ICDP i dagplejen

CARINA BRØNDUM LEED OG ANNI POULSEN

ICDP i dagplejen

Denne bog sætter fokus på det værdifulde samspil, der foregår mellem dagplejeren og børnene.

I ICDP i dagplejen gennemgås tankerne bag ICDP, hvorefter de otte samspilstemaer, der udgør ICDP, præsenteres. Til hvert tema hører både øvelser og spørgsmål, som man kan tage udgangspunkt i, når man alene eller sammen med andre reflekterer over sin praksis og sin relation til børnene.

Besøg bogens hjemmeside på www.dafolo.dk/ICDP, hvor du kan downloade skemaer og redskaber fra bogen til brug i egen praksis. ”Fantastisk bog, som er let at læse og forstå. (…) Jeg vil kalde bogen: enhver dagplejers bibel” Jette Glasdam Jensen, dagplejer. ”Bogen rammer spot on i den daglige praksis i dagplejen og bliver derved vedkommende og spændende læsning for flere faggrupper. (…) ICDP i dagplejen bør ejes af en hver dagplejer og dagplejepædagog” Janni Ladefoged, dagplejepædagog i Brønderslev Kommune.

Læring er for alvor kommet på dagsordenen i den pædagogiske praksis på 0-6-års-området. Serien ”Læring i dagtilbud” sætter fokus på, hvordan det pædagogiske personale kan tilrette­lægge gode betingelser for børns udvikling og læring og dermed styrke og lægge grunden for børnenes nysgerrighed og glæde ved at lære.

LÆRING I DAGTILBUD

Seriens målgruppe er pædagogisk personale og ledere i daginstitutioner, men også studerende og undervisere på pædagoguddannelsen samt dagplejere og pædagogiske konsulenter kan have glæde af at læse med.

I serien er blandt andet udkommet Udsatte børn og inkluderende læringsmiljøer i dagplejen - 18 konkrete værktøjer (Ulla Pedersen og Anette Schulz) og Inklusion når det lykkes - fortællinger fra vuggestue, dagpleje og børnehave om det gode børneliv for alle (Bo Clausen og Karen Sørensen).

ISBN 978-87-7160-509-9

ISBN 978-87-7160-509-9

Varenr. 7720

9 788771 605099

ICDP i dagplejen Refleksioner og øvelser i praksis

Carina Brøndum Leed og Anni Poulsen

ICDP i dagplejen Refleksioner og øvelser i praksis

Carina Brøndum Leed og Anni Poulsen ICDP i dagplejen Refleksioner og øvelser i praksis 1. udgave, 1. oplag, 2017 © 2017 Dafolo A/S og forfatteren Omslagsdesign: Sisterbrandt Forlagsredaktion: Astrid Hjorth Balle Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn

N VA

EM ÆRK

E

T

S

Dafolos trykkeri er svanemærket.

Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt.

Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige.

Svanemærket trykkeri 5041 0816 Miljømærket tryksag 1234 5678

Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer.

Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk - www.dafolo-online.dk - www.dafolo-tools.dk Varenr. 7720 ISBN 978-87-7160-509-9

Indhold Introduktion til bogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Bogens opbygning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Introduktion til ICDP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Kapitel 1 Relationens betydning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Refleksionsspørgsmål. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Øvelse: Relationscirklen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Kapitel 2 Se, møde og forstå barnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Refleksionsspørgsmål. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Refleksionsspørgsmål. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Nysgerrighed og refleksion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Refleksionsspørgsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Tænk tilbage-øvelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Kapitel 3 De tre dialogformer og otte temaer for godt samspil i ICDP. . . 33 Den følelsesmæssige dialog. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Samspilstema 1: Vis positive følelser – vis, du kan lide barnet . . . . . . 36 Refleksionsspørgsmål til samspilstema 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Øvelse: Selvobservationsskema til samspilstema 1. . . . . . . . . . . . . 38 Samspilstema 2: Juster dig – og følg barnets udspil og initiativ. . . . . 40 Refleksionsspørgsmål til samspilstema 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Øvelse: Selvobservationsskema til samspilstema 2. . . . . . . . . . . . . 44 Samspilstema 3: Tal med barnet om de ting, det er optaget af. . . . . . 47 Refleksionsspørgsmål til samspilstema 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Øvelse: Selvobservationsskema til samspilstema 3. . . . . . . . . . . . . 49 Samspilstema 4: Vis anerkendelse – og giv ros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Refleksionsspørgsmål til samspilstema 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Øvelse: Selvobservationsskema til samspilstema 4. . . . . . . . . . . . . 58

