Det ved vi om gode rutinesituationer i dagtilbud

May Britt Drugli Professor i pædagogik ved Regionalt kunnskapssenter for barn og unge - psykisk helse og barnevern (RKBU Midt-Norge) ved Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet (NTNU) og Høgskolen i Innlandet, Senter for praksisrettet utdanningsforskning.

”Det ved vi om – dagtilbud” er en bogserie, som består af en række praksisnære og praksisrettede bøger, der bibringer viden om aktuelle udfordringer i den pædagogiske praksis i dagtilbud. Serien præsenterer aktuelle temaer med det formål at gøre forskningsbaseret viden om forbedringer af kvaliteten i det pædagogiske arbejde lettere tilgængelig for pædagoger og institutionernes ledelser.

Seriens mål er at øge sandsynligheden for, at denne viden også anvendes i den pædagogiske hverdag.

vi o m

DAGTILBUD

e v Det

d

Rutinesituationer i dagtilbud, for eksempel måltider, påklædning og afklædning, bleskift, middagshvil eller aflevering og afhentning, er situationer, hvor personalet skal gennemføre en bestemt, praktisk opgave, men hvor der ud over den praktiske udførelse er plads til kontakt og samspil mellem børn og voksne og mellem børnene indbyrdes. Personalet kan i rutinesituationerne understøtte børnenes emotionelle, sociale, relationelle og sproglige udvikling, hvis personalet har fokus på samspil samtidig med det rent praktiske. Samspilskvaliteten i rutinesituationer er dog ikke nødvendigvis er så god, som man kunne ønske, og det kan derfor være en idé at rette større opmærksomhed mod det, der foregår i rutinesituationerne, og reflektere over, om samspilskvaliteten er tilstrækkeligt god, eller om den kan forbedres. Denne bog er ment som en inspiration til at gennemgå de forskellige rutinesituationer i løbet af dagen i et dagtilbud og vurdere, om de har plads til mere og eventuelt bedre samspil.

May Britt Drugli

Besøg seriens hjemmeside på www.dafolo.dk/detvedviom Seriens redaktører er: Thomas Nordahl Professor i pædagogik ved Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU) på Høgskolen i Innlandet.

Ole Hansen Seniorrådgiver ved Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet.

ISBN 978-87-7160-479-5 ISBN 978-87-7160-479-5

Varenr. 7684

9 788771 604795

Gode rutinesituationer i dagtilbud Serieredaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl

Det ved vi om

Gode rutinesituationer i dagtilbud Af May Britt Drugli Serieredaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl Oversat af KĂĽre Dag Jensen

May Britt Drugli Det ved vi om Gode rutinesituationer i dagtilbud 1. udgave, 1. oplag, 2017 © 2017 Dafolo A/S og forfatteren Serieredaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl Forlagsredaktion: Astrid Holtz Yates Oversat fra norsk af Kåre Dag Jensen Illustrationer: Rina Dahlerup Manuskriptet er fagfællebedømt og pointgivende i den bibliometriske forskningsindikator.

Bedømmelsesudvalget består af: Professor Niels Egelund, ph.d. Ole Henrik Hansen, professor Ingrid Pramling Samuelsson, professor Terje Manger, professor May Britt Drugli, professor Lars Qvortrup, professor Johan From, ph.d. Per-Åke Rosvall og professor Peder Haug.

Læs mere om den videnskabelige redaktion, fagfællekorpset og vurderingsprocessen på www.dafolo.dk/detvedviom.

Seriedesign: Lars Clement Kristensen Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket.

Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt.

Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige.

Svanemærket trykkeri 50410816 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer.

Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk – www.dafolo-online.dk – www.dafolo-tools.dk Serie: Det ved vi om ISSN 2246-3267 Varenr. 7684 ISBN 978-87-7160-479-5

Indhold Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Indledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Betydningen af gode relationer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Hvad er en relation? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Det relationelle barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Tidlige relationer – et fundament . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Tilknytning som udviklingsopgave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Relationer til jævnaldrende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Relationer og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Relationer og sprogudvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Forældresamarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Relationer og dagtilbuddets kultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Fælles faglig praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Det udviklingsfremmende samspil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Den responsive voksne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ledelse og medlæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Organisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Emotionel støtte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Støtte til læring og sprogudvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19 19 19 22 26 29

Hvad vi ved om rutinesituationerne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Generelt om kvaliteten af rutinesituationer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Afleveringen af barnet om morgenen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Måltider . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvileperiode og søvn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Afhentningssituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Opsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33 33 34 39 42 44 46

Gode rutinesituationer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Afleveringssituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Måltider . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Garderobesituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvilestund og søvn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Puslesituationen med de mindste børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Afhentningssituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

49 49 53 54 55 57 58

Afslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Om forfatteren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Referencer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Forord Af Ole Hansen og Thomas Nordahl Det er svært for de professionelle, der har de-

måske vigtigste institutionsområde – dagtil-

res daglige arbejde med børns trivsel, læring

buddet. Serien er dermed både vidensbaseret

og udvikling, at finde frem til publikationer,

og praksisrettet.

som omhandler betydningen af kvalitet i dagtilbud.

I dag befinder stort set alle børn i tre- til femårsalderen i Danmark sig dagligt mange

Forskningsviden om børns behov, trivsel

eller få timer i en daginstitution. Dagtilbuddet

og lærelyst er efterhånden meget stor, men det

skal være en berigelse, som gør, at børnene rea-

kniber med at få den formidlet til den daglige

liserer deres potentiale for læring og udvikling.

pædagogiske praksis. Vi kan genkende situa-

Man kan sige, at dagtilbuddet skal bidrage til

tionen. Man skal have et stort indblik i feltet

en dannelse, som virkeliggør livets mulighe-

for overhovedet at kunne finde forskellige rele-

der. Det er bogseriens formål at formidle forsk-

vante forskningsartikler, og man skal nærmest

ningsbaseret viden om, hvordan kvaliteten er

selv være forsker for at kunne forstå en stor del

i de institutioner, vi anbringer børn i, og hvor-

af disse publikationer.

dan børn trives, lærer og udvikler sig. Serien

Nærværende serie ”Det ved vi om” består af

har som ambition at formidle den akademiske

en række små bøger, som har til hensigt at gøre

viden i et praksisrettet sprog, som kan påvirke

forskningsbaseret viden mere tilgængelig for

det kvalitative indhold i vuggestuer, dagplejer

praksisfeltet og dermed øge sandsynligheden

og børnehaver.

for, at denne viden bliver anvendt i hverdagen,

Vi ved nu, at de to hovedtraditioner i små-

og at pædagogen bliver forskningsinformeret i

børnspædagogikken – den engelsk-franske,

sin faglige adfærd.

hvor hovedvægten ligger på tidlig læring af

Målet med serien ”Det ved vi om” er altså

”akademiske færdigheder”, og den nordiske,

at formidler forskning til det pædagogiske

hvor der lægges mest vægt på at stimulere

praksisfelt om kvalitet i samfundets største og

børnenes udvikling til at blive ”frie menne-

5

Det ved vi om • Gode rutinesituationer i dagtilbud

sker” – begge har mange gode sider, når de

mange års erfaringer fra dagligdagen i bør-

iværksættes på en passende måde i forhold til

nehaver og børneværnsfagligt arbejde og fra

børnenes udviklingstrin. De to tilgange skal

forsknings- og udviklingsarbejde med børne-

derfor kombineres. Dette kan med fordel ske

haver, dagplejer og børneværn.

i forbindelse med læreplaner, hvor kreativitet,

I nærværende lille bog sætter May Britt

leg og læring udvikles i aktiviteter, som går på

Drugli fokus på dagtilbuddets mange rutine-

sociale kompetencer, sprogstimulering, tidlig

situationer og viser, hvordan personalet må

leg med bogstaver og tal, indføring i naturen

have samspilskvaliteten for øje, samtidig med

og introduktion til den fælles kultur.

