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部長序 文／教育部
潘文忠 部長
教育部自 2014 至 2018 年啟動美感教育第一期五年計畫（臺灣．好美：美感從幼起、 美力終身學），持續於 2019 年至 2023 年推動第二期五年計畫（美感即生活：從幼 扎根．跨域創新．國際連結）。其中透過國立陽明交通大學等 5 校協助推動的「美感 與設計課程創新計畫」，在現行的十二年國民基本教育課程綱要的課程體系之內，注 入美感設計課程的價值理念與方法工具，強調學生用視覺、觸覺等感官體驗周遭環境， 產生好奇心。鼓勵學生嘗試錯誤，從不斷調整實作過程，建立自信心；肯定學生說出心 得，互相支持觀摩，建立同理心，此亦符合課程綱要的素養導向學習，培養學生美感的 自發、互動、共好的學習興趣和知能。 歷經 5 個學年度以上的執行，累計國中階段近千例的學生學習課程，從中挑選 60 餘件 代表性課程案例。這些案例都是視覺藝術教師在常態的美術課程中，融入 6 小時的美感 設計，以學生探索實作為主體；教師突破慣性的教法，在美感課程的 6 大構面取材、打 開學生眼界，積極參與實作。考量老師們需花費許多時間備課，以有效掌握實作課程進 度，因此希望藉由這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》所分享的課程案例， 透過教師社群共備研習，讓更多新手教師熟悉並起而行動嘗試施作。 為因應 AI 世代數位科技與新媒體改變了學生學習模式與美感體驗途徑的趨勢，教育部 於美感教育計畫中採跨域專題或議題取向的美感教育課程設計，在教學中結合探究、創 作、鑑賞與表現等重要元素。美感專題或議題探究是學習者與他人、社會、環境的覺知 及關係建立，學習素材不再侷限於教科用書，而是回到生活所經驗之人事物；我們也期 待這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》能使老師迸發永續實踐美感新生活的 教學火花，突破教學瓶頸，注入新意，成為培育新世代臺灣美感競爭力人才的範例。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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司長序 文／教育部師資培育及藝術教育司
武曉霞 司長
教育部自 105 年起推動美感與設計課程創新計畫，委託國立陽明交通大學曾成德教授團 隊與國立臺北教育大學、國立臺中教育大學、國立高雄師範大學與國立東華大學等四所 基地大學共同合作，設計規劃輔助現行國中視覺藝術的探究與實作課程，計畫團隊從色 彩、比例、質感、構成、結構、構造等美感構面，引導中學教師開發課程並實際教學。 多年來已累積近千例成果，透過計畫網站供中學教師交流觀摩。 我們相信，藉由改變國小、國中、高中職等教育體系內藝術／設計課程的核心概念——不 同於傳統藝術教育，課程擷取在地生活經驗作為教學素材，著重學生的學習歷程，跨域整 合學科，具備彈性調整動能，並且帶入設計思維，鼓勵學生自切身的生活中觀察、感知、 發問、探索和實踐——能夠育成具有美感素養、以「美」起心影響世界的下一代公民。 美感與設計課程創新計畫作為藝術／設計教育師資培力的孵育平臺，前期以教材、工作 坊、論壇等資源，協同各區基地和學校，培育具備設計思維的種子教師，協助其以設計 的六大構面元素，研發跨學科、跨領域的美感課程。種子教師於增能之後，接力將美感 教育的概念帶回校園中播種，與學生一齊進行教學現場的美感實驗。這是各方共同協力 串起的支持網路、美感營養脈絡。 這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》集結了不同難易程度、不同學習目標、 不同執行步驟的課程。教師們可以依據自己的教學環境條件、教學目標、學生學習理解 能力等考量，選取切合現場需求的課程，與學生共創出屬於自己的美感設計課程，並啟 發學生從中理解自己、他人與世界。 美感素養並非僅是課程綱要中可被具體評量的能力；打破學習場域的界線，讓美感走入 並體現於生活中，如何激活體內的美感細胞，才是我們的教育目標。我們期待孩子透過 改造後的美感課程，增加屬於自己的美感自信心，獲得美感智能、文化動能，足以面對 未來社會的多元與變動，進而創造超乎當代想像的美好世界；我們深信，新課程綱要的 落實，要孩子們學的不只是美感，更是面對未來的超能力。
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在第一堂美感課開始之前 文／教育部美感與設計課程創新計畫主持人
曾成德
為美感／設計課程編選的教學資料集成 在過去幾年的美感與設計課程創新計畫中，培訓種子教師自主「研發課程」是很重要 的一個塊面，教師們充分理解美感課程、構面的核心精神後，為每次研發的課程設定 一個終極學習目標，再藉由改變操作方法、工具、材料，讓學生在學習過程中嘗試從 不同的路徑向目標靠近，並在這樣不斷往返觀察、思索、創作的過程中，對於課程設 定的學習目標有所體悟。 以設計觀點而言，學生們就是「研發課程」的使用者，因此用後評估乃是成敗關鍵。學 生們若能意識自己在參與課程中即已開始創作，並且了解自己的作品就是一種與周遭環 境或社會文化的對話；若能觀察自己在互動中捕捉到一些事物運作的「硬道理」或因之 所感的「世界觀」，甚至因為有所感，而啟發了相關其他領域的求知欲或對於「他者」 的同理心，即使因為技巧尚未純熟而還沒有達到「美美的」境界，也已經觸及了美感／ 設計課程創新計畫所企望的任務目標。事實上，我們相信只要課程設計得宜，並不會有 「不美的」甚至「失敗的」創作。 由此，我們希望每位閱讀本書的教師理解，美感／設計課程創新計畫所編選的這套《美 感行動誌——課堂上的美感設計實踐》，並非六十一個設計得完美無缺，只需要一步一 步跟著做的教學案例，相反地，這是一套集結了不同難易程度、不同學習目標、不同執 行步驟的課程資料集成，每位教師可以依據自己的教學環境條件、教學目標、學生的學 習理解能力等考量，選取最切合需求的一堂課程，與學生共創出屬於自己的美感／設計 課程任務，並啟發學生從中理解自己、他人與世界。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
認識美感／設計課程著重的概念與架構 在一次增能工作坊中，我們以「臺灣城市風貌」為題，與種子老師交流。從提問到田調 的過程，或可作為一例，幫助大家理解美感／設計課程著重的概念與架構。 首先由提問開始。 「臺灣城市景觀如何？」這是一個吸引式提問，有人直覺回答「好醜」，也有人引用 新聞標題「CNN 報導最醜城市景觀臺灣名列其中」。循著第一個答案，我們可以進行 下一階段的誘導式提問：「造成街景醜陋的原因／因子為何？」通常會得到典型的答 案如「鐵窗」、「廣告招牌」、「鐵皮加建」等。在第三階段的提問中，我們開始加 以引導：「有無對照案例？請以 Google Maps 搜尋日本金澤東茶屋街，或瑞士巴塞 爾聖彼得廣場街區（Petersplatz Basel）並進入街道實景，請說明您的觀察？」「鐵 窗、招牌等一定是街景亂源嗎？」複雜的問題能引導被提問者進入較深層次的思考，而 非直覺給出答案。最後進入核心問題：「帶來臺灣街景醜陋的鐵窗、招牌等因子，我們 有無適當處理，符合民風的解決方案或美感設計？」此時便能激發眾人熱烈的討論。 隨後設計田野實作課程，以學校鄰近的社區進行移地教學。 以臺北為例，可以過去提出的文化街區，如：「康青龍」、「溫羅汀」、「天母」、「北 投」、「艋舺」、「牯嶺街」、「中山雙連」、「民生富錦」等區塊為目標；重點不在 哪一個區塊，而在社區走讀時賦予同學們關注觀察獨特對象的指定因子，一次觀察一條 街。假設以五人為一組，其中四位各自專注單一元素，例如：街屋（材料、顏色）、植 栽（路樹、花卉）、商家招牌、公共設施（電箱、電桿、紅綠燈桿或照明燈桿、街道家 具等），剩餘一人為組頭，注意交通與街頭安全，並於回到教室後負責收集、整合每個 人的照片記錄。我們希望同學們注意觀察到：不同時代的房屋因為經濟因素與工法材料