Kapitel 4 Den meningsskabende dialog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Samspilstema 5: Hjælp barnet med at fokusere dets opmærksomhed, således at I får en fælles opmærksomhed på ting i omgivelserne . . . . . . 62 Refleksionsspørgsmål til samspilstema 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Øvelse: Selvobservationsskema til samspilstema 5. . . . . . . . . . . . . 65 Samspilstema 6: Giv mening til barnets oplevelser af omverdenen ved at beskrive fælles oplevelser og ved at vise følelser og entusiasme . . . . . . 67 Refleksionsspørgsmål til samspilstema 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Øvelse: Selvobservationsskema til samspilstema 6. . . . . . . . . . . . . 70 Samspilstema 7: Uddyb og giv forklaringer, når du oplever noget sammen med barnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Refleksionsspørgsmål til samspilstema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Øvelse: Selvobservationsskema til samspilstema 7. . . . . . . . . . . . . 76 Kapitel 5 Den guidende og vejledende dialog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 8A – Planlægning trin for trin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Refleksionsspørgsmål til 8A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 8B – Gradueret støtte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Refleksionsspørgsmål til 8B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 8C – Situationsregulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Refleksionsspørgsmål til 8C. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 8D – Følelsesmæssig regulering/positiv grænsesætning . . . . . . . . . . . 86 Refleksionsspørgsmål til 8D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Øvelser til Den guidende og vejledende dialog . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Kapitel 6 Videoanalyse i dagplejen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Kapitel 7 Afslutning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Introduktion til bogen Kære dagplejer Du sidder nu med en bog i hånden, der handler om ICDP i dagplejen. Vi er glade for at kunne præsentere bogen for dig, og vi håber, du vil finde den inspirerende.

Det arbejde, du laver hver dag, er enormt betydningsfuldt og vigtigt både for barnets trivsel, udvikling og læring. I den tid børnene er hos dig i dagplejen, udvikler de deres personlighed og mange basale færdigheder, som er betydningsfulde både her og nu og for deres fremtidige udvikling. Du er med til at forme børnenes følelsesmæssige udvikling og giver dem glæden ved at være sammen. Det er dig, der gennem leg og læring er med til at pirre børnenes nysgerrighed og sproglige udvikling. Det er dig, der lærer børnene, hvad de kan gøre, når noget er svært, og det er dig, der lærer dem, hvordan de skal opføre sig i forskellige situationer. Du er med andre ord en meget betydningsfuld voksen for børnene i en periode af deres liv, hvor de skal udvikle sig både følelsesmæssigt, socialt og intellektuelt.

Måske har du lagt mærke til, at der i de senere år både politisk og fagligt har været stor interesse for dagplejen og den betydning, du som dagplejer har for børnenes trivsel og udvikling? Denne interesse deler vi, og vi vil med denne bog derfor gerne rette opmærksomheden mod det værdifulde samspil, der udspiller sig mellem dig og børnene. En af dine vigtigste kompetencer som dagplejer er nemlig din relationskompetence. Den er helt afgørende for at sikre gode trivsels- og udviklingsmuligheder for børn. Med denne bog vil vi gerne hylde den gode praksis i dagplejen og støtte og inspirere dig i dit arbejde med dine dagplejebørn.

