美感練習誌Vol.8

Contents

vol. 8

發行人語

曾成德

02

序言

殷寶寧

03

建造師資增能的橋樑

04

〈美感是信念，教育是ㄧ生的志業〉

黃琬雯 p.06

〈美感與藝術本位研究〉

陳育祥 p.10

〈藝起玩美〉

陳育淳 p.14

〈社群共備的成長〉

賴玉萍 p.16

〈府城尋美藝嘉人〉

魏士超 p.18

〈那些年我們一起成長的日子〉

張意佳 p.20

師生共學世代的美感教育

22

● 國小美感體驗課程 〈自然浸潤的美感環境：國小美感體驗課程〉

凌 天 p.24

● 美感智能閱讀：《安妮新聞》 〈魔幻校園：我們的校園迷宮地圖〉

余旻諺 p.32

〈閱來悅美〉

官意千 p.33

〈閱讀《安妮新聞》，才能領略她的千嬌百媚〉

簡鴻瑩 p.34

〈興趣引領閱讀〉

蘇郁涵 p.35

〈空間敘事，讓美感發酵〉

許涵宣 p.36

● 國中基礎美感通識課程 〈把美的感受帶給學生〉

林雪倩╳張銘修╳張燕琪╳廖定詳╳凌天 p.38

● 高中職美感與基本設計課程 〈從同理心及生活實踐出發的美感設計課程〉

高嘉宏 p.46

〈比例美感變身術〉

陳潔婷 p.48

〈為專業加乘的職人美感素養〉

許懷之 p.50

〈18 堂基本設計線上課程〉

黃美甄 p.52

發行人語 半世紀多前，我剛上小一，爸爸為家裡訂了一份《國語日報》。透過學校裡正在教的注音符號，我可以涉

獵「看圖說話」、「淘氣的阿丹」、每天一則的主題故事、帶狀連載的《保母包萍》、《柳林中的風聲》

等等「青少年文學傑作選」、小朋友作文的「兒童園地」( 如今都還記得「歌姬」崔苔菁小時投稿的文章 )、 洪炎秋先生與何凡（夏承楹）先生以及子敏（林良）先生的「茶話」，尤其林良先生『大男人寫家』，讓

我們每個禮拜像追劇般的聽他娓娓道來家裡的三個女兒和一隻小白狐狸狗；每逢週五（好像是週五？）黃 驤先生從時代或新聞週刊翻譯的科學新知、雙週一次的「書和人」、齊鐵恨先生和曾永義先生主編的《古 今文選》等等。

還有每個暑假或寒假必出一盒的「世界兒童文學名著」，藉著現在所謂的「繪本」，使我得以沈浸在世界 名家為兒童們所創作的美麗畫作與想像世界；相對的，天天刊出的世界新聞，讓我完全知道美蘇的冷戰與 太空競賽、阿波羅號太空船即將帶著人類登陸月球、學生運動迫使戴高樂出逃巴黎、美國第七艦隊旗艦停 泊臺灣，甚至披頭四合唱團可能復合無望了…

當時全球冷戰、兩岸對立，白色恐怖瀰漫、意識形態掛帥；國語日報社的報紙與讀物在物資環境並不豐裕 的年代中與經濟條件極為有限的條件下，為臺灣的兒童與青少年提供了一個美麗世界的可能，為那個時代

的我輩展現了更美好的普世價值與遼闊視野，也完全印證了那個時代的美國吟唱詩人兼抗議歌手 Phil Ochs 所說的：「在如此醜陋紛擾的世局，真正最好的異見就是美。」

《國語日報》交給我一套工具，注音符號。這套工具，以現代流行的說法，就是一組編碼 (code)，一套程 式語言。運用這套工具以及它所發展出的方法，我得以可以漸漸認識文字，但又同時在這個過程中聽見異 見、說出意見、看見美、發現世界；也得以讓我串連世事與知識、連結文字與文化、結合藝術與科學，沒 有學科分野、沒有領域邊界。

正如《國語日報》的工具與方法，美感 / 設計課程創新計畫的理想就在交給老師們與孩子們一套工具與方法， 讓師生們得以感知世界、觀察世界、理解世界；讓他們可以碰撞問題、思索問題、解決問題甚且鼓勵重新 提問問題；讓現象與感受成為發現、認知的一種指引力，讓思索與理解成為突破、創新的一種素養力，讓

嘗試與尋求成為面對困境的超能力。也就是說，我們希望美感 / 設計課程創新計畫能為當代臺灣教育與未 來世界公民在學習的過程中注入「美感智能」，另一種「AI, (Aesthetic Intelligence*)」。我們期望能為臺 灣孩子們養成「韌力 (Resilience)、培力 (Empowerment) 與美力 (Brilliance)」。

《美感練習誌》第七期與第八期邀集了「教育應該不一樣」的領航者嚴長壽先生、「環境景觀美學」的推

動者林盛豐先生、美感與設計課程創新計畫總計畫團隊的夥伴，以及教學現場參與投入的師生、友人與「同 志」，一起描繪我們的想望：在當代的教育體制內，我們要「創造改變 (Create Change)」。

*「美感智能」一詞轉借自 Pauline Brown 著 Aesthetic Intelligence ，中譯：《哈佛商學院的美學課》一書。

曾成德｜教育部美感與設計課程創新計畫主持人、國立陽明交通大學跨領域設計科學研究中心主任、國立陽明交通大學建築研究所講座教授 2

序言

「美感：培養有感，即美」

「美感」這個詞給人的第一印象，似乎是以「美」為核心的價值追求。換言之，「何為美？」「由誰來定 義美？」「誰在意是否美？」等問題，往往成為大眾關注與討論的焦點所在；而這些問題的答案，經常被 認定，乃是具有論述權威與階層關係的張力。

然而，事實上，當你擁有選擇時，喜愛美好的事物，享受美好的體驗，處身美好的環境，是每個人都企盼 的機會。美食當前，你不會另作選擇，因為你懂得美食體驗的愉悅快樂。也就是說，當你理解與習得之後，

選擇美食，成為你對待選擇食物的基本態度。那麼，當你習得日常生活的美好感受時，期盼美好是否也自 然內化在你的生活價值中？

在此，我想傳達的意念在於，過往，對於「美感」二字，我們總膠著在「美」這個字上，對於何謂「美」，

總以為可以面紅耳赤地，想要爭出個道理與對錯。然而，更重要的觀念或許應該是把力氣放在「感」這個 概念，也就是強調對於「美」的理解與知識，乃是可以透過學習體驗而習得，經由養成的過程，內化為生

活中的基本能力與態度。而這也就是美感教育強調素養導向的核心意念所在──經由課程的設計與引導，

誘發孩子們習得認識與體驗美感的能力，並且讓這個能力成為孩子們自然而然擁有的素養。是陪伴孩子們

逐漸成長的基本能力與價值所在，如同呼吸，在生活裡再自然不過，且毋庸置疑的真實存在。如同《練習誌》 命名所透露的線索，不斷地練習及體驗習得，是我們推動美感教育的內在精神。

經由訪談嚴長壽先生、林盛豐監察委員的內容可以清楚窺見，美感素養成為培養下一代具有競爭力的社會

責任展現，是一種生活信仰價值的落實。而執行美感教育團隊成員，包含計畫主持人與參與的教師群，共 同分享這段時間以來，推動美感教育計畫的想法與經驗，在各個面向多元繽紛地譜成了以共學共創為經， 誘發孩子們感受與體驗力為緯的美感教育豐富圖像。

期許於以《美感練習誌》發出的邀請，培養孩子們的豐富感受力，點滴累積為他們終生擁有的美感智能與 素養。

殷寶寧｜教育部美感與設計課程創新計畫協同主持人、國立臺灣藝術大學藝術管理與文化政策研究所教授兼所長 3

建造師資 增能的橋樑

4

美感教育觸發教師本身與學生團體對於身體感官、思考力、洞察力的媒介，作為在教育體制中湧起 的新動力，黃琬雯老師、陳育祥老師訴說從教師的課程計畫與課程分享中觀察到美感教育的轉變、 落實或推廣情況，並如何協助教師理解美感與設計的核心概念。

另外陳育淳老師、賴玉萍老師、魏士超老師與張意佳老師等談論對於參與美感教育，並作為串接計

畫與教育系統的社群老師，在社群共備課程中收穫的看法與感想，亦同時希冀美感教育不只落實於 教育機構，更能發揮其影響力，進而影響整個世代。

攝影——劉柏成

5

・教師呂郁芬「閱讀筆記設計師」課程：學生透過比例尺小工具，重新體驗空間環境，並觀察自然生物的比例關係

美感是信念，教育是ㄧ生的志業 黃琬雯

元智大學藝術與設計學系專任助理教授、

WonderfulWorks Lab 主持人、日本東京大 學建築學博士

6

・教師呂郁芬「微觀綠藝」課程：微觀植物的型態、顏色、成長規則與變化，來啟發各種創作與發明

上帝給我一個任務，叫我牽一隻蝸牛去散步。

好吧！鬆手吧！

每次總是挪那麼一點點。

任蝸牛往前爬，我在後面生悶氣。

我不能走得太快，蝸牛已經盡力爬， 我催牠，我唬牠，我責備牠， 蝸牛用抱歉的眼光看著我，

彷彿說：「人家已經盡了全力！」 我拉牠，我扯牠，我甚至想踢牠，

蝸牛受了傷，牠流著汗，喘著氣，往前爬。

真奇怪，為什麼上帝叫我牽一隻蝸牛去散步？ 「上帝啊！為什麼？」 天上一片安靜。

「唉！也許上帝去抓蝸牛！」

反正上帝不管了，我還管什麼？

咦？我聞到花香，原來這邊有個花園。

我感到微風吹來，原來夜裡的風這麼溫柔。 慢著！

我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴， 我看到滿天的星斗多亮麗。

咦？以前怎麼沒有這些體會？

我忽然想起來，莫非是我弄錯了！ 原來上帝叫蝸牛牽我去散步。

——張文亮 教授 〈牽一隻蝸牛去散步〉

7

・元智藝設系畢業製作學生作品｜陳雅玲《器合》：六角形蜂巢結構應用在不同材質上 ( 紙與不銹鋼 )，形成兩種截然不同的設計應用 ( 柔軟可變的 型態與剛性結構 )

