvordan rutiner understøtter den styrkede pædagogiske læreplan. Værktøjet egner sig både til individuel sparring og til fælles refleksion og faglig udvikling i legestuegrupper, hvor man sammen kan undersøge, dele erfaringer med og videreudvikle arbejdet med de pædagogiske rutiner.

Introduktion til nyt pædagogisk personale De færdige Rutinemanifester fungerer som et fælles referencepunkt, som kan bruges til at introducere nyt pædagogisk personale for, hvordan der arbejdes konkret og handlingsanvisende med hver enkelt pædagogisk rutine. Ligesom de kan være oplæg til undren, samtale og afklaring af de værdier og af, hvilket børnesyn den nye medarbejder er i gang med at blive en del af.

Samarbejde med forældrene De færdige Rutinemanifester kan bruges i samarbejdet med forældrene omkring barnets læring, udvikling, små sejre og øvebaner. Det kan både anvendes på forældremøder og i den daglige dialog, hvor det kan bidrage til at gøre det tydeligt, hvordan rutinerne understøtter barnets trivsel og udvikling i hverdagen. Det kan give forældrene indblik i dagtilbuddets arbejde med rutinepædagogik og dermed understøtte en fælles forståelse af barnets hverdag på tværs af hjem og dagtilbud. Samtidig kan det inspirere til, hvordan forældre kan understøtte barnets udvikling derhjemme, så der skabes sammenhæng og genkendelighed for barnet mellem de to verdener.

Forældrebestyrelsen Det færdige Rutinemanifest giver indsigt i, hvordan dagtilbuddet arbejder med rutiner som pædagogiske læringsrum, og det kan skabe et fælles grundlag for dialog om kvalitet, børnesyn og den pædagogiske hverdag. Det kan samtidig bruges som afsæt for drøftelser af, hvordan rutiner understøtter børns trivsel, udvikling og sammenhængen mellem hjem og dagtilbud, samt hvordan den pædagogiske praksis kan udvikles i forældresamarbejdet.

Dagtilbudschef Det færdige Rutinemanifest kan anvendes som et strategisk redskab til at skabe overblik og retning i arbejdet med pædagogiske rutiner på tværs af dagtilbud. Det kan understøtte ledelsesmæssig dialog om kvalitet, udvikling og fælles faglig retning samt bidrage til en systematisk tilgang til implementering. Samtidig kan det bruges som afsæt for opfølgning, sparring og kvalitetsudvikling i organisationen med fokus på, hvordan rutiner understøtter den styrkede pædagogiske læreplan, og på, hvordan der skabes sammenhæng og fælles forståelse på tværs af ledelsesniveauer og institutioner.

Studerende på pædagoguddannelsen og PAU-elever Værktøjet kan skabe et fælles udgangspunkt for dialog om kvalitet, børnesyn og hverdagspraksis ved at hjælpe med at udfolde og analysere både overordnede pædagogisk-didaktiske intentioner samt skabe refleksion over de helt konkrete handlinger, der skal til for at skabe kvalitet i arbejdet med rutinepædagogikken. Uanset hvilket formål Igen og Igen bruges til, anbefaler vi, at de færdige Rutinemanifester årligt genbesøges for at tage et eftersyn på, om intentioner, børnesyn og pædagogisk-didaktisk ståsted stadig afspejles i den rutinepædagogik, som praktiseres i hverdagen.

BRUGEN AF IGEN OG IGEN

Et barn øver sig i at hælde vand i sit glas. Et andet arbejder på at få lynlåsen i flyverdragten til at makke ret. Begge har brug for tid – og for voksne, der får øje på pædagogikken i det, der sker igen og igen. God rutinepædagogik kræver tid, nærvær og faglig bevidsthed. I en travl hverdag kan man som pædagogisk personale nemt komme til at gøre det, der går hurtigst – at hjælpe med den drilske lynlås eller overtage kanden, så der ikke spildes. IGEN OG IGEN hjælper jer med at standse op og undersøge, hvordan hverdagens rutiner kan styrke kvaliteten af den pædagogiske praksis og give børnene mulighed for selv at deltage, øve sig og mestre mere. I arbejder med én rutine og ét fokusområde ad gangen. Pædagogiske pejlemærker for kvalitet i rutinen sætter retning for jeres drøftelser, og arbejdsarkene hjælper jer med at beslutte, hvad I vil afprøve. Efter afprøvning og evaluering skriver I jeres aftaler ind i et rutinemanifest: ”Sådan gør vi igen og igen”. Materialet følger syv rutiner gennem dagen – fra modtagelsen om morgenen til det sidste farvel om eftermiddagen. De færdige rutinemanifester fastholder jeres aftaler og gør dem tydelige for jer selv, nye kolleger, forældre og ledelse. Arbejdsredskabet er udviklet til dagplejere, pædagogisk personale og ledere i dagpleje, vuggestue og børnehave samt til studerende på pædagoguddannelsen og elever på den pædagogiske assistentuddannelse. Det kan bruges i den fælles faglige udvikling eller i sparringen med den enkelte medarbejder.

Varenummer 8438