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會有不同的顏色，不同季節的街道路樹與景觀花草提供不同的顏色，不同的商家、不同 的訴求就會有不同的顏色。例如：康青龍由於日式宿舍、永康公園與金華公園、咖啡 店、茶坊與獨立書店的招牌等等，因此會與有著宗教建築龍山寺、文化資產剝皮寮的 艋舺街區有著相當不同的質感、顏色等等。 接下來的課程可以有諸多的方向、可能與想像。 首先藉著「路上觀察學」或「都市考現學」的引導，鼓勵彼此比對與交流。敏感的同 學會注意到屋宇年代與構造材料（木造、磚造、貼磁磚、掛石材）、街區鄰里與綠地公 園、季節變化或民俗節慶、文化地景等種種因素都會帶來相當差異。再進階一點的則可 以上網上傳影像到網站，運用色彩分析網站軟體的演算法，得出各條街道或各個街廓的 色彩，集合而成各個文化街區的「城市色彩」。甚至更可以引領進入深入分析討論，鼓 勵仔細思量斟酌城市景觀建設裡，合宜的「城市色彩」應該如何掌握拿捏？是儘量以接 近永久結構的屋舍、路樹為主，先捨棄招牌、櫥窗等變化較大取代性高的暫時性因子， 還是反過來？何者作為主要城市／街區色彩較恰當，等等。 課程的最後可以回到 CNN 問的問題，臺灣城市風貌為什麼醜？這時我們不僅已經知道 問題出在哪裡，還知道我們有解決的方法，討論了「城市色彩」、「都市景觀」、「招 牌廣告」、「街道家具」等議題，結合攝影技法、數位演算以及手腦眼睛的工具運用創 作技巧與分析判斷思索批判能力。 至此，學生不僅練習到對「地區的特性與差異性」進行觀察，並且進一步思考「何者較 美」、「如何解決問題」，同時也能對「城市景觀」這種複雜的問題具備關鍵的思辨力。
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課堂上的美感設計實踐
以議題激發學生的創作力 以下是一個老師與學生共創的課程實例，可以進一步說明計畫的工具與方法論。 「澎湖．記憶是最美的色彩」是服務於偏鄉學校澎湖西嶼國中的林雪倩老師，年年面對 上完中學就得離開家鄉求學謀生的同學，所特別發展出來的實作課程。藉著孩子們天天 面對的海洋，開展出敏銳觀察與色彩實驗，讓孩子們手做了一份生活與環境所幻化而成 的記憶拼圖，希望遠行的遊子不要忘了家鄉。這個課程設計與學生作品具有無比動人的 力量：它可以提點我們每個人自己回想，我們是否記得小時自己深愛的風景？甚至進一 步的反省，自己離家長大後，是否還能記得家鄉美麗的特色？也可以延伸推想，什麼是 可以讓澎湖或臺灣更美的特色？是顏色？或者氣味？或是環境？我們能不能為外國的朋 友介紹心中記得的家鄉之美？最後甚至灌注一個理想：將來我們如何試圖使臺灣的特 色、臺灣的幸福感的來源建立於「美」。 需要提醒的是，在設計實施教學案例的過程中，偶爾會發生定義問題與目標設定失準， 使得學習方向偏離的現象。從增能工作坊的街區觀察與上述課程案例中，我們可以發 現，美感構面（色彩、比例、質感、構成、結構、構造）是分析歸納都市景觀的重要 工具，也可能是發現問題與解決問題的切入點，但不應是創作的目的，教師在設計練 習步驟與學習目標時，必須對此保持清楚的認知。
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孩子們學的不只是美感，更是面對未來的超能力 學習美感教育的孩子們正巧處在希望了解自己、了解他人、理解世界的青春期階段， 有許多疑惑需要解答。因此，我們在課程創新計畫裡引入「設計」——因為設計就在 解決問題、思索問題，甚至重新定義問題。我們希望美感與設計的學習，可以為正處 在這個敏感年紀的孩子們在摸索問題、嘗試錯誤、尋求答案、重新提問的過程中習得 軟技能（Soft Skill），又稱生活技能（Life Skill），包括決策能力、解決問題、批判 思考、群體溝通、團隊合作、數位素養、文化跨域力（Intercultural Fluency）等。 我們相信新世紀的學習必然是「軟技能」與「學習能力（Study Skill）」並重，才能 培養出真正的未來人才。
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美感設計教學的資源共享行動 文／教育部美感與設計課程創新計畫協同主持人
凌天
美感沒有唯一答案，沒有課本教條，形式包容多元，沒有固定標準；但，美感與設計當 然可以教，可以學，可以藉由練習而行動，逐漸成長與精進。 舉例來說，每個人都喜歡不同的音樂，任何偏好風格都不比其他更標準正確。但只要 安靜下來，我們都能聽出一位音樂家出手，與初學者練習的分別；也分得出專業歌手 的嗓音，與自己在 KTV 扯喉嚨的差距。換句話說，我們相信聲音的技術可以訓練，耳 朵的欣賞也分得出差別。 同樣地，我們吃得出好食材的料理，好廚師的手藝，與微波冷凍食品的差別；我們也相 信經過學習與經驗，人們可以慢慢培養出品茶、品酒、品咖啡的技術。日常生活之中， 對於聽覺、味覺都能有好壞的分辨，能培養出辨別的能力；則對於視覺與空間感受，周 遭環境的表現，更應該有美學的信心，對設計專業的要求與重視。沒有標準答案的問 題，常常更值得思考追索；找尋美感的過程，也因此而更為重要。 從 2016 年以來的教育部美感與設計課程創新計畫，每一學期都有百餘位來自全國的中 學老師參與，分別在視覺藝術、美術、藝術生活、基本設計等等科目上投注努力。老師 們提出六小時以上的課程計畫，經過審查委員的來回意見修訂之後，來到課堂上進行； 其成果藉由出版、展覽與影片的方式，在計畫網站上記錄呈現，歷年已經累積了一千堂 以上的課程，成為難得的設計教學資料庫，可以用區域、學校、學程、主題等等關鍵字 交叉搜尋，讓教學資源可以持續共享。
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上千份教案之中，針對國中階段的美感設計教學，我們特別選出了六十一堂精采課程， 編輯成這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》。分別有：聚焦在材料本身的「 色彩」與「質感」，組合感受的「比例」與「構成」，立體物件的「構造」與「結構」 ，以及多面向操作的「綜合」課程等等。老師們精心設計的教案，編纂為精簡的課程介 紹、節次流程、教學觀察等內容，配合課堂實施的紀錄影像、作品特寫、學習單等參照 內容。我們希望這些不只是計畫成果的紀錄，更是後續行動的開端：不論是熟悉美感教 育的同仁，或是第一次接觸設計教學的老師們，甚至是自主研習的學生或家長，都能從 這套書之中，找到幫助或啟發。
美感設計課程資料庫
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課堂上的美感設計實踐
「結構構面課程」 設計與操作分享 討論課程︱ 周義傑〈吊掛式盆栽展示架設計〉 與談人︱
張雅喬〈不紙一次—紙構設計〉
凌天（國立陽明交通大學建築研究所助理教授）
陳林蔚（國立臺中科技大學室內設計系助理教授） 周義傑（新北市立自強國民中學教師） 張雅喬（臺中市立福科國民中學教師）
「美感與設計課程創新計畫」自 2016 年起在全國 許多美術教師多年參與之下，至 2022 年已累積了 1000 餘堂的美感課程，總計畫團隊針對過去沒有 接觸過美感教育的美術老師，規劃出版一套六大美 感構面加上綜合構面的課程手冊，共有七本，每本 手冊收錄 8 到 12 個課程，並邀請其中兩個課程 的設計老師與課程審查委員從課程發想、操作過程 及執行是否遭遇困難等議題進行討論，讓想要接觸 美感課程的教師，可以在閱讀個別教案內容之前， 了解美感課與一般美術課的差異，掌握美感課程的 核心概念，並順利地操作手冊中收錄的這些課程。
