Nest møder dagtilbud - inspiration til fællesskabende pædagogik

hvor der er fokus på fællesskabets betydning for det enkelte barns udvikling.

Nest betyder ”rede” og er i denne sammenhæng betegnelsen for en pædagogisk praksis, hvor tilgangen er, at den trygge rede, som ét barn har brug for, gavner alle børn.

Her stilles der skarpt på de pædagogiske værdier: •

Alle børn har krav på kvalificeret pædagogik.

•

Børn er mere ens end forskellige.

•

Børn gør det bedste, de kan; lykkes de ikke, er det de voksne, der skal gøre

Nest møder dagtilbud

Nest møder dagtilbud præsenterer en fællesskabsunderstøttende pædagogik,

NEST MØDER DAGTILBUD Inspiration til fællesskabende pædagogik

noget andet.

Bogen introducerer forskellige måder at arbejde sammen på, der alle har som mål at sikre det gode læringsmiljø og at kvalificere pædagogikken og det uforstyrrede nærvær med børnene. Samtidig præsenteres læseren for konkrete idéer og metoder til, hvordan pædagogiske aktiviteter og rutiner kan planlægges og struktureres, så børnene får mere overskud til at udvikle sig og til at være en del af fællesskabet – både de børn, der har uro i kroppen, de stille børn og de helt almindelige, velfungerende børn.

”Bogen leverer et godt pædagogisk værktøj til den samlede personalegruppe, som kan bruges til udvikling af en fælles pædagogik og en fællesskabende pædagogik.”

Stig Broström i bogens forord

Karin Lykke ISBN 978-87-7234-0098

Varenr. 8075

Omslag_8075.indd 1

9 788772 340098

18/03/2021 13.46

NEST MØDER DAGTILBUD Inspiration til fællesskabende pædagogik

Karin Lykke

Indmad_8075.indd 1

18/03/2021 13.43

Karin Lykke Nest møder dagtilbud Inspiration til fællesskabende pædagogik 1. udgave, 1. oplag, 2021 © 2021 Dafolo A/S og forfatteren Forsideikon: Helene Dalgaard, Design & Art Direction Principlayout: Louise Choi Christensen Fotos: Jonas Aakjær Møller Layout: Jane Rasmussen, Haurum Grafisk Forlagsredaktion: Mette Johnsen Elbeck, Esben Klange og Astrid Holtz Yates Grafisk produktion: Jypa, Frederikshavn Svanemærket trykkeri 5041 0826 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer.

Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.dafolo-online.dk – www.ibornehojde.dk – www.dafolo-tools.dk Varenr. 8075 ISBN 9788772340098

Hos Dafolo ønsker vi sammen med andre at bidrage og inspirere til, at børn, unge og voksne kan lære, trives og være.

Indmad_8075.indd 2

18/03/2021 13.43

Indhold Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Indledning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Del 1 Nest i dagtilbud. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Kapitel 1 Nest i dagtilbud – en introduktion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Kapitel 2 Arbejds- og analysemodeller. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Del 2 Metoder til pædagogisk samarbejde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapitel 3 Det gode læringsmiljø. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapitel 4 Samarbejds­modeller. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapitel 5 Refleksion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33 37 45 61

Del 3 Overblik, struktur og organisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapitel 6 Daglige rutiner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapitel 7 Indretning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapitel 8 Visuelle støttesystemer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

69 73 79 89

Del 4 Fællesskab og kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapitel 9 Fællesskabets betydning for barnets kognitive og sproglige udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapitel 10 Fællesskabets betydning for barnets sociale og emotionelle udvikling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapitel 11 Positiv voksenstøtte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

105

Del 5 Selvregulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapitel 12 Mentalisering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapitel 13 Spejling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapitel 14 Selvsnak. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapitel 15 Andre pædagogiske metoder, der hjælper barnet til selvregulering og selvværd. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

131 135 141 151

Indmad_8075.indd 3

109 115 121

161

18/03/2021 13.43

Del 6 Hvordan kommer man i gang med Nest?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Kapitel 16 Ledelse af Nest. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Kapitel 17 Forældresamarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Afslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Tak. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Om forfatteren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Referencer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

Indmad_8075.indd 4

18/03/2021 13.43

Forord Af Stig Broström, professor emeritus ved Danmarks institut for Pædagogik og Uddannelse (DPU), Aarhus Universitet

Denne bog, Nest møder dagtilbud, bygger på et pædagogisk program med amerikanske rødder, men som er grundigt bearbejdet, så det 100 % matcher dansk daginstitutionspædagogik.

