Håndbog i professionelle læringsfællesskaber

Håndbog i professionelle læringsfællesskaber er til alle, der ønsker at udvikle deres arbejde i og som et professionelt læringsfællesskab. Bogen tilbyder en grundig indføring i, hvad professionelle læringsfællesskaber er, og hvordan man kan komme i gang med at arbejde i professionelle team, der har elevernes læring i fokus.

Bogen indeholder skemaer, der kan bruges til at vurdere, hvor i udviklings­processen ens egen organisation befinder sig.

Alle skemaer og redskaber kan downloades til brug i egen praksis på www.dafolo.dk/undervisning.

Forordet til denne bog er skrevet af Thomas R.S. Albrechtsen, der er forfatter til blandt andet Professionelle læringsfællesskaber – teamsamarbejde og undervisningsudvikling (2013) og Professionelle læringsfællesskaber og fagdidaktisk viden (2016).

RICHARD DUFOUR, REBECCA DUFOUR, ROBERT EAKER OG THOMAS MANY

Håndbog i professionelle læringsfællesskaber

Håndbog i professionelle læringsfællesskaber

Denne guide til professionelle læringsfællesskaber i praksis er systematisk bygget op og kommer rundt om emner som, hvordan man afklarer organisationens formål, hvordan man får skabt et læringsfokus, og hvad man gør, når nogle elever ikke lærer.

Herefter gennemgår den, hvordan man opbygger en samarbejdskultur i professionelle læringsfællesskaber, og hvordan man sikrer, at samarbejdet bliver tilpas resultatorienteret gennem brugen af relevant information og data. Forfatterne beskriver også, hvordan man kan implementere professionelle læringsfællesskaber på alle skoler i en forvaltning. Til sidst kommer de med konkrete bud på, hvordan man kan skabe konsensus i sin organisation, og hvad lederne og underviserne kan – og er nødt til – at gøre, hvis der opstår konflikter i de professionelle læringsfællesskaber eller i udviklingen af dem.

U N DERV ISN I NG OG LÆR I NG

Forskning viser, at et professionelt læringsfællesskab, der sætter elevernes læring i centrum i et målorienteret teamsamarbejde, og hvor alle medlemmer af teamet tager kollektivt ansvar for at tilrettelægge undervisningen, giver alle elever de bedste læringsmuligheder.

UNDERVISNING OG LÆRING

ISBN 978-87-7160-390-3

Varenr. 7616

Håndbog i prof læringsfællesskaber_omslag.indd All Pages

11/10/16 08.13

Håndbog i prof læringsfællesskaber_indhold.indd 14

11/10/16 08.10

Richard DuFour, Rebecca DuFour, Robert Eaker og Thomas Many

Håndbog i professionelle læringsfællesskaber Oversat af Steen Fiil Christensen

Håndbog i prof læringsfællesskaber_indhold.indd 1

11/10/16 08.10

Richard DuFour, Rebecca DuFour, Robert Eaker og Thomas Many Håndbog i professionelle læringsfællesskaber 1. udgave, 1. oplag, 2016 © 2016 Dafolo A/S og forfatterne Oversat fra engelsk af Steen Fiil Christensen efter Learning by Doing: A Handbook for Professional Learning Communities at Work TM ©Solution Tree Press, 2006 og 2010 Serieredaktion: ph.d. Andreas Rasch-Christensen Forlagsredaktion: Astrid Hjorth Balle Manuskriptet er fagfællebedømt og pointgivende i den bibliometriske forskningsindikator.

Bedømmelsesudvalget består blandt andre af: ph.d. Rasmus Alenkær, ph.d. Camilla Brørup Dyssegaard, dr.pæd. Niels Egelund, ph.d. Preben Kirkegaard, ph.d. Christian Quvang, ph.d. Thomas R.S. Albrechtsen, ph.d.

Finn Wiedemann, ph.d. Simon Skov Fougt og ph.d. Mads Bo-Kristensen.

Læs mere om den videnskabelige redaktion, fagfællekorpset og vurderingsprocessen på www.dafolo.dk/undervisning.

Omslagsdesign: Studio Sabine Brandt Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket.

Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt.

Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige.