at de mange praktiske opgaver løses. Dermed

Dagtilbuddets opgave er at være en hjælp

øges det lille barns oplevelse af støtte i forhold

til familierne i deres ansvar for børnenes op-

til følelser, relationer, læring og ikke mindst

dragelse, udvikling og vækst, og det pædago-

sproglig udvikling.

giske personale skal gennem målrettet indsats

May Britt Drugli påviser gennem anvendt

fremme børns læreprocesser og skabe tryghed

forskningsviden, hvor vigtigt det er, at de pro-

og læring for alle børn.

fessionelle har et fælles fundament og fælles

Dagtilbuddet er det første led i et livslangt

mål for deres faglige praksis. Har professionen

læringsforløb – her skal blandt andet sikres

den kollektive forståelse af rutinesituatio-

en god overgang til skolen. Dagtilbuddene er

nerne, så bliver det lettere at gribe situationer,

vigtige islæt i børns liv, og kvaliteten af tilbud-

hvor det lille barn er åbent for kontakt, samspil

dene er af afgørende betydning. Specielt den

og læring.

tidlige indsats giver den bedste kompensation

Rutinesituationerne gennemføres uanset

for udsatte familiemiljøer. Institutionen skal

hvad, og der er ofte blot tale om små ændrin-

være lærende i sin daglige praksis, og bevidst-

ger, for at situationerne både giver mulighed

heden om det pædagogiske valg skal være stor.

for medlæring, sprogudvikling og samspil ud

May Britt Drugli har som en af Skandina-

over den praktiske aktivitet, og det vil både

viens førende forskere på dagtilbudsområdet

børn og personale have glæde af.

en solid teoretisk og praksisnær indsigt i småbørns læring, trivsel og udvikling. Hun har

6

God fornøjelse!

Det ved vi om • Gode rutinesituationer i dagtilbud

Indledning Rutinesituationer i dagtilbud, for eksempel

på rutinesituationerne, vil være af stor betyd-

måltider, påklædning og afklædning, bleskift,

ning for, hvordan de gennemføres: Betragter

middagslur eller aflevering og afhentning, er

man disse som noget, der skal overstås, så

situationer, hvor personalet skal gennemføre

næste aktivitet kan begynde, eller ser man på

en bestemt, praktisk opgave, men hvor der

dem som betydningsfulde for det pædagogiske

ud over den praktiske udførelse er plads til

arbejde i sig selv?

kontakt og samspil mellem børn og voksne og

Det kan derfor være en idé at rette større

mellem børnene indbyrdes. Børn kan i rutine-

opmærksomhed mod det, der foregår i ruti-

situationerne opleve støtte i forhold til deres

nesituationerne, og reflektere over, om sam-

følelser, relationer til andre børn, læring og

spilskvaliteten er tilstrækkeligt god, eller om

sprogudvikling, hvis personalet har fokus på

den kan forbedres ved en øget bevidsthed om

samspil samtidig med det rent praktiske. Børn

kommunikation og samspil, mens den prak-

i dagtilbud tilbringer megen tid i rutinesitua-

tiske opgave løses. Denne bog er ment som en

tioner, og det gælder i særlig grad de mindste

inspiration til at gennemgå de forskellige ruti-

børn. I disse situationer er der derfor mange

nesituationer i løbet af dagen i et dagtilbud og

muligheder for et positivt og udviklingsfrem-

vurdere, om de har plads til mere og eventuelt

mende samspil. Forskning viser imidlertid,

bedre samspil.