5

Vi er begge ansat ved University College Nordjylland (UCN), og her underviser vi forskellige faggrupper i certificerede ICDP-uddannelser. Gennem flere år har vi haft fornøjelsen af også at undervise dagplejere. Heldigvis beslutter flere og flere kommuner, at deres dagplejere skal tilbydes kortere eller længerevarende uddannelsesforløb i Relations- og ressourceorienteret pædagogik, også kaldet ICDP. Vi oplever, at de dagplejere, vi møder på kurserne, udtrykker glæde og begejstring for undervisningen, og det er vi naturligvis glade for. Mange fortæller os også, at de savner ”redskaber”, der kan støtte og hjælpe, så de også efter kursets ophør kan udvikle deres egen praksis gennem iagttagelser, analyser og refleksioner. Det er sådanne udtalelser, der blandt andet har inspireret os til denne bog. Uanset om du har deltaget i et ICDP-forløb, eller du blot har interesse for at udvikle samspillet med din børnegruppe, er du målgruppen for denne bog. Vores hensigt er, at du ved at iagttage, analysere og reflektere over din egen praksis kan blive endnu mere bevidst om det betydningsfulde arbejde, du og dine dagplejekolleger udfører hver dag i samvær med børnene. I det øjeblik du som dagplejer bliver mere bevidst om, hvornår noget er positivt, og hvornår noget er mindre positivt, er du i gang med at skabe forbedringer for børnene og i den sidste ende give dem et meget bedre udgangspunkt at handle ud fra – resten af deres liv.

Vi har valgt, at denne bog ikke skal være en teoretisk bog, men en praksisnær bog, der afspejler din hverdag i dagplejen. Derfor har vi anvendt mange praksiseksempler i håb om at gøre bogen både levende og genkendelig. Alle eksemplerne er inspireret af praksis, men vi har ændret på fortællingerne og børnenes navne, så både børn og voksne fremstår anonymiseret.

Bogen indeholder også en del refleksionsspørgsmål, som vi håber, du har lyst til at bruge som støtte til din bevidstgørelse af det samspil, der udspiller sig mellem dig og børnene. Du kan læse og bruge dem alene eller sammen med andre.

6

Det er vores håb, at du har lyst til at dele bogens refleksionsspørgsmål og øvelser med dine kolleger.

Bogen henvender sig naturligvis til alle dagplejere uanset køn. Vi har dog valgt at bruge betegnelsen hun, så vi håber, at de mandlige dagplejere vil bære over med dette valg. Valget er udelukkende truffet for ikke at gøre sproget for tungt at læse, hvilket vi vurderer, det vil være, hvis vi konstant omtaler dagplejeren som hun/han. Undervejs i bogen anvendes også betegnelsen omsorgsgiver.

Denne betegnelse er bred og omfatter både forældre, dagplejere, pædagoger og andre, som har en særlig opgave i forhold til at støtte barnets følelsesmæssige udvikling, læring, dannelse og opdragelse.

Inden vi går videre, vil vi gerne rette en særlig tak til alle de dagplejere, vi har haft fornøjelsen af at møde på ICDP-forløbene. Samværet med jer har været inspirerende og lærerigt, og denne bog kunne ikke skrives uden inspiration fra jeres mange gode praksiseksempler.

Rigtig god læselyst!

Anni Poulsen & Carina Brøndum Leed

7

Bogens opbygning Bogen er bygget op over elementer fra ICDP og følger den struktur, som vi har på vores ICDP-forløb. Når vi underviser i ICDP, anvender vi en særlig tilgang til læring. En tilgang, der indebærer, at deltagerne bliver gjort aktive i forhold til deres egen praksis. Vi tror på, at læring fremmes, når man får mulighed for at koble viden, følelser og fornuft sammen. Denne særlige læringstilgang har vi også tilstræbt i denne bog. Hvert kapitel er derfor bygget op som en ”tretrinsraket”. Første trin i raketten er en kort introduktion til et centralt tema i ICDP med en tilhørende casefortælling. Næste trin udgøres af refleksionsspørgsmål, og sidste trin i raketten er forslag til praktiske øvelser. Vi har lavet følgende symboltegninger til støtte for bogens indhold.

Teoretisk introduktion

Refleksionsspørgsmål

Øvelser

Dette symbol møder du, når vi begynder på et nyt kapitel. Det angiver, at der gives en kort introduktion til det emne, som kapitlet behandler.

Dette symbol møder du de steder, hvor vi stiller dig refleksionsspørgsmål. Spørgsmålene giver dig mulighed for at holde pause i læsningen og reflektere over din egen praksis. Du kan også drøfte spørgsmålene med kolleger.

Dette symbol møder du på steder, hvor vi har lavet en øvelse. Øvelsen kan du lave alene eller i samarbejde med kolleger.

På www.dafolo.dk/ICDP kan du finde tomme skemaer til øvelserne.

8

I bogen guider vi dig igennem udvalgte og centrale elementer fra ICDP. Du kan vĂŚlge at lĂŚse bogen fra start til slut, eller du kan surfe rundt mellem kapitlerne alt efter behov og interesse.

Endnu en gang god lĂŚselyst!

9

Introduktion til ICDP ICDP blev udviklet i begyndelsen af 1990’erne af to professorer ved Oslo Universitet, Karsten Hundeide og Henning Rye. Hundeide og Ryes ønske var at skabe en større opmærksomhed om den kvalitet, som udspiller sig i samværet mellem omsorgsgiver og barn, og formålet med ICDP er derfor at sætte fokus på kvaliteten af omsorgsgivers kontakt og samspil med barnet. Mange børn verden over mistrives, og i bestræbelserne på at sikre, at alle børn vokser op med gode trivsels- og udviklingsmuligheder, formulerede Hundeide og Rye ICDP’s otte samspilstemaer. Samspilstemaerne er grundlæggende for al god omsorg. Derfor er det vigtigt, at temaerne aktiveres og anvendes i omsorgsgivers praksis. Vi vil senere i denne bog præsentere de otte samspilstemaer.

I 1994 valgte World Health Organization (WHO) at anbefale ICDP som en tilgang til at fremme børns sundhed og trivsel (Hundeide, 2014). Der arbejdes således med ICDP i mange forskellige lande og inden for mange forskellige fagområder. Uanset hvilket land eller faggruppe der anvender ICDP, er formålet: • At støtte og hjælpe omsorgsgiver, så hun har en indlevende og empatisk opfattelse af barnet.

• At støtte og hjælpe omsorgsgiver, så hun fornemmer barnets tilstand og tilpasser sin omsorg efter barnets behov og initiativer.

• At støtte og hjælpe omsorgsgiver, så hun får tillid til sig selv som en god omsorgsgiver.

• At fremme en sensitiv og udtryksfuld kommunikation mellem omsorgsgiver og barnet.

• At fremme et berigende og stimulerende samspil mellem omsorgsgiver og barnet.1

1 http://www.icdp.no/icdp-programmets-m-l

10

Som det fremgår, er der to centrale opmærksomhedspunkter i ICDP. Det ene er, hvordan vi som voksne forstår og tolker et barns udtryk og handlinger. Det andet er, hvordan vi anvender de otte samspilstemaer i samvær med barnet.

Dette kan du læse meget mere om senere i bogen.