Svanemærket trykkeri 50410816 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer.

Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk - www.dafolo-online.dk - www.dafolo-tools.dk Serie: Undervisning og læring ISSN 2246-3259 Varenr. 7616 ISBN 978-87-7160-390-3

Håndbog i prof læringsfællesskaber_indhold.indd 2

11/10/16 08.10

Vi har ivrigt og vedholdende studeret forskningen i professionelle læringsfællesskaber (PLF) og det lederskab, der skal til for at vække professionelle læringsfællesskaber til live. Det vi har lært mest af, har dog været vores eget arbejde på skoler, der har fungeret som PLF’er, og fra vores tilknytning til kolleger, der har igangsat og kørt PLF-processer på deres egne skoler og i deres egne forvaltninger. Disse mænd og kvinder kommer fra mange forskellige steder i Nordamerika og fra skoler og skoleforvaltninger, der repræsenterer vidt forskellige størrelser og omstændigheder. Vigtigere er det dog, at disse kolleger har en række fælles karakteristika. For det første brænder de for det potentiale, der ligger i PLF, i forhold til deres elevers liv. For det andet har de lært det ved at gøre det: De har udviklet deres ekspertise ved at føre an i mængden af forskellige PLF-initiativer. For det tredje er de dygtige til at dele deres indsigter med andre.

Vores egen forståelse af PLF-konceptet er blevet beriget af deres anstrengelser og udvidet af deres indsigter. Vi er stolte af at kunne kalde dem kolleger og venner, og vi dedikerer Håndbog i professionelle læringsfællesskaber til dem.

Richard DuFour, Rebecca DuFour og Robert Eaker.

Mange tak til Rick, min ven og mentor, og til Becky og Bob for at invitere mig til at være med til at skabe og vedligeholde professionelle læringsfællesskaber.

Også tak til min far, dr. Wesley A. Many, fordi han fortalte mig historien om Willie. Jeg er et levende bevis på den lære, man kan drage af denne enkle, men oplysende fortælling.

Thomas Many

Håndbog i prof læringsfællesskaber_indhold.indd 3

11/10/16 08.10

Håndbog i prof læringsfællesskaber_indhold.indd 4

11/10/16 08.10

Tak Vores arbejde og tænkning er blevet formet af den indflydelse, nogle af de største nulevende uddannelsestænkere i Nordamerika har haft. Vi er blevet enormt begunstiget af kloge ord fra folk som Larry Lezotte, Michael Fullan, Doug Reeves, Rick Stiggins, Roland Barth, Mike Schomker, Jonathan Saphier, Dennis Sparks, Bob Marzano og Tom Sergiovanni. Som så mange andre står vi i stor gæld til dem, og vi anerkender det enorme bidrag, de hver især har ydet til vores praksis, vores ideer og vores forfatterskab.

Vi vil også gerne takke for den utrolige støtte, vi har fået til dette projekt fra forlaget Solution Tree. Gretchen Knapp er en dygtig redaktør, som har pudset vores sprog af. Vi er taknemmelige for den entusiasme og energi, hun har lagt i dette arbejde.

Endelig står vi alle tre i en enorm gæld til Jeff Jones, direktør for Solution Tree. Jeff er mere end en forlægger. Han er en af de mest etiske og servicemindede forretningsledere, vi kender. Han har været en ivrig fortaler for udbredelsen af PLF-konceptet i hele Nordamerika, og hans lidenskabelighed og hans dygtighed har givet vores ideer en platform, vi ikke selv kunne have skabt.

Herudover er han en ven i alle ordets betydninger. Enhver forfatter burde have muligheden for at arbejde sammen med en udgiver som Jeff Jones. Og ikke mindst burde alle have muligheden for at opleve, hvor stor en glæde det er at have en ven som ham.

Håndbog i prof læringsfællesskaber_indhold.indd 5

11/10/16 08.10

Håndbog i prof læringsfællesskaber_indhold.indd 6

11/10/16 08.10

Indhold Forord til den danske udgave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Kapitel 1 • Guide til professionelle læringsfællesskaber i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Hvad er professionelle læringsfællesskaber? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Hvorfor bruger vi ikke det, vi ved? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Kapitel 2 • Et klart og over­bevisende formål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Del Del Del Del

1 2 3 4

• • • •

Case: Afklaring af vores formål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Sådan gør man . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Hvorfor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 V urdering af jeres placering på rejsen mod et professionelt læringsfællesskab ��������������������������������������������������57 Del 5 • T ips til at komme videre: Opbygning af grundlaget for et professionelt læringsfællesskab ��������������������������������������������67 Del 6 • V ejledende spørgsmål til arbejdet med jeres professionelle læringsfællesskab ����������������������������������������������������71 Del 7 • Farlige omveje og forførende genveje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Kapitel 3 • At skabe et læringsfokus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Del 1 • C ase: Hvad ønsker vi, at vores elever skal lære, og hvordan kan vi vide, hvornår de har lært det? ��������������������������76 Del 2 • Sådan gør man . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Del 3 • Derfor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Del 4 • V urdering af jeres placering på rejsen mod et professionelt læringsfællesskab ������������������������������������������������ 101 Del 5 • T ips til at komme videre: Afklaring og monitorering af væsentlig læring ������������������������������������������������������������������������ 107 Del 6 • V ejledende spørgsmål til arbejdet med jeres professionelle læringsfællesskab �������������������������������������������������� 111 Del 7 • Farlige omveje og forførende genveje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Håndbog i prof læringsfællesskaber_indhold.indd 7

11/10/16 08.10

Kapitel 4 • Hvad gør vi, når nogle elever ikke lærer? . . . . . . . . . . . 115 Del Del Del Del

1 2 3 4

• • • •

Case: Systematisk intervention i stedet for ”uddannelseslotteri” . . 116 Sådan gør man . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Derfor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 V urdering af jeres placering på rejsen mod et professionelt læringsfællesskab ������������������������������������������������128 Del 5 • T ips til at komme videre: Hvordan man skaber systematiske interventioner for at sikre, at eleverne modtager ekstra tid og støtte til at lære. �������������������������������������������������������������������������� 132 Del 6 • V ejledende spørgsmål til arbejdet med jeres professionelle læringsfællesskab �������������������������������������������������� 137 Del 7 • Farlige omveje og forførende genveje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Kapitel 5 • Opbygningen af en samarbejdskultur i professionelle læringsfællesskaber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Del 1 • C ase: Er vi i gang med et samarbejde eller et sammenbrudsarbejde? ������������������������������������������������������������ 142 Del 2 • Sådan gør man . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Del 3 • Derfor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Del 4 • V urdering af jeres placering på rejsen mod et professionelt læringsfællesskab ������������������������������������������������ 173 Del 5 • T ips til at komme videre: Opbygning af en samarbejdskultur ved hjælp af højtpræsterende team ���������������������������������������������� 178 Del 6 • V ejledende spørgsmål til arbejdet med jeres professionelle læringsfællesskab ��������������������������������������������������180 Del 7 • Farlige omveje og forførende genveje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Kapitel 6 • At skabe resultat­orientering i professionelle læringsfællesskaber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Del 1 • C ase: Hvordan skaber man resultatorientering på skolen, i teamet og på lærerniveau? ��������������������������������������������������������184 Del 2 • Sådan gør man . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Del 3 • Derfor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Del 4 • V urdering af jeres placering på rejsen mod et professionelt læringsfællesskab ������������������������������������������������206 Del 5 • T ips til at komme videre: Brugen af mål til at fokusere på resultater ���������������������������������������������������������� 211

Håndbog i prof læringsfællesskaber_indhold.indd 8

11/10/16 08.10

Del 6 • V ejledende spørgsmål til arbejdet med jeres professionelle læringsfællesskab ������������������������������������������ 213 Del 7 • Farlige omveje og forførende genveje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Kapitel 7 • Brugen af relevant information til at forbedre resultaterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 Del Del Del Del

1 2 3 4

• • • •

Case: Modviljen mod at bruge information . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Sådan gør man . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Derfor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 V urdering af jeres placering på rejsen mod et professionelt læringsfællesskab ������������������������������������������������ 235 Del 5 • Tips til at komme videre: At skabe en resultatorientering . . . . . . . 239 Del 6 • V ejledende spørgsmål til arbejdet med jeres professionelle læringsfællesskab ������������������������������������������ 241 Del 7 • Farlige omveje og forførende genveje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

Kapitel 8 • Implementering af professionelle læringsfællesskaber på alle skoler i en forvaltning . . . . . . . . . . . 245 Del Del Del Del

1 2 3 4

• • • •

Case: De store omkostninger ved ikke at tale med én stemme . . . 246 Sådan gør man . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 Derfor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 V urdering af jeres placering på rejsen mod et professionelt læringsfællesskab ������������������������������������������������260 Del 5 • T ips til at komme videre: implementering af et professionelt læringsfællesskab på alle skoler i en forvaltning ��������������������������264 Del 6 • V ejledende spørgsmål til arbejdet med jeres professionelle læringsfællesskaber �������������������������������������� 267 Del 7 • Farlige omveje og forførende genveje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268

Kapitel 9 • Konsensus og konflikt i professionelle læringsfællesskaber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 Del Del Del Del

1 2 3 4

• • • •

Case: Opbygning af konsensus og reaktion på modstand . . . . . . 270 Sådan gør man . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 Derfor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 V urdering af jeres placering på rejsen mod et professionelt læringsfællesskab ������������������������������������������������287

Håndbog i prof læringsfællesskaber_indhold.indd 9

11/10/16 08.10

Del 5 • T ips til at komme videre: Opbygningen af konsensus og svar på modstand ���������������������������������������������������������������������� 291 Del 6 • V ejledende spørgsmål til arbejdet med jeres professionelle læringsfællesskaber ��������������������������������������293 Del 7 • Farlige omveje og forførende genveje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295

Kapitel 10 • At skabe professionelle læringsfællesskaber er en kompleks udfordring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321 Personregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335 Om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337 Andre ressourcer af eller med forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340

Håndbog i prof læringsfællesskaber_indhold.indd 10

11/10/16 08.10

Forord til den danske udgave Siden slutningen af 1990’erne har der i Nordamerika været en stigende interesse for at gøre skoler til professionelle læringsfællesskaber. Samme interesse er for relativt nyligt også opstået i Danmark, hvilket blandt andet kommer til udtryk i nogle kommuners strategiske indsatser på skoleområdet. Professionelle læringsfællesskaber er en god idé, men hvordan gør man det i praksis?

Ideen om professionelle læringsfællesskaber udspringer fra forskning i organisatorisk læring og den lærende organisation, som langsomt begyndte at blive populær i løbet af 1980’erne. Ideen indebærer blandt andet at gå et skridt videre fra den efterhånden selvfølgelige antagelse af, at det er gennem stærke teamorganiseringer og et tæt samarbejde mellem kolleger, at både virksomheder og skoler løser deres opgaver på en mere effektiv måde. Samarbejde er generelt set at foretrække sammenlignet med en arbejdskultur præget af individualisme eller konkurrence – det er også en grundantagelse i ideen om professionelle læringsfællesskaber. Det er bare ikke altid tilstrækkeligt, hvis man som skole også vil udvikle sig og forbedre sin praksis. Da Peter M. Senge udgav sin populære bog Den femte disciplin i 1999, fremhævede han fem kernediscipliner, der er med til at skabe den lærerende organisation. Disse kernediscipliner er: 1. Personlig mestring 2. Mentale modeller 3. Fælles vision 4. Systemtænkning 5. Teamlæring.

Senges tanker om den lærende organisation har været med til at inspirere den senere udvikling af ideen om professionelle læringsfællesskaber. Netop i forhold til sidstnævnte ”kernedisciplin”, teamlæring, er det en vigtig pointe, at man skal ville mere end blot at beslutte sig for at være en teambaseret organisation. For at opnå succes må disse team også være i stand til faktisk at løse organisationens opgaver på en bedre og mere effektiv måde, end hvad de ansatte vil kunne gøre på egen hånd. Teamlæring vil ideelt set betyde, at teammedlemmerne undersøger hinandens måder at løse opgaverne på med henblik på at kunne løse dem endnu bedre næste gang. Nogle gange kan opgaver kun løses som team. Læring i team kan have den konsekvens, at man som individ eller gruppe finder nye måde at handle på. Der kan også være tale om en læring, der ændrer på tidligere overbevisninger og de præmisser, man normalt har

11

Håndbog i prof læringsfællesskaber_indhold.indd 11

11/10/16 08.10

handlet ud fra. Det kan for eksempel være i form af nogle ”blinde vinkler”, som først bliver synlige ved, at andre peger på dem. Dette syn på samarbejde i team hører med til ideen om professionelle læringsfællesskaber, sådan som denne bog også præsenterer det. Richard DuFour har været med helt fra begyndelsen, da man i slutningen af 1990’erne begyndte at drøfte ideen om professionelle læringsfællesskaber i en nordamerikansk kontekst. DuFour er tidligere succesfuld skoleleder og er senere blevet selvstændig skolekonsulent og specialist i at få omsat ideen om professionelle læringsfællesskaber til noget, man faktisk gør ude på skolerne. Han har sammen med en række medarbejdere skabt firmaet Solution Tree i 1998, som tilbyder en række kurser for skoler, og som udgiver bøger om især professionelle læringsfællesskaber og deres realisering – denne bog er én af dem. Deres tilgang betegner de også som Professional Learning Communities at Work™. I udtrykket ”at work”, eller ”på arbejde”, ligger en dobbeltbetydning. På den ene side fremhæver det, at professionelle læringsfællesskaber handler om læring på arbejdspladsen, og derfor bør de være tilpasset til og løse de udfordringer, der er på den pågældende skole. På den anden side fremhæver ”at work”, at der ikke er tale om nogen færdig pakke, men derimod om en løbende proces, der kræver en kontinuerlig indsats, og hvor man således altid må være ”på arbejde”.

Håndbog i professionelle læringsfællesskaber bygger på forfatternes mangeårige, konkrete erfaringer med at skabe professionelle læringsfællesskaber i nordamerikanske skoler. Som håndbog er formålet netop at give hele det pædagogiske personale og skolelederen en håndsrækning i forhold til at kunne realisere ideen i skolens dagligdag. Dette gør forfatterne ved at analysere konkrete cases, pege på fordele og ulemper ved forskellige beslutninger og give begrundede løsningsforslag herunder advarsler om ”farlige omveje” og ”forførende genveje”, der kan dukke op i processen. Håndbogen er rig på eksempler og forslag til, hvad man i praksis kan gøre for at skabe de ønskede forandringer.

Titlen på den amerikanske udgave er Learning by Doing. Dette henviser til ét af de helt centrale karakteristika ved et professionelt læringsfællesskab ifølge forfatterne, nemlig at det er handlingsorienteret. Som de selv formulerer det: ”Medlemmer af professionelle læringsfællesskaber er handlingsorienterede: De går straks i gang med at omsætte deres forhåbninger til handling og deres visioner til virkelighed” (s. 20). Der kan nemlig være en dyb kløft mellem, hvad man ved, og hvad man gør. Her kan man igen tale om at være ”på arbejde” med ideen. Det er ikke tilstrækkeligt blot at kende til ideen eller vide noget om, hvad der kendetegner et professionelt læringsfællesskab til forskel fra andre måder at organisere en skole på. Samtidig er en hovedløs gøren heller ikke at foretrække. Det er ganske vist nødvendigt at gøre noget i sit team, men det

12

Håndbog i prof læringsfællesskaber_indhold.indd 12

11/10/16 08.10

afgørende er, hvad man gør. Ud over at være handlingsorienteret må man have gjort sig tanker om teamets vision, værdier og mål, og disse bør i sidste ende altid fokusere på forbedring af elevernes læring. Den løbende formative vurdering af elevernes progression må derfor stå i centrum, siger de. Knyttet til disse karakteristika ved et professionelt læringsfællesskab er desuden, at man er forpligtet på en fortsat forbedring af praksis, foretager kollektive undersøgelser eller aktionsforskning af den aktuelle bedste praksis og er resultatorienteret. Det sidstnævnte kendetegn, resultatorienteringen, begrundes med, at der er mange gode intentioner i en skole og i undervisningen, men det kan netop være intentioner, som man aldrig rigtig får gjort noget ved, og som derfor forbliver en idé. Resultaterne af det, man gør, er en del af learning by doing – man er nødt til at lære ved at gøre det, som forfatterne skriver i deres konklusion. Bogen giver nogle gode bud på, hvad man kan gøre for at komme ”på arbejde” som et professionelt læringsfællesskab. Den har relevans for både lærere, skoleledere og kommunale forvaltninger, der arbejder i retning af, at ideen faktisk skal blive til noget, og som stadig har behov for at skabe et fælles sprog om det og blive inspireret til, hvordan man får sat processen i gang. Yderligere inspiration til at komme ”på arbejde” med ideen kan også findes i en anden oversat bog af Richard DuFour med titlen Ledere af læring (DuFour og Marzano 2015). Der er i begge tilfælde tale om, at der tages udgangspunkt i en nordamerikansk kontekst, hvilket eksemplerne i denne bog også afspejler. De giver dog en god fornemmelse af de udfordringer, man kan møde på vejen mod at skabe professionelle læringsfællesskaber, og som læser kan man oversætte det til en dansk skolekontekst. De principper, som et professionelt læringsfællesskab bygger på, er de samme både i Danmark og i Nordamerika.

God arbejdslyst!

Thomas R.S. Albrechtsen

Litteratur DuFour, R. & Marzano, R.J. (2015): Ledere af læring: Hvordan ledere i forvaltning, skole og klasseværelse fremmer elevernes læring. Dafolo.

Senge, P.M. (1999): Den femte disciplin: den lærende organisations teori og praksis. Klim.

13

Håndbog i prof læringsfællesskaber_indhold.indd 13

11/10/16 08.10

Håndbog i professionelle læringsfællesskaber er til alle, der ønsker at udvikle deres arbejde i og som et professionelt læringsfællesskab. Bogen tilbyder en grundig indføring i, hvad professionelle læringsfællesskaber er, og hvordan man kan komme i gang med at arbejde i professionelle team, der har elevernes læring i fokus.

Bogen indeholder skemaer, der kan bruges til at vurdere, hvor i udviklings­processen ens egen organisation befinder sig.

Alle skemaer og redskaber kan downloades til brug i egen praksis på www.dafolo.dk/undervisning.

Forordet til denne bog er skrevet af Thomas R.S. Albrechtsen, der er forfatter til blandt andet Professionelle læringsfællesskaber – teamsamarbejde og undervisningsudvikling (2013) og Professionelle læringsfællesskaber og fagdidaktisk viden (2016).

RICHARD DUFOUR, REBECCA DUFOUR, ROBERT EAKER OG THOMAS MANY

Håndbog i professionelle læringsfællesskaber

Håndbog i professionelle læringsfællesskaber

Denne guide til professionelle læringsfællesskaber i praksis er systematisk bygget op og kommer rundt om emner som, hvordan man afklarer organisationens formål, hvordan man får skabt et læringsfokus, og hvad man gør, når nogle elever ikke lærer.

Herefter gennemgår den, hvordan man opbygger en samarbejdskultur i professionelle læringsfællesskaber, og hvordan man sikrer, at samarbejdet bliver tilpas resultatorienteret gennem brugen af relevant information og data. Forfatterne beskriver også, hvordan man kan implementere professionelle læringsfællesskaber på alle skoler i en forvaltning. Til sidst kommer de med konkrete bud på, hvordan man kan skabe konsensus i sin organisation, og hvad lederne og underviserne kan – og er nødt til – at gøre, hvis der opstår konflikter i de professionelle læringsfællesskaber eller i udviklingen af dem.

U N DERV ISN I NG OG LÆR I NG

Forskning viser, at et professionelt læringsfællesskab, der sætter elevernes læring i centrum i et målorienteret teamsamarbejde, og hvor alle medlemmer af teamet tager kollektivt ansvar for at tilrettelægge undervisningen, giver alle elever de bedste læringsmuligheder.

UNDERVISNING OG LÆRING

ISBN 978-87-7160-390-3

Varenr. 7616

Håndbog i prof læringsfællesskaber_omslag.indd All Pages

11/10/16 08.13