臺大河馬教授張文亮老師的詩「牽

任教於元智大學藝術與設計學系，

型態、骨骼結構與動態機制，都

探討教育的本質、探索自然與發

參與的教學環境，擴展了我對藝

而發展出多元且符合人體工學、

一隻蝸牛去散步」，常被引用來

現美感的初衷。詩中提及「自然、

時間、速度和改變」如同這五年

來參與美感教育計畫，與老師們 一起共學成長，所經歷與啟發的。

術與設計的視野，兩者看似不同 的學科，卻交集於美感和空間的 塑造，自然科學與人文美學有一 片共通的草場。

一直在建築專業領域中學習，但

自然，是形式創造最好的導師

爲透過科學家的觀點，可以發現

參與美感課程好似戴上一副新眼

式。在東京留學期間，大量接觸

與生活的細微之處，並獲得不同

科普類的書籍卻深深吸引我，因

另一種觀看世界的角度與表述方 以日本文化和美學為底蘊而發展 的藝術、工藝和設計產業，對於

美感已經內化到生活的一部分，

並與科學和科技結合的這件事情， 有一股強大的衝擊於心。返臺後

8

學生特質、跨域學習與強調社區

圖片提供——元智大學藝術與設計學系

鏡，讓視覺和身體重新認識環境 以往的訊息和意義。感知美的存 在，並且懂得欣賞，是上帝給予

人的禮物，人也從上帝美好的創 造中，學習創作美的事物。大自 然的色彩、構成和質地，生物的

是創作者觀察和模仿的對象，因 美學比例的發明和創作。 時間，累積與衍生 美感的培養需要耐心的等待，即 使是緩慢，經年累積下來也能看 見成長與改變。在累積五年多達

1500 堂的美感課程當中，不單可 見到每一位老師的創意，透過單 一教案的結構與關鍵字，不同教

案間的關聯性已構成一個複雜的 網絡系統，很難單以構面來分類，

期待未來不單是透過精選課程的 專書，在線上資料庫教案一樣可 以被查詢、學習和重新組合，並

・參與美感與設計課程創新計畫的老師們，每年透過工作坊、參訪行程、講座與研習課程，打開了視野，也建立分享與共學的鏈結

應用在美感相關課程的設計與開

要注意「速度」是空間中位移的

挑戰和嘗試各種媒材、場域、技

也可被應用在教學研究之上。換

還需標上方向，也就是快慢不是

美感計畫形成的鏈結與網絡，開

發上，而教案間的差異與關聯，

言之，現有的教案不是終止形式，

而是可以不斷被衍生變化的教案 設計資料庫。

速度＝（位移＋方向）/ 時間 快速有效率，是現代社會所追求

距離除以時間，但速度是向量，

重點，往目標方向邁進才是重要 的。我們需要理解技術、工具都

無法自己產出創新與創意，只有 人的頭腦才能跳出框架，不斷提 出新的解決方案。工具技術要被 駕馭，而不是限制創意的發展 。

的，但我們剛好處在一個「享受

鏈結，帶來改變

歡手作的慢與獨一無二，也享受

課堂上收獲最多的，永遠是老師

利。過往美術和設計課程訓練手

工作坊、講座與成果發表會，認

慢，也使用快」的時代，不但喜

各種高科技工業製品的精準與便 的技巧與能力，但現在數位工具 的進步與運用，費時充滿手感的

手繪圖和手切模型變得彌足珍貴。

術工具並實踐。更樂見的是透過 始對老師自身，以及年輕世代產 生影響，期待未來有更多老師加 入，一起分享與共學，改變我們

的學生，讓他們再去影響家人與 朋友，使美感教育不但落實在學 校，還能擴及到臺灣每一個家庭 與社區，進一步去改變整個世代。

自己。這五年來透過審查，參與

識眾多對美感教育抱持熱情與理 想的老師，透過社群的連結與合 作，跨出自己所屬的學校，勇於

攝影——李濟安、趙浩宇、劉柏成

9

・教師研習一隅：國立臺灣科學教育館－藝術與科學

美感與藝術本位研究

藝術教師具有多重身分，是引導 學習之藝術教育工作者，在感受

對象與引導創作時是具敏銳度的 藝術家，並在教學實踐中成為持 續反思之研究者。基於當代藝術 教育議題中，藝術本位研究 (art-

陳育祥

教育部高中課程美術學科中心執 行秘書、國立臺灣師範大學美術 系兼任助理教授

based research) 廣泛受到注目與

回響，而視覺形式美感教育計畫 經多年實踐，具核心構面並持續 由教師進行課程發展，同樣重視

藝術教師美感課程設計思維與聚 焦研發特質。因此，茲以藝術本

位研究之概念討論美感教育課程 發展與設計思維之幾個面向。

10

問題之解決。因此，

藝術本位研究是運用藝術之過程

象 學 的 (phenomenological)、

計師）與自然界所創造的形式皆

使我們對世界和某些面向更深入

(imaginal)，並聚焦實踐為導向之

美感教育並非僅關注學習者美感

來理解與闡明人類經驗，並用以 與理解的一種啟發式方法 (Barone

& Eisner, 1997；Barone & Eisner,

2012)。 形 式 思 維 是 一 個 重 要 的

詮 釋 學 (hermeneutic) 與 想 像 的 研究 (Sullivan, 2006；Irwin, R. L., & springgay, S., 2008)。

面向，鑒於我們思想內容與他人

以藝術本位研究觀點，美感教育

到限制之處都可能取決於所選擇

我們思考與學習的核心，以及作

分享的方式，其擴展可能性與受 使用的形式。因此，我們也應該

體認形式具有表現力，並能生動

地透過創作來呈現這個世界的 不 同 面 向， 因 此 以 藝 術 本 位 的 研 究 是 啟 發 性 的 (heuristic)、 現

即是一種聚焦將視覺圖像理解為 為洞察力 (insight) 的教育。藝術

教育長久以來關注藝術作品以及 創作藝術作品如何對學習者之發 展具有助益 (Wilson, 1997)，然聚 焦個體美感之來源，藝術家（設

能引發觀者知覺與情感之元素。 知識的獲得，而是關注個人與環 境不斷變化的改變，因此美感學

習應被理解為一種個體藉由參與 世界並彼此共同轉變的歷程，這

個複雜的學習是非線性與動態的。 因此不論是深入觀察並將視覺經 驗維度縮減到核心法則，透過聚

焦形式之創作將原理放大與擴展， 美感教育應有效尋找關切的問 題，並透過藝術性的過程 (artistic

process) 做 回 應， 裨 益 美 感 相 關

11

・教師研習一隅：彰化縣立美術館戶外裝置

感相關問題之解決。因此，茲透

過美感計畫教師的課程觀察案例， 提出美感課程發展再概念化之幾

(rightness of fit) 呈現。

個面向。

❷ 原則參照與真實情境再詮釋

❶ 深描

從概念提升至原理原則層次，這

個體考慮與判斷的過程根源於一 種觀照 (contemplation) 與視覺化

推測，美感教育聚焦深描的初步 層次，可以廣泛角度盡量詳盡的 觀察並透過不同形式再呈現，以

透過測量空間的行為引導學習為 例，並不是將它體驗為量化數據 的，而是作為通過感官信息獲得

的體驗自身，並透過視覺性探索 (visual inquiry)，無論是客觀性或

個人表達性進行濃厚的描述，重

12

點在於形式思索與理解，並適切

美感構面是從現象找出概念，再 些概念的內涵與性質又源於不同 學科，因此若涉及跨學科或領域 的知識內容，可針對概念進行統 整探討。此外，原理原則雖然是

經歷過不同角度之檢視與驗證之 過程，是經驗積累的結構性知識，

然而理論與原理原則目的在於引 導實踐之方向，因此美感課程若

能聚焦於連結真實情境而演繹詮 釋，課程將更具價值。

❸ 同質與異質性

美感構面建立概念化原則和主 軸，因而課程發展會有從美感核 心 構 面 的 課 程 轉 化 (curriculum

transformation )， 以 及 以 學 習

者所處視覺文化與自然環境萃取 之兩個面向。前者屬同質性的美 感核心構面，後者屬異質性的學 校特色，兩者皆有重要價值。保

持觀點上的差異是具有挑戰性的 (Barone & Eisner, 1997)，透過擴

大對以前未注意的對象的認識，

或許更能促進一種更精準的探問。 ❹ 以 學 習 者 美 感 表 現 為主 軸 的 反 思實踐

教師對於自身行為的反思以及

・教師研習一隅：藝術跨域設計思考工作坊

持 續 精 進 的 能 力， 是 反 思 實 踐

教學創造力與表現形式向其它領

美感教育將美感教學的核心置於

室 中 的 藝 術 實 踐 研 究 (Marshal &

(reflective practice) 的重要概念。

學習者的美感學習表現，因此美

感課程不僅應關注美感課程發展 與教學設計，更關乎評估學習者 之學習成果。藝術學習沒有單一 標準答案，但是卻有表現水準之 差異，如何評量 (assessment) 學

習者美感表現，在課程設計之前 加以思考，或許是美感課程設計 教師值得反思的重要議題。 代結語 美感教育計畫中的藝術教師致力 於透過觀察、分析與反思，並為

域尋找靈感促進教學，致力於教 D' Adamo, 2011)。在眾多教師熱

情付出之氛圍中，能深切感受到 教師的努力即是學生的幸福。

參考文獻 ・ Barone, T., & Eisner, E. (1997). Arts-based educational research. Complementary methods for research in education, 2, 75-116. ・ Barone, T. and Eisner, E. W. (2012), Arts Based Research. Los Angeles: Sage ・ Irwin, R. L., & springgay, S. (2008). A/r/tography as practice-based research. In M. Cahnmann-Taylor & R. Siegesmund (Eds.), Arts-based research in education: Foundations for practice (pp.103-124). New York: Routledge. ・ Sullivan, G. (2006). Research acts in art practice. Studies in Art Education, 48 (1), 19-30. ・ Marshal, J., & D’Adamo, K. (2011). Art practice as research in the classroom: A new paradigm in art education. Art Education, 64 (5), 12-18. ・ Wilson, B. (1997). the second search: Metaphor, dimensions of meaning, and research topics in art education. In s. D. La Pierre & E. Zimmerman (Eds.), Research methods and methodologies for art education (pp. 1-32). Reston, VA: National Art Education Association.

圖片提供——陳育祥

13

・參訪「校園美感環境再造計畫」特優學校－新竹縣五龍國小，體驗客家藍染魅力

藝起玩美

能量與光的匯聚 三月初，臺北市的美感社群，邀

請推廣「無塑飲食與餐桌美學」 的戰鬥媽媽－王南琦，根據民族 國中校園植物，舉辦了客製化的 陳育淳

臺北市立介壽國民中學教師、國

立臺灣師範大學美術學系藝術學 博士、教育部中央課程與教學輔 導群藝術學習領域常務委員

精采研習。結束時，講師非常讚

揚社群的教師們，由衷地的說：

這是她承接無數個無塑研習中， 最快完成布置與清場的團隊。看

著教師們提著大包小包木製餐具 趕來會場，但彼此之間彷彿有著 心電感應，自動自發的協助每一 個細節，她看到每位成員的投入， 也看到了能量與光的匯聚。

14

・共學中實踐無塑飲食，落實生態美學的理念

點亮心中的光

成為點亮他人的光

人生最美的是分享

這幾年教師的文化呈現從個人的

我們發現人與人邂逅所互放的光

社群激勵著老師求新求變的自我

伴共同努力的轉變。教師們以信

者傳遞充滿溫度的氛圍，規劃嚴

也結合外部資源擴展視野。我們

孤軍奮鬥，到一群志同道合的夥 任作為根基，共好為理念，真誠

的表達看法，「藝起」面對困難，

「藝起」解決教學的問題。讓美 感社群成為「藝情指揮中心」，

點亮每位教師心中的光，透過無 私地分享、備課、觀課擴展視野。

而教師的視野創造了學生的天空， 教師也在與學生的教學相長間， 品嘗著分享與感動的藝術。

亮，會感動、影響著彼此。領導 謹的共同備課、教學實作、增能，

也包含集結智慧與歡樂地出遊參 訪。臺北市美感社群還有大手牽 小手的機制，由精熟美感計畫的 夥伴帶領新手，共同發展課程與 教材，並在社群工作坊中帶領著 大家體驗。夥伴們在合作間找到

自己可以發光的能量，攜手創造 美感教學的動能，成為「點亮彼 此的光」。

期許，不僅內部成員積極創發，

訪查了日星鑄字行、新竹市立美 術館、五龍國小藍染文化；體驗 東北角山城美學、食農教育，從

中獲取靈感接軌課程。走在教育 改革的浪潮上，過程或許是挑戰、

繁瑣；但成果是鼓舞、豐碩。當

夥伴們踴躍的提出不同美感課程 的創意時，我們更深刻的確認：

美感社群是一種令人意猶未盡的 藝術，也是人生最美的分享。

圖片提供——陳育淳

15

・「閱讀植物，拓染之美」跨領域研習

社群共備的成長

苗栗縣美感種子教師初期約五位， 多為新進種子教師且服務於偏鄉。 在規劃共備課程時，會以美感教

育單一構面的課程設計為主要的 研習訴求，邀請資深種子教師分 享美感教案與經驗，並以工作坊

的形式進行，除了能讓種子教師 賴玉萍

苗栗縣立興華高中美術專任教師 苗栗縣美感教育跨校社群召集人

對美感六大構面有更深一層的理 解，也能馬上應用於課堂上。其 次，辦理進班課程交流觀摩，藉

由彼此觀課找出自己教學上的盲 點，修正為更適切的課程方案， 進而精進自己的教學。最後，辦

理在地文化美感移地研習，外聘

16

・「無塑生活餐桌美學」：老師們的擺盤

・「部落文化美感生活節工作坊」：麻必浩部落之無塑餐具竹筒杯與苧 麻繩編織網袋 DIY

美感相關專家結合跨領域的學習，

邀請王南琦老師示範無塑生活和

DIY 苧麻繩，讓我們更了解泰雅文

老師，對教學有更多的靈感與活

替代塑膠成為創作的材料。再透

竟首次如此深入認識這個在地部

藉由不同取向的課程，讓參與的 力。

「閱讀植物，拓染之美」是印象 最深刻之一的跨領域研習課程。

課程結合生態的探索和融入化學 專業知識，以最自然環保的方式 將植物之美拓印下來。

更令人驚喜的課程是與美術學科 中心共同合辦的無塑美感課程， 首先是「無塑生活餐桌美學」，

無塑園遊會的落實方案，以植物 過無塑美感擺盤實務練習，深刻

體驗到老師推廣無塑生活的用心

化與苧麻工藝。身為苗栗在地人， 落的文化美感。

和社會共好之實踐，這些都是融

藉由美感社群共備課程，學員們

參加過的研習之中，垃圾量最少

精神所在。透過精進學習，可以

入學校教育的好素材，這也是我 的一次！

接著「部落文化美感生活節工作 坊」，王南琦老師帶領教師們走 訪麻必浩部落，透過認識泰雅族 的編織、野食餐桌、刮麻體驗、

相互鼓勵與學習，是教師社群的 找到更有效的教學策略，並反思 教學的盲點和亮點，透過分享激 盪、加深對話、共備增能，擴展

教師彼此的視野，再轉化運用到 學生身上，對老師和學生來說， 都是互相成長的園地。

圖片提供——賴玉萍

17

・臺南美感社群教案執行分享與研討：崇明國中教師郭育君「鐵窗花」課程

府城尋美藝嘉人

臺南跨校社群的成員組成 社群成員包含了美感與設計創新 及跨領域美感教師，其中國中教

師 較 多， 約 12 至 16 人， 高 中 職

（ 包 括 國 立、 市 立 ） 約 為 6 至 8 魏士超

臺南市美感跨校社群國中召集人、 臺南市立大灣高中（國中部）視覺 藝術教師、臺南市藝術輔導團員

人，比例上大約是 2：1，總人數

約 25 人。而主要的幾位核心成員 約 6 人。 這 6 位 教 師， 除 了 美 感 跨校社群外，也同時參加了「教

育部推動學校教師實踐自主活化 教學社群」，這是一個跨校、跨 學科、跨領域的學習社群，由余

秀蘭老師主持。余老師教學經驗

18

・跨縣市交流：嘉義美術館參訪活動

豐富、樂於與人分享，曾擔任「夢 的 N 次方」視覺藝術召集人，是

社群的領頭羊，於美感課程教學

如何利用不同資源豐富社群共備 內容？

中率先開放教室，讓夥伴們觀課、

社群教師來自不同的國中、高中、

美感課程的視覺藝術教師參與，

多種職業類科，於跨領域教學時，

議課與交流。社群活動除了進行 亦歡迎未執行計畫的教師們一起 共學，鼓勵他們有機會一同加入 美感計畫。

臺南跨校社群運作方式 臺南市美感跨校社群承辦學校共 有兩所，分別為市立永仁高中及

高職，各自學有所長，而高職的

更能擦出火花同時提供專業協助。 而辦理增能研習時，跨縣市交流

與共同辦理是很棒的選擇。臺南 美感社群曾邀請嘉義、高雄老師 一同參與研習，而高雄、嘉義的

美感社群研習亦會邀請臺南老師 參加。

師有何影響？ 於學期結束時，會辦理社群聯合 成果發表會，也會針對下學年的

計畫撰寫大家提出自己的初步構 想，進行討論與回饋。夥伴們表 示，透過社群教案共同發表、彼

此間的交流互動，對於撰寫計畫 而言，集思廣益比一個人獨自撰 寫計畫，來得有效率多了。有時

大家討論出一個方向，再各自發 展，也會產生有趣的教案，例如

臺南國中教師們曾針對「結構與 軟性材質」，發展出數個不同的

市立大灣高中（原先為市立永康

像是臺南、嘉義曾經一同辦理跨

國中介聘至大灣高中 ( 國中部 )，

美術館美感場域一日走讀、嘉義

結語

交流，又能發揮最大經濟效益。

社群是團結的力量，也是一群人

主要考量有：在地化、生活化、

美感社群是為了提升學生的美感

國中，承辦人 110 學年度由永康

故之後改由大灣高中 ( 國中部 ) 承 辦）。兩間學校雖然是各別承辦，

卻是同一個美感跨校社群，也就 是「協助合作，資源共享」。於

每學期開學前，高中召集人陳潔

婷老師與國中召集人魏士超老師 先行討論出這學期排定的社群研 習時間、預計要開設的增能研習、 邀請的講師、公開觀議課等事宜。

而社群的運作方向，會藉由線上

問卷，來了解參與跨校社群的老 師的意見及想法。

縣市美感交流與參訪，如：毓繡

市美術館參訪，如此既可跨縣市

而在邀請業師所開設的增能研習， 與課程相結合。例如：曾邀請臺

南的業師開設結合在地植物的乾 燥與藍曬課程，社群教師們於研 習後將所學轉化，並運用在自己 的美感構成、比例的教學上。

如何規劃社群共備課程？社群共

備對於社群教師和參加社群的老

結構教案。

一起面對困難，解決實際問題；

力，一群教師們努力發展美感課 程、彼此扶持而生。非常感謝總 計畫團隊、基地、助理們與一群

好夥伴，有大家的支持必能讓美 感繼續茁壯。

If you want to go fast, go alone.

If you want to go far, go together.

圖片提供——魏士超、郭育君

19

・「你我共生共創的環境」增能工作坊：邀請水越設計周育如總監擔任講師

那些年我們一起

成長的日子

張意佳

臺東縣立新生國民中學視覺藝術

因著想創新教學樣貌，106 年參加

教育部美感計畫，喜歡設計與思 考課程，也享受教師工作坊培訓 課程，美感素養上的薰陶及業師 給予的設計思維，108 年接到生活

美感跨校社群計畫邀請，擔任臺 東社群負責人，回想當時深感榮 幸，也有些心理壓力，擔心能勝 任扮演好這角色？

教師、曾任臺東縣國教輔導團藝

在專任一週十九節，還需辦理社

體驗教育年審課及觀課委員

各類活動，是什麼原因決定勇敢

術學習領域輔導員、教育部文化

群共備、增能、工作坊、講座等

決定接下這任務？我想是漢寶德 老師「美感救國」這句話，與一 群人往真、善、美的方向努力的

20

・構造體驗工作坊：學習縫紉機使用與製作筆袋

力量，驅動我一起向前邁進。

互給予建議 。 在社群增能活動中，

特別感謝總計畫團隊及東區基地

承接下任務後，思考如何讓社群

認識設計性思考外，也談校園美

臺東社群夥伴支持參與，給我最

老師積極參與活動？臺東社群教

師人數不多，加上行政資源人力 受限下、幅員廣闊，交通不便的 情況下，與社群老師充分對話，

曾辦理多場業師的設計師工作坊， 感改造的議題與減法設計，希望 邀請更多老師們，一起認識環境 美學。

理解需求，社群教師間相互合作，

除了推動美感教師的專業學習之

時間，請教師提供活動建議與相

的方向，嘗試與其更多社群交流，

應該是相對關鍵。把握社群聚會 關資源的協助，希望提供彼此需 要的養分；其次，著手了解教師

們的特長，邀請社群教師分享教 學材料及應用工具，增進教學效 能；共備課程時，針對美感教案 的撰寫，分享構面設計歷程，相

外，希望同時也能朝向美感擴散 一起協力跨域合作，讓活動可以

更精實而有效益，吸引其他不同

學科教師及學校行政端參與，期

盼更多人可以認識美感教育的重 要，讓更多人成為社會美學運動 的推手。

大家庭，一直溫暖陪伴，也謝謝

大的鼓勵；美感教育計畫終究會 結束的一天，但相信每一位曾經 參與計畫的美感教師，透過總計 畫團隊、基地與社群共同努力下，

培養教師多元設計思維，激盪出 許多美好的美感課程案例，在一 次又一次的教學行動中，我們陪 伴著孩子感受、發現、探索，轉 化成為美感的養分，灌溉發芽，

在生活中成為能應用並實踐的能 力，相信透過美感教育多年的深 耕，這些美感小種子，會在「美 感教育」路上成長茁壯 ……。

圖片提供——張意佳

21

師生共學世代 的美感教育

22

國小美感體驗課程、《安妮新聞》、國中基礎美感通識課程以及高中職美感與基本設計課程推行以 來，新型態的跨域課程兼備美力、設計力與知識力，誘發學生的好奇心去閱讀刊物書籍、刺激感知

到擁有知識並提升美學素養，本計畫不僅實際去教育現場進行體驗課程推廣，接受本計畫美感教育 訓練的教師亦自行設計課程教案，並利用《安妮新聞》創建新的教學模式。

本章也特別邀請國小、國中、高中職師資分享美感教育計畫對他們教學經驗產生的改變，期盼美感 與設計課程創新計畫在不斷培育師資的同時，能夠將美學素養扎根台灣教育。

圖片提供——嘉義市立玉山國民中學張銘修老師

23

自然浸潤的美感環境： 國小美感體驗課程

24

攝影——余奕賢

凌天

臺中人，國立陽明交通大學建築 研究所助理教授，專長為建築設 計與數位工具教學，興趣在都市

空間觀察、數位空間文化與當代 媒體呈現。設計與創作曾於國立 臺灣美術館、臺中國家歌劇院、

臺灣當代文化實驗場（空總）等 地展出。

前言 2019 年開始的新一期計畫，將美感課程的推廣實施，往 下推動到小學階段。全國小學數量是國高中總計的兩倍有 餘，較難以種子教師招募培訓的方式達到有效規模；而國 小課程的內容，配合學童在觀察認知的成長階段，也還不 適宜直接使用六種構面的分析思考方式。於是，我們調整 方針，從培養種子老師的既有方式，轉為開發小學體驗課

程，建立母語般自然浸潤的整合美感經驗，再逐步推動， 與全國各地的學校教師分享。

25

・「自拍拼圖」課程：引導學童操作 PhotoGrid 軟體，將自己拍攝蒐集的圖像素材，進行設計與拼貼，製作成一張主題性的作品

視覺觀察的美感詮釋：「自拍拼

感，也帶來遊戲化 (gamification)

最早的第一步嘗試，是我自己的

於是，2020 的年初，我們到了臺

海建築大一的小練習，讓同學從

與推廣。從「你看，這是什麼？」

圖」課程

「自拍拼圖」課程。這原本是東

校園內外環境尋找常見的物件或 空間元素取材，將系列影像填入 矩陣之中：除了影像與構圖的技 術之外，也促使大家觀察吸收環 境訊息，呈現個人詮釋表現。為

了轉與低齡的學童溝通，我們找 到「拼圖」的類比，讓當代的拼貼

(collage) 概念，有著童玩的熟悉

26

攝影——余奕賢

的操作動機。

東市的兩所國小，開始實驗教學 的提問開始，引導同學觀察蒐集

境，讓學童細心觀察，找到拼圖

線索，利用鏡頭捕捉環境中的元 素。回到教室後，大家操作影像 拼貼工具，用自己拍攝的素材，

製作成多張主題拼貼，雲端上傳 而投影展示，與同學們分享。

周遭環境的視覺元素：除了辨識

數位工具與共享軟體的發展，讓

的表現，找到顏色、線條、圖像

在直覺操作自拍影像來拼圖的同

物件名稱外，能否看到內容之外 等主題，來想像自己的拼圖內容。

緊接著，我們發下一人一部的平 板電腦，走進校園角落或都市環

影像排版的門檻大幅降低：學童 時，不知不覺也經歷視覺辨識、

操作詮釋、以及敘事表達的過程。

這堂課讓教學從教室內延伸到校 園外，再擴展到數位平臺之上，

・「自然參數」課程 : 觀察環境中的植物，尋找背後的構成邏輯與幾何秩序，再以軟體操作探索衍生可能

能觀察蒐集地方的現況素材，對

首先，我們看到校園中的植物，觀

伸使用雷射切割、3D 列印等等技

與整理，同時對於日常生活、環

排列秩序，以拍照、繪圖、拓印

體驗數位環境中的虛實生產。

空間全貌有更深入的認識、歸納 境地景、藝術設計等文化表現， 產生敏銳的感知經驗。

日常環境的數學規則：「自然參 數」課程

國立陽明交通大學建築研究所何 震寰老師開發的「自然參數」，

是我們計畫推動的第二組美感體 驗課程，同樣有日常觀察、數位 操作、創作詮釋的三階段過程。

察葉片、花朵、葉脈、分枝等的 等方式紀錄，是自然科學的觀察，

術，將參數幾何的呈現實體成型，

也是幾何邏輯的規則呈現。接著

典型的認識環境課程，常常開始

位模型與視覺化程式介面，利用

稱，但感知也往往停留在此。在

進入 Rhino 3D ＋ Grasshopper 數

預先建立的簡單程序，操作基礎 的多邊形、角錐、球體等等基本

幾何，讓學童們看到自然之後的 數學秩序：利用簡單的算術程序， 也能衍生豐富的有機形體。最後，

軟體操作的結果，能與事前觀察

採集的植物紀錄做對比，也可延

於辨識，教導各處所見的物件名 「自然參數」課程，我們引導學

生看到名稱後的下一層意義：不 只是知道這是哪一種植物，也能

閱讀到有機生長的幾何構成與內 在秩序。這些觀察的濾鏡，帶來

辨識之外的美感認知，方能進一 步轉為衍生操作的出發。

27

・「質感採集」課程 : 透過觸摸複寫的動作，增進日常生活中的環境體驗，再轉為視覺構成的操作材料

觀察的眼加上感受的手：「質感 採集」課程

「質感採集」課程，由景觀與建

築背景、跨足教育與設計實務的 蘇弘老師開發，與前兩組課程視 覺觀察的出發點不同，而強調手 的感受與身體性的操作。

拍攝、去背、剪裁與套色，讓不

一種全身投入的過程，學童們蹲

變比例，甚至透明重疊。這些操

加上觸覺的記憶。田野的拓印是

坐或倚靠著地板牆面，得用上不 小的力氣，將粗糙的質感壓印到 紙張之上，留下深刻的操作印象。

產生複寫的痕跡之後，與原本材 質的模樣對照起來，常常又是有

同材料的質感能夠互相搭接，改 作讓圖像離開原本質料的意義限 制，從材料的質感轉變為視覺的 紋理，而成為同學們拼貼構圖與 詮釋敘事的創作素材。

趣的發現。

這三組美感體驗課程，均從日常

解之後，師生們離開教室，所帶

拓印的結果，除了是材料本身的

學童的「觀察力」、「工具力」、

的工具：張大眼睛尋找環境中不

的機會？我們帶著學童複寫的質

同樣是三階段的課程，在課堂講 的不是手機電腦，而是複寫拓印 同質感紋理之後，得要以身體皮

28

膚去辨識感受，彷彿替視覺經驗

攝影——陳上元

原樣再現之外，有沒有其他操作 感圖像回到教室，利用數位工具

生活與周遭環境出發，同時培養 及「敘事力」。「觀察力」的提

升讓孩童們平時便能帶著美感觀 點，「工具力」的培養則利用普

・「質感採集」課程：拓印成果與數位拼貼作品

及的數位工具，建立不受限於教

童都會經歷到屬於自己的創作性

力」，我們強調詮釋與說故事，

成為直覺表達自我的方式。母語

室 的 日 常 經 驗。 而 之 於「 敘 事

讓美感經驗能夠展示溝通，與同 學共享、老師討論、也與身處的 環境互動。

日常觀察、工具操作與詮釋敘事 的總合，更能貼近「美感母語」 的概念：每一組「國小美感體驗 課程」，本身都是開放的框架，

有著共通的學習目標，但每一次 執行都有不同的學校環境，不同

經驗，將觀察感受融入生活日常，

的學習，並不需要背好文法或單 字才能使用，而是在不自覺的日 常累積下，藉由不斷溝通的經驗 累積，自然產生嫻熟使用能力。

美感也是如此：讓學童學習觀察，

重視感受，而自然累積出認知詮

釋與操作溝通的經驗，逐漸建立 語彙與文句，而能開始表達自己 的審美與創作故事。

孩子的眼睛－ 探索生活中的美感母語

的觀察對象與師生組成，每位學

29

30

攝影——劉柏成

美感智能閱讀 《安妮新聞》 The ANNE Times A New Newspaper in Education

《安妮新聞》已推出 2 卷 11 期，是以學生為

目標對象設計的青少年報，鼓勵國小、國中及 高中職老師進班實驗讀報計畫，出刊以來接觸

多元議題，天文物理、人文地理、設計思維、 性別平權皆為編輯著力的要點與發揮元素，也

在海內外獲得諸多獎項如 2020 年的日本優良

設計獎、臺灣金點設計獎與 2021 年的【未來 教育 臺灣 100】徵選、DFA 亞洲最具影響力設 計獎。

報紙本身內容即為跨域合作的實現，主題企劃

兼具新聞性、議題性和故事性，結合優秀的插 畫與版面設計，將美感教育方法學：色彩、比

例、質感、構成等概念都潛藏在報紙的排版編 輯中，學生透過翻閱報紙，撫觸報紙的質感、

閱覽印刷的圖片與文字等所獲取的「感受」， 誘發孩子在智育美育學習雙向度的思考並擴大

國際宏觀視野。《安妮新聞》所形塑的並非傳

統的「讀報教育」，而是全新的未來教育模式， 作為國中小與高中教師的教學工具及媒介，適

合跨學科教師共同研發語文、自然、科學、社 會等課程補助教材，提高學生學習的參與度以

及對於各領域的探索，另外更與文化機構合

作，讓閱讀年齡跨度增廣，並在益智遊戲及手 作的樂趣中鼓勵親子共讀。

橫跨國小至高中教育制度的余旻諺老師、官意

千老師、簡鴻瑩老師、蘇郁涵老師討論在各科 教學上使用《安妮新聞》作為教學輔具後的教 學經驗改變，許涵宣老師也分享自身與第三方 文化機構合作後所獲的珍貴經驗。

31

魔幻校園：我們的校園迷宮地圖 余旻諺

花蓮縣立忠孝國小學務主 任，花蓮縣藝術輔導團輔

宮遊戲的趣味性與校園做結合，創造一個具變化性 且獨特的魔幻校園。

導員。畢業於新竹師範學

如何畫迷宮又是一項有趣的課題，首先與孩子一同

學教育專業發展研究所。

張地圖接合並相通，即使轉動方向也可以。透過整

院美勞教育學系，大葉大

現今社會因 3C 產品的廣泛使用，孩子對於生活環境

的細節往往視而不見。為了讓孩子重新「認識」自

討論、思考，如何讓每個小地圖都能與其他任意一 理迷宮道路的過程中，引導孩子了解人生中有許多 的道路可以做選擇，偶爾遇到阻礙或是我們不小心 衝過頭了，透過不斷修正，就能正確走向自己的路。

己生活了六年的學校，看見校園中被自己忽視卻有

道路規劃好了，如何讓迷宮更好玩呢 ? 孩子運用校

梯引起共鳴，想像如果校園中存在著平行空間，就

並將迷宮組合起來。 整個課程從自我、小組再到全

趣的事物，特地以哈利波特霍格華茲學院的移動樓

像迷宮一樣的校園，既有趣又迷人，除了曲折離奇 的路線讓人傷透腦筋，更有千奇百怪的關卡、任務 等這我們去破解，一定很好玩 !

園中的元素做設計，創造出不同的關卡及守關角色，

班的組合，再合作互動的過程中，同學之間不斷提 供意見、協調，最終完成作品連結，無形中增進彼 此的情感。

因此，我們從美感體驗課程自然參數開始，帶著孩

課程結束了，看到孩子們拿著自己的迷宮跟其他同

與規律的美，打開孩子觀察環境的視野，再由《安

師的我們最想看到的嗎 ?

子用不同的視角重新認識校園，看見環境中的幾何 妮新聞》引導孩子從心出發體驗美無所不在，將迷

學分享，那充滿自信及喜悅的眼神，不正是身為教

・將自己規劃的迷宮組合起來，好有成就感 !

・全班作品大集合

32

圖片提供——余旻諺

魔幻校園——我們的校園迷宮地圖

閱來悅美 官意千

最後分享人公布答案，藉此瞭解自己所知、所表達

任教國文課、閱讀課，亦

由挑選圖卡。第二部分「二見清心」，進行筆記策

嘉義市立玉山國民中學， 教語文資優班，教學資歷

15 年。110 年教育部閱讀 推手獎。

《安妮新聞》的吸睛度很高，無須特意設計引起動

機，學生便迫不及待地想閱讀，加上此報內容的結 構性強，主旨明確，教師可將重心放在教學設計上， 有較多時間引導學生進行閱讀理解。

分析《安妮新聞》報紙的內容後，接著思考哪些閱 讀理解策略適合融入課程中，依序為摘要策略、推 論策略和筆記策略，並從聽說讀寫四方面去設計教 學。課程共三個部分，前二部分由閱讀老師進行「從

的（溝通）是否無礙，也瞭解聆聽者是依據哪個理 略（概念構圖）教學，各組選一期報紙，挑選其中

一篇長文全組共讀，用便條紙寫下關鍵字，同一階 層或同一類別用同一個便條紙顏色書寫，接著分類

歸納，找出上位概念，並將便條紙按階層擺放。第

三部分「三思而行」則由美術老師進行「從圖像理 解到美感思維」教學。

美感思維融入的跨域閱讀課程，讓閱讀與圖像理解

相輔相成，產生記憶深刻和深度理解的學習成效， 並能培養「高層次的思辨技巧」與「整合性的思考 與溝通」的閱讀素養。此外，學生感受到每個人從 文字思考到具象表達是不同的，更顯精準溝通與表 達的重要性。

美感閱讀到圖像思維」教學，第一部分「一見鍾情」，

孩子面對的是多元的社會，做的是跨領域的工作，

下摘要，寫完挑選對應的圖卡（說書人桌遊）。各

的課程能培育孩子統合的能力且讓孩子有能力展現

學生從五期報紙中挑選一期閱讀，先讀封面，並寫 組組員將圖卡放置桌上，輪流分享，並讓聆聽者藉 由摘要內容「推論」分享人的摘要和哪張圖卡相應，

他們需要快速連結在一起的能力，透過這種跨領域 ( 素養 )。這樣的課程增強了孩子翅膀飛翔的力量， 我會持續做，而你，還不心動嗎？

・（上圖）瞭解「安妮」從何而來？從閱 讀《安妮日記》到《安妮新聞》 ・（左圖）指導學生在便利貼上寫下關鍵 詞，排出有層次的概念圖

從美感閱讀到圖像理解

圖片提供——官意千

33

閱讀《安妮新聞》，才能領略她的千嬌百媚 簡鴻瑩

排版 ) ↹ 製作 ( 正式版白紙 ) → 調整、彩排、發表

覺藝術教師，畢業於國立

深入的了解、認識不同領域的職業類型，更能開始

臺北市立石牌國民中學視 臺灣師範大學創造力發展 研究所，專長視覺藝術和 商業設計。

109 學年度初次執行《安妮新聞》－「ON 報」，將

過去在美感工作坊所學的構面操作設計與教學思考 能力、也是初次以 NIE 融入七年級視覺藝術課程， 這是較以往不同的教學經驗。

九 節 課 程 是 以《 安 妮 新 聞 》 第 五 期「 設 計 與 想 像 力」——〈如何成為一位創意工作者〉為文本來引

→ 回顧與回饋。除了使學生對設計與創意工作有更

思考自己未來的興趣與志向，使自編的「ON 報」內 容主題更趨多元。

四點教學現場的經驗分享：

❶放手相信學生，他們的執行能力充滿無限可能。 ❷自學、思考、表達為教學活動助力，將舞台留給 學生。

❸透過任務及小組間的自動、互助、共好，有助於 刊物編輯的學習成效。

❹完成小組共編刊物，也學習到與人溝通及合作的 能力。

發學習動機。透過創意工作者的學習歷程與經驗分

學生初次接觸《安妮新聞》時，都滿懷期待與好奇，

單元產生跨域連結，輔以美感中的「秩序」、「構成」

能專注翻閱；此外，主題豐富多元、內容生動有趣、

享，恰好與學生未來八年級輔導課程「職業試探」

構面為主軸、《安妮新聞》富含比例的報紙版面為 架構，引導學生從介紹親友的職業或認識自己的優

勢出發，搭配一連串動腦想、動手做、做中學的任 務，逐步搭建學習鷹架：認識職業 / 職人 → 初識《安 妮新聞》及 NIE → 以積木拆解《安妮新聞》版面 →

思考與討論「ON 報」主題與內容→再認識報紙的基

本元素 → 確定主題 → 蒐集資料 ↹ 轉化 ( 黃 / 藍紙

覺得她無刺鼻油墨味，版面編排活潑有新意，故都 配色舒適吸引人……等，都有助於學生在內容討論 與分享時熱烈投入，並樂於主動探索。課程執行後，

學生也深切感受到一份報紙的誕生著實不易！除了

對《安妮新聞》的出刊有所期待，也對編輯群的用 心表達感謝、對報紙更加珍惜 !

《安妮新聞》是一份值得中學生閱讀和學習的刊物。

・（上圖）拆解《安妮新聞》任一感興趣 的單元，進行視覺化的「構成」版面解構 練習，感受物件與物件在版面上恰如其分 的組合 ・（左圖）運用黃藍紙在 ON 報上進行各 種可能的移動及排列，並觀察圖文比例的 各種配置，嘗試多元的版面規劃 ON 報

34

圖片提供——簡鴻瑩

興趣引領閱讀 蘇郁涵

生物老師帶領小組從線上資料庫中整理「植物特徵

學美術教師。在教學現場

植物定位。

現任新北市立石碇高級中 找到人生方向，在偏鄉山 裡體驗到生命樂趣。

表」，地理老師利用 GPS，輔助學生在校園中紀錄

為了增強學習動機、創造更多感官連結，課程以「吃

校草」活動展開序幕，採集校園可食植物，提供各 式食譜做自學參考，讓學生嘗試調配出喜愛的花草

以《安妮新聞》作閱讀理解課程的引子，帶領學生

感受實體報紙的氣味、視覺及觸覺，打開覺知以豐

配方，完成校園花草午茶，滿足口慾後甫正式進入 課程重頭戲。

富生命，與《安妮新聞》共創美好的跨域時光。

小組將所負責的植物製作成圖鑑和模型，並介紹給

從閱讀到解讀

局出版刊物做參考素材，學生三人一組，練習版面

學生挑選感興趣的《安妮新聞》內容，摘要重點及 整理圖表，加入延伸閱讀素材後製作快報，關注版

面構成輔助閱讀理解，並從中發現美感，為後續課 程奠定基礎。

公民素養中的媒體識讀

公民老師將不同觀點的時事新聞作為素材，帶領學

全班認識。圖鑑製作單元提供《安妮新聞》、林務

規劃、植物描繪及說明文字整理。植物模型製作則 側重觸覺體驗，藉由手指壓印葉片紋理，使葉形、

葉序等知識更加立體，亦提供多款植物精油，將模 型作擴香使用，嗅聞植物精萃後的香氛。最後，將

模型輸入虛擬實境軟體，透過 AR 遊戲闖關，檢核植 物辨識的學習成果。

生利用文字雲觀察各家媒體所使用的字彙，理解觀

跨域整合生活體驗

可信度，最後在國文老師的報導標題教學中，學生

驗，透過多層次的課程設計，學生能關注到更多生

點背後的立場。化學老師設計科學實驗，驗證新聞 產製屬於自己的校園新聞。 五感堆疊美好校園日常

閱讀實體報紙是學生少有的經驗，刻意強化五感體

活細節。跨域整合中，師生皆能開展視野，不同領 域的專業知識在生活交會，與學生一同學習讓我們 獲益良多，彼此激盪出一段夢幻美好的旅程。

・（上圖）學生利用自製的校園植物圖 鑑，帶領全班同學一起認識植物 ・（左圖）利用嗅覺輔助辨識校園內的 可食用植物，並挑選喜歡的味道製作花 草茶

閱讀策略

圖片提供——蘇郁涵

35

空間敘事，讓美感發酵 許涵宣

挑戰的樂趣，太過困難也會成就感低落。而課程結

術老師。課程特色著力在

好的思考方向。我認為若這作品能與自身的情感與

臺北市立天母國民小學美 培養對美的眼光以及環境 的感受能力，希望用教育 的力量，讓世界更美好。

本次課程特色以演化為題。去思考人類與生物的演

化與自然環境的關係，對應臺灣科學教育館中的展 覽：「仿生展 - 從大自然來的絕妙點子」中，人類

科技的突破與發明也與自然界生物的特性有著密不 可分的關聯性，課程特色以美感閱讀為知識的載體，

結合五感體驗的藝術課程，用美學的視角切入科學 思考的維度，讓展覽知識更加鮮活有趣。

課程設計首要釐清參與的年齡層，設定教學目標， 展覽的核心價值與展館屬性。規劃活動與課程時， 要兼具學習的知識傳遞與活動參與的樂趣。在活動

安排中知識的難易度要有所區分，太過簡單會失去

束後是否需要一個帶的走的「作品」，也是一個很 過往經驗產生連結，即使課程結束後，帶給民眾的 感動與省思也會因著作品的存在，容易回憶起當時 的美好體驗。

《安妮新聞》的每一篇幅中的文章、圖像知識、課 程活動與展覽做了一個很好的串接，考量科教館的

參與民眾以家庭、親子為單位，活動設計中規劃了 兩條軸線，讓大人與小孩各有任務卻能合力完成。 最終看到每一個參與者從實踐中學習，而無需依賴

別人「告訴他們」會發生甚麼事，亦可不受干擾地 去推斷、發現及下結論，從而構建知識。

《安妮新聞》第二期——演化的課程活動編排如下： 活動 A. 歡迎來到這個美麗的星球

活動 B. 給你藏寶圖，來當秘密獵⼈吧！ 活動 C. 仿⽣探險去！

活動 D. 推測⽣物學，我想像的未來⽣物是？

・2020 年《安妮新聞》親子工作坊「在科教館遇見安妮」創作與討論的過程

36

活動 A. 歡迎來到這個美麗的星球

活動 D. 推測⽣物學，我想像的未來⽣物是？

繪畫、影像、對摺紙張等有趣的方式，觀察圖像呈

的認識，想像五千萬年後，⼀個沒有⼈類的地球，

我們引導民眾觀察海克爾《自然的藝術形態》，以 現的肌理、色彩、對稱、造形……等，讓孩子觀察

植物產生特化的構造以適應環境，也從自然界的規 律與變化對人類生活應用與美感的啟發。 活動 B. 給你藏寶圖，來當秘密獵⼈吧！

我們把報紙中的圖像做成一張張的小小的寶物卡片，

自然界演化出的不同特性及原因，民眾已經有⼀定

將會誕⽣出怎麼樣的⽣物？我們透過動手實作、異

媒材重組、自我表達，享受以成品來表現自己構想 的樂趣；也藉由多元角度的思考，覺知生物生命的 美與價值，幾萬年後的生物是否存續或是進行新的 演化，回歸到體察人與自然的互動與生命倫理。

透過概覽、搜尋、觀察、瀏覽、比對、分析、推論……

教案設計與場館資源的結合

覽的好奇心。

《安妮新聞》共同的意涵後，我們不斷的思索展覽

等閱讀活動，激發孩子對《安妮新聞》與科教館展 活動 C. 仿⽣探險去！

民眾在展場自在的探索，動手實際操作展品，並與 現場所有的參與者一起分享自己驚喜的發現；延伸

整合資源首要先盤點手邊可運用資源，釐清展覽與 的動線設計與課程編排是否可以互相搭配？科教館 內現有展品是否有更有趣的觀察視角？任務型的活 動是否搭配現場志工解說活動？

AB 兩個活動中知識構面，運用五感敏銳的觀察周遭

行政資源運用是否能達到雙贏？聯合行銷是否有助

秘密。

合，讓文化機構有更多的火花與活力注入，用美感

環境，用好奇心、想像力持續探索隱藏在展覽中的

・在仿生展參與互動式展品的學童

於展覽的曝光以及課程的推展？相信透過資源的結 閱讀開創一番新局。

・發表自己創作的學童

攝影——劉柏成

37

把美的感受帶給學生

中學美感通識課程種子教師分享 對 談 —— 林 雪 倩 ╳ 張 銘 修 ╳ 張 燕 琪 ╳ 廖 定 詳 ╳ 凌 天 文 字 整 理 —— 魏 郁 心

38

・桃花心木下的美感晨光活動

圖片提供——張銘修

林雪倩

張銘修

臺北市立明湖國民中學 教師

嘉義市立玉山國民中學 教師

張燕琪

廖定詳

臺東縣私立育仁高級中學 教師

雲林私立正心高級中學 教師

凌天

教育部美感與設計課程創新計畫 協同主持人 前言 美感計畫自 105 學年由交大團隊接手執行以來已過了近四個年頭，本期練 習誌計畫團隊特別邀請到四位計畫老師，分別是臺北市明湖國中林雪倩老 師、嘉義市玉山國中張銘修老師、臺東縣育仁中學張燕琪老師以及雲林縣

正心中學廖定詳老師，與計畫協同主持人凌天老師一同聊聊自己執行美感 課程一路上的點滴以及收穫，以及分享美感計畫對於學校、課程乃至學生 的轉變及影響，一同展望美感教育在未來的可能性。

39

・正心中學國中部學生作品｜謝松穎《向 CURRY 致敬》：利用點 ( 鐵釘 )、線 ( 黑棉線 )、面 ( 三角形 ) 的構成，完成肖像創作

當傳統美術課遇見美感計畫

生，接著，學生的反應就會不一

法的改變，不再把課程著力在繪

定詳：我參加美感計畫後，覺得

考。

步驟；種子老師在計畫中，會練

計畫帶給我們這些傳統科班出身 的美術老師最大的改變就是，我

銘修：以往我們在課堂上都是依

都有一套既定的方法跟邏輯觀念，

教版畫、素描，或是教學生雕塑

們原本在過去美術老師的養成中， 我們也都是一直用這樣的模式在 教學生，覺得這樣就是盡到美術 老師的責任；但自從參加計畫之 後，我們這些美術老師會開始去 思考怎麼帶領學生，把美的感受

能力拉回現實生活裡，去把課程 與日常生活結合。

雪倩：加入計畫之後，對我最大

的影響是改變自己思考課程的方 式，以及看課程的角度，我變得

會去思考什麼樣的課程最適合這 群學生，我很喜歡為我現在的學 生發想一個適合他們情境、讓他 們可以發揮的課題。我也察覺到

照這個單元是教水彩、這個單元 或是繪畫，都會把大的媒材放在 前面，當成是教學的主軸。後來

了解美感教育這一塊之後，我忽 然間發現，這些大的東西很難去

帶來的潛移默化，因為在工作坊 增能接收到這樣的語彙，回到教

學現場就會把這些概念轉化給學

圖片提供——廖定詳

我在教案上，是否有符合這樣的 程序，有沒有步驟化，讓孩子的

眼睛可以去感受到什麼是色彩、 什麼是構造，美學的素養也更生 活化。

美感「通識」課程的意義，就是

我開啟了美術課的另一種面向， 比如水彩裡面可以談色彩、可以 談構成，會了解到比如說構成用 多種材料去處理，或是教質感時

去思考質感的本質與意義，就不 會放在純美術去討論，而是把它 獨立出來，變成一個基本的主軸。

都是比較著重技巧性。像我也有

總是講得比較術語，這就是計畫

個構面，像現在我可以重新思考

美術的技法上。但是美感教育讓

注意圖像跟文字之間的關係。」

往不同了，剛開始教書那一兩年

習以六堂課的方式怎麼去呈現一

凌天：幾位老師其實都有提到美

彩的什麼？所以我們會一直回到

燕琪：的確我們科班出身的美術

當時，我突然發現我的說法和以

畫呈現，在操作上會更有程序跟

琢磨，比如要教水彩，那要教水

自己的改變，有一天，我在和學

生討論版面設計，我說：「請你

40

樣，會開始往我們引導的方向思

老師，在傳統領域技法上的教學，

發現有些孩子對於美術課是排斥 的，可能是因為過去美術課比較 著重於技巧的教學，繪畫性的層 面太多。在參加美感計畫後，我

看到對於美學素養這部份，以及 更關注在學生身上；我們從操作

感計畫強調的課程「生活化」，

跟菁英教育在意義上有所區別， 讓學生有所謂「質」的改變，我

記得兩年前亮點展開幕有請我們 核心委員，成大的吳光庭老師致 詞，他當時有提到「國民基本教

育」這件事，他認為美感是國民 基礎教育的一部份。其實我認為

所謂基本教育，比如像數學幾何 的概念，當初學的目的可能不是 為了以後要用，但是會內化成個 人的素養，會有基本的認知，美

學或許在一般基礎認知中可能比 較感覺不到，也不如那些學科需 要考試，但在生活的選擇這種是 有一些共同的、非語言性的語言， 算是我自己對這部分的詮釋。

・育仁高中張燕琪教師「吊床好構＿遊戲網」課程：學生藉由網織作品與社區孩童進行美感文化交流

美感課與美術課的磨合與轉化

選擇適合學生的教學方式。

興趣學美術了，有的學生則是覺

燕琪：我有時候會反思自己接觸

銘修：我以前在課程上常常會遇

本就對美術不是非常有熱情，加

一塊都放掉了，所以我會去在美

跟我說不喜歡畫畫、不喜歡畫水

美感教育後，是不是都把美術這 感跟美術之間找一個連結，像是

美術最常強調的是美的形式原則， 那我會用美感構面的一些概念去 思考如何結合，去檢視是否會有 衝突性。

雪倩：我想回應燕琪老師的分享，

也聊聊我的想法，對於視覺藝術

到一個狀況，很多學生都會直接 彩，覺得自己畫畫沒天分，覺得

自己畫得很醜，但是老師還是會

一直要求至少要完成作品；但是 接觸美感教育後，我就開始慢慢

改變自己上課的方式，不會再用 繪畫的基本媒材來思考，技巧放 旁邊，改成用構面的方式切入。

課跟美感課的差異，我在備課時，

定詳：在我還沒接觸美感教育之

概念，比如說，課綱上說明學習

因為在美術班的課程中，都會要

會先去看課程跟教材在課綱中的 表現包含能使用形式原理，視覺 藝術課中就是美的形式原則，那 麼，我就去找適合這個教學概念

的構面進行課程設計，在課綱的 框架下去結合美感課程的理念，

前，我覺得上課是有點痛苦的，

求學生的術科專業技能，我在一 次機會下詢問已經畢業的學生「以

前這樣的上課方式對你們有幫助 嗎？」結果有些孩子覺得專業技

能上確實有幫助，但他們再也沒

得他們當時過得很痛苦，可能原 上老師又用傳統的方式去要求他 們，反而讓學生覺得很有壓力。

所以我之前不斷在思考這件事，

因為覺得創作應該是很快樂的事 情，可是為什麼到學生身上變成 痛苦的來源？後來加入美感教育 之後，開始找到了方向，也才了

解到適性的重要，現在上課我採 以「分流」方式，在六大構面的

涵蓋下，讓我們在上課的時候有 很多可能性。對於那些想要在繪 畫技巧上雕琢的學生，額外給他

們空間跟題材讓他們去創作發揮， 其他同學則根據他們的需要，可

以運用各種材質及美感構面中結 構、構造的概念，來協助發展他 們的藝術創作。

圖片提供——張燕琪

41

學生開始愛上美術課了

畫提供的資源，讓我們可以定期

來沒有想過的，那我也會試著把

燕琪：其實在上美感課之後，就

凝聚在一起，像是一個同溫層。

個調整，真的是開闢了跟傳統美

會很明顯地感覺到學生是喜歡這 樣的課程的，像我們學校是私校，

會有教師評比的制度，但是我的

美術課一直都是全校老師裡評比 最好的；就算有升學壓力，他們

都還是很想上美術課，甚至班聯 會還要求學校美術不能減課，就 覺得很有成就感。

定詳：我曾經問過已經畢業的學

108 學年第二學期，推動前導課程

時，數學科老師邀請我一起合作 設計課程，以鑲嵌圖形為主軸，

共備的數學老師說：「我們很沒

有美感。」，但我也覺得自己的 數學很差，好像各自都缺了一塊， 但是，當我們用一個構成的概念，

像把感性跟理性結合在一起，最 終實踐在學生的學習上。

生，上高中之後有沒有繼續畫，

燕琪：除了交大承辦的美感計畫

壓力外，他們會覺得畫畫占掉他

計畫，如果有一些增能的課程，

大家都說沒有了，除了課業上的 們太多時間；但在開始上美感課 之後，學生其實都會很主動提出

自己想要創作的方向，像這個暑 假就有同學傳訊息給我，說他想 跟同學一起創作一件樹酯作品，

詢問可以怎麼樣進行，用什麼材 質來做，我認為美感教育已經把 美的種子種在他們心裡，他們在

這樣的課程裡，反而找到一個放 鬆的契機點，美感才是真正把美 的感受帶回給學生，而且為他們 帶來更多關於美的可能性。

計畫資源提升增能及促進交流

以外，也有很多其他類型的美感

我也會邀請學校其他領域的同仁 一起來學習，比如邀請國文跟輔

導領域的老師一起來，以往我們

周遭的老師對於美術都會很抗拒， 覺得自己沒有美感，但是總計畫

團隊有一些研習會把建築的概念 帶進來，他們聽了以後其實很驚 訝也很興奮，覺得可以聽得懂，

美術並沒有想像中這麼困難，前 幾天輔導老師跑來跟我說，他主 動去申請了「美感教科書」的計 畫，讓我看到不僅是學生，還有

同仁的成長。在這過程中也拉近 了學科領域之間的距離。

雪倩：我目前是第七年的教學資

凌天：雪倩老師跟燕琪老師剛剛

了，參與計畫期間服務過兩所學

作的部分很好，就像我們常提到

歷，但加入美感計畫已經第五年 校。我之前在澎湖任教，當時是

學校唯一的視覺藝術科老師，總 班級數約六個班，所以，在研習

之 後， 能 夠 很 容 易 地 把 學 到 的 觀念運用在學生身上；後來考取 北市的國中服務，任教一整屆共 二十個班級的學生，我對這樣的

提到的跟不同領域的老師一起合 的「美感自信心」這件事，不是

要讓學生產生挫折，或是要求他

們一定要做對或做到什麼程度， 這件事不只是對學生，其他領域 的老師甚至是一般生活中的人， 都有這樣的意義在。

大型學校起初較為陌生，亦不熟

銘修：計畫讓我收穫最大的其實

適合學生的課程，但是，因為計

們很多創新的課程可能都是我從

悉學生特質，不曉得要怎麼設計

42

的增能跟學習，使種子老師可以

就是凝聚全國的美術老師，老師

學到的新觀念放到課堂上去做一 術教育不同的路線，讓我在這幾

年教學的面向上做了一個轉變，

美術課不是要創造未來的藝術家， 而是讓他們在生活中可以展現，

也就呼應到美感教育是基礎的公 民素養。

計畫帶來的改變與可能性 定詳：我其實非常感謝計畫還有 一點是，像以前菁英教育的思維，

班上可能有一兩名表現較為優秀 的學生，就像是女王頭一樣，經

過老師的雕琢後，他可以展現出 個人獨特的風格；但是加入計畫 之後，我把對學生的要求下修，

我希望每個學生都能變成一塊塊 磚頭，磚塊跟磚塊之間可以互相 堆砌，學生在學習的過程中可以 透過協作展現出更多不同風貌。 另外，我也不再著重技巧，而是

一些小地方的要求，比如說整齊、

秩序，有一個例子是以前擔任行 政職時，曾發問卷給學生，有一

位國三的同學以前國一時上過我 的美術課，他跑來跟我說：「老

師你這個地方沒有對齊好，我覺 得這樣不好看。」當時我覺得真

的就像凌天老師說的，學生產生 了「質的改變」，看到學生對創

作有更多想法跟可能性，也會讓

我想到過去自己在創作時的快樂， 開始覺得教美術是一件超級快樂 的事。

銘修：我覺得美感計畫在這麼多 的增能當中，改變我們這一代老 師的就是，學會帶孩子用工具去 觀察，種子老師們都會自己做小 工具，帶領學生重新學會「觀看 的方式」。

・明湖國中林雪倩教師「攝影美感的 CP 值」走出教室打開眼睛的練習：Composition 構成＆ Proportion 比例

凌天：我對銘修老師印象很深刻

桃花心木的落葉底下晨讀、吃早

在晨讀的時間，把孩子帶到校園

生創造一個機會，那最直接的就

的是，有一次老師在工作坊分享

的樹林下，在滿地落葉的環境中 看書，想聽老師多分享一些，因

為我覺得這樣已經算是跳脫出我 們原本設定的教案設計的模式， 已經到達美感生活化的核心。

銘修：因為我們學校很多桃花心 木，像定詳老師學校也是，每次 季節一到，落葉就是一直掉，學

生也是掃得很辛苦，後來我擔任

學務主任，嘗試讓全校一個禮拜 都不掃落葉，學生自然是很開心，

一個禮拜累積下來的落葉真的非 常厚，當初有這樣的想法也是希 望讓美感回到生活當中，而不只

是上美感課程。那我帶著孩子到

餐，讓早上的時光美美的，替學

校每個孩子在生活當中可以看得 到、體驗得到。

是體現在寫作文這件事，學生常

凌天：我覺得這個活動很特別，

經歷過的事，那他是不是可以寫

位老師的分享，覺得老師們都能

說寫作文都是在寫別人說過的話、 他自己的感受？因為曾經體驗過， 就會有素材可以寫，這些感受會 回到他們的生命中。近年來我又

做了一個突破，安排晨間每一班

的學生都輪流在落葉下晨讀，然 後最後全校一起把落葉都收走，

如果單獨讓一個班級每天在那裏 掃落葉，那個班也會很困擾，現

在一個早上全校一起掃，落葉堆 滿整個回收室，再請清潔隊開兩 臺卡車把落葉運走，是一個全校

性的活動。其實也是在思考去配

除了剛剛銘修老師說的之外，幾 夠結合一些學校環境的狀況，比 如落葉問題，轉變成一個全新的 可能性，而且學生在過程當中也 會觀察到環境的改變。其實不只 是銘修老師，其他全國的美感種

子老師也都是推動美感教育的基 礎上，在自己的位置上發揮影響 力，很謝謝幾位老師精彩的分享，

希望計畫所帶給老師跟學生的正 向改變可以持續下去，變成一個 好的循環。

合學校的環境跟特色，而且讓全

圖片提供——林雪倩

43

44

圖片提供——國立臺東專科學校許懷之老師

高中職美感與 基本設計課程

隨著美感通識課程一同推行數年，高中職美感

通識課程從比例、構成、質感、色彩、結構、

構造六大構面，讓學生能從擺盤、穿衣、摺紙、 拼貼中打造美學感知力、辨別力的基底，了解 美學的基礎構成，針對不同的學習方式調整教 學模式，讓專精於技能的高職學生及以智能學

科為主的高中生，能夠透過手做、感知、思考、 創造，在師生相互討論與團體合作下培養累積 自我的美學素養。

另外藝術生活學科中心與計畫協力製作開發的

「18 堂線上基本設計課程」，作為數位化的教 學媒材，引導學生對於設計思考擁有基本的認

識，橫跨空間、平面設計、織品設計至社會設 計，設計概論、包浩斯的設計思想、排版畫面

的基礎構成，工業設計與織品設計等，皆為「18 堂線上基本設計課程」所涵蓋的內容，可依課 程內容探索議題並觸發思考，加深與加廣的設 計課程讓學生進而了解未來發展方向，為大學 基本設計課程做銜接，當今教育制度下在智能 學科的訓練之餘，基本設計課程也培養高中學 生發現問題、問題解決能力與創意性的思考能 力。

高嘉宏老師、陳潔婷老師、許懷之老師分享在 高中職任教時的教學心得，並邀請作為「18 堂

線上基本設計課程」的推行者黃美甄老師講述 對於線上課程的企圖與理想。

45

從同理心及生活實踐出發的美感設計課程 高嘉宏

- Module / Move - Map / Mapping) 的模式進行美感

長， 具 備 美 術 至 設 計 領

解、美感意識到造形設計的創造，逐步建立學生由

藝術教育與版畫創作專 域八張中等學校教師證，

作品受國內外美術館典 藏， 並 於 2021 獲 InSEA Award for Excellence in Praxis 肯定。

新課綱的變革中，高中教育階段的美術課產生了多 元的可能性與火花，其中部定選修的加深加廣課程－ 基本設計，開啟學生美感設計與生活運用的視野。

在課程規劃的部分，以 AA-M-M (Aesthetic Aspects

・聯結美感設計與生活實踐

46

課程設計。其中的 AA 為美感六大構面，透過概念理 基礎審美感知到進階設計運用的能力；接續 M 的部

分，建構具流動性且模組化的美感教材，提供教學 者基礎課程至專題任務時的有效教學運用，同時開 啟跨領域整合的可能性；第二個 M 則是全盤檢視學

生美感學習的路徑，建構教學者的美感課程地圖， 達到有條理且脈絡清晰的美感學習歷程。

美感基礎課程中，強調情境化的學習設計，透過 ｢

日常生活案例 ｣ 的練習活動，引起學習動機，經由 ｢ 抽象思維練習 ｣、｢ 生活運用實踐 ｣ 等步驟，進而理

解抽象構面意涵，並實踐於生活。三大美感課程模

組包含：「衣冠楚楚—比例、色彩構面 ( 衣 )」、「輕

產出，結合新媒體的 VR 展出技術，作為測試發表，

在有藝思—質感、構成構面 ( 食 )」，囊括六大構面，

可以透過美感基礎的概念理解，到進階的設計實踐，

如鴻毛穩如山—構造、結構構面 ( 住、行 )」、「食

彼此相互依承，期望學習者透過課程產生學習遷移 之效，落實美感於生活展現，讓美感有感。

在基本設計課程中，則強調美感構面的深化運用，

包含「設計思考」、「視覺識別系統」、「材料專題」 與「新媒體運用」，將美感透過設計轉化，產出以 人 為 本 的 創 造 實 踐。 其 中 設 計 思 考 採 用 Stanford

University 中 d. school 的 The Wallet Project 挑戰， 使學習者練習同理與問題定義的設計核心，經由視

覺識別系統的設計，產出概念化的美感圖像。接著

使未來對於藝術及設計領域有高度興趣的學習者， 有完整的美感學習體現。

以素養導向終身學習者實踐的核心中，學生與老師

同樣身處持續學習增能的角色，在國立陽明交通大 學總計畫團隊的規劃下，相關的增能社群凝聚教師 對於美感學習活動推動的熱情，在現今全球在地化

的趨勢浪潮下，亦透過打破國際的線上美感增能， 開啟多元文化美感的視野。期待在美感教與學的互 惠歷程中，逐步茁壯島嶼上的美感能量。

透過版畫工坊、金屬工坊及陶藝工坊，將作品原型

・重視設計思考脈落，培養同理與問題解決的能力

圖片提供——高嘉宏

47

比例美感變身術 陳潔婷

比例所造成的美感差異性。透過操作比例小人工具

術科專任教師，畢業於國

上的影響，讓學生能試著營造出個人合宜的服飾穿

臺南市立永仁高級中學美 立高雄師範大學視覺設計 研究所。

與分析大量穿搭實例，找出比例變化對觀看者視覺 搭風格，並探討其中比例與美感的關連性。

教案設計透過測量生活物件與自己的身型，理解比

例的概念與美感，並讓學生練習運用比例之眼觀看 初任教師的第一年，就被學生各種充滿「創意」的 校服穿著所震攝，那拖垮身材比例的穿衣方式，讓 我開始思考：學生的美感該如何建立呢？

美感六大構面中的「比例」，給了我一個開始的契 機。「比例美感變身術」這堂課藉由「調整服飾穿 搭比例」來達成視覺上立即的變化，引導學生發現

・示範調整褲長比例的小技巧

48

生活中的視覺對象，再透過操作比例小人工具所感 受到的比例變化，分析自己與他人服飾穿搭所潛藏 的比例關係，期能利用合宜的比例分割來提升美感，

呈現出自己想表達的個性與風格，進而覺知比例能 形塑物體的個性，影響觀者感受。

美感電子書與《美感學習工具手冊：KIT Lessons》

是備課前必讀的寶典，幫助我建立清晰簡潔的比例

概念。備課時跨領域合作向家政老師請益，閱讀高

穿搭是日常所需，上完課常碰到學生開心與我分享

學生能將家政課所學遷移至基本設計課堂，以期更

生活中實踐與應用，便覺備感欣慰。比例這堂課也

中家政課本與教冊，觀看服飾比例相關的內容，讓 進一步深化對服飾比例的認識。

「盡信書不如無書」，坊間各式服飾穿搭相關出版

品內容龐雜，常有互相矛盾之處，觀看前建議先對 身體比例有一定程度的理解，較能統合各版本文字

他的當日穿搭比例，看到學生能將課堂所學立即在 讓許多學生不再盲目購物，懂得依照風格挑選適合

自己比例的衣服，在理解自己的狀態下，自信地做 出合宜的判斷，在服飾的社會功能與自我表達中找 到平衡。

描述上的差異。有疑義時盡量檢索教科書等級的文 本，才不容易出錯。

另外，在 Youtube 上搜集學生喜愛的網紅穿搭影片

驗證前述所學，頗能引起學生共鳴，但不同影片間 產生矛盾的狀況較書籍更加嚴重，需要謹慎挑選， 剪輯合適的內容來做為課程的吸睛教材。

隱形的操盤手 - 比例

《美感學習工具手冊： KIT Lessons》

・測量身型與訓練比例之眼

圖片提供——陳潔婷

49

為專業加乘的職人美感素養 許懷之

在東部，國小國中時期學業成績不理想的孩子，通

我是景觀人，喜歡動手創

現只要我夠吵他們就不會睡著。雖然國英數程度差

國立臺東專科學校教師。 作生活物件，因應不同的 需求，適手性及實用機能 一直是首要考量。

常選擇職校就讀。面對歪歪倒倒的高職大孩子，發 得一蹋糊塗，但在各個專業領域的能力令人超乎想

像，畢業後大多直接投入傳統產業，各職群的專業

訓練讓他們可以馬上肩負著社會中重要的基礎工作。 我發覺，高職三年中僅有的兩學分美術課程幾乎是 學校教育中最後能提供美感養分的階段，我期待能

若 想 擁 有 夢 幻 中 的 理 想 住 所， 你 會 尋 求 建 築 師 的 協 助。 但 真 正 幫 助 你 完 成 居 室 細 節 及 空 間 品 質 的 關 鍵， 卻 是 工 班 對 於 專 業 的 執 著 與 精 鍊， 這 是 一 種隱形的美學態度。

盡力發揮最大價值，在同樣的主題課程下，因應學 群特質設計了難易不同的學習任務，效果還不錯！

依據職校學生「做中學」的特質，美感課程多從「構

造」出發，以「動手解決問題」作為啟動學習的第 一步。工科學生對於具有實用性的物件特別有興趣，

・職校學生具有工具操作的專業能力，在設計思考部分多加著力，通常能有很精采的作品表現

50

課程設計皆以貼近孩子們生活的經驗或物件為主題，

自身的影響，都是有意識的歷經了美感歷程。讓學

驟與接合細節，在每個教學階段中加入作品討論及

整到美」，進而能「對美有感」後，以「環境共好」

在不便中尋求解決的方法。引導觀察構造成形的步 分享，並要求學生以自己能理解的簡圖或文字記錄

下來，像是工作筆記一般，啟動的關鍵從來不只一 種，在歷程中能發覺同儕的思考脈絡，探索各種媒 材接合的連動方式，進而落實於成品中。除了單一 構面的主題之外，教學的過程也納入「色彩」與「質

感」等其他構面介入後的變化，最後引導學生思考 設計與生活間的關聯性，增添延伸與應用的可能性。

生從「不排斥美感課程」→「操作中學習」→「調

的態度提升職人素養。期望能讓學生體認「美」不 僅是抽象、個人化的心理感受，藉由思考問題、分

析需求進而提出解決方式。我期待，在高職灑下的 美好養分，會讓這些孩子在日常生活中關注細節， 將美感素養累積於日常，對於專業職人的養成能有 所助益，以執著與精煉的隱形美感態度在職場上為 專業加乘。

在主題課程中強化「創新設計能力」對於專業的加

乘。引導學生於生活中覺察美感元素、累積美感經

驗，藉由分組討論、整合美感元素到反思美感對於

・設計的過程需要不斷地討論，並在短時間產出多元可行的設計靈感

・讓小矮人能「被看見」卻也能「帶著走」。利用小矮人本身的外觀 型態創造新的包裝方式

・構造啟動的關鍵從來不只一種，課堂成果分享與回饋也是重要過程

圖片提供——許懷之

51

十二年國民基本教育課程綱要 普通高級中學課程 藝術領域加深加廣

18 堂基本設計線上課程

黃美甄

線上課程引發的效應

活科教師，曾任教育部藝

2020 年 1 月全國開課資料統計，藝術領域加深加廣

書。

媒體藝術、表演創作與音樂應用。藝術生活學科中

國立臺灣師大附中藝術生 術生活學科中心執行秘

四個課程當中，以基本設計為開設最廣，接續為新 心於 2020 年 9 月開學前完成課程後，接續結合講師

群來自之館所、大專院校，並與各地輔導團、課程 基本設計線上課程開發 108 課綱的推動，國教署委由藝術生活學科中心Ⓐ

開發加深加廣「基本設計」線上課程時，遇到的困 境諸如：

❶ 內容如何一體適用全國？「基本設計」學科本質 如何清楚傳達？

❷ 如何突破技術更新的速度，延長課程「使用期

很榮幸的，在 2020 至 2021 年間接連的評鑑審查中， 藝術生活學科中心皆榮獲專家評審高度肯定：「能 積極進行區域策略聯盟之運作，與六都、離島合作 辦理研習活動，並與大學及相關組織進行跨單位教 案研發、考招對話、專業研習或課程共備」。

「基本設計線上課程」Ⓓ展開後，從高中與大學的 回應大致整理為以下兩個方向：

限」？

❶ 高中教師期待能有參考模組：

同進路大學院校教育之需要。課程該如何滿足「銜

堂中，指導孩子完成大學期待的審查資料？」、「設

❸ 據總綱說明，加深加廣選修，主要為滿足銜接不 接」需求，對應大學設計學群相關學系？

我們回問，線上課程最終目的是什麼？應是針對偏 鄉高中學習及現場教學提供補充教材，協助高中對

接大學。透過「基本設計」線上課程，讓閱聽者知 道「【建築與設計學群】各相關學系選才方向」、「高

中學習與成果製作的可能樣貌」以及「設計跨域的

「是否能提供教學實作案例，讓高中老師可以在課 計領域如何選材？」、「大學參考基礎項目有哪些？ 評分標準是什麼？」

❷ 大學教師期待能看到多元有系統的呈現：

「最不想看到無分類的技術作品堆疊，例如：花果 素描、紙模型建築」、「最期待作品能有系統的展 現出學生的個人特質」

應用與未來」。透過整合大學、業界、高中與館藏

為了近一步的協助現場，線上課程拍攝完畢後，高

期待提供閱聽者多樣的學習或教學想像。

婷如老師邀集多所高中，如：新北市立秀峰高中、

資源應用案例，更進一步打開對話，嫁接各種可能， 既然方向定了，那麼該講哪些單元呢？「基本設計」 各單元架構開發主要參照第五期美感練習誌Ⓑ、大

學入學【建築與設計學群】學系類別及藝術領域課

綱，由「藝術生活學科中心」研究及種子教師群與 「美感與設計課程創新計畫」教授群共同開發，並 向國教院諮詢審查後，訂下 18 週課程架構Ⓒ：「設

計思考」、「視覺傳達」、「服裝設計」、「工業

設計」、「空間與環境」及「設計未來」，規劃表現、 鑑賞、實踐等課程內容。

52

督學及教師討論，合作辦理研習並收集使用建議。

中端講師褚天安老師、黃俐芳老師及臺南輔導團楊

國立南科國際實驗高中、國立北門高中、臺北市立 第一女子高中、國立新化高中、國立臺南二中、臺

南市立永仁高中、臺南市立大灣高中等，進行博物

學－「校園圖鑑建築篇」，透過學生觀察筆記及系 統表述能力，將學生作品及各參與教師教學理念匯 集成冊，試圖回應大學期待的多元及高中現場需要

的模組示例Ⓕ。（本案亦榮獲 2021 年【未來教育 臺灣 100】獎項肯定）

基本設計課程的延續推進

令人振奮的是，執行新課綱的教師，皆具有強大的

「基本設計」不只在課程本身為第一首發高中線上

教師除了能給孩子專業知能，協助孩子探索興趣發

課程，也為高中大學對話及跨區共備合作平臺示例，

提供現場更新穎、更多元的執行想法。感謝陽明交 大「美感與設計課程創新計畫」團隊支持，讓高中 「基本設計」除了有重量級的專家課程，後續也引

薦大學及專家，實質以工作坊、研習推薦及計畫合 作方式，強化教師端的專業與教學實力。

Ⓐ 藝術生活學科 中心官網

Ⓑ 美感練習誌 vol.5

Ⓒ【基本設計】 線上課程介紹

學習慾望、創新能量、與時俱進及善於合作等特質，

展潛能，也透過作業與評量協助學習者，順接大學

選才所需。「基本設計」課程需仰賴與大學共同攜 手規劃系統性的研習，就「專業」、「教育」及「共

備推廣」三大面向交叉推進，透過教師教學實驗的 反饋與優化課程，為設計領域建立良好的中等教育 根基。

Ⓓ【基本設計】 線上課程

Ⓔ【基本設計】 線上課程教學指引

Ⓕ 臺南博學頁面

特別感謝

國立陽明交通大學、國立成功大學、國立臺灣藝術大學、實踐大學、元智大學、水越設計、東海醫院設計、藝森

創意設計、台灣設計研究院、國立臺灣科學教育館、國立臺灣博物館、電幻一號所、臺北市立第一女子高級中學、 新北市立秀峰高級中學、國立臺灣師範大學附屬高級中學及參與本案人員與現場教師。

53

54

圖片提供——嘉義市立玉山國民中學張銘修老師

55

美感練習誌

Aura in Life vol.8

2021 年 12 月

第一刷發行

出版者

教育部

發行人

曾成德

企劃

教育部 108 年至 110 年美感與設計課程創新計畫 曾成德 張基義 劉惠媛 林靜娟 凌 天 殷寶寧

總編輯

曾成德

主編

殷寶寧

執行編輯

陳致宏 蔡惠婷

文字編輯

黃婕珉 魏郁心

美術設計

陳致宏

影像製作

李宗諭

印刷顧問

陳註復

發行所

國立陽明交通大學 美感與設計課程創新計畫辦公室｜美感客廳

地址

100 臺北市中正區北平西路 3 號 4 樓 4103 室

電話

+886 2 23145277

網址

http://aade.org.tw 版權所有，翻印必究

56

總計畫團隊