Bogen er særdeles velskrevet og letlæst for alle i daginstitutionsområdet.

Den henvender sig således både til forvaltningsniveauet og til det pædagogiske personale, der kan bruge bogen som fælleslæsning med henblik på at skaffe sig et fælles grundlag for deres praksis.

Det er meget befriende, at Nest helt entydigt betoner, at hvis et barn ikke kan drage nytte af det gode læringsmiljø eller ikke er en del af børnefællesskabet eller på anden måde mistrives, så er det aldrig barnets skyld – det er altid det pædagogiske personales ansvar. I så fald må de udtænke nye pædagogiske strategier og samværsformer med børnene.

Nest bidrager med nogle enkle pædagogiske og didaktiske modeller, f.eks. ”isbjerget” og ”tretrinsmodellen”, der er let forståelige og derfor kan skabe samling om det pædagogiske arbejde.

Nest tilgangen har en meget sympatisk pædagogisk fundering – fællesskabet. Det er en pædagogik, der søger at skabe og opretholde en vi-følelse hos alle. Intet barn skal stå uden for børnefællesskabet, alle skal med. Det beriger ikke bare barnets trivsel samt emotionelle og sociale udvikling, men også dets intellektuelle udvikling. Alt sammen noget, bogen beskriver systematisk.

Dette fællesskabssyn retter sig ikke blot mod børnepædagogikken, men også mod voksenpædagogikken. Det pædagogiske personale står sammen på et fælles pædagogisk Nest grundlag, som alle har tilegnet sig, og som løbende praktiseres via daglige dialoger og sparringer. Dette fokus på det sociale fællesskab bidrager til at skabe en ”vi-kultur” i institutionen. Det bringer tankerne tilbage på fordums tider, hvor kollektivitetsprincippet blev hyldet såvel blandt det pædagogiske personale som i børnegruppen.

Der peges på betydningen af en tydelig pædagogisk struktur, og der anlægges en didaktisk tilgang, som redegør for strategierne i forhold til hvorfor (det filosofiske grundlag) og hvordan (den metodiske tilgang), og hertil kommer begreberne ”kom i gang” og ”bliv ved”. Det er en god tilføjelse, da det ikke er

Forord

Indmad_8075.indd 5

5

18/03/2021 13.43

nok at have begrundelserne og strategien i orden – der skal først og fremmest handles vedvarende.

Pædagogikken bygger på et samarbejde i personalegruppen med et stærkt fællesskab. Der lægges vægt på et struktureret samarbejde med klare voksenroller og en detaljeret planlægning. Således arbejdes der blandt andet med et samarbejde mellem tre pædagogiske medarbejdere: en hovedansvarlig for den pædagogiske praksis samt en kollega, der assisterer med støtte og vejledning til børnene, og endelig en medarbejder, der overvejende varetager en observerende funktion. En sådan organisering betyder helt enkelt, at den ansvarlige pædagog kan hengive sig til samværet med børnene og den pædagogiske opgave og overlade de praktiske opgaver til den assisterende pædagog. Denne strategi kan efter min mening bidrage til at øge glæden ved det pædagogiske arbejde.

De pædagogiske principper formidles i et let sprog og følges op af mange gode eksempler og praksisfortællinger samt illustrationer i form af fotos, piktogrammer og tegninger.

Der er tale om en struktureret pædagogik, der giver ro og overblik til det pædagogiske personale. Dog ikke på en mekanisk måde, da der bestandig er blik for børnenes motiver og interesser, og dermed er der plads til både en løbende justering og en åbenhed over for spontanitet. Bogens røde tråd er voksne, der giver støtte til børns trivsel og læring – på en måde, hvor børnene opnår selvregulering og selvbestemmelse. Og hertil gives gode pædagogiske metoder, blandt andet mentalisering, spejling og selvsnak.

Men herudover forholder Nest sig til en række væsentlige temaer såsom forældresamarbejdet, personalets kompetenceudvikling samt det pædagogiske miljø, læringsmiljøet, hvor der skitseres gode overvejelser over og inspiration til indretning af det fysiske miljø.

Bogen leverer et godt pædagogisk værktøj til den samlede personalegruppe, som kan bruges til udvikling af en fælles pædagogik og en fællesskabende pædagogik. Hertil må de selv tilføje dimensioner, som bogen ikke tager fat på: den vilde og kaotiske leg samt de uforudsigelige, skæve, humoristiske og fjollede dimensioner, som børn og voksne sammen skaber i hverdagslivet, og som god pædagogik ikke kan undvære.

6

Forord

Indmad_8075.indd 6

18/03/2021 13.43

Indledning Baggrunden for Nest programmet Nest, der betyder rede på engelsk, er en pædagogisk tilgang i skolen, der oprindeligt er udarbejdet i New York til børn med autismespektrumforstyrrelser. De værdier, som Nest programmet bygger på, tager afsæt i, at børn er mere ens end forskellige, at alle børn har krav på en god undervisning, og at det er de voksnes ansvar at sikre den gode undervisning, så børnene har mulighed for at lære. Disse værdier har fået fodfæste i den pædagogiske verden i New York, hvor Nest har været en fast del af skolesystemet de sidste 20 år (Koening, Bleiweiss, Brennan, Cohen & Siegel, 2009). I 2015 var flere end 1.000 børn og unge med autismespektrumforstyrrelser inkluderet i en almindelig skoleklasse i New York (Clasen & Thomsen, 2018). Konceptet handler om at inkludere børn med autisme i det almene skolesystem ved at organisere klasserummet, pædagogikken og de voksnes tilgang, så det tilgodeser alle børn.

Målet med Nest er at etablere en tryg ”rede”, der hjælper de velfungerende børn med autisme til at klare sig godt både socialt og fagligt, så de derved sikres de bedste uddannelsesmæssige muligheder. En Nest klasse i New York arbejder med det samme faglige indhold som andre almindelige klasser på samme alderstrin, men de adskiller sig ved klassestørrelse og deres tilgang til eleverne.

I en Nest klasse går fire børn med autisme sammen med 12 børn fra distriktsskolen, og undervisningen adskiller sig ved at tage afsæt i specialpædagogiske metoder og tilgange, som anvendes på hele klassen. Det betyder, at alle børn kan tage del i undervisningen, og derved får alle børn mulighed for at blive så dygtige, som de kan. Udgangspunktet er, at det, som børn med autisme profiterer af, også hjælper alle andre børn med at skabe overblik og trivsel og derved sikrer gode muligheder for læring, udvikling og dannelse.

En Nest klasse har tilknyttet to lærere, der gennem bevidste strategier støtter eleverne til at kunne deltage i undervisningen. Dette sker blandt andet gennem visuel støtte, daglige skemaer og rollespil, ligesom der er tænkt over indretningen af klasseværelset. I undervisningen er der fokus på kommunikation, sociale færdigheder, relationer til jævnaldrende, selvregulering samt på at kunne udvise den fleksibilitet, der er nødvendig, når man indgår i interaktion med andre. De lærere, som er tilknyttet Nest programmet, udgør et team, der samarbejder om at planlægge og kvalificere undervisningen af eleverne i klassen, og de første to

Indledning

Indmad_8075.indd 7

7

18/03/2021 13.43

år er der ligeledes tilknyttet et team, der består af specialister, der har erfaring med blandt andet autisme og sprog (Koening, Bleiweiss, Brennan, Cohen & Siegel, 2009).

I 2014 var Børn og Unge-udvalget i Aarhus Kommune på en studietur til New York, hvor de fik øjnene op for, at værdierne, der ligger bag Nest tilgangen, taler ind i den inklusionsdiskurs, der var ønske om at udvikle i Danmark. Man ønskede at videreudvikle det klassiske koncept med specialklasser og almenklasser (Clasen & Thomsen, 2018).

Siden 2014 har der i skoleverdenen været fokus på at udvikle Nest til en dansk kontekst, og i 2015 blev Katrinebjergskolen, der er en distriktsskole i Aarhus Kommune, udvalgt som modelskole for Nest i Danmark. Siden 2015 er to ud af fire børnehaveklasser på Katrinebjergskolen hvert år blevet oprettet som Nest klasser. Efterfølgende har interessen fra landets folkeskoler og fra landets PPR-kontorer været meget stor, og ifølge PPR (Pædagogisk Psykologisk Rådgivning) i Aarhus er en af forklaringerne, at værdierne bag Nest taler ind i den ønskede inklusionskultur i Danmark (Clasen & Thomsen, 2018).

Nest i dagtilbud Nest vakte også interesse på dagtilbudsområdet i Aarhus, og i 2016 blev jeg som dagtilbudsleder for syv daginstitutioner i Aarhus Kommune inviteret med til New York for at opleve og lære om Nest. Med på turen var den pædagogiske leder fra Børnehaven Thorshavnsgade, der er en særlig daginstitution i dagtilbuddet, som er normeret til 39 børn, hvoraf ni børn har vidtgående fysiske og psykiske handicap. Afdelingen henvender sig på den måde til to målgrupper.

Den ene målgruppe er børn i alderen 3-6 år, den anden er børn med betydelig og varig nedsat fysisk og/eller psykisk funktionsevne.

På turen til New York erfarede vi hurtigt, at vi kunne relatere en del af pædagogikken til den specialpædagogik, som vi arbejder med på 0-6-årsområdet.

Samtidig blev vi opmærksomme på, at Nest kunne give os redskaber til at finjustere og kvalificere det, som vi allerede gør – ikke blot på handicapområdet, men også inden for den almene pædagogiske praksis i forhold til både udsatte børn og børn, der bare har det lidt sværere end andre på nogle områder.

I foråret 2018 blev Børnehaven Thorshavnsgade inviteret til at deltage i et projekt, hvor vi sammen med PPR i Aarhus skulle afprøve, hvorvidt Nest modellen kunne anvendes på dagtilbudsområdet i forhold til at sikre øget inklusion og understøttelse af inkluderende fællesskaber.

8

Indledning

Indmad_8075.indd 8

18/03/2021 13.43

Det viste sig, at Nest kunne mere end det. Nest er ikke en masse nye pædagogiske metoder, der skal læres, Nest bygger i stedet på metoder, som vi allerede har kendskab til. Essensen af Nest er en pædagogik, der er båret af en vi-kultur, og hvor tilgangen er, at det, som ét barn har brug for, gavner alle børn. Nest er en fællesskabsunderstøttende pædagogik, hvor den stærke vi-kultur udgør fundamentet, hvorfra der stilles skarpt på de pædagogiske værdier, på børnenes behov og på fællesskabets betydning. Ud fra dette fundament trækker alle i samme retning, så man undgår de individuelle og personbårne indsatser, der bliver sat i værk – for ofte at blive glemt igen på grund af manglende ejerskab.

En stærk vi-kultur er med til at kvalificere pædagogikken og skabe en institution, hvor alle føler sig hjemme. I en institution, hvor der er en oplevelse af, at alle børn og voksne hører til – det er der, der sker udvikling.

Nest sikrer en trivsel, hvor fællesskabet er i centrum, og hvor de pædagogiske indsatser favner hele stuen. Trivslen på stuen afhænger af, hvordan alle børn har det, og når dagen er velstruktureret, får alle børn bedre muligheder for at være en del af det fællesskab, der har så stor betydning for deres trivsel, læring, udvikling og dannelse. Det gælder både de børn, der har kognitive og sociale vanskeligheder, og de stille og indadvendte børn. Men også helt almindelige velfungerende børn får mere overskud til bare at være. Nest er en pædagogik, der har som mål at inkludere alle børn. Denne bog beskriver, hvordan Nest principperne kan omsættes til 0-6-årsområdet, og hvordan principperne bag metoden både kan understøtte den almene pædagogik, de professionelle læringsfællesskaber og arbejdet med den styrkede læreplan.

Baggrund for bogen Bogens indhold er baseret på arbejdet med Nest principperne i et dagtilbud.

Principperne er oversat til en dagtilbudskontekst, og de erfaringer, som vi gennem den seneste årrække har gjort os i de konkrete daginstitutioner, formidles her som inspiration til andre.

De daginstitutioner, der har arbejdet med Nest principperne, henvender sig til børn i alderen 0-6 år, heraf er en lille gruppe børn med betydelig og varig nedsat fysisk og/eller psykisk funktionsevne. Daginstitutionerne har en meget blandet socioøkonomisk forældregruppe, hvilket betyder, at der er mange forskellige ønsker og krav til det pædagogiske arbejde. Dette nødvendiggør både forskellige tilgange til pædagogisk praksis og en stor indsigt og fleksibilitet i forhold til professionalitet og faglighed.

Indledning

Indmad_8075.indd 9

9

18/03/2021 13.43

Da vi blev præsenteret for projektet, havde vi mange overvejelser om, hvad vi skulle kalde forløbet. Nest er udviklet til skolebørn og dermed til klassesammenhænge. Vi havde ingen intentioner om at ”skolificere” dagtilbuddet eller at gøre grupperummene til små klasseværelser, så på den måde ville det være misvisende at kalde vores projekt for Nest. Vi ønskede ikke at blive sidestillet med det Nest projekt, der allerede var godt i gang – ikke kun på Katrinebjergskolen, men på flere skoler i Danmark. På den anden side var det svært at finde et selvstændigt navn, der signalerede sammenhængen med Nest, som projektet faktisk bygger på. Derfor kom projektet til at hedde Nest møder dagtilbud.

Som tidligere nævnt præsenterer Nest møder dagtilbud ikke en masse nye principper og nye pædagogiske metoder. Det nye ved Nest er det mindset, som danner rammen for den pædagogiske indsats og for det børnesyn eller det fundament, som pædagogikken bygger på. Det handler om de voksnes måder at samarbejde på, om en struktureret tilgang til både planlægning og udførelse af aktiviteter og om vedholdenhed i pædagogisk praksis, samtidig med at der er plads til børnenes initiativ og spontanitet. Nest er en pædagogik, hvor der er fokus på fællesskabets betydning for det enkelte barns udvikling.

Nest er en model for, hvordan man kan skabe sammenhængskraft mellem fundament, systemstrukturer, samarbejdsstrukturer og pædagogiske metoder – det som tilsammen udgør Nest i en nøddeskal.

Læsevejledning Bogen er inddelt i seks dele, der hver især præsenterer elementer af Nest. Tilsammen er disse med til at skabe en pædagogisk hverdag, der tilgodeser alle børn.

Første del i bogen har overskriften Nest i dagtilbud. Denne del tager afsæt i nøddeskalsmodellen, der udgør fundamentet for Nest. Her introduceres Nest og det filosofiske grundlag, som programmet bygger på, samt isbjerget og tretrinsmodellen, der begge er meget anvendelige analysemodeller, når man arbejder efter Nest i dagtilbud.

I bogens anden del, Metoder til pædagogisk samarbejde, er der fokus på, hvordan det pædagogiske personale kan samarbejde ud fra seks forskellige tilgange.

I denne del af bogen perspektiveres der til læreplanen og det gode læringsmiljø, hvor der netop henvises til, at det er pædagogens ansvar at sikre, at læringsmiljøerne udvikles til gavn for børnenes trivsel, læring, udvikling og dannelse (Børne- og Socialministeriet, 2018). Her præsenteres Kolbs læringscirkel (Kolb,

10

Indledning

Indmad_8075.indd 10

18/03/2021 13.43

1984), som inddrager både erfaring, refleksion og vurdering som grundlag for at arbejde pædagogisk.

Bogens tredje del, Overblik, struktur og organisering, har fokus på daglige rutiner, indretning og visuel støtte, der udgør en måde at organisere hverdagen på, som kan hjælpe barnet til bedre at kunne overskue at være en del af fællesskabet.

I bogens fjerde del udfoldes det, hvorfor Fællesskab og kommunikation har så stor betydning for både barnets kognitive og sproglige udvikling og for dets sociale og emotionelle evne til at forstå og kunne indgå i fællesskabet.

Bogens femte del retter sig mod Selvregulering og beskriver, hvordan det pædagogiske personale kan bidrage til, at det enkelte barn bliver bedre til at regulere sig selv. I denne del fremsættes der forslag til, hvordan det pædagogiske personale kan arbejde med blandt andet mentalisering, spejling og selvsnak som metoder til at hjælpe barnet til bedre at kunne indgå i og forstå sociale relationer.

Bogens sidste del handler om, hvordan man kommer i gang med Nest, og her er der fokus på ledelsens betydning for, at Nest pædagogikken kan udfolde sig i en travl hverdag.

Indledning

Indmad_8075.indd 11

11

18/03/2021 13.43

Bogens dele

Nest i dagtilbud

Metoder til pædagogisk samarbejde

Pædagogiske metoder og tilgange Introduktion Arbejds- og analysemodeller

Det gode læringsmiljø Samarbejdsmodeller Refleksion

Daglige rutiner Overblik, struktur og organisering

Indretning Visuelle støttesystemer

Fællesskabets betydning for barnets kognitive og sproglige udvikling Fællesskab og kommunikation

Fællesskabets betydning for barnets sociale og emotionelle udvikling Positiv voksenstøtte

12

Selvregulering

Mentalisering Spejling Selvsnak Andre pædagogiske metoder til selvregulering og selvværd

Hvordan kommer man i gang med Nest

Ledelse af Nest Forældresamarbejde

Figur 1: Overblik over bogens dele og pædagogiske metoder og tilgange.

Indledning

Indmad_8075.indd 12

18/03/2021 13.43

De af bogens dele, der beskriver konkrete metoder (del 2-5), indeholder hver en række pædagogiske tilgange, som præsenteres med fem overskrifter: Intro: Indeholder en kort indflyvning til metoden.

Hvorfor: Redegør for refleksionerne bag metoden.

Hvordan: Beskriver konkret, hvordan tilgangen kan se ud i praksis, hvordan den kan udføres, og hvad der skal overvejes.

Kom i gang: Beskriver, hvad der kunne være de første skridt i forhold til at implementere Nest i hverdagen. liv ved: Beskriver, hvilke forhold der kan understøtte og fastholde B metoden og eventuelt foregribe de faldgruber, der kan opstå.

Afsættet for bogen er som nævnt de erfaringer, der er gjort i daginstitutionerne gennem arbejdet med at implementere Nest på 0-6-årsområdet, og undervejs er teksten suppleret med praksisfortællinger, hvor pædagoger fortæller, hvordan de arbejder med Nest i den pædagogiske hverdag, og hvilken betydning det har for børnene og deres udvikling.

Bogen går altså i dybden med forskellige pædagogiske metoder, som tilsammen udgør en Nest pædagogik, der understøtter alle børn i at kunne indgå i et socialt fællesskab. Her gennemgås teorien bag Nest suppleret med og relateret til forskellige pædagogiske tilgange, som vi kender fra en dansk kontekst.

I flere dele af bogen forholdes Nest pædagogikken til dagtilbudsloven, læreplanen og professionelle læringsfællesskaber, idet Nest kan være med til at understøtte og organisere det pædagogiske arbejde, så der bliver mere plads til systematisk pædagogisk refleksion i den daglige praksis. Et vigtigt aspekt ved Nest er, at værdierne kan tænkes ind i den styrkede læreplan og være med til at gøre den levende og tydelig i en travl hverdag. Nest har fokus på børnefællesskaber, sammenhænge, barnesyn, det pædagogiske læringsmiljø og den voksnes rolle i forhold til at tage ansvar for barnets udvikling, trivsel og dannelse.

Indledning

Indmad_8075.indd 13

13

18/03/2021 13.43

Teorier og værdier i bogen vil kunne genkendes fra bogen Nest metoder – inspiration til inkluderende fællesskaber (Clasen & Thomsen, 2019), der handler om Nest i den danske folkeskole. Langt hen ad vejen er det nemlig samme teori og samme værdier, der ligger bag Nest i dagtilbud.

14

Indledning

Indmad_8075.indd 14

18/03/2021 13.43

hvor der er fokus på fællesskabets betydning for det enkelte barns udvikling.

Nest betyder ”rede” og er i denne sammenhæng betegnelsen for en pædagogisk praksis, hvor tilgangen er, at den trygge rede, som ét barn har brug for, gavner alle børn.

Her stilles der skarpt på de pædagogiske værdier: •

Alle børn har krav på kvalificeret pædagogik.

•

Børn er mere ens end forskellige.

•

Børn gør det bedste, de kan; lykkes de ikke, er det de voksne, der skal gøre

Nest møder dagtilbud

Nest møder dagtilbud præsenterer en fællesskabsunderstøttende pædagogik,

NEST MØDER DAGTILBUD Inspiration til fællesskabende pædagogik

noget andet.

Bogen introducerer forskellige måder at arbejde sammen på, der alle har som mål at sikre det gode læringsmiljø og at kvalificere pædagogikken og det uforstyrrede nærvær med børnene. Samtidig præsenteres læseren for konkrete idéer og metoder til, hvordan pædagogiske aktiviteter og rutiner kan planlægges og struktureres, så børnene får mere overskud til at udvikle sig og til at være en del af fællesskabet – både de børn, der har uro i kroppen, de stille børn og de helt almindelige, velfungerende børn.

”Bogen leverer et godt pædagogisk værktøj til den samlede personalegruppe, som kan bruges til udvikling af en fælles pædagogik og en fællesskabende pædagogik.”

Stig Broström i bogens forord

Karin Lykke ISBN 978-87-7234-0098

Varenr. 8075

Omslag_8075.indd 1

9 788772 340098

18/03/2021 13.46