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〈吊掛盆栽展示架設計〉 【課程發想】 義傑 這堂課發想的靈感之一是，我們常常在盆栽擺放空間不夠時，就會想要往牆上去 創造空間；另外一個靈感是我設計了學校的「閱讀角」，做了很多可以吊掛的空 間，所以就買了很多吊掛式盆栽，掛上去做空間擺設。我留了很多溝槽，設計的 時候也想了很多使用卡榫做展示變化的方法，一方面方便調整，另一方面也可以 作為環境布置。基於此，我就想讓學生嘗試看看吊掛式盆栽的展示方式，它的挑 戰是要有水平承載的支撐，物件的重量會把力量往下帶，還需要有一個下方的支 撐點來幫助穩定，重量最後轉移到垂直面的掛鉤（洞）上，要達到力量平衡會有 一點困難，不過也很有趣味性。
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課堂上的美感設計實踐
【課程討論】 凌天 這堂課是運用盆栽本身的重量，使盆栽由內往外傾斜，產生一個往外開展的視覺 效果。我也注意到老師很重視植物生命，所以在這一堂課，有沒有特別需要提醒 學生的事項？比如盆栽、植物種類的選擇，還是其他照料植物的注意事項？ 義傑 首先盆栽的形式必須統一，減少影響結構和美感呈現的變因，所以選最普遍的 3 吋塑膠盆即可。說實話，我選擇這個花盆形式，可能就是來自於對它顏色、形式 的討厭。我覺得盆栽是自然和人工的介面，是一個轉換的空間，但是很多種植物 的人，好像都不太會去考慮盆器的美感，所以我這堂課就是要讓學生去思考容器 的美感，植物與容器的搭配，以及盆栽跟環境之間的關係。 凌天 我喜歡老師說盆栽容器是植物跟人造環境的介面這個想法。這個介面本來的設計 是擺放在平面上的，但課程設計的目標是希望它能夠垂直呈現在牆上，所以有些 是把盆栽撐起來，有些是再做另外一個平台把盆栽擺上去，然後底下鏤空，它其 實在討論植物一邊要往上長，一邊根要落地，這個上下的張力的感覺蠻強烈的。 建築上談結構也是從重力談起，要從哪裡把物件往上撐，抵抗向下的重力，好的 設計就能呈現兩股力量之間的張力；另外一種是讓力量看起來若有似無，好像浮 起來一樣，也是很有趣的呈現方式。兩種呈現方式在這堂課的操作上都可以看得 到，也可以看到一些造型跟空間上不同的樣態對照。 林蔚 我認為可以從兩部分來談，一方面，課程設計從環境觀察開始，很貼近美感課 程目標，利用既有的牆面滿足實際需求，引導學生建立環境意識；另一方面， 通常在處理結構問題的時候，會直接對應到需求和目的（穩固或極限），比如 要把盆栽掛上去，這也是結構特別有意思的地方，最後的結果，常常可以看到 很多不同的表現形式。若從結果回頭檢驗問題時，會回到兩個點，一是它是不 是達到「目的」，另一則是討論造型美感和材料應用，但是思考：從「發現」到 「解決」的過程中，「結構」到底發揮了什麼作用？或者課程引導我們對結構構 面進行怎樣的討論？這點有時候就容易被忽略。 對我來說，結構構面的課程設計比較常遇到的問題，就是很容易馬上找到一個要
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解決的問題，也可以就此做出一個成果，然後這堂課好像就結束了，但實際上對 於美感本身的討論就顯得稍微不足。 凌天 剛剛林蔚老師是用義傑老師的課程舉例，談一般在結構教學上面常常出現的兩難， 要不就是太容易傾向於只是解決一個功能問題，完成任務就結束了，好像有一個 標準答案，跟其他構面的開放性討論和思考不太一樣；但反過來說，如果不是去 解決結構功能上的問題，而是用結構來幫助其他構面達成美感目標，那結構就變 成次要元素了，等於談了表現、造型，卻沒有談到結構，所以在這兩個極端中要 找到一個平衡，就是結構教學上比較特殊，需要找到一個好的切入點的地方。 義傑 結構對於國中生來講是陌生的，所以我覺得讓學生藉由解決問題的過程，自然產 生出造型，是比較符合他們現有能力的做法。這堂課的挑戰是，我在讓學生做吊 掛測試時，先在花盆裡面灌滿比較重的石膏，他們就要先去克服成功掛上吊架的 問題，剛開始失敗率蠻高的，可是當他開始嘗試以後，就會想出各種不同的解決 方法。 凌天 花盆灌滿石膏會比一般的盆栽都要重很多，這個小任務有一個清楚的操作對應， 學生能實際感受重量，嘗試加斜撐、拉桿，很直覺地去找到一個平衡點。這樣的 操作方法就有點像剛剛林蔚老師提醒的，可以在結構和造型中間找到一個平衡， 對國中生來說，憑空想像可能有困難，必須靠直接動手做，來探索各種可能性。 義傑 前導課程我讓學生做承重測試時，就是讓他們真的踩上去自己做的構件，如果失 敗了，就回過頭去檢查被壓壞的東西，檢討失敗的原因，習慣這樣的模式之後， 當老師再丟出問題，學生就會很積極地想要去找各種解決方法。我覺得有趣的就 是，他們常常會在設計當中「自以為是」地覺得該怎麼做，結果一測試馬上就垮 掉了，震撼是蠻大的，但他們就會回去修正找答案。 林蔚 美感教育的目的之一是培養美的感受力，類似本課程藉由實際操作和試誤的過程， 找到理想的結構造型，這樣的課程設計，學生可以學到結構概念，惟對於結構構 面的感受與體悟，還是有點距離的。就好比工程和建築專業者在學結構學時，必 須具備專業知識以應對真實的結構課題。但對國╱高中生來說，對結構的認識，
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課堂上的美感設計實踐
應該建立在：藉由學習結構的這個過程，重新找到一種「觀看環境的角度」，這 是我想要表達的重點。 另外是「真實性」的問題，因為在學校裡可以讓學生使用的材料種類和尺寸有 限，所以通常選用卡紙、竹籤、鐵絲、瓦楞紙板或者餅乾、義大利麵條來做結構 構件，但是材料本身的韌性、承重能力等條件不見得適合做結構構件，反而會讓 結構性的問題被過度簡化，而藉由結構構面的操作，建立環境意識與美感體驗的 機會也會被壓縮。事實上，放大到真實尺度的材料特性與構件關係是很複雜的， 這是我認為教學上比較難掌握的地方。 凌天 林蔚老師是對結構構面整體的教學方式和效果做回應，我覺得我們有一個基本的 共識，就是這個課程不是要教結構學，但計畫團隊確實一直收到很多美術老師提 問「結構到底要教到什麼程度」。其實講結構不一定要很工程、工藝、科學，而 是找到真實可用的材料來做練習。拿掉教工程、力學的包袱，回到美感教育的本 質談結構可以被感知的美，或結構本身的邏輯、秩序，這是我們期待的。
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〈不紙一次──結構設計〉 【課程發想】 雅喬 我喜歡結構課程的原因是，對國中生來說，結構相對於其他構面，學生可以透過 邊玩邊學的方式，去克服挑戰、解決問題，達成目標時也會很開心，所以我覺得 結構其實很適合國中生。 因此我在設計課程時，會刻意設計一些對學生有一點難度的挑戰，我也希望這六 堂課可以引導學生學會觀察他們周遭的事物，過去覺得理所當然的事情，經過這 六堂課，他開始會覺得好玩有趣，甚至會開始了解其中的道理，啟發深入學習的 興趣。
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這次我選的媒材是學生每天都會接觸到的紙張，紙的可塑性很大，一開始我請他 們挑戰讓平躺在桌面上的影印紙站立起來，他們都覺得不可能，觀察了一下後， 學生開始動手揉紙或摺紙讓它離開桌面，用這個小活動讓他們去放手嘗試還有打 破常規，創造新的思考方式。我的目標是讓學生觀察紙張的厚薄、透光性等，做 出立體的、可呈現光影變化的燈罩。
【課程操作】 雅喬 其實我跟義傑老師都遇到一樣的問題，我們學美術的人做東西都很抽象，所以一 開始我不知道怎麼跟學生談結構，於是我從參加結構研習學到的概念開始，跟學 生分享蜂巢、樹幹樹枝等自然界的結構形式，然後延伸到建築的柱子，開啟學生 的觀察力。 我會事先預想學生可能會有的問題，在上課分組討論的過程中，給他們書或是平 板，讓他們去查相關的知識和作品，我也會給他們建議或提問，幫助討論進行。 我蠻享受跟學生之間一來一往的對話過程，也很期待我丟給他一個種子，能變化 出什麼樣的創意。 這本手冊收錄的是我第一次操作這個課程的過程，第一堂課先談結構的美感，第 二堂課我讓學生測試紙的可能性，因為我很擔心學生沒有結構的先備知識，最後 會做出像花燈一樣，有具象的動物造型，所以我教他們單位形的概念，把一個看 起來簡單的單位形重複排列或組合，就可以產生單純的美感。第三堂課我開始帶 入不同厚薄的紙材，讓他們玩重量的測試，但那時候我還不知道怎麼解決接合的 問題，所以就選擇用最簡單的黏貼的方式。 第二次實施結構課時，我又結合了「構造」觀念，讓學生觀察生活物件和中國建 築的卡榫設計，讓構造也成為整體造型的一部分，再來我會帶入測試活動，讓學 生兩人一組做紙手環，不能黏貼也不能用釘書機，且造型要跟構造一體，做完後
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大家一起戴著手環跳舞，要確保做大幅度的肢體動作時，手環不會飛出去。課程 最後讓他們以非膠合的方式做紙飲料提袋，用沙包去做結構承重測試，課程就發 展得更完整了。
【課程討論】 凌天 剛好今天兩位老師的課程都是有主題的，義傑老師的主題是植物，雅喬老師這邊做 紙燈飾，課程重點都在談材料怎麼結合，怎麼做有效的支撐，而非完全聚焦於力 學問題，把構造跟結構的題目整合得蠻好的。結構和構造都是比較抽象的概念， 需要花較多時間去討論和體會，兩位老師都在國中生可理解的程度內，跟有限的 教學時數內，可以討論得蠻深入，而且做出來的成果也兼顧了美學跟實際功能。 剛剛雅喬老師說，學生對這樣的操作本身有很直覺的上課回應，我想這其實是 我們美感教育課程，希望學生從生活中觀察，並且動手實驗操作，得到比較開 放性的結果和設計思考的初步概念，而不是按照某種既定的方式，做重複的技 術練習。 我覺得雅喬老師的課可以用兩個層次來看，一開始的摺紙和承重試驗，是結構學 的測試，後來把燈泡放進燈罩裡，就變成的是美學上的測試，而結構學的功能性 和美學的表現性，在這門課的操作成果裡，好像是可以互相呼應的。首先因為紙 張本身要承重，所以有些地方會需要加厚、補強，比如重複疊起來，或是往外延 伸出附屬的構件；當我們把燈光放進去，紙張比較厚、結構強度比較強的地方， 光線透不出來，而紙張比較薄的地方，光就會透出來，這個光的表現好像就可以 跟結構的強度產生一個對應，把看不見的力學轉換成看得見的視覺效果，我們在 日常生活中也常會觀察到類似的現象。 這麼一來，我們就不會覺得這個燈罩的操作練習只是用來測試結構承重的功能 性，就像林蔚老師說日常生活中大大小小的東西都有結構，只不過因為我們已 經習以為常，所以就沒有感覺，我覺得這是這門課很值得一提的地方。
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此外，我們的計畫主持人曾成德老師常常強調，他不希望美感課變成美勞課。他 認為如果美感是感受，美術是技術，那美勞就好像有勞動的暗示，一直重複做同 樣的事情，可能會累積出很大的數量，但是對於美感的學習並沒有幫助，課堂上 的操作，必須要有明確的學習目標。 林蔚 這裡可以分三個部分來看。第一，跟「環境意識」有關，我認為「從日常生活的 環境觀察出發」，是很重要的事情，但作為課程最後的檢驗標準「結果」來說， 更重要的是，怎樣幫助學生重新找到新的或是比較不一樣的視角，看到真正的問 題核心，並且與環境有所回應。 第二是「問題意識」，我們很習慣從發現問題、思考問題到解決問題的步驟流 程，但通常我們引導學生去發現問題、思考問題之後，第三個步驟除了解決問 題外，回頭反思問題本身，也可以是一個很有意思的方向。舉例來說，老師出 了一個討論結構構面的題目，結果學生卻做出了一個搖搖擺擺、不穩定的結構， 這可能會比做出一個清晰穩固的結構，更具有啟發性；老師可以藉此引導學生思 考、提問，讓最後一個階段的目標從解決一個問題，轉變為讓學生重新去發現跟 探討一個非預期的結果，例如最後可能出現一個很有趣的、大家本來沒想過的結 構物，搞不好會比找到一個有效的、經濟的、合理的答案，更像是在回應結構的 問題意識。 最後一點，是關於「可能性與實用性」的問題，通常我們在設計一個題目的時 候，常常會做條件設定，比如說只能透過某種方式、或不能使用某些材料……， 這樣就有一個既定的方向或脈絡可供推導，但是認識結構並非只有一種途徑，也 不會只有一種可能性，甚至結構本身不是最後的目的，比如說學生有可能創造出 一個很有趣，但是不太合理的結構，一樣對認識結構，甚至是認識其他構面，具 有重要意義。 可能性和實用性這個對比的觀念，應該可以被試著放進課程裡面。對比於學習歷 程中，我們經常被引導著，想要找到一個可行的答案，或者用一種比較有效率的
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方式找到答案，這種比較目的導向的態度，得到的結果也會是很清晰、很明確， 可是也就失去了在不那麼明確的路徑上探索更多可能性的機會。所以美感課為什 麼要鼓勵同學用不同的方式去反覆操作、實驗，其實就是希望可以跳脫找到最短 路徑，直接簡單解決問題的慣性，藉由對問題的反思，回到尋找可能性的好奇心 和開創性。
結 構
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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結構
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不紙一次──結構設計
課程簡介
教案原創及執行
臺中市立福科國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
8 年級
實施堂數
6堂
張雅喬老師
本課程希望引導學生經由觀察與探索的過程，了解結構在生活中的運 用，並從中發現結構之美，思考功能與美感的平衡。 課程中運用生活中隨處可得的紙張媒材，藉由紙的可能性，實驗歸納 出結構的基礎概念，檢視平衡穩定的結構配置和均衡設計，創造出力 與美兼具的立體造型紙燈飾。
核心概念
1. 平衡穩定的結構配置。 2. 講究均衡的結構設計。 3. 結構外觀造型之美感。
引導提問
1. 生活中哪裡可以發現結構的美感？ 2. 該怎麼讓攤平的一張紙站起來離開桌面？ 3. 如何為一個立體結構創造剛剛好的美感？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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2
步驟一
認識結構的規則與美感
1. 介紹自然界中演繹結構作用的例子，了解什麼是結構 與結構的重要性，學生小組討論歸納出自然界結構的 規則。 2. 欣賞世界知名建築，讓學生陳述具有結構美感的部 分。
步驟二
探索紙張的可能性
1. 讓學生嘗試將一張平面的影印紙或圖畫紙，揉捏、捲 曲或彎折成一個立體結構。 2. 任意發想一個單元基本形，組合出富有美感的立體結 構。再利用燈光照射，觀察立體造型上的光影變化。 3. 發給每組學生 3 張不同厚度的紙材（奶瓶紙、西卡
3. 學生分組，分給每組 15 根長條木塊，進行疊疊樂，
紙、影印紙），任選 2 張進行組裝，製作出能乘載
看哪組疊得最高，老師從最下層抽去 2 根測試結構穩
330ml 奶茶鋁箔包，且具有美感造型的立體結構，
定度。讓學生從過程中理解穩定結構的必要條件。
全班討論分享。
結構
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3 步驟三
立體造型紙燈飾
1. 結構發想：2-3 人一組，每人畫一個結構單元基本形，將同組所設計出的 基本形加以組合，提出整體造形概念，繪製成燈飾草圖。 2. 紙燈飾製作：找尋適合的紙張，嘗試紙張硬度與透光度是否符合構想，並 在製作過程中，嘗試解決結構問題。 3. 修正與補強：若初步完成的燈飾結構不穩定，試著找出結構失衡的原因， 及解決辦法（可上網蒐集資料），進行調整與補強，並在結構穩固與美感 之間取得平衡。 4. 小組上台介紹燈飾名稱、創作理念、分享問題解決過程，同學與教師提問。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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結構
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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結構
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教學觀察與反思
1. 創作過程具實驗性與挑戰性，學生需要大量的時間做 觀察與修正，故課程時間規劃需充足，讓每個階段的 練習能進行得更完整。 2. 國中生較無法直接做抽象的發想，需要有明確目標， 故加入可承重的挑戰，先追求結構穩固，再做美感的 加強。在作品欣賞講解時，學生也更能清楚辨認具有 主要承載的結構，不致為了美感犧牲功能。 3. 結構美感的「剛剛好」很難掌握，學生會不知何時該 停止，並且容易做過多裝飾性的造型，教師可適時提 醒功能與美感的平衡，並多提供富有結構美感的建築 與設計案例，培養學生的美感知能。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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結構
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多力多姿的結構
課程簡介
教案原創及執行
宜蘭縣立中華國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
9 年級
實施堂數
6堂
趙靖雲老師
運用線狀和面狀材料，讓學生觀察並模擬椅子與空間的結構組成，了 解如何使其能承受重量、維持穩定，並在架構起一個量體時，能同時 考慮結構的力學功能與美感經驗。
核心概念
1. 以模型實作認識結構的力學意義與視覺美感。 2. 材料特性與結構形式的關係。
引導提問
1. 生活中有哪些你覺得具有結構美的物件？ 2. 你能分辨出一個物件中具有結構意義的構件和僅作為裝飾的構件 嗎？ 3. 你覺得材料選擇對結構會有影響嗎？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1 步驟一
線與面的承重結構
1. 用紙板和義大利麵製作椅子模型，讓學生從實作中體會結構的作用。 2. 無椅背的椅子模型一：準備 5x5 公分的紙板做椅面的材料，義大利麵做椅 腳的材料。椅面須離地 5 公分，椅腳可以有各種組合方式，完成品要能承 重 200 克。 3. 有椅背的椅子模型二：準備 5x5 公分的紙板做椅背、椅面的材料，義大利 麵做椅腳的材料。椅面須離地 5 公分，椅腳可以有各種組合方式，完成品 要能承重 200 克。 4. 讓學生相互觀摩討論，哪些是具有結構意義的構件，哪些僅具有裝飾意義。
2 步驟二
校園空間內部結構觀察與仿做
1. 引導學生觀察校園中某個空間（必須能清楚看見空間中的柱梁，或教師另 外準備案例圖片）的柱梁結構與空間配置，並繪製簡單的結構草圖。 2. 活動中心空間模型製作：準備 10x10 公分 pp 板和義大利麵，作為頂板 和支柱的材料。模擬活動中心的柱梁結構形式，製作一高度 10 公分，能 承重 600 克的空間模型。 3. 讓學生相互觀摩討論，只有垂直水平柱梁的結構足夠穩定嗎？斜撐是必要 的嗎？如何不浪費材料又能兼具美感？
3 步驟三
由線性材料構成的空間模型
1. 教 師 準 備 燈 籠 、 漁 網 、 大 英 博 物 館 圓 頂 照 片 等 案 例 （ 可 參 考 《 美 感 入 門》電子書「運用結構的工藝智慧」章節），引導學生認識柱梁以外的 結構方式。 2. 選擇有彈性、可彎曲、不易折斷的線性材料（如吸管、義大利麵、細竹 片），製作一個空間高度 10 公分，中間沒有柱梁支撐的球體模型。 3. 模型製作完成後，讓學生用手直接施加壓力的方式，觀察模型如何變形？ 變形最嚴重的位置在哪裡？如果增加或減少材料會如何？在滿足結構功能 之外，有達到美感的要求嗎？
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結構
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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結構
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教學觀察與反思
結構課程放在九年級實施，其設計的考量在於：（ 一）配合學生在此學期力學的學習（數學與自然領
域）、（二）學生手部操作的穩定度、（三）此年段 學生能接受挫敗與調整的實驗態度較成熟。
在課程實施方面，第一部分承重小椅子實作，學生大 多能理解並實作出多種可能性，只是須考量學生程度 與實驗挑戰精神等因素，保留足夠的實作時間。第二 部分實作建構承重空間時，教師選擇觀摩的實體空 間，必須是看得見柱梁的案例，如果柱梁都包在牆 壁和天花板裡，學生憑藉想像製作模型，就失去探 究結構功能與美感的意義了。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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結構
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水果檯的結構挑戰
課程簡介
教案原創及執行
新北市立漳和國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
9 年級
實施堂數
6堂
黃淮鱗老師
從自然界到人造建築物和生活物件器皿的結構，都存在著力學與美感 秩序。本課程以「結構」為主軸，讓學生理解不同材質、材料所產生 支撐力的結構是什麼，並引導學生觀察思考穩定結構的特性和功能， 形成結構與美的要素有哪些，進而培養其自身的美感經驗。 循序漸進的結構任務挑戰練習，讓學生從做中學，加深工具操作和材質 特性的學習體驗，互助合作共同完成任務，並且做出適當的美感判斷， 從生活中出發，也希望最終可以活用在生活中，達成對環境的共好。
核心概念
1. 合宜的結構。 2. 結構的秩序和平衡美感。
引導提問
1. 校園內有哪些人造物是跟結構相關的？哪一部分是主結構？哪一部 分是裝飾？ 2. 生活當中，哪些結構體是你經常接觸的，你覺得它美嗎？為什麼？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1 步驟一
結構力學初體驗
1. 老師發給學生 1 人 1 副撲克牌，進行第一次撲克牌疊高挑戰：限時 10 分 鐘，撲克牌可以直放、橫放、平放或斜放，不能彎、折、剪、黏。 2. 學生 2-4 人為一組，用 2 副撲克牌進行第二次撲克牌疊高挑戰：限時 15 分鐘，利用彎、折、剪、卡榫等方法，將撲克疊得又高又穩。 3. 把小沙包放在分組挑戰的撲克牌塔上，做結構承重測試。 4. 在撲克牌塔下方墊一張 B4 影印紙，快速抽出，看撲克牌塔是否會倒掉。 5. 相互討論結構的力學原理，以及對稱、平衡、秩序如何影響結構體的美 感，將過程方法和心得記錄在學習單中。
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結構
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2 步驟二
生活物品結構形不行
1. 學生 2-3 人為一組，限時 10 分鐘，將一張 A4 影
4. 不同厚薄紙張（影印紙、粉彩紙、西卡紙）的組合練
印紙運用結構力學，變成可支撐 300ml 飲料的結構
習，組員一起討論並繪製構思草圖，選定製作的造型
體。 A4 紙只能彎、折，不可以裁剪，完成後平放在
形式，黏合各個形體材料，做出可承受 300ml 飲料
2 個鋁箔包飲料上，形成一座紙橋，再於紙橋上方放
重量，且至少離桌面 10 公分，具有美感造型的立體
上其他鋁箔包飲料，看看最多能放幾個。 2. 運用摺紙練習，將卡紙摺成圓柱、方柱、三角形柱體 並貼牢，上面放 300ml 鋁箔包飲料，記錄這種柱體 能夠承受幾個鋁箔包飲料，直到柱體崩塌為止。 3. 觀察哪一種形狀的柱體承重能力比較好，思考「造 形」和「結構」有沒有關係，將過程方法、心得和 觀察記錄在學習單中。
結構體。 5. 對結構體進行承重支撐力測試，針對受力不均之處進 行補強調整，與老師討論進行修正。 6. 向同學們展示完成的作品，發表與分享。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
3 步驟三
水果檯的結構挑戰
1. 教師引導學生思考，好的水果檯需要具備哪些條件。 2. 老師發學習單介紹本次任務：運用結構力學原理，用不同厚度 的紙張、摺紙形式，製作一個可以盛裝不同尺寸和重量水果的 水果檯。 3. 假設支撐力不變，挑戰將水果抬高 5-15 公分，引導學生選擇 合適的材料，並能呈現出獨特的美感（加入哪些形的元素使其 看起來更有美感）。需注意紙張結構是否穩固、方便盛裝、可 承重不使水果掉落。 4. 畫構思草圖，選用要搭配的紙張材料，完成學習單。 5. 進行水果檯造型結構組裝，討論要如何黏接才能穩固擺上水 果。運用交錯、卡接、黏、摺、堆疊……等練習過的技巧來 強化結構。 6. 完成初步組裝進行承重測試，如果變形了就進行補強，並考慮 水果檯造型是否具有美感。 7. 與同學和老師討論解決問題，再修正，完成作品，展示分享。
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結構
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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結構
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教學觀察與反思
撲克牌疊高挑戰，因手部穩定與角度沒抓好造成失敗重
來，可增加學生專注力與對結構的初步理解。A4 紙橋挑 戰，部分學生無法立即想到波浪狀的造型支撐力較好，造 成一直失敗。紙張徒手捲不圓，容易變形，有些做太大或 太高，視覺比例未符合剛剛好，所以不太有美感。還有裁 切大小不一致，少了比例和漸層的美感。
「300ml 飲料」結構承重挑戰，工具的使用不夠熟練，
對於厚紙的切割難度較高，厚紙雖然支撐力較夠，對國 中生來說切割和折造型，許多學生都有一定的困難度。
製作水果檯時，部分學生沒拿捏好紙張厚薄，造成支撐 力不足而變形；或是水果和紙造型的比例不符，不知要 如何做修正，此時教師可以適時提醒學生換水果或調整 裝飾結構造型。為了增加造型美感的素養，後來加入美
的 10 個形式原理，並進行水果檯選美，來增強學生的 美感觀察與經驗。
本課程很適合手做型的學生來操作，對於繪畫技巧較不擅 長的學生，在立體結構的表現讓人眼睛為之一亮。對於平 常課堂上較好動無法專注的學生，也可經由同儕合作定 下心來操作，共同解決問題完成作品，非常令人驚豔。
把熟悉的真實水果當成美感挑戰素材，可建立學生多元思 考，挑戰將結構運用在生活中的美感素養。
美感行動誌
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結構
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紙的力量
課程簡介
教案原創及執行
高雄市立旗津國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
8 年級
實施堂數
9堂
許甄云老師
讓學生透過摺、撕、重組一張薄薄的影印紙，改變它的結構，使其能 承擔一杯飲料的重量。接下來讓學生兩兩一組，用瓦楞紙做出一個結 構，至少離地 20 公分高，最後要使人能站立在上面超過 10 秒鐘， 且結構完好如初。最後學生分組使用瓦楞紙製作可橫越 30 公分寬度 桌面間距的橋梁，並能承受重量和搖晃，保持結構穩定。讓學生從做 中學，體驗結構的力與美。
核心概念
認識結構的力學作用與美感平衡。
引導提問
1. 如何使一張柔軟的紙張具有承重的能力？ 2. 瓦楞紙在裁切時順著紋路或逆著紋路的載重是否有差異？ 3. 如何兼顧結構的力學作用與視覺美感？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1 步驟一
影印紙的力量
1. 用一張影印紙，讓學生透過摺、撕、重新組合，改變紙張結構。 2. 在立體的紙張結構上放一杯飲料，使杯子離開桌面至少 5 秒鐘不傾倒。
2 步驟二
瓦楞紙結構體驗
1. 讓學生練習用瓦楞紙，透過剪、貼、黏、摺、綁等方式來做一個結構物。 2. 學生自己站上結構物不倒下來，結構也沒遭受破壞即成功。 3. 學生再次使用瓦楞紙，這次只能以十字卡榫的方式固定做出一個結構（不 能綁、黏），至少離地 20 公分。 4. 讓學生站立在結構物上面，只要超過 10 秒不倒且結構完好如初即通過挑 戰。
3 步驟三
搭起友誼的橋梁
1. 與學生討論成功搭好一個結構的關鍵點在哪？一個成功的結構除了有載重 功能之外，是否也應該包含視覺上的美感？ 2. 老師分享一些不同樣式的橋梁作品，讓學生觀察並討論，橋梁結構的組 成，以及美在哪裡？ 3. 學生 4-6 人為一組，用瓦楞紙做出連接兩張相隔 30 公分桌子的橋梁。每 人都畫一張橋的設計圖，並於小組內討論誰畫的橋可行性最高，作為小組 的橋梁設計圖稿。 4. 依據設計圖稿製作橋梁模型，若發現有設計不當之處，可以隨時調整。 5. 橋梁結構測試一：把橋梁模型放在兩張相隔 30 公分的桌面上，讓一台模 型小車實際開過橋面，確定結構穩定可行。 6. 橋梁結構測試二：給學生 30 秒時間拿老師提供的鋁箔包及鋁罐飲料放在 橋面上，飲料數量由學生自行決定，以不壓垮橋梁為原則。 7. 橋梁結構測試三：飲料罐留在橋面上，由其他組學生來輕搖兩端的桌子， 看橋梁是否可通過耐震及承重測試不會垮掉。 8. 透過學習單，讓學生回顧操作歷程，分享心得。
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結構
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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結構
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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結構
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吊掛式盆栽展示架設計
課程簡介
教案原創及執行
新北市立自強國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
9 年級
實施堂數
6堂
周義傑老師
在 8 年級下學期「環境、建築、生活圈」單元中，發現學生的「結 構」觀念非常薄弱，製作過程中過度依賴黏膠與膠帶，以致影響作品 的穩定與造型美感。與此同時學校正進行許多工程，隨處結構的實際 案例：校舍結構補強工程藉由翼牆、擴柱強化建物耐震性能；工程中 搭建的鷹架，是輕便但穩定的工作平台；風雨操場地基開挖與植筋可 以看見使建物穩固的材料和工法。因此這個單元以「結構」構面為核 心，設計各種結構挑戰與試驗，讓學生透過實際操作，思考結構問題 並累積結構設計經驗。接著以瓦楞紙掛盆架設計為題，讓學生設計、 製作具支撐與展示功能的器具，在力學功能之外還能兼顧美感。
核心概念
1. 結構的美感。 2. 合宜的結構。 3. 從材質特性思考處理結構問題。
引導提問
1. 你見過生活中最美的結構物是什麼？ 2. 結構的穩定和美感可以並存嗎？如何展現結構的美感？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1 步驟一
認識材質特性與結構測試
1. 將瓦楞紙分別直切與橫切成 2.5x30 公分的長條，紙條長向與桌緣方向垂 直擺放，於末端黏貼重物，鋼尺輕輕壓在桌緣做固定，緩慢讓重物推出桌 面，待紙張支撐不住重量而彎折時，記錄彎折的位置，將重物重新黏貼於 此位置，並再次進行試驗。各組分享測試結果，比較直切與橫切方式的紙 條結構強度。 2. 取 3x39 公分西卡紙利用捲曲或壓摺做出造型，將其置於桌面上方覆蓋透 明墊，再疊上透水磚並維持 3 秒以上，依次增加磚塊數量至作品被壓垮破 壞，記錄乘載透水磚數量。 3. 各組取 15x15 公分瓦楞紙利用切割、彎折、卡榫……等方式製作 5 公 分高的造型。在製作的結構物上依序覆蓋透明墊（定位用）、磚塊（站立 用），再請組員站立在磚塊上拍照完成任務，若作品結構未破壞，可請更 重的組員依序測試。比較各組耐重強度，並分析作品破壞的痕跡，討論結 構破壞的因素。
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結構
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2 步驟二
吊掛式盆栽架研發試作
1. 組員蒐集討論市面上、網路上找得到的吊掛式盆栽架型式。 2. 利用回收瓦楞紙製作模型，進行結構測試，修正錯誤並精簡 造型。 3. 領取新的瓦楞紙材料，開始製作放置單盆盆栽作品。 4. 依據單盆作品設計製作可放 2 盆以上之盆栽掛架。 5. 選擇搭配盆栽，進行結構穩定測試，並檢視植栽與盆栽架的 搭配是否具有美感，再次修正調整。 6. 在校園閱讀角布置盆栽掛架，讓作品與校園閱讀空間結合。 7. 小組發表作品，分享設計與布置理念。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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結構
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教學觀察與反思
學生需要比預期更長的製作時間，兩步驟 的實施時間會超過 6 堂課時間，須適度調
整測試的難度，以期有效利用時間。部分 學生手作能力與工具使用觀念較弱，教師 需更詳細說明與引導。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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結構
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美感課程─結構
課程簡介
教案原創及執行
苗栗縣立苑裡高級中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
7、8 年級
實施堂數
6堂
陳俏㚬老師
本單元期能讓已具有質感、構造構面學習經驗的學生，能進一步以製 作燈具來練習「線性材料的組合」，體會結構的力與美。透過苑裡意 象燈具製作，讓學生了解線狀編織能產生的張力和美感，課程中也讓 學生思考要擁有美好生活，必須發現與對生活文化有感、品味素養。
核心概念
1. 結構的合宜性。 2. 材料與結構的關係。
引導提問
1. 選擇的材質跟結構的穩固程度有沒有關係？ 2. 哪些質感與結構有搭配的可能性？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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步驟一
線狀結構與質感搭配
步驟二
編織燈具
1. 發給學生彎折成三角形、圓形、方形的鐵絲及線狀材
1. 發下造型鐵絲及線狀材料（藺草、麻繩、皮繩、透明
料（藺草、麻繩、皮繩、透明塑膠繩……等），請學
塑膠繩…等），讓學生嘗試將線狀材料透過重疊、編
生嘗試將線狀材料固定於鐵絲上，形成具有造型的編
織，組織成可吊掛燈泡的燈罩，且掛上燈泡後，編織
織結構。
好的燈罩結構不能變形。
2. 提供白膠，引導學生將軟性材料定型，觀察編織前、 編織後、上白膠定型後的質感變化。
2. 給予燈具要能懸掛於牆上、站立於桌上，或掛在天花 板上，以及燈罩能透光且穩固的附加目標設定，請同 學嘗試製作能支撐燈泡的結構燈具。
結構
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3 步驟三
尋找一個合適擺放燈具的位置
1. 請學生在苑裡高中圖書館中尋找合適放置燈具的地 方，可以掛牆上、放桌上、懸掛於天花板上，也可以 觀察周遭環境，適度調整燈具的設計，讓它跟背景的 搭配更協調。 2. 作品發表與討論。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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結構
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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結構
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裝得剛剛好
課程簡介
教案原創及執行
新北市立新泰國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
9 年級
實施堂數
6堂
張倩菁老師
運用對稱造型與規律的配置展現結構美感。先讓學生從觀察自然的結 構，觸發聯想。發現生活當中結構運用。模仿蜘蛛網的結構練習環保袋 的製作，理解對稱造型與規律的配置為結構穩定的基礎。進而運用到生 活中的置物網架的設計，在結構安全的考量下並展現力量的結構之美。
核心概念
1. 結構構面的美感。 2. 合宜的結構構面。 3. 具有穩固、可承重的美感。
引導提問
想想看，如何把柔軟的材料變成有支撐力的容器？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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步驟一
不搖滾
1. 每組發一個 B5 絹框及 20 條 60 公分長的棉繩，嘗 試將一顆棒球穩定放置在絹框中，且球必須能固定不 動。 2. 分組討論：繩子的間距與節點是否會影響支撐的穩定 性，棉繩如何分攤棒球的重量。
步驟二
網住你
1. 蒐集環保提袋，觀察使用的材料、繩結打法、繩子的 間距與節點等。 2. 運用 8 條 100 公分的棉繩製作環保提袋，並至少完 成 3 種繩結打法。 3. 使用製作完成的環保提袋裝入圓形及長條狀蔬果。 4. 小組分享討論：觀察提袋繩結位置與盛裝形狀大小的 差異，如何讓結構能平衡穩定且具有美感。
結構
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步驟三
再滾一次
1. 每組發一個 B5 絹框及 20 條 60 公分長的棉繩，嘗 試用最少的棉線，將一顆棒球穩定放置在絹框中，且 球必須能固定不動。 2. 小組分享討論：和步驟一的成果相比較，哪一種固定 方式更符合均衡與比例的美感呈現。
步驟四
裝得好──置物網架設計
1. 使用木條、太棒膠、手持線鋸、麻線等材料，製作一 個桌上型置物網架。 2. 網架的尺寸至少為 10x10x10 公分，可裝下一顆蘋 果，且盛裝後網子不能碰到桌面。 3. 小組分享討論。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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結構
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教學觀察與反思
進行課程的時候學生對於課程的專注 力很高昂能夠很快進入課程主題，不 過到了環保提袋的製作階段就會開始 產生挫折感，耐心稍顯不足，經過鼓 勵才能將課程往前推進。建議未來實 施課程時可考慮使用不同的素材，增 加學生的新奇感與挑戰性。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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結構
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玩美結構— A 點到 B 點
課程簡介
教案原創及執行
臺南市立官田國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
7、9年級
實施堂數
6堂
林武成老師
「結構」的形式相當多元複雜，時常伴隨構造、構成、色彩、比例等 美感構面而存在。從構件材料的形態來看，不同線形、面形、塊面， 就有單一或相互混合等多種組合樣式，如建築中，線形構件有所謂的 桁條構架、片狀構架，若再加入材料的性質，結構更是多元。因此， 本單元僅著重在木條「片狀構架」的空間美感概念，此概念來自於傳 統木構架、鷹架、鐵皮屋的搭接。藉由課程設計使學生從遊戲中感知 「力的作用」，導向理解傳統木構架、鷹架、鐵皮屋等「片狀構架」 的空間搭接概念，從「做中學」微調「ㄇ形」片狀構架立面，再發現 形態與結構補強的美力關係。最後透過上述的經驗「學中做」，進行 挑戰從 A 到 B 點的合宜美力空間。
核心概念
1. 基本木條「片狀構架」立面概念。 2. 斜撐的三角結構補強功能。 3. 基本立體空間概念。 4. 空間延展的漸變、律動美力的可能性。
引導提問
1. 你曾經在日常生活用品中發現構架單元組構嗎？ 2. 二維片狀構架的柱梁作用力為何？ 3. 只有三角結構具有補強功能嗎？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1 步驟一
探索結構
1. 以「手臂伸展」引領學生發現力的作用、ㄇ字形片狀 構架、水平立面及前後進深的空間搭接。 2. 探討木構架柱子與橫木之間的補強功能，以三角結構 最強。 3. 從「ㄇ」形立面出發，試著改變其樣態與結構補強關 係。 4. 以模板進行量測角度切割木條。
2 步驟二
片狀構架
1. 引導學生發現自然界存在以漸變與律動延展的多元型 態變化。 2. 嘗試先在紙卡上描繪標準「片狀木構架」單元形狀， 再依序修正漸變位置，製作片狀木構架。
3 步驟三
挑戰「玩美結構」
1. 搭接「片狀構架」的美力空間探索再發現，再提示片 狀構架的組構，只能以重複的方式延展出空間嗎？ 2. 大量製造片狀木構架與工具操作示範。 3. 根據片狀構架樣態的改變，探索結構補強。 4. 以台南水交社園區木構作品再提示，引導學生發現片 狀搭接中力量如何傳導，往哪個方向傳導。 5. 各組以 5 片為單位，試著嘗試以不同方式進行搭接， 暫時以隨意貼固定於任何板子上，以熱熔膠作為搭接 黏著劑。 6. 以水袋裝水，置於構架上，以水平繞圈圈方式，進行 支撐、承載及抗震測試。
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結構
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4 步驟四
成果展示與分享
1. 各組延續或修正構架的補強與美觀，進行挑戰教師所 提供高底起伏的模型底板，挑戰「玩美結構」，合宜 的 A 點到 B 點任務。 2. 分享任務完成的心得，包括如何思考結構與美的關 係、典範的轉化、碰到的難題及問題的解決。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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結構
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教學觀察與反思
本課程「學習單」的內容設計，主要是了解學生對於基 本結構概念的認知與運用，同時可知學生面對問題的解 決能力與態度，並且透過學生完成任務的回饋題目中，
可知學生是否理解結構核心概念，並能思考及解決問題。 此外，本課程挑戰完美結構 A 點到 B 點的任務，成品尺寸 以 16 開為宜，在課程中多引導學生觀看具有良好結構表現
的典範作品，對於國中階段的美感課程學習會更有幫助。
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課堂上的美感設計實踐
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結構
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跋 回顧在國中視覺藝術課程領域的投入與成果，美感與設計課程創新計畫逐漸開展出一片 能讓島上孩童自由揮灑創意和感知的新生草原。 《美感行動誌－課堂上的美感設計實踐》得以付梓出版，由於眾多心力長達六年的美 感耕耘。期間，美感教育得以在各地區實際萌芽，有賴國內四區基地大學、各縣市國中 學校、師生多年來的共同協力，透過教師培訓、教案撰寫審查、課堂施作等費時費心的 投入，因而催生出約七百五十堂豐富且具體的課程。而為了將這些珍貴的教學資源與成 果留下紀錄，部分高中及大學相關教師，更在教學之餘組成審查委員小組，協助計畫團 隊挑選，給予專業的建議與指導，整理出六十堂精選課程。最終，有幸邀請到專業編 輯、設計團隊，將內容精心製作成一系列七冊的完整套書，為六大構面的課程做個系 統化且極具美感的紙本呈現。 對我們而言，書頁刊載的不只是教學案例的精實紀錄，更是眾多為了美感教育所投注的 無私熱情與奉獻。在此，向曾經投入此套書的每個人表達誠摯的謝意，感謝您們參與國 內美感教育的改變。期許未來《美感行動誌－課堂上的美感設計實踐》能夠作為教師 教學上的參考與指引，並進一步開展出其他的美感可能。
美感與設計課程創新計畫 總計畫團隊
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
致謝 總計畫團隊核心委員 （依姓名筆畫排序）
吳光庭、官政能、林盛豐、曾成德、黃健敏、劉惠媛、潘襎 歷年計畫課程審查委員 （依姓名筆畫排序）
何欣怡、李舲、林靜娟、凌天、陳育祥、陳林蔚、黃少妤、黃若珣、黃琬雯、溫家榮、劉惠媛、蔡紫德、蕭亦芝 北區美感基地_國立臺北教育大學
計畫主持人︱林曼麗、羅森豪、劉建國 中區美感基地_國立臺中教育大學
計畫主持人︱張英裕、黃位政 南區美感基地_國立高雄師範大學
計畫主持人︱姚村雄、吳連賞 東區美感基地_國立東華大學
計畫主持人︱萬煜瑤、陳怡方 總計畫團隊_國立陽明交通大學
計畫主持人（現任｜歷年）：曾成德、張基義、劉惠媛、殷寶寧、林靜娟、凌天｜蔡紫德、何欣怡、簡菲莉、黃 若珣、江怡瑩、何震寰、許麗玉、郭令權 計畫助理（現任｜歷年）：莊秀貞、林文婷、蔡惠婷、謝依容、蘇品亘、李家瑜｜李茗哲、趙柏皚、林沛祺、 孫通、黃于珊、張竹慧、李奇儒、謝佳琪、謝思盈、李柔萱、蔡昀臻、王信允、黃芝晨、魏郁心、廖文聖、陳怡 均、陳致宏、黃婕珉、梁哲誌
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