Når man arbejder med ICDP, arbejder man ressourceorienteret. Det betyder, at der er fokus på både omsorgsgivers og barnets ressourcer, når samspillet vurderes. Vi vil derfor opfordre dig til at have et ressourceorienteret blik på både din egen praksis og din forståelse af barnet. At være ressourceorienteret i forhold til barnet betyder, at du har en positiv forståelse af barnet og ser de styrker og positive handlinger, som barnet bidrager med i hverdagen. Et ressourceorienteret blik på din egen praksis som dagplejer betyder, at du øver dig i at fokusere på de situationer i hverdagen, hvor du får skabt små stjernestunder i samværet med børnene. Det gælder i de mange små samspilssituationer med børnene i hverdagen, men det gælder også i situationer, hvor du oplever, at samspillet kan være svært. I disse situationer vil vi anbefale dig at sætte fokus på det, der trods alt lykkes, og lade disse situationer være dine ledetråde for det videre samspil.

Det kan f.eks. være, at du har et barn, som ofte er meget ulykkeligt og græder, når det ikke kan sidde hos dig. Dit fokus kan her være på de situationer, hvor du får trøstet barnet eller på anden måde hjælper barnet til at falde til ro. Du bør her iagttage, hvad du præcist gør, som bevirker, at barnet falder til ro, og så gøre ”mere af det samme”. Det kan også være, du har en gruppe børn, som du synes er svære at få til at sidde stille og lytte, når I laver en aktivitet sammen.

Nogle gange kan vi være tilbøjelige til at fokusere på det, der ikke lykkes. Måske rettes fokus på de tre børn, som ikke kan sidde stille og vente. Men har vi øje for det barn, som sidder stille og venter? Hvorfor mon han gør det? Ved at være nysgerrig på dette barns interesse kan du måske blive opmærksom på, hvordan du kan støtte de øvrige børn, så også de kan blive mere opmærksomme på det,

11

der sker i aktiviteten. Kort fortalt handler det at arbejde ressourceorienteret om at fokusere pĂĽ de stjernestunder og succeser, du oplever i din hverdag.

12

CARINA BRØNDUM LEED OG ANNI POULSEN

ICDP i dagplejen

Denne bog sætter fokus på det værdifulde samspil, der foregår mellem dagplejeren og børnene.

I ICDP i dagplejen gennemgås tankerne bag ICDP, hvorefter de otte samspilstemaer, der udgør ICDP, præsenteres. Til hvert tema hører både øvelser og spørgsmål, som man kan tage udgangspunkt i, når man alene eller sammen med andre reflekterer over sin praksis og sin relation til børnene.

Besøg bogens hjemmeside på www.dafolo.dk/ICDP, hvor du kan downloade skemaer og redskaber fra bogen til brug i egen praksis. ”Fantastisk bog, som er let at læse og forstå. (…) Jeg vil kalde bogen: enhver dagplejers bibel” Jette Glasdam Jensen, dagplejer. ”Bogen rammer spot on i den daglige praksis i dagplejen og bliver derved vedkommende og spændende læsning for flere faggrupper. (…) ICDP i dagplejen bør ejes af en hver dagplejer og dagplejepædagog” Janni Ladefoged, dagplejepædagog i Brønderslev Kommune.

Læring er for alvor kommet på dagsordenen i den pædagogiske praksis på 0-6-års-området. Serien ”Læring i dagtilbud” sætter fokus på, hvordan det pædagogiske personale kan tilrette­lægge gode betingelser for børns udvikling og læring og dermed styrke og lægge grunden for børnenes nysgerrighed og glæde ved at lære.

LÆRING I DAGTILBUD

Seriens målgruppe er pædagogisk personale og ledere i daginstitutioner, men også studerende og undervisere på pædagoguddannelsen samt dagplejere og pædagogiske konsulenter kan have glæde af at læse med.

I serien er blandt andet udkommet Udsatte børn og inkluderende læringsmiljøer i dagplejen - 18 konkrete værktøjer (Ulla Pedersen og Anette Schulz) og Inklusion når det lykkes - fortællinger fra vuggestue, dagpleje og børnehave om det gode børneliv for alle (Bo Clausen og Karen Sørensen).

ISBN 978-87-7160-509-9

ISBN 978-87-7160-509-9

Varenr. 7720

9 788771 605099

ICDP i dagplejen Refleksioner og øvelser i praksis