at samspilskvaliteten i rutinesituationer ikke

Når der generelt er tale om kvalitet i dag-

nødvendigvis er så god, som man kunne ønske,

tilbud, anvendes begrebet proceskvalitet til at

og at det let bliver sådan, at det praktiske tager

beskrive det, som omfatter børns erfaringer i

det meste af personalets fokus. Nogle studier

dagtilbuddet, blandt andet relationerne mel-

viser, at det fuldt ud er muligt at bidrage til ud-

lem en voksen og et barn og mellem to eller

viklingsfremmende samspil, mens man spiser,

flere børn, indholdet i dagtilbuddets dag og

skifter bleer, tager tøj af og på i garderoben og

forældresamarbejdet (Phillips & Lowenstein,

så videre. Det syn, som personalegruppen har

2011). For børnene er det proceskvaliteten,

7

Det ved vi om • Gode rutinesituationer i dagtilbud

som afgør, hvordan de har det i dagtilbuddet,

uden gives med udgangspunkt i den præsen-

Gode rutinesituationer kan bidrage til at øge

terede teori og forskning konkrete forslag til

dagtilbuddets proceskvalitet.

gennemførelse af forskellige rutinesituationer.

Første del af bogen, kapitel 1 og 2, beskriver

Disse er ikke ment som et facit, som bør gælde

forskningsbaseret viden om, hvad gode rela-

for alle, men kan bruges som udgangspunkt

tioner betyder for børns udvikling, og hvad der

for refleksion i personalegruppen om, hvordan

generelt kendetegner det udviklingsfremmen-

rutinesituationerne i ens egen institution kan

de samspil i dagtilbud. Anden del, kapitel 3 og

gennemføres, så de rummer både den aktuelle

4, beskriver en del af den forskning, som fore-

praktiske opgave og samspil mellem personale

ligger om forskellige rutinesituationer. Des-

og børn eller mellem børnene.

8

May Britt Drugli Professor i pædagogik ved Regionalt kunnskapssenter for barn og unge - psykisk helse og barnevern (RKBU Midt-Norge) ved Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet (NTNU) og Høgskolen i Innlandet, Senter for praksisrettet utdanningsforskning.

”Det ved vi om – dagtilbud” er en bogserie, som består af en række praksisnære og praksisrettede bøger, der bibringer viden om aktuelle udfordringer i den pædagogiske praksis i dagtilbud. Serien præsenterer aktuelle temaer med det formål at gøre forskningsbaseret viden om forbedringer af kvaliteten i det pædagogiske arbejde lettere tilgængelig for pædagoger og institutionernes ledelser.

Seriens mål er at øge sandsynligheden for, at denne viden også anvendes i den pædagogiske hverdag.

vi o m

DAGTILBUD

e v Det

d

Rutinesituationer i dagtilbud, for eksempel måltider, påklædning og afklædning, bleskift, middagshvil eller aflevering og afhentning, er situationer, hvor personalet skal gennemføre en bestemt, praktisk opgave, men hvor der ud over den praktiske udførelse er plads til kontakt og samspil mellem børn og voksne og mellem børnene indbyrdes. Personalet kan i rutinesituationerne understøtte børnenes emotionelle, sociale, relationelle og sproglige udvikling, hvis personalet har fokus på samspil samtidig med det rent praktiske. Samspilskvaliteten i rutinesituationer er dog ikke nødvendigvis er så god, som man kunne ønske, og det kan derfor være en idé at rette større opmærksomhed mod det, der foregår i rutinesituationerne, og reflektere over, om samspilskvaliteten er tilstrækkeligt god, eller om den kan forbedres. Denne bog er ment som en inspiration til at gennemgå de forskellige rutinesituationer i løbet af dagen i et dagtilbud og vurdere, om de har plads til mere og eventuelt bedre samspil.

May Britt Drugli

Besøg seriens hjemmeside på www.dafolo.dk/detvedviom Seriens redaktører er: Thomas Nordahl Professor i pædagogik ved Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU) på Høgskolen i Innlandet.

Ole Hansen Seniorrådgiver ved Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet.

ISBN 978-87-7160-479-5 ISBN 978-87-7160-479-5

Varenr. 7684

9 788771 604795

Gode rutinesituationer i dagtilbud Serieredaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl