Mente normalista by Dafne Jacqueline Gonzalez Mendoza

NORMALISTA EDUCACIÓN

LA MEJOR REVISTA NORMALISTA DEL 2023 “Un buen maestro puede crear esperanza, encender la imaginacióne inspirar amor por el aprendizaje“.

LIMITED EDITION | JUNE, 2023

www.dafne.gonzalez22@al.enmfm.edu.mx

NORMALISTAS

MENTE NORMALISTA

ÍNDICE

DESCUBRE LA MENTE NORMALISTA

ESCUELA PRIMARIA ”JOSÉ MARÍA VELASCO”

SECCIÓN DE NARRATIVAS

NARRATIVA DEL CONTEXTO

REFLEXIÓN SOBRE LO OBSERVADO

INTERCULTURALIDAD EN EL CONTEXTO.

¿CÓMO Y PARA QUÉ PLANEA EL DOCENTE?

ARTÍCULO Y VIDEO DE GEOGRAFÍA

INTERCULTURALIDAD EN EL AULA..

LA IMPORTANCIA DEL APREMDIZ SITUADO PARA EL MANEJO DE EMOCIONES

EL ENCANTAMIENTO DE LA ASAMBLEA.

SECCIÓN DE EXPERIENCIAS.

MENTE NORMALISTA

ÍNDICE 28 UNA JORNADA MÁS CERCA DE LA DOCENCIA.

29 ESCUELA DIVERTIDA.

31 MATEMÁTICAS CON MARIO BROS.

UNA OBRA DE TEATRO IMPROVISADA.

LIBROS RECOMENDADOS.

SECCIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS.

WIKIPROFE

PÁGINAS WEB Y APPS RECOMENDADAS

SECCIÓN DE INFOGRAFÍAS

46 REFERENCIAS.

DESCUBRE LA MENTE NORMALISTA ¡Bienvenidos a la primera edición de mente normalista! Aquí, me enorgullece presentarles una colección excepcional de trabajos de jornada, reunidos con un fin común: fomentar el conocimiento y promover la excelencia académica. En esta revista, he reunido una variedad de artículos, ensayos y nrrativas provenientes de diversos campos del saber. Cada uno de ellos cuenta con un enfoque académico distintivo, que refleja la diversidad y la riqueza del mundo intelectual en el que un normalista como yo vive en su día a día. A medida que avancemos en las diferentes secciones de esta publicación, nos adentraremos en los entresijos de disciplinas como filosofía, desarrollo socioemocional, planeación, álgebra, literatura, análisis de prácticas y contextos escolares, geografía y entornos virtuales para el aprendizaje. Cada artículo ofrece una mirada única y enriquecedora sobre su campo de estudio, y juntos conforman un mosaico fascinante de conocimiento y reflexión. El objetivo es que esta revista se convierta en un espacio donde los lectores puedan sumergirse en la mente de un normalista, descubriendo sus pensamientos y perspectivas. Espero que cada sección de la revista los inspire y les de una idea de como es la mente de un normalista en épocas de jornada. "Ser normalista durante la época de jornada puede ser caótico y desafiante, pero la sensación de ver los resultados de nuestro arduo trabajo es absolutamente increíble. A medida que superamos obstáculos, desarrollamos nuestro conocimiento y lo compartimos, presenciamos cómo nosotros mismos florecemos, aprendemos y crecemos. La satisfacción de ver la revista finalizada es una verdadera recompensa que hace que todo el caos haya valido la pena." -Dafne Jacqueline González Mendoza. Creadora de la revista. 03

ESCUELA PRIMARIA

“JOSE MARÍA VELASCO” Permíteme hablarte en detalle sobre la Escuela Primaria "José María Velasco" del municipio de Apodaca, Nuevo León. La escuela se encuentra ubicada estratégicamente en el municipio de Apodaca, en una de las avenidas más transitadas y conocidas de la zona, avenida palmas, lo que le brinda una accesibilidad conveniente tanto para los estudiantes como para la comunidad en general. La institución se destaca por su amplitud y su gran cantidad de alumnos, lo que la convierte en un centro educativo vibrante y lleno de energía. Al llegar al plantel, me impresionó la infraestructura que alberga a los estudiantes. La escuela cuenta con tres edificios de aulas, lo que permite distribuir eficientemente a los alumnos en diferentes grupos y niveles educativos. Además de las aulas, pude observar otros espacios importantes dentro del plantel. Destaca un edificio dedicado a la venta de alimentos durante el receso, proporcionando a los estudiantes opciones variadas y una conveniente ubicación para disfrutar de sus alimentos. El patio central de la escuela es un lugar vibrante y lleno de actividad. Es el punto de encuentro para los estudiantes durante los descansos, donde pueden

interactuar, jugar y participar en diversas actividades recreativas. También mencionaré el foro que se encuentra en el mismo patio central, un espacio utilizado para eventos y presentaciones especiales, lo que demuestra el enfoque de la escuela en promover la expresión artística y el talento de sus alumnos. La excelente relación laboral entre los docentes es palpable, lo que crea un ambiente de trabajo colaborativo y positivo. Mención aparte merece el enfoque ecológico de la escuela. Pude notar una vegetación bien cuidada en el plantel, lo cual contribuye a crear un ambiente agradable y propicio para el aprendizaje. Además, la escuela participa activamente en la recolección de botellas y tapas de plástico, promoviendo la conciencia ambiental y el reciclaje entre los estudiantes. En resumen, la Escuela Primaria "José María Velasco" en Apodaca, Nuevo León, ofrece a sus alumnos un entorno educativo amplio y completo.

NARRATIVAS

LO QUE ENCONTRARÁS EN ESTA SECCIÓN: Bienvenido a esta sección especial de la revista, donde te sumergirás en una variedad de narrativas cautivadoras y envolventes que abarcan una amplia gama de temas y asignaturas.

Cada texto narrativo que encontrarás aquí relata una experiencia única y personal vivida durante mis jornadas de observación, presentando enfoques distintos que resaltarán el proceso de las prácticas educativas. A través de estas narrativas, te ofrecemos la oportunidad de explorar y comprender las diferentes experiencias que emergieron en el entorno escolar. Cada relato es un testimonio vívido de las vivencias cotidianas de una normalista en jornada. Sumérgete en estas páginas y déjate envolver por las historias que revelan la pasión por la enseñanza, la alegría del descubrimiento y el crecimiento personal en el marco educativo.

NARRAT IVA DEL

CONTEXTO La familia te lo da todo o te lo quita. El contexto familiar interviniendo en el día a día del alumno, para bien o mal. Cuando llegué a la jornada no esperaba nada, siempre he escuchado que es mejor estar sorprendido que decepcionado, es por eso que cada que me enfrento a nuevas experiencias trato de ir en blanco, no idealizo el como va a ser ese reto nuevo que se me presenta. Al llegar a la escuela pensaba que esta semana no era la más acertada para observar, los niños estaban en exámenes y no realizaban muchas interacciones las primeras horas del día, sin embargo el poco tiempo que tuve creo que lo utilicé muy bien para tratar de hacer algún pequeño vínculo con ciertos alumnos y sobre todo con la maestra. Ella me dió la oportunidad de sentarme junto a ella en el escritorio y me trataba como si fuera una maestra más, los niños lo tomaron igual y se acercaban conmigo para pedirme consejos o contarme sus problemas.

Me llamó la atención que el salón estaba muy variado, había niños y niñas demasiado inteligentes y activos en clase, unos cuantos no lo eran y decidían quedarse más pasivos al momento de participar o realizar actividades. En una primera instancia y al no conocerlos tanto, malamente los juzgas sin conocer. Al estar frente al grupo y con la maestra pude platicar con ella y de alguna manera conocer la historia de algunos alumnos que llamaron mi atención, algunos para bien y otros cuantos para mal.

Con estos datos que la maestra me brindaba sobre los alumnos pude darme cuenta que su contexto familiar influía en su hábito de estudio para los exámenes, también me di cuenta pues los niños me contaron ciertas cosas que me hizo unir los puntos y sacar algunas conclusiones que posteriormente se confirmaron con las mismas platicas de los niños. En primer lugar quisiera hablar de los alumnos que su contexto familiar influía para bien, alumnos con excelentes calificaciones y que ellos mismos decían eran gracias a que su familia los apoyaba al momento de estudiar, ellos siempre estaban pendiente de cuando la maestra y yo revisábamos los exámenes pues querían llevar a casa la noticia de la calificación, hubo 3 niños en específico que siempre estaban preguntando acerca de esto. Uno de ellos fue el que más llamó mi atención, era muy correcto al hablar y expresarse no solo conmigo y con la maestra si no con todos sus compañeros en general, el los trataba siempre bien y trataba de apoyarlos si en alguna actividad tenían dificultades, el comentaba que su mamá le realizaba repasos en donde tenía que responder como si del examen se tratase y le servía mucho para memorizar las respuestas o aprenderse la información que debía estudiar para el examen del siguiente día. Me recordó mucho a mi cuando estaba en primaria, mi mamá hacía algo similar y se ponía a repasar conmigo los temas de la guía, sabía como se sentía eso y siempre fue muy reconfortante que mi mamá estuviera presente al momento de estudiar. Ese grupo de niños que sacaban las calificaciones más altas siempre tenían el mismo patrón, todos contaban o mencionaban que sus papás los apoyaban al momento de estudiar y estaban muy eufóricos cuando anunciábamos los resultados o cuando la profesora les comentaba que les “había ido muy bien”.

Ahora bien voy a contar el otro lado de la moneda, no todos los niños contaban con ese apoyo de sus padres y en algunos se veía reflejado en sus calificaciones de los exámenes, algunos sacando unas calificaciones muy bajas, la maestra al ver los resultados comenzaba a contarme lo que ella había notado en ellos y creía que afectaba en su desempeño escolar, tuve la oportunidad de hacer conexión con uno de ellos, me llamó mucho la atención desde el segundo día pues hizo un comentario que me dejó pensando, el se acercó al escritorio con la maestra y le dijo “hoy si desayuné maestra y también me echaron lonche”, después la maestra procedió a decirle que estaba muy bien y a preguntarle que era lo que había desayunado, el era muy apegado a la maestra, siempre le quería ayudar en todo, no tenía comportamientos malo o indiferentes, sin embargo su actividad al momento de la clase o de la participación no era la misma, siempre estaba viendo hacia las ventanas o recostado en su pupitre, la maestra trataba de que el prestara atención pero en ocaciones no lo lograba. El día jueves me quedé un momento con la maestra en el salón a la hora del receso y comenzó a contarme que la familia en la que vivía ese alumno era un “caos” según ella, puesto que no contaba con ambos padres, vivía en casa de su abuelita que trabajaba por las tardes, junto a ellos vivían sus hermanas más chicas y el tío y la familia del mismo, entonces la maestra me comentó que no le prestaban mucha atención y algunas veces llegó a comprarle comida puesto que el alumno no llevaba e incluso tenía desde la mañana sin comer y se lo expresaba a ella. En mi interior hice la comparación de ambos niños, uno tenía toda la atención y comodidades que pudiese querer, incluso más pues su mamá le ponía pequeños simulacros de examen y sus calificaciones eran casi perfectas, por otro lado estaba el alumno al que no le prestaban tanta atención, su desempeño académico no se acercaba ni un poco al del otro alumno, sin embargo no mostraba comportamientos malos o agresivos como se esperaría, era amable y siempre estaba al pendiente de lo que se llegara a necesitar. Me puse a pensar en el ¿qué pasaría si ese alumno tuviera la atención de la familia del otro?; Y creo que las cosas serían muy diferentes, sus preocupaciones (que tal vez no le correspondan porque es un niño muy pequeño y no debería de estar pensando en problemas familiares) no afectarían con su rendimiento en la escuela y sus calificaciones tal vez fueran mejores. Eso también afectaba en el, la maestra le decía su calificación y su actitud cambiaba, se notaba más cabizbajo y en automático se desconectaba de la clase, dejaba de poner atención, no realizaba los trabajos que la maestra aplicaba, no iba a revisar y algunas veces hasta desconcentraba a sus compañeros porque comenzaba a molestarlos o sacarles plática, por el contrario el otro alumno celebraba, se ponía feliz y trabajaba de una mejor manera, siendo muy activo, realizando los trabajos en clase, prestando atención y participando.

REFLEXIÓN

SOBRE LO OBSERVADO En esta primera jornada de observación de segundo semestre tuve la oportunidad de asistir a la Escuela Primaria “José María Velazco”, ubicada en el municipio de Apodaca, una semana algo caótica he de decir puesto que los alumnos se encontraban en semana de exámenes y a mi consideración no creo que haya sido la mejor semana para que nosotros realizáramos nuestra jornada, pues al menos en mi caso en el salón de 5º “C”, la docente encargada del grupo iba muy rápido en cuanto a los temas en las materias y algunas veces le prestaba más atención y tiempo a revisar exámenes para poder entregar esa información recolectada al director antes de la fecha pedida para tener el último día de la semana de descanso. Ahora bien ya con ese contexto puedo decir que a pesar de todo eso no fue una semana tan mala, la profesora tenía la dinámica que las primeras horas del día las dedicaba a que sus alumnos presentaran y después del recreo realizaba con ellos alguna actividad, pero no fue hasta el día miércoles que por fin pude observar una clase de matemáticas como tal, bien estructurada y que pudiera usar para llenar mi documento de observación, he de decir que lo que vi me dejó algo decepcionada. La maestra me prestó su planeación (misma que se encontraba haciendo el lunes en la entrada) para poder compararla con lo observado desde el día martes, la planeación no contaba con todas las materias del grado, únicamente tenía las asignaturas de matemáticas y español, y no se si fue por el tiempo tan recortado que las realizó de esta manera o porque todas sus planeaciones son así. El tema visto ese día y practicado los días posteriores fue “divisiones con número natural y decimal” en la planeación como tal no venía nada planeado, la maestra no incluía aprendizaje esperado, no incluía los tres momentos de acción didáctica, pero es que si me pongo a hablar de que no contenía creo que me llevaría la hoja completa o más, la planeación únicamente se componía de nombre del tema a estudiar, el día en el que se aplicaría, la actividad y la forma en la que se evaluaría si el alumno comprendió de manera correcta el tema. 09

Todo eso ya aplicado al momento de la clase varió un poco, la profesora si realizó una explicación al inicio, asegurándose de que todos y cada uno de los y las alumnas lo comprendieran, junto a la explicación iba anotando algo de teoría y ejemplos en el pizarrón y trataba de interactuar con los y las alumnas haciendo preguntas referentes al tema, recalcaba que al ser nuevo tema no habría preguntas correctas o incorrectas y eso los motivaba un poco más a participar. Al finalizar la explicación, puso problemas en el pizarrón para que se respondieran en la libreta de matemáticas y dio un largo tiempo para que los alumnos los realizaran, sin embargo su atención dejo de estar en ellos y se dedicó al vaciado de calificaciones, incluso llegando a ignorar un poco al grupo y este en ocaciones se salía de control. Los alumnos iban terminando a su ritmo y pasaban uno a uno a revisar, en algún momento la maestra me pidió ayuda para verificar las operaciones y pude notar como algunos niños a pesar de hacer un buen intento no tenían las operaciones correctas y me daba a entender que la explicación de la maestra para ellos no fue suficiente, yo trataba de darles una pequeña retroalimentación con lo que sé hasta ahora y al regresar lo habían corregido y algunas veces ya lo tenían correcto. Finalmente cuando la mayoría se había parado a revisar la maestra comenzaba a pedir a alumnos aleatorios que pasaran al frente a realizar las operaciones, la única condición era que tenían que pasar sin libreta y tenían que volverlo a realizar y no copiarlo únicamente del que ya habían hecho, pasaban alumnos y alumnas que ya habían pasado a revisar y también los que aún no lo hacían, pero a los que no habían revisado les costaba mucho terminar, algunas veces tenían que recibir ayuda de la profesora o de sus compañeros.

INTERCULTURALIDAD EN EL CONTEXTO

En esta jornada de observación tuve la dicha de poder presenciar algo que me da bastante de que hablar en esta narrativa y es que al llegar al aula y estar conociendo un poco de los alumnos y alumnas a través de pláticas con la maestra de planta pude enterarme de que uno de ellos era extranjero. Platicando con la maestra acerca del frío que estuvimos teniendo pues los días así habían estado y además el clima dentro del salón se encontraba prendido todo el tiempo; ella mencionó algo que de inmediato llamó mi atención y es que en el salón había un único niño que no llevaba suéter a diferencia de los demás. Ella me contó que ese niño provenía de Bolivia y que su mamá le había contado a la maestra que ellos estaban acostumbrados a climas más fríos y extremos y era por eso que el alumno no llevaba suéter a menos que fueran temperaturas muy bajas, en el momento que escuché eso comencé a preguntar más sobre el tema pues me interesaba saber y además podría relacionarlo con la interculturalidad de la que hemos hablado antes.

Le pregunté que si en algún momento habían tenido algún inconveniente o problema con el o su familia y la maestra comenzó a contarme que en efecto había ocurrido algo, que, a pesar de que no tardaron demasiado en solucionarlo, fue algo que impactó en ella pues nunca en su corta carrera como docente había vivido o presenciado. El problema del que la maestra me contó se desarrolló gracias a un malentendido entre los mismos niños, que, al hablar y jugar entre ellos, los comentarios hacia el niño foráneo el los tomó a mal y al llegar a casa ese mismo día contó a sus padres y al día siguiente fueron a poner una queja con la profesora.

Ella me dijo que al escuchar lo que los padres del alumno le estaban diciendo rápidamente se dio cuenta de que solo era un malentendido por la diferencia de palabras usadas por los niños y que en ningún momento quisieron agredir o hacer sentir mal al pequeño, sin embargo, ella aprovechó la oportunidad para hablar con todo el grupo y que si eso del malentendido no era lo que en realidad había ocurrido poder solucionar el problema y cortarlo desde raíz. Así que me comentó que hablo con ellos de la importancia que tenía el respetar a todos por igual, sobre todo si se tenían culturas diferentes o provenían de distintos lugares. Y yo en su lugar haría exactamente lo mismo, siempre es importante aprovechar este tipo de oportunidades para tomarlas de ejemplo y evitar problemáticas más grandes a futuro ya que la interculturalidad en las aulas de las escuelas primarias es de suma importancia, pues promueve la construcción de una sociedad más inclusiva y respetuosa. Al hablar de la interculturalidad, se abren espacios de diálogo y reflexión donde los estudiantes pueden aprender sobre las diversas culturas presentes en su país y en el mundo, así como lo hizo la maestra con el grupo y pronto pudo descubrir que en efecto todo se trataba simplemente de un malentendido entre los alumnos y que todos se llevaban muy bien.

¿CÓMO Y PARA QUÉ PLANEA EL DOCENTE? Conociendola función de la planeación. La jornada de observación me parece una semana bastante importante en el semestre de cualquier normalista, ya que nos permite observar un poco cómo será nuestro futuro en la docencia, el acercamiento que tenemos a un grupo de alumnos y alumnas y el poder observar como un docente planea y maneja su día a día para realizar una clase exitosa nos da una pequeña probada de cómo lo tendremos que hacer nosotros en un futuro. En esta primera semana de observación del segundo semestre no simplemente fuimos a observar la clase como tal, sino que también se nos pidió observar la planeación del maestro encargado del grupo que se nos asignó, de esa manera pude conocer más la visión que tiene la maestra de su grupo y el como para ella era la mejor forma de llevar la clase, para que sus alumnos pudieran aprovecharla de la mejor manera y enriquecerse de conocimientos. Me gustaría decir que la planeación semanal que la maestra me mostró fue una planeación increíble, una planeación como la que algunos maestros de lo normal me han comentado, que tuviera todos los componentes que ya hemos mencionado y que además las actividades planeadas fueran pensadas en cada uno de los alumnos dentro del grupo para que ninguno se sintiera excluido para que a ninguno se le presentara un problema al momento de realizar la; pero la verdad es que es la planeación que la maestra me prestó y pude observar no fue para nada lo que esperaba, era una planeación muy sencilla que simplemente incluía dos materias, español y matemáticas, con actividades que para los niños no eran llamativas e incluso al ser tan repetitivas para ellos eran aburridas.

Al no ser una planeación tan completa la

Finalmente pude notar como algunos de los

maestra no tenía una noción amplia de lo que

estudiantes se veían de caídos al momento de

se haría en la semana y simplemente iba

recibir este tipo de comentarios, creo que lo

aplicando actividades conforme se fuera dando

mejor sería que la profesora planear a sus

el tiempo, no sé si es porque se encontraban en

clases de acuerdo a las necesidades de todos

semana de exámenes y los tiempos eran muy

sus alumnos y no simplemente se enfocara en

recortados o por que si todas sus planeaciones

los alumnos que ya saben acerca del tema y que

semanales del año escolar eran iguales, pero

no necesita la misma ayuda y atención que los

algo que pude notar planeación no estaba

que no saben tanto. Es por eso que la

adaptada a todo el grupo, había algunos niños

planeación docente es fundamental, se tiene

que no tenía ningún problema en realizar las

que tener en cuenta cada uno de los alumnos

actividades que la maestra aplicaba, sin

para que la clase en conjunto sea un éxito y

embargo, otra cantidad de niños presentaba

poder brindarles la mejor educación a cada uno

problemas al momento de tratar de responder

de los alumnos y las alumnas, sin dejar a ninguno

las actividades. Había algunos alumnos y

de lado y poder desarrollar la capacidad de

alumnas que tenían problemas con cosas muy

cada uno al máximo. También creo que es

básicas como lo era el acomodo de los números

importante entender qué tipo de actividades y

al momento de multiplicar, algunos lo hacían de

cuál aplicación es alumnos, ya que como

derecha a izquierda, otros no dejaban espacio,

mencionó la maestra realizaba y aplicada

entre más cosas y la maestra no se veía con la

actividades

intención de realizar ningún ajuste específico

aburridas, tal vez ella podría implementar

para esos niños.

alguna actividad más didáctica que los hiciera

que

para

los

alumnos

eran

salir de la rutina y se divirtieran aparte de estar aprendiendo.

UNA PERSONA CON EDUCACIÓN GEOGRÁFICA TIENE EL PODER DE CAMBIAR EL MUNDO EN SUS MANOS Y SU CEREBRO. Este increíble artículo fue pensado para el curso de geografía, su aprendizaje y enseñanza el cual es impartido por la docente Cyomara Inurrigarro Guillén. Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre la práctica docente, la importancia de enseñar geografía y el conocer el contexto en el que se encuentra nuestra escuela de prácticas. El artículo que están a punto de leer contiene mi opinión acerca de lo que es ser docente, un análisis propio de lo que es impartir la materia de geografía y su aplicación en el mundo, la importancia del contexto al momento de tratar con los alumnos y diferentes fundamentos aplicados en la práctica docente, tales como el fundamento filosófico, pedagógico, teórico-geográfico y socio ambiental. El ser docente puede significar cosas diferentes para todos, supongo que variará dependiendo de tus creencias o tu forma de pensar sin embargo para mi el ser docente es un acto de entrega y dedicación, le estas brindando a el futuro de la especie humana algo que jamás podrás recuperar y hablo de tu tiempo, un docente dedica su tiempo a impartir y tratar de transmitir su conocimiento a pequeñas mentes que están en construcción y que como si fuesen esponjas absorben todas las cosas que les tratamos de enseñar; es por eso que debemos de hacerlo bien, estamos marcando el legado de una generación completa con todos los saberes que les haremos llegar para que ellos mismos construyan ese conocimiento que perdurará por siempre en su memoria. Educar es una palabra que probablemente a muchos les cause un conflicto, podrían pensar que es una cualidad adquirida, pues no tenemos muy presente que para educar se precisa ser, mientras que para enseñar se precisa saber. 15

(Haz clik en la imagen para ver nuestro videodocumental) Creo que el educar significa que vas a marcar un cambio en las personas, como docentes les brindaremos las armas necesarias para que salgan a enfrentar al mundo de una forma adecuada y educada, educar a alguien contribuye en su transformación y capacita al educado para que cree sus propias opiniones y convicciones, mostrándole que tienen potencialidades en su interior que el mundo necesita y puede aprovechar para mejorar. Algo que he aprendido en los últimos meses es que la enseñanza de la geografía se ha vuelto algo fundamental en la educación básica, una persona que sabe de geografía es una persona que sabe de absolutamente todo y es que el aprender la geografía implica conocer tu entorno, tu contexto, el lugar que te rodea y eso te da armas suficientes para poder tener un amplio repertorio de conocimientos, conocer tu contexto te brida muchos datos que a simple vista no se pueden apreciar, saber por ejemplo datos ambientales del espacio en donde vives podría brindarte un mejor papel en tu comunidad, siempre he escuchado que aportando aunque sea un granito de arena, grandes cambios se pueden comenzar, opino que la enseñanza de la geografía entra en esto, nuestra casa es el mundo y el conocer los datos correctos y tratar de ayudar haciendo pequeños cambios contribuiremos a que el mundo perdure durante mucho tiempo más. Como docentes debemos saber absolutamente todo de nuestros alumnos, conocer el contexto escolar es de vital importancia puesto que de ese modo tendremos más acercamiento con nuestros alumnos y podremos comprender diferentes factores que pueden ayudar o perjudicar en su educación, que

para nosotros es lo principal; asegurar su educación y que se lleven los conocimientos necesarios que les brindaremos, todo eso será posible si podemos ligar su contexto y llevarles la vida cotidiana a la información que les tratamos de transmitir, si algo he aprendido en este tiempo es que no le puedes enseñar algo a un alumno o alumna que no conoce, es científicamente imposible, no existe una memoria previa que lo relacione con un recuerdo o un conocimiento previo. Es por eso qué es muy importante que se tenga un conocimiento del contexto de todos los y las alumna que estarán recibiendo nuestro tiempo. Desde un fundamento filosófico y según Delval (2000) “El espacio representativo y objetivado, el cual se observa desde afuera sin pertenecer a él, donde los hombres que pueblan aparecen como independientes, sin relaciones entre si son todos iguales al los ojos del observador” Piaget nos da un ejemplo de lo que el contexto significa para los miembros del mismo y como introducirnos a el puede ser algunas veces algo complicado, sin embargo para los miembros resulta tan familiar si lo ligamos con la educación resultará más fácil para ellos comprender cualquier concepto. Ahora bien, desde un punto de vista más pedagógico podemos encontrar a Frida Díaz Barriga (2006) diciendo: “El conocimiento es situado porque se genera y se recrea en determinada situación. Así, en función de lo significativo y motivante que resulte, de la relevancia cultural que tenga o del tipo de interacciones colaborativas que propicie, podrá aplicarse o transferirse a otras situaciones análogas o distintas a las originales.” Analizando este pequeño fragmento del libro de Díaz Barriga me doy cuenta de que ella quiere transmitir lo importante que le resulta el contexto y la comunidad en la enseñanza y es de vital importancia incluirlo en la práctica docente, ella menciona que se podría recrear determinada situación para poder ejemplificarla al momento de dar un ejemplo en clase y de ese modo será más comprensible para los alumnos. Hablando de fundamento teórico- geográfico Edin (2014) nos menciona que: “El surgimiento de enfoques o paradigmas geográficos responden a concepciones, teorías, doctrinas, filosofías o ideologías que hacen una erupción exitosa dentro del contexto sociocultural hacia su aceptación como “paradigmas” por parte de un conjunto de campos diciplinares”; esto me hace creer que los contextos no siempre son estáticos y pueden ir cambiando o modernizando su cultura, su religión, hábitos, política, etc. Y que no siempre podremos ejemplificar o usar el contexto de la misma manera durante mucho tiempo.Como anteriormente había mencionado, la educación sostenible representa el desarrollo ambiental de una nación entera, determinará el futuro del ambiente pues en los alumnos se inculcarán tres dimensiones importantes: económica, social y ambiental, esta última es la que como docentes de geografía tendremos que reforzar en los alumnos y ayudar a mejorar siempre, brindando los conocimientos que requieren para cuidar el medio que nos rodea. En esta jornada pude aprender muchísimo de los alumnos, algo que llamo mi atención es que dependiendo de su contexto y su forma de vida era la manera en la que iban dispuestos a aprender al aula, algunas veces no siempre iban de la mejor manera y eso se notaba muchísimo, también pude notar y hacer una comparación con mi escuela de la jornada anterior, que tenían un contexto completamente diferente y al momento de aplicar algunas herramientas didácticas como lo eran encuestas o test, los conocimientos previos eran completamente distintos, esto en base a que su contexto no era el mismo a pesar de no estar a una distancia muy lejana, pero las cosas y el ambiente que los rodeaban eran completamente diferentes y se podía notar muchísimo. 16

LA INTERCULTURALIDAD DENTRO DEL AULA

Durante mi segunda jornada de observación en el aula de quinto grado de la Escuela José María Velasco, ubicada en la avenida Palmas del municipio de Apodaca, Nuevo León, tuve la oportunidad de continuar explorando el tema de la interculturalidad en el entorno educativo. Esta jornada fue una continuación de la primera, en la cual se había abordado la importancia de promover la interculturalidad en el aula. Al ingresar nuevamente al aula, pude notar cómo la interculturalidad seguía siendo un eje central en el ambiente de aprendizaje. Los niños y niñas continuaban compartiendo sus experiencias, tradiciones y costumbres, enriqueciendo así el conocimiento colectivo. La diversidad cultural presente en el grupo, junto con el contexto particular de la colonia y la juventud de los padres, contribuían a fomentar un entorno inclusivo y en constante intercambio de ideas.

También pude apreciar cómo los estudiantes se sentían cada vez más cómodos al hablar sobre sus propias culturas y al mostrar interés genuino por las culturas de sus compañeros. Se formaban lazos de amistad basados en el respeto y la curiosidad, creando así un ambiente de aprendizaje en el que todos se sentían valorados y escuchados. En comparación con la primera jornada de observación, pude notar cómo la interculturalidad se había fortalecido y arraigado en el aula. Los niños y niñas habían desarrollado una mayor conciencia de la importancia de valorar y aprender de las diferencias culturales. La integración de la interculturalidad en el entorno educativo se había convertido en una herramienta pedagógica efectiva para fomentar el respeto, la tolerancia y la apertura hacia otras culturas. Me sorprendí gratamente al descubrir que la diversidad cultural iba más allá de las fronteras de Nuevo León. En la jornada anterior, había conocido a Enoc, un niño proveniente de Bolivia. Sin embargo, en esta ocasión, descubrí que dos estudiantes más habían nacido fuera de Nuevo León.

Uno de los niños había nacido en Estados Unidos, lo que añadía una perspectiva cultural completamente diferente al grupo. A través de sus experiencias, podíamos comprender más sobre la vida y la cultura en otro país, lo cual despertaba la curiosidad y el interés de sus compañeros. El otro estudiante había nacido en Guanajuato, un estado con su propia riqueza cultural y tradiciones arraigadas. Su presencia en el aula ampliaba aún más la diversidad cultural y generaba un espacio propicio para la exploración y el intercambio de conocimientos sobre las distintas regiones de México.

Este descubrimiento reforzó la importancia de promover la interculturalidad en las aulas de las escuelas primarias. No solo se trata de valorar y respetar las diferencias culturales de aquellos que provienen de otros países, sino también de reconocer y apreciar la riqueza cultural dentro de nuestro propio país. La presencia de estudiantes nacidos en distintos lugares nos brindaba una oportunidad única de aprender unos de otros y desarrollar una mentalidad abierta y tolerante hacia las diferencias.

Estos nuevos descubrimientos enriquecieron aún más el ambiente intercultural del aula. Los niños se mostraron emocionados por aprender sobre las diferentes culturas representadas en su grupo. A través de preguntas y conversaciones, se generaba un diálogo abierto que permitía una comprensión más profunda y una mayor apreciación de la diversidad cultural presente en el aula.

LA IMPORTANCIA DEL

APRENDIZAJE SITUADO PARA EL MANEJO DE EMOCIONES RESUMEN

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN E

RESUMEN L

n la actualidad, uno de los retos como sujetos es encontrar el bienestar

a presente investigación, buscó

propio y emocional que nos permita tener mejores acciones en el espacio

diseñar y aplicar el aprendizaje situado

que nos desempeñamos. Como estudiantes normalistas de Educación

para la resolución del Eje manejo de emociones,

pues

era

área

Primaria en Jornadas de Práctica se pudo diagnosticar dos dimensiones de la

Educación socioemocional propuestas por el Programa Nacional de

oportunidad en 87 alumnos de quinto y

Convivencia (Secretaría de Educación Pública, 2016) en un total de 87

sexto grado, de una primaria de Apodaca;

estudiantes de quinto y sexto grado de una/dos escuelas del municipio de

a través de la pregunta ¿Cuál es la

Apodaca de Nuevo León. Esto representó un reflejo de rasgos encontrados en

importancia del aprendizaje situado para

observaciones y diario del normalista; propiciando la necesidad de generar

el trabajo de manejo de emociones en

un diseño de intervención y fundamentación teórica.

un/dos grupos de Educación Primaria?. El proyecto de diseño bajo una/dos sesiones del área de Educación Socioemocional vinculada a la asignatura ____. Es una investigación socio-crítica con diseño de investigación-

acción.

emplearon

diferentes técnicas e instrumentos para recolectar datos: la observación, y como instrumento el diario del normalista, escala estimativa,

rúbrica

encuesta

diagnóstico. Para esto se consideraron una orientación

didáctica

evaluar:

procedimiento que usan los alumnos para resolver los problemas, grado de dificultad que presentan de conocimiento o habilidad y nivel participación en la(s) sesión(es) de trabajo. Con los instrumentos utilizados, se realizó

análisis

los

resultados

arrojados, integrando la información en tablas. Asimismo, se triangularon estos resultados con lo que menciona la teoría.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

n la actualidad el manejo de las emociones ha tomado relevancia, puesto que el saber

identificarlas y manejarlas nos puede ayudar a evitar conflictos, a relacionarnos de mejor manera con las personas que nos rodean, nos facilita expresarnos y saber actuar de manera asertiva ante distintas

Se encontró que los alumnos respondieron

situaciones.

positivamente a la orientación didáctica,

Fragoso (2015) nos menciona que según la UNESCO “a través del informe Delors (1997), propone cuatro

mostrando

pilares en los cuales se debería cimentar la educación para el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a

aprendizaje.

incremento

hacer, aprender a convivir y aprender a ser.”(p.113). Aprender a conocer las emociones, aprender a hacer con base en esas emociones, reconociendo y validando las emociones de otros podemos aprender a convivir, y por último aprender sobre las emociones propias nos ayuda a saber quienes somos y a construir una identidad, por lo que aprendemos a ser. Para la educación en México, las emociones y la capacidad que tenemos para relacionarnos tienen un papel muy importante en el aprendizaje.

Marco teórico ¿Qué es la educación

Relevancia en la educación

socioemocional? La Educación socioemocional es un

proceso

educativo

que

permite a las personas conocer y saber sus emociones y las de otros para

que

puedan

con

base

manejarlas

problemas

esto

resolver

emocionales.

Secretaría de Educación Pública (2017) dice que la educación socioemocional es un proceso de aprendizaje mediante el cual los niños

desarrollan

conceptos,

valores, actitudes y habilidades en sus vidas, lo que les ayudará a comprender

manejar

sus

emociones. El que los niños y niñas pasen

por

educación

proceso

socioemocional

les

permitirá expresar cómo se sienten ante diversas situaciones, regular la expresión de sus emociones, reconocer y validar las emociones de los demás, y esto los llevará a alcanzar un bienestar personal y social.

Papel del docente

Uno de los propósitos de la

Ante ello, es importante conocer

educación

qué papel debe tomar el docente

preparar

los

estudiantes para la vida y que

logren una formación integral, por

Socioemocional al momento de

eso

contribuir en la formación del niño

importante

que

tratarse

Educación

formación

académica

y niña. La SEP (2017) plantea que

complementa

con

este

áreas

debe

cumplir

siendo

desarrollo personal y social, como

acompañante

la educación socioemocional, de

promoviendo

situaciones

esta manera los niños no solo

aprendizaje en el que se necesite

aprenderán

asignaturas

como

afrontarlas de diversas maneras.

matemáticas,

español,

ciencias

Esto permitirá que el alumno

también

llegué a un punto donde no

aprenderán a identificar y manejar

necesite limitarse al momento de

sus

expresarse.

naturales,

sino

que

emociones,

formar

una

proceso, de

identidad, reconocer y validar las emociones

otros.

Según

(Bisquerra,

2009)

“Las

competencias

emocionales

son

competencias básicas para la vida y,

por

tanto,

deberían

presentes

educativa.

Pero

estar

práctica de

forma

ocasional, como a veces se da el caso, sino de manera intencional, planificada,

sistemática

efectiva.” (p.158).

PROCEDIMIENTO

ara la elaboración de este documento

simismo, al fomentar la comprensión y aceptación de las emociones en el contexto educativo, se

se requirió el apoyo de trabajar con un

propició un ambiente de apoyo y empatía, promoviendo la capacidad de los estudiantes para establecer

asesor de la escuela normal que es

relaciones positivas y saludables con sus compañeros y docentes. En resumen, este análisis desempeñó un

especialista del tema. Como inicio de este

papel crucial en el desarrollo integral de los estudiantes, fortaleciendo su inteligencia emocional y

proceso se buscó determinar la situación

preparándolos para enfrentar los desafíos emocionales de la vida de manera más equilibrada y exitosa.

focalizándola. Teniendo como resultado

Esto a su vez consolidará dar una percepción del aprendizaje situado y de insumos del impacto en la

identificado la problemática manejo de

problemática detectada en los grupos de trabajo. Para dar sustento a este documento se determinó un

emociones

Educación

espacio de consulta bajo los criterios actuales del Plan y Programa de estudio de la Educación Primaria.

encontrada

con

Primaria de

Por consiguiente, se buscó detallar y caracterizar la propuesta de orientación didáctica de solución

Valoración de Habilidades Sociales y

Instrumento

expuestas en Aprendizajes Clave SEP (2017) para con ella visualizar la importancia que dicho factor

Emocionales de diagnóstico que plantea

influye en el desarrollo de la dimensión: manejo de emociones de los alumnos de educación primaria.

SEP (2016) en el que se evidencian algunas

Durante el proceso de construcción de los mencionados apartados, nos encontramos con algunas

situaciones que dificultaron la comprensión

dificultades como:

de las ideas a expresar por parte de los alumnos, dando como resultado el tema de la presente investigación, tomando un enfoque hacia visualizar la perspectiva e influencia de las orientaciones didácticas frente a la importancia que tiene el desarrollo

las

momento

emociones. del

Como

proceso

determinó la pregunta de investigación, ¿Qué tan importante es el aprendizaje situado para el desarrollo del manejo de las emociones? Este cuestionamiento se da respuesta bajo las áreas de oportunidad en empleo y conocimiento de las emociones que están en desarrollo. Este análisis

1.- Asegurarnos de que las acciones propuestas estuvieran alineadas con los niveles apropiados de la taxonomía de Bloom. Esto requería un análisis minucioso de los objetivos de aprendizaje y la elección cuidadosa de las palabras y verbos que reflejaran los niveles de pensamiento deseados. A menudo nos encontramos ajustando y refinando las acciones propuestas para asegurarnos de que se correspondiera adecuadamente con el nivel de complejidad que buscábamos alcanzar. 2.- También nos dimos cuenta de la importancia de proporcionar variedad en las acciones propuestas para involucrar a los estudiantes en diferentes tipos de pensamiento y promover una comprensión más profunda. Esto implicaba diversificar las actividades, incluyendo preguntas reflexivas, tareas de resolución de problemas, proyectos creativos y discusiones colaborativas. Para seguir dando estructura a este documento de investigación, se buscó con ayuda del asesor el determinar el enfoque y método de implementación, determinar la población y muestra del estudio, como a su vez la construcción de los instrumentos y técnicas de recolección de información. En el presente estudio se seleccionó el enfoque cualitativo con diseño de investigación exploratorio. Para la

realizado fue fundamental para evaluar y

implementación se determinó el diseño de una secuencia didáctica que diera respuesta a la

apreciar en los estudiantes la capacidad

implementación de la orientación didáctica que diera intervención a la problemática. Cabe destacar que

de identificar y comprender tanto sus

el trayecto formativo que se lleva desarrollando por el momento al cursar la Licenciatura en Educación

emociones negativas como positivas, a la

Primaria; donde la intervención educativa se limita al desarrollo del desempeño: “Diseña y desarrolla

vez que les permitió desarrollar habilidades

planeaciones didácticas situadas desde una interculturalidad crítica, considerando el Plan y los programas

para regularlas de manera adecuada. El

de estudio vigentes para la educación primaria.” (SEP, 2022, p.11)

objetivo principal de este proceso fue fomentar la inteligencia emocional en los alumnos, brindándoles las herramientas necesarias para reconocer y gestionar eficazmente sus propias emociones en diversas situaciones. A través de esta práctica, se buscó promover un mayor autoconocimiento y autocontrol emocional, lo cual contribuye no solo a un mejor bienestar emocional, sino también a un desempeño satisfactorio.

académico

social

más

DISCUSIÓN Y RESULTADOS

l siguiente apartado tiene la

su vez se considera la hipótesis de la elección de aprendizaje situado, propuesta por

siguiente intención de valorar los

Wenger y Lave, tiene beneficios importantes que son fáciles de entender. Aquí hay algunos de

datos obtenidos con la intención de

ellos:

determinar si se llegó al resultado

1. Participación activa: Cuando los estudiantes eligen aprender en situaciones reales, se

esperado. A su vez nos permitirá

involucran más en el proceso de aprendizaje. Esto significa que están más activos y

valorar la influencia de la variable

pueden construir su conocimiento a través de experiencias prácticas.

nuestra

2. Significado personal: Al elegir aprender en situaciones reales, los estudiantes pueden

población de estudio. Por último,

relacionar lo que aprenden con cosas que les interesan y les importan. Esto les da una

estimar los alcances establecidos en

sensación de que lo que están aprendiendo es importante y relevante para ellos, lo cual

los objetivos e hipótesis para este

los motiva a aprender más.

independiente

sobre

3. Aprender juntos: Al elegir aprender en situaciones reales, los estudiantes tienen la

estudio. El haber recopilado estos datos tiene

oportunidad de trabajar juntos y aprender unos de otros. Esto significa que pueden

compartir lo que saben, hablar sobre sus ideas y trabajar en equipo para resolver

intención

poder

generar

conclusiones del estudio, a su vez

problemas.

poder valorar los elementos de la

4. Pensar y aprender de los errores: Cuando los estudiantes eligen aprender en situaciones

variable independiente y llegar a

reales, pueden pensar en lo que hicieron y aprender de sus errores. Esto les ayuda a

contestar

desarrollar habilidades para resolver problemas y a aprender cómo mejorar en el futuro.

pregunta

investigación, verificar los objetivos e

5. Usar lo que aprendieron en diferentes situaciones: Esto se da cuando los estudiantes

hipótesis planteada fue funcional para

eligen aprender en situaciones reales, desarrollan habilidades que pueden usar en muchas

mí población.

situaciones diferentes. Esto incluye cosas como resolver problemas, tomar decisiones,

Como respuesta a la pregunta de

comunicarse con otros y trabajar juntos.

investigación ¿Qué tan importante es

Por último se considera de manera particular el desarrollo del desempeño: Diseña y desarrolla

el aprendizaje situado para el manejo

planeaciones didácticas situadas desde una interculturalidad crítica, considerando el Plan y

de emociones? Se valora que la

los programas de estudio vigentes para la educación primaria: Durante nuestro aprendizaje,

orientación didáctica es fundamental

adquirimos conocimientos importantes relacionados con el plan de estudios, por ejemplo, la

a través de experiencias prácticas y

duración de las clases, que el mismo plan te indica, y que es importante conocerlas para

situaciones

estudiantes

adaptar las secuencias didácticas a estos tiempos. Además, nos familiarizamos con una

tienen la oportunidad de desarrollar

variedad de instrumentos de evaluación, como listas de cotejo, escalas estimativas y rúbricas,

habilidades emocionales y aprender a

entre otros. También exploramos diferentes modalidades de trabajo, es decir, las

gestionar sus emociones de manera

orientaciones didácticas, aprendiendo a identificar cuál utilizar según los aprendizajes

efectiva. El aprendizaje situado les

esperados y la dimensión que deseamos abordar. Descubrimos que en la educación

brinda un contexto significativo en el

socioemocional se trabajan dimensiones en lugar de ámbitos. Además, comprendimos la

cual pueden aplicar estrategias de

importancia de conocer el estadio de desarrollo según Piaget para determinar qué materiales

regulación

didácticos y recursos utilizar en nuestras secuencias didácticas. Por último, aprendimos que la

reales,

los

emocional

resolver

situaciones emocionales desafiantes.

Taxonomía de Bloom clasifica los verbos utilizados en la planificación en categorías como conocimiento, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Esperando por último que los resultados mostrados sean de relevancia para los lectores interesados en la temática y puedan mejorar o transformar su práctica educativa.

Una Jornada especial en la Escuela Primaria.

El encantamiento de la asamblea. Al iniciar la semana de jornada estaba consciente de qué sería diferente y especial en comparación a las tres anteriores que había vivido, esta vez sería diferente, puesto que en esta ocasión si tenía que aplicar actividades frente a grupo y hacerme responsable del mismo, incluyendo su comportamiento y aprendizaje. Mi objetivo en esta jornada era impartir clases que fueran a la vez educativas y entretenidas para los alumnos de quinto grado. Días previos al inicio de la jornada envié un mensaje a la maestra de planta para notificarle de las actividades que tenía que realizar con los niños y que ella pudiera ajustar su planeación y poder darme un espacio en donde yo pudiera realizar dichas actividades, mi sorpresa fue recibir un mensaje de la maestra diciéndome que no tenía ningún problema con darme su tiempo y espacio en clases, pero debía considerar qué el día jueves de esta semana de observación se llevaría a cabo la asamblea del mes de mayo y no solamente eso sino que también el grupo en donde yo haría mis prácticas participaría presentando un número de danza así que me recomendaba ajustar mi planeación eventos sumándole también el hecho de qué tendrían que ensayar lo que presentarían. La jornada de prácticos empezó con un torrente de nerviosismo y estrés. El tiempo disponible para aplicar las dos actividades era sumamente reducido, lo que significaba que tenía que ser ágil y eficiente en mi enseñanza. Tenía que adaptar mi planeación a los días libres en los que podría aplicar las actividades, a pesar de tener algunos inconvenientes con la proyección de la presentación de la actividad de literatura fue todo un éxito, los niños y niñas fueron muy colaborativo y al que aplique la actividad de literatura fue el día martes ese día también habían salido a ensayar el número de danza en la asamblea y fue muy bonito y significativo para mí poder observarlos, tenían una gran ilusión por presentar ese número y han muy orgullosos de como lo estaban haciendo. La presión, pero llegó el día miércoles en donde yo tenía que aplicar la actividad de matemáticas, la cual era más larga y más que la actividad de literatura, la maestra un día antes me había dicho que tendría que iniciar el día aplicando mi actividad únicamente para ensayar, organizar la decoración de la escuela, realizar las invitaciones para la asamblea y repartirle a los y las maestras de la institución. Ella desde un inicio me pidió ayuda en todas esas actividades y yo obviamente no me negué.

DECEMBER 2022 | ISSUE 10

momento de realizar la actividad y mencionaron que les gustó bastante, el día

A pesar de estar sumamente estresada y apurada con las actividades, disfruté el proceso de la realización y organización de la asamblea, ya que la maestra me dejaba en algunas actividades como lo fue la decoración del foro, repartición de invitaciones, incluso me pedía opiniones acerca del número de danza que estaban practicando los y las alumnas del curso. Para mí fue una experiencia muy linda, me hizo ver otro lado de la docencia, no solo la parte en donde tenemos que planear una clase e impartirla, la parte cultural o participativa que me tocó vivir junto a mis alumnos y a la maestra fue algo que me dejó un aprendizaje grabado en el corazón, puede que no sea tan significativo al momento de la teoría; sin embargo, el acercamiento que tuve a esta práctica tan común en las escuelas fue muy mágico. A pesar de qué no estábamos mucho tiempo dentro del aula, en ocasiones únicamente realizaba actividades y posterior a ello salíamos al patio central a ensayar, cercanía con los niños diferente a la jornada pasada, platicaba con ellos, me pedían consejos, como si hubiéramos formado un vínculo encantador. Involucrarme en un tema fuera de las actividades del aula que es algo más serio para ellos y para mí me hizo darme cuenta de qué verdaderamente esto es lo que quiero dedicarme por el resto de mi vida, verlos, bailar y apoyarse entre todos y se sentía como si fuera mi grupo de planta El día de la asamblea, se llegó y como la maestra había mencionado, no pudimos realizar ninguna actividad, se encontraban sumamente extasiados y nerviosos, pues tenían la responsabilidad de bailar frente a toda la escuela y no únicamente hablo de alumnos y maestros, sino también de su familia que iría a verlos, querían que fuera perfecto. Sentí un gran orgullo verlos al centro del patio central bailando lo que tanto habían ensayado, cuándo finalizó el evento, ver sus caras de felicidad al momento de acercarse a preguntarme cómo lo habían hecho fue increíble, fue una sensación que nunca antes había tenido. La experiencia de organizar y presenciar la asamblea fue un verdadero encantamiento para mi alma, un momento que me hizo sentir profundamente segura de que la educación es mi verdadera vocación y lo que quiero estudiar y ejercer por el resto de mi vida. Ver la alegría en rostros de los niños y niñas mientras compartían sus logros, escuchaban con atención y aplaudían a sus compañeros, reafirmó mi convicción de que puedo hacer una diferencia significativa en la vida de mis estudiantes. La conexión y el sentido de comunidad que se generó en ese

momento

importancia

recordó

crear

entorno

enriquecedor y de apoyo donde los estudiantes puedan crecer y florecer. Con cada sonrisa y aplauso que recibí cuando la maestra les mencionó a los niños y niñas que sería mi último día con ellos, mi determinación se fortaleció, y sé que estoy en el camino correcto para convertirme

una

comprometida y apasionada.

profesora

DECEMBER 2022 | ISSUE 10

los

EXPERIENCIAS

LO QUE ENCONTRARÁS EN ESTA SECCIÓN: En esta sección de la revista, te sumergirás en las experiencias detalladas de las actividades cuidadosamente planeadas y llevadas a cabo en el aula. Aquí encontrarás relatos apasionantes que describen cada paso del proceso, desde la concepción de la idea hasta su implementación práctica.

Con cada historia, podrás adentrarte en el mundo del aprendizaje significativo y descubrir cómo estas actividades transforman la dinámica en el aula. A medida que explores estas páginas, te invito a descubrir no solo las actividades en sí, sino también las emociones que las rodean. Sentirás la excitación y la anticipación que se apodera tanto de mí como de los niños cuando nos sumergimos en nuevas experiencias educativas. Desde la curiosidad palpable en sus ojos hasta el entusiasmo que se desborda en el aire, cada momento se convertirá en un testimonio de la magia que ocurre en el aula cuando el aprendizaje se vuelve tangible y transformador.

Las puertas de la Escuela Primaria José María Velasco se abrieron como las páginas de un libro, invitándome a sumergirme en un mundo lleno de aprendizaje y desafíos. Era el día tan esperado de mi jornada de observación, el capítulo en el que tendría la oportunidad de convertirme en el narrador de la experiencia educativa. Durante meses, había tejido cuidadosamente cada actividad, como un autor preparando su obra maestra, y finalmente había llegado el momento de dar vida a mis ideas. La emoción y los nervios danzaban dentro de mí, pero estaba decidido a escribir un capítulo inolvidable en mi camino hacía convertirme en un educador comprometido. Mientras caminaba por los pasillos de la escuela, la atmósfera se llenaba de la energía vibrante de los niños y niñas que llenaban las aulas. Observé las pizarras decoradas con coloridas ilustraciones, como lienzos en los que los pequeños artistas plasmaban sus ideas. Los murales que adornaban los pasillos eran como ventanas hacia la imaginación y la creatividad de los estudiantes. Los rostros ansiosos de los pequeños reflejaban el inicio de un nuevo capítulo lleno de descubrimientos y aprendizaje. Sabía que tenía la responsabilidad de ser su guía, su narrador principal en esta aventura educativa. Cada paso que daba, mi voz se fortalecía y mis palabras resonaban como un eco esperanzador en sus corazones. Los primeros tres días de la jornada de observación me sumergieron en un océano de actividades, navegando por las aguas literarias, las corrientes del álgebra y las olas del inglés. En el aula, me erguí como un faro en la oscuridad, iluminando el camino con mis explicaciones. Los estudiantes, cuál tripulación en un barco, confiaban en mí como su capitán, guiándolos hacia nuevos horizontes de conocimiento. A pesar de que el tiempo fluía implacable, cada actividad florecía como un jardín en primavera, donde cada pétalo revelaba el entusiasmo y la sed de conocimiento de los pequeños navegantes. Estos momentos fueron como el viento que infla las velas, impulsándome a seguir adelante, sabiendo que mi forma de enseñar resonaba con ellos. La certeza de su disfrute me envolvió como un cálido sol al atardecer, llenando mi corazón de gratitud y satisfacción. 27

En cuanto a las condiciones ambientales, el clima de la región se hizo presente en cada estación de mi experiencia. Durante esos días, el sol brillaba con fuerza en el cielo, acariciando con su cálida luz los patios y aulas. Las temperaturas agradables invitaban al confort y al deleite de las actividades al aire libre. Sin embargo, en los días más calurosos, buscábamos refugio bajo la sombra de los árboles o en aulas frescas y bien ventiladas. El ambiente tranquilo y acogedor de la escuela, combinado con las condiciones climáticas favorables, creaba un escenario propicio para el desarrollo de las actividades y la inmersión en el mundo educativo. En conclusión, mi experiencia en la Escuela Primaria José María Velasco durante la jornada de observación fue un viaje en el que cada página fue enriquecedora y emocionante. Pude apreciar la importancia de la interacción entre los estudiantes, el uso de herramientas tecnológicas y el fomento de habilidades socioemocionales. La escuela no solo brindaba un espacio físico adecuado, sino que también cultivaba la participación activa de los alumnos y alumnas, fomentando su creatividad, autonomía y colaboración. Mi opinión se fundamenta en las teorías pedagógicas que resaltan la importancia de crear entornos de aprendizaje estimulantes y seguros, donde los estudiantes se sientan motivados y comprometidos con su educación. En definitiva, mi experiencia en esta escuela ha reforzado mi convicción de que un ambiente educativo favorable, combinado con el uso adecuado de recursos tecnológicos y la promoción de habilidades socioemocionales, contribuye de manera significativa al éxito de los estudiantes.

ESCUELA DIVERTIDA

EL ENTORNO VIRTUAL PARA LA EDUCACIÓN HÍBRIDA DIAGNÓSTICO:

La totalidad de estudiantes dispone de acceso a Internet y posee un dispositivo digital en sus hogares. Durante las clases en línea, han adquirido habilidades significativas al tener que utilizar estos recursos para entregar sus trabajos y participar en las lecciones virtuales. Esta experiencia ha resultado sumamente enriquecedora, ya que los alumnos han logrado ampliar sus conocimientos y destrezas mediante el uso de herramientas digitales. Por otro lado, la maestra a cargo del grupo reconoce la importancia de incorporar la tecnología en el aula. Ella misma emplea una computadora como dispositivo digital durante las clases, aprovechándola para presentar videos educativos y elaborar presentaciones en PowerPoint que enriquecen la enseñanza. De esta manera, se fomenta un ambiente dinámico e interactivo que facilita la participación de los estudiantes y mejora su comprensión de los conceptos abordados.

La integración de dispositivos digitales en el aula ha abierto un vasto abanico de oportunidades educativas, permitiendo tanto a estudiantes como a docentes aprovechar al máximo los recursos disponibles en línea. Esta sinergia tecnológica no solo ha mejorado el acceso a la información, sino también ha promovido el desarrollo de habilidades digitales y el aprendizaje autónomo. Al hacer un uso efectivo de los dispositivos digitales, tanto los estudiantes como la maestra pueden enriquecer su experiencia educativa y crear un entorno de aprendizaje moderno y estimulante. En la escuela, existe un salón de cómputo que, lamentablemente, no es utilizado por los alumnos y se ha convertido más bien en una bodega. A pesar de contar con equipos informáticos disponibles, su potencial educativo no se ha aprovechado plenamente, lo que representa una oportunidad desaprovechada para fomentar el uso de las tecnologías en el aprendizaje de los estudiantes. Si bien todos los salones cuentan con un proyector y el cableado necesario para su utilización, su uso frecuente recae principalmente en la maestra de planta y en la maestra de inglés. Esto puede limitar la variedad de experiencias de aprendizaje en el aula, ya que otros docentes pueden no tener la misma oportunidad de utilizar esta herramienta audiovisual en sus clases. Es importante destacar que no todos los alumnos tienen un dominio completo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Algunos estudiantes pueden enfrentar dificultades para utilizar adecuadamente las TIC debido a la falta de familiaridad o a la falta de acceso a estos recursos tecnológicos en sus hogares. Esta brecha digital puede afectar la igualdad de oportunidades y el pleno desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos.

La mayoría de los alumnos y alumnas tienen presencia en las redes sociales. Los padres y tutores son conscientes de esta realidad y se preocupan por supervisar el uso que sus hijos hacen de los dispositivos electrónicos, así como de garantizar su seguridad al navegar por Internet. Los padres comprenden la importancia de estar al tanto de las actividades en línea de sus hijos, por lo que establecen una comunicación abierta y transparente. Están dispuestos a dedicar tiempo y esfuerzo para entender las redes sociales que utilizan sus hijos, así como las aplicaciones y plataformas digitales en las que interactúan. Además, los padres se aseguran de que sus hijos adopten prácticas seguras mientras navegan por Internet. Fomentan el diálogo sobre los riesgos potenciales en línea, como el acceso a contenido inapropiado o la interacción con extraños, y enseñan a sus hijos a proteger su privacidad y mantener una conducta responsable en línea. La colaboración entre padres y alumnos es fundamental para promover un entorno seguro en las redes sociales. Los padres participan activamente en la educación digital de sus hijos, orientándolos sobre el uso adecuado de las redes sociales y brindándoles herramientas para reconocer y evitar posibles situaciones de riesgo.

Escanea el código para conocer en su totalidad el diagnóstico el diagnóstico.

ESCUELA DIVERTIDA

EL ENTORNO VIRTUAL PARA LA EDUCACIÓN HÍBRIDA

EXPECTATIVA

l entorno virtual de aprendizaje (EVA) que estoy creando se desarrollará en

El proyecto que estoy implementando

la plataforma Classroom, donde implementaré una amplia variedad de tareas

consiste en la creación de un espacio

y actividades divertidas para que todos los alumnos y alumnas puedan

digital seguro y exclusivo para los

acceder e interactuar con ellas. El objetivo principal es que estas actividades

alumnos y alumnas, donde puedan interactuar de manera virtual. Este espacio estará diseñado especialmente

sean accesibles y no resulten complicadas, por lo que utilizaré videojuegos recreativos y permitiré que los estudiantes tengan la libertad de elegir qué

para ellos, ofreciendo una variedad de

subir en algunas tareas.

juegos, videos y actividades divertidas

La premisa fundamental del EVA será brindar un ambiente lúdico y motivador,

que

sobre

alentando a los estudiantes a aprender y repasar los temas vistos en clase de

diversos temas, al mismo tiempo que

manera divertida desde la comodidad de sus hogares. A través de la

les

permitirán

aprender

desarrollan y adquieren habilidades tecnológicas que les serán útiles en el futuro. Mi

expectativa

principal

con

este

implementación de videojuegos recreativos y otras actividades interactivas, se buscará fomentar el interés de los estudiantes y mantener su participación activa en el proceso de aprendizaje.

proyecto es que los estudiantes se

Además, el EVA proporcionará una amplia variedad de materias para que los

desempeñen

estudiantes

mejor

manera

posible dentro de nuestro espacio virtual. Si bien mi objetivo es que todos los alumnos y alumnas puedan ingresar y completar las actividades, comprendo

puedan

repasar

profundizar

diferentes

áreas

del

conocimiento. El enfoque será facilitar el acceso a los contenidos de manera interactiva y atractiva, brindando recursos didácticos que estimulen la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes.

que cada estudiante tiene sus propios

En resumen, el EVA que estoy desarrollando en la plataforma Classroom se

ritmos y preferencias. Por lo tanto, me

basará en la integración de tareas y actividades divertidas, utilizando

conformaría con que al menos más de

videojuegos recreativos y brindando opciones de elección a los estudiantes. El

10 alumnos se involucren y aprovechen este espacio de aprendizaje virtual. Creo firmemente que este proyecto brindará

experiencia

los

estudiantes

una

enriquecedora

motivadora,

promoviendo

tanto

aprendizaje

como

desarrollo

tecnológico. A través de actividades interactivas y entretenidas, los alumnos podrán

explorar

estimulando

distintos

temas,

curiosidad

promoviendo un aprendizaje activo y significativo. 29

objetivo principal es promover el aprendizaje autónomo y el repaso de los contenidos vistos en clase, generando un entorno motivador y enriquecedor para el desarrollo académico de todos los alumnos y alumnas.

Matemáticas con Mario Bros.

Un enfoque divertido a algo complicado.

Esta segunda jornada fue muy diferente y especial para mí, ya que el salón que me asignaron tenían participación en la asamblea del mes de mayo, eso implicaba no solo la bonita experiencia que considero que viví, pues estuve implicada en la decoración de la escuela para el día de la asamblea, repartición de invitaciones y participación en la kermés que se organizó después de la asamblea; sino también fue diferente, pues tuve que organizar mis tiempos y actividades para que se realizaran en únicamente tres días de los cuarto que ya tenían contemplados. A pesar de esos inconvenientes, que como ya mencioné, por un lado, sentí que fue una buena experiencia, pero, por otro lado, no tuve todo el tiempo que me hubiese gustado tener, es donde entra mi narrativa como tal de la clase y la actividad que realicé durante esta jornada. El día elegido para la aplicación fue el pasado miércoles 24 de mayo del presente, el último día de clases como tal, pues el jueves se llevaría a cabo la asamblea y la profesora de planta me había comentado que probablemente no habría suficiente tiempo para aplicar alguna actividad. Los días previos al miércoles había estado teniendo tiempo en el aula con los niños, puesto que las niñas bajaban a ensayar y la maestra me dejaba a cargo de ellos, así que para entretenerlos apliqué un juego de patrones que había considerado para la planeación, pero que posteriormente no elegí, aproveché la oportunidad para introducir un poco el tema y contarles que de eso se trataría la clase de la que hablaríamos después. El momento de la aplicación se llegó y primeramente me gustaría mencionar que si pude proyectar la presentación, por esa parte técnica del sonido y proyección todo salió bien, al momento de aplicar la actividad de inicio que llevaba como nombre “baile improvisado” los y las alumnas comenzaron a hacer un poco de desorden, así que al finalizar las rondas que tenía contempladas di por finalizada la actividad a pesar de que ellos querían volver a jugar.

Cuando la actividad del desarrollo se llevó a cabo, la maestra de planta había regresado al salón, ya que se encontraba fuera en cosas de la asamblea y eso ayudó a que los alumnos y alumnas se comportaran mejor. La actividad se realizó como tenía contemplado, a los niños los motivó mucho el hecho de que fuese con temática de Mario karts, pues era llamativo para ellos, también había mencionado que al ser una “carrera” el primer equipo en terminar obtendría un premio. Todos los equipos pudieron realizar las secuencias sin muchas complicaciones, unos más rápidos que otros y con los bonus que llevaba preparados la actividad se hizo mucho más divertida.

La actividad de cierre era más tranquila, pues ameritaba que ellos estuvieran tranquilos y sentados en sus lugares para poder llenar las fichas que había preparado para ellos, estuvimos platicando y reflexionando de lo que aprendieron y que fue lo qué más les gustó de la actividad para que pudieran tener una idea de lo que iban a plasmar en las fichas. Finalmente, todos escribieron y puntuaron la actividad y se terminó la clase, desde mi punto de vista, con éxito. Quisiera mencionar que esta última actividad se hizo bajo la presión de que tenían que salir a ensayar y la profesora ya nos estaba apurando con el argumento que nos ganarían las canchas, sin más di por finalizado todo y se fueron a ensayar.

Click en la imagen para dirigirte al video de la explicación del tema.

Una obra de teatro improvisada.

Durante mi participación en la segunda jornada de observación, tuve la oportunidad de vivir diversas experiencias enriquecedoras en mi rol como mediador- docente de textos literarios. El texto literario que me tocó aplicar en el aula fue el de "Daniela Pirata", el cual aborda el tema de la igualdad de género. El que me haya tocado este libro me pareció increíble, pues considero que es crucial promover la igualdad y la equidad desde una edad temprana y fomentar la reflexión sobre los roles de género estereotipados presentes en nuestra sociedad. Al momento de llegar al aula para aplicar la modalidad de lectura que había pensado durante la planeación de la clase, me lleve la sorpresa de que no podría hacerlo como lo había pensado, pues originalmente, tenía planeado utilizar la modalidad de "lectura robada", había creado el libro en una aplicación de tal manera que pareciese como si hojeáramos las hojas, pero desde la computadora y así ellos lo verían en grande al frente. Sin embargo, debido a problemas técnicos con la proyección del cuento, pues mi computadora no se adaptaba a la entrada del proyector, decidí un día antes hacer un ajuste a la planeación para resolver eso y cambiar a la modalidad de lectura en voz alta, con la participación de los alumnos como las voces de los diferentes personajes. Esta modalidad permitió una mayor interacción y participación de los niños, al tiempo que fomentó su imaginación y creatividad al dar vida a los mismos. Durante las clases vimos alunas características que debíamos tener como mediador-docente de la lectura para facilitar y mejorar la experiencia de lectura en los alumnos. Entre estas características se encuentra la empatía, que me permite comprender y conectarme con las emociones de los niños mientras leen.

Además, de desarrollar la habilidad de escucha activa, permitiendo que los niños se expresen libremente y compartan sus ideas y reflexiones. También he procurado crear un ambiente de confianza y respeto, donde los niños se sientan seguros para participar y compartir sus pensamientos sin temor a ser juzgados, pues comentamos entre todos las diversas anécdotas relacionadas con la igualdad y para que ellos se sintieran seguros de expresarse comencé yo diciendo una anécdota mía, además de que funcionaría como ejemplo para que ellos redactaran la suya posteriormente. Sin embargo, algunos niños encontraron dificultades para expresar sus pensamientos, pues la idea de la igualdad de género no les quedaba demasiado clara, algunos incluso consideraban que en su entorno este tipo de problemas no ocurrían. En la implementación de la lectura de "Daniela Pirata", utilicé diversas estrategias de lectura. Entre ellas se encuentran la realización de preguntas abiertas que propiciaran el pensamiento crítico y reflexivo de los niños. Al inicio realicé preguntas únicamente de la portada, para tratar de que los niños infirieran a cerca a de que iba a tratar el cuento sin siquiera haber comenzado la lectura. Durante el cuento también realicé preguntas para tratar de que todo el tiempo estuvieran prestando atención y además a modo de resumen por si algunos se habían perdido de algún detalle, también conforme fue avanzado la lectura les iba preguntando si creían que “Oreja Cortada” dejaría a “Daniela” ser parte de la tripulación. Los niños respondieron de manera entusiasta y en todo momento su atención estuvo en el cuento. Fue gratificante ver cómo lograron reflexionar sobre los temas planteados en el libro y aplicarlos a su vida cotidiana.

Al tener el rol de docente-mediador me di cuenta de la importante tarea que es y la complejidad que tiene, pues el mayor desafío es encontrar como los niños puedan empaparse del tema del que habla el libro y no solo quedarse con la parte de la fantasía, que se lleven el aprendizaje que busca el libro que los niños y niñas aprendan, en este caso la igualdad de género. Es fundamental estar presente como guía, brindando apoyo y facilitando la comprensión, pero también es importante permitir que los niños desarrollen sus propias ideas y reflexiones. También un gran reto que tuve fue el adaptarme a cada niño, pues a pesar de que muchos tienen un estilo similar de aprendizaje, existen otros tantos que no y tienen necesidades distintas que como docente-mediador tengo que resolver para que todos se lleven el aprendizaje por igual. El desarrollo de estas habilidades requiere tiempo, práctica y una continua reflexión sobre nuestra labor como mediadores de la literatura infantil, así que considero que esta primera vez fue un éxito y los niños y niñas se llevaron el aprendizaje de la igualdad de género que se planeó a pesar de las dificultades técnicas. La ética fue una guía importante en la selección del texto y en la implementación de la agenda literaria. El libro "Daniela Pirata" promueve valores de igualdad, respeto y tolerancia, evitando cualquier forma de discriminación. Además, me aseguré de presentar el libro de manera inclusiva, respetando las identidades y experiencias individuales de los niños. También promoví un diálogo abierto y respetuoso durante la lectura, fomentando la participación y el intercambio de opiniones entre los niños. Ya para finalizar me llevo una bonita experiencia, pero además, sé que dejé en los niños una pequeña semillita sembrada a través del aprendizaje de este cuento, muchos lo aplicarán en su vida y el cambio de ideología que se busca con este tema de igualdad dará frutos. La segunda jornada fue en lo personal un éxito y sobre todo esta actividad, los niños se divirtieron y aprendieron que es algo fundamental en la docencia.

Haz click en la imagen para poder leer el cuento por ti mismo o entra al cideo de YouTube si quieres escucharlo.

LIBROS RECOMENDADOS PARA TODOS NUESTROS LECTORES

Temas: Fisiología humana - estudio y enseñanza (elemental) / Anatomía humana Valores: Responsabilidad

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Temas: humor, records, hazañas. Valores: curiosidad. John Yeoman Ils de Quentin Blake Trad. de Sandra Sepúlveda Océano 2018 32p.

Temas: Autoconocimiento, cuestionamiento, estereotipos. Valores: Empatía, respeto, armonía.

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Temas: Diversidad. Extraterrestres. Familias. Esperanza. Pérdida. Mascotas. Valor: Amistad.

RECURSOS EDUCATIVOS

WIKIPROFE

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¿Qué es? Wikiprofe es una página web, que se encarga de curar contenido de internet, en materia de educación y que tiene como propósito que los y las docentes de Educación Primaria encuentren propuestas de nuevas herramientas digitales tales como: aplicaciones, juegos, páginas web, canales de video, entre otras; que les resulten útiles para incluir las TIC, en sus clases, pensando en una modalidad de educación híbrida. El modelo de curación elegido para este sitio fue el de "Agregación", al momento de pensar en equipo sobre cuál sería el correcto, optamos por este, ya que consiste en reunir, en un único lugar, los recursos que creemos que son mejores acerca de un tema. En este caso, decidimos hacer el uso de la plataforma YouTube para la búsqueda de materiales, información y recursos que nos pudieran servir en los diferentes temas propuestos en esta página. También, nuestro objetivo principal al hacer uso de dicho modelo es poder ayudar a los docentes a disponer de una gran variedad de herramientas al momento de hacer uso de las TIC para complementar la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en clases presenciales, en línea y en una modalidad híbrida.

Páginas web y apps recomendadas Mundo primaria Mundo Primaria es una página web que contiene más de 900 de juegos didácticos y educativos para niños y niñas

Cokitos Cokitos es una página web de juegos educativos para niños y niñas, online e interactivos, sin necesidad de descargar, para niños de primaria y secundaria, también para adultos. Video de como utilizarlo.

Google classroom En esta aplicación, teniéndola al alcance de nosotros en una aplicación que podemos llevar a todo lado, se nos será útil al momento de subir trabajos realizados ese mismo momento en el aula y ser subido en cuestión de segundos.

Liveworksheets Es una herramienta gratuita que permite que los docentes transformen sus tradicionales fichas imprimibles en hojas con ejercicios autocorregibles, ahorrando tiempo y papel.

Archipelago School Es un canal dedicado especialmente a la enseñanza del inglés, en este podemos llegar a conocer un poco más de la gramática, temas y pronunciación de dicha lengua. Para ingresar a las apps y páginas web da click en las imágenes 38

INFOGRAFÍAS

LO QUE ENCONTRARÁS EN ESTA SECCIÓN: En esta sección de nuestra revista, les ofrecemos una valiosa oportunidad de explorar y descubrir infografías de los diversos campos formativos que fueron presentados durante nuestro Consejo Técnico Escolar (CTE).

Cada mes, cuidadosamente fueron elaboradas estas infografías con el objetivo de brindarles a ustedes lectores una visión clara y concisa de los aspectos fundamentales de cada campo educativo. Con ellas, podrán adentrarse en el mundo de la educación formativa, comprendiendo los objetivos, competencias y contenidos clave que enriquecen la experiencia de aprendizaje de nuestros estudiantes.

¿Cómo se elaboraron las infografías? Durante cada enriquecedora sesión de consejo técnico en la escuela primaria, se llevó a cabo la creación de una serie de infografías, cada una centrada en un campo formativo específico. Estas infografías fueron diseñadas con el propósito de resumir y resaltar los aspectos más relevantes de cada fase formativa, así como proporcionar una explicación general sobre lo que implica ser formativo. En primer lugar, es importante destacar que el concepto de "formativo" se refiere a un enfoque pedagógico que busca promover el desarrollo integral de los estudiantes. Esto implica no solo el aprendizaje de conocimientos académicos, sino también el desarrollo de habilidades socioemocionales, valores y actitudes positivas hacia el aprendizaje. Es un enfoque holístico que reconoce la importancia de brindar a los estudiantes experiencias educativas significativas y relevantes. Cada una de las infografías creadas durante la sesión de consejo técnico aborda un campo formativo específico, que incluye áreas como lenguaje y comunicación, matemáticas, ciencias, exploración del medio natural y social, desarrollo personal y social, así como educación artística. Estos campos formativos son pilares fundamentales del currículo educativo y buscan fomentar el desarrollo integral de los estudiantes en diferentes aspectos de su vida. En cada infografía, se ha incluido cuidadosamente la información más importante de cada fase formativa, destacando los objetivos, competencias, contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje clave. Además, se ha proporcionado una explicación general sobre la naturaleza formativa de cada campo, enfatizando cómo contribuye al desarrollo integral de los estudiantes y cómo se relaciona con otros campos y áreas de conocimiento.

Referencias Nueva Escuela Mexicana - Secretaría de Educación Pública. (s. f.). https://nuevaescuelamexicana.sep.gob.mx/nivele s/2/ WIKIPROFE. (s. f.). https://sites.google.com/al.enmfm.edu.mx/wikipro fe/wikiprofe?authuser=3 Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Nuevos planes y programas de estudio 2017. México. (SEP, 2017). Recuperado de: https://www.google.com/url? sa=t&source=web&rct=j&url =https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Res ource/1 0933/1/images/Aprendizajes_clave_para_la_edu cacion_i ntegral.pdf&ved=2ahUKEwj3xc-Z3-zAhUql2oFHZdBDzIQ FnoECB8QAQ&usg=AOvVaw3AG3yfAilUOeIMV X0hFKAb https://www.youtube.com/watch? v=BDnujJsArok Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Recuperado de: https://sonria.com/wpcontent/uploads/2020/03/Psicopedagogiaemociones-Bisquerr a.pdf DOF (2013). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos 3°. Disponible en: https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CP EUM.pdf ́ Fierro, C. (1999). Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción.

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Hernández, S. (2014). Metodología de la Investigación. 6a. ed. McGraw-Hill. México, D.F.