綜合
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部長序 文／教育部
潘文忠 部長
教育部自 2014 至 2018 年啟動美感教育第一期五年計畫（臺灣．好美：美感從幼起、 美力終身學），持續於 2019 年至 2023 年推動第二期五年計畫（美感即生活：從幼 扎根．跨域創新．國際連結）。其中透過國立陽明交通大學等 5 校協助推動的「美感 與設計課程創新計畫」，在現行的十二年國民基本教育課程綱要的課程體系之內，注 入美感設計課程的價值理念與方法工具，強調學生用視覺、觸覺等感官體驗周遭環境， 產生好奇心。鼓勵學生嘗試錯誤，從不斷調整實作過程，建立自信心；肯定學生說出心 得，互相支持觀摩，建立同理心，此亦符合課程綱要的素養導向學習，培養學生美感的 自發、互動、共好的學習興趣和知能。 歷經 5 個學年度以上的執行，累計國中階段近千例的學生學習課程，從中挑選 60 餘件 代表性課程案例。這些案例都是視覺藝術教師在常態的美術課程中，融入 6 小時的美感 設計，以學生探索實作為主體；教師突破慣性的教法，在美感課程的 6 大構面取材、打 開學生眼界，積極參與實作。考量老師們需花費許多時間備課，以有效掌握實作課程進 度，因此希望藉由這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》所分享的課程案例， 透過教師社群共備研習，讓更多新手教師熟悉並起而行動嘗試施作。 為因應 AI 世代數位科技與新媒體改變了學生學習模式與美感體驗途徑的趨勢，教育部 於美感教育計畫中採跨域專題或議題取向的美感教育課程設計，在教學中結合探究、創 作、鑑賞與表現等重要元素。美感專題或議題探究是學習者與他人、社會、環境的覺知 及關係建立，學習素材不再侷限於教科用書，而是回到生活所經驗之人事物；我們也期 待這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》能使老師迸發永續實踐美感新生活的 教學火花，突破教學瓶頸，注入新意，成為培育新世代臺灣美感競爭力人才的範例。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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司長序 文／教育部師資培育及藝術教育司
武曉霞 司長
教育部自 105 年起推動美感與設計課程創新計畫，委託國立陽明交通大學曾成德教授團 隊與國立臺北教育大學、國立臺中教育大學、國立高雄師範大學與國立東華大學等四所 基地大學共同合作，設計規劃輔助現行國中視覺藝術的探究與實作課程，計畫團隊從色 彩、比例、質感、構成、結構、構造等美感構面，引導中學教師開發課程並實際教學。 多年來已累積近千例成果，透過計畫網站供中學教師交流觀摩。 我們相信，藉由改變國小、國中、高中職等教育體系內藝術／設計課程的核心概念——不 同於傳統藝術教育，課程擷取在地生活經驗作為教學素材，著重學生的學習歷程，跨域整 合學科，具備彈性調整動能，並且帶入設計思維，鼓勵學生自切身的生活中觀察、感知、 發問、探索和實踐——能夠育成具有美感素養、以「美」起心影響世界的下一代公民。 美感與設計課程創新計畫作為藝術／設計教育師資培力的孵育平臺，前期以教材、工作 坊、論壇等資源，協同各區基地和學校，培育具備設計思維的種子教師，協助其以設計 的六大構面元素，研發跨學科、跨領域的美感課程。種子教師於增能之後，接力將美感 教育的概念帶回校園中播種，與學生一齊進行教學現場的美感實驗。這是各方共同協力 串起的支持網路、美感營養脈絡。 這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》集結了不同難易程度、不同學習目標、 不同執行步驟的課程。教師們可以依據自己的教學環境條件、教學目標、學生學習理解 能力等考量，選取切合現場需求的課程，與學生共創出屬於自己的美感設計課程，並啟 發學生從中理解自己、他人與世界。 美感素養並非僅是課程綱要中可被具體評量的能力；打破學習場域的界線，讓美感走入 並體現於生活中，如何激活體內的美感細胞，才是我們的教育目標。我們期待孩子透過 改造後的美感課程，增加屬於自己的美感自信心，獲得美感智能、文化動能，足以面對 未來社會的多元與變動，進而創造超乎當代想像的美好世界；我們深信，新課程綱要的 落實，要孩子們學的不只是美感，更是面對未來的超能力。
綜合
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在第一堂美感課開始之前 文／教育部美感與設計課程創新計畫主持人
曾成德
為美感／設計課程編選的教學資料集成 在過去幾年的美感與設計課程創新計畫中，培訓種子教師自主「研發課程」是很重要 的一個塊面，教師們充分理解美感課程、構面的核心精神後，為每次研發的課程設定 一個終極學習目標，再藉由改變操作方法、工具、材料，讓學生在學習過程中嘗試從 不同的路徑向目標靠近，並在這樣不斷往返觀察、思索、創作的過程中，對於課程設 定的學習目標有所體悟。 以設計觀點而言，學生們就是「研發課程」的使用者，因此用後評估乃是成敗關鍵。學 生們若能意識自己在參與課程中即已開始創作，並且了解自己的作品就是一種與周遭環 境或社會文化的對話；若能觀察自己在互動中捕捉到一些事物運作的「硬道理」或因之 所感的「世界觀」，甚至因為有所感，而啟發了相關其他領域的求知欲或對於「他者」 的同理心，即使因為技巧尚未純熟而還沒有達到「美美的」境界，也已經觸及了美感／ 設計課程創新計畫所企望的任務目標。事實上，我們相信只要課程設計得宜，並不會有 「不美的」甚至「失敗的」創作。 由此，我們希望每位閱讀本書的教師理解，美感／設計課程創新計畫所編選的這套《美 感行動誌——課堂上的美感設計實踐》，並非六十一個設計得完美無缺，只需要一步一 步跟著做的教學案例，相反地，這是一套集結了不同難易程度、不同學習目標、不同執 行步驟的課程資料集成，每位教師可以依據自己的教學環境條件、教學目標、學生的學 習理解能力等考量，選取最切合需求的一堂課程，與學生共創出屬於自己的美感／設計 課程任務，並啟發學生從中理解自己、他人與世界。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
認識美感／設計課程著重的概念與架構 在一次增能工作坊中，我們以「臺灣城市風貌」為題，與種子老師交流。從提問到田調 的過程，或可作為一例，幫助大家理解美感／設計課程著重的概念與架構。 首先由提問開始。 「臺灣城市景觀如何？」這是一個吸引式提問，有人直覺回答「好醜」，也有人引用 新聞標題「CNN 報導最醜城市景觀臺灣名列其中」。循著第一個答案，我們可以進行 下一階段的誘導式提問：「造成街景醜陋的原因／因子為何？」通常會得到典型的答 案如「鐵窗」、「廣告招牌」、「鐵皮加建」等。在第三階段的提問中，我們開始加 以引導：「有無對照案例？請以 Google Maps 搜尋日本金澤東茶屋街，或瑞士巴塞 爾聖彼得廣場街區（Petersplatz Basel）並進入街道實景，請說明您的觀察？」「鐵 窗、招牌等一定是街景亂源嗎？」複雜的問題能引導被提問者進入較深層次的思考，而 非直覺給出答案。最後進入核心問題：「帶來臺灣街景醜陋的鐵窗、招牌等因子，我們 有無適當處理，符合民風的解決方案或美感設計？」此時便能激發眾人熱烈的討論。 隨後設計田野實作課程，以學校鄰近的社區進行移地教學。 以臺北為例，可以過去提出的文化街區，如：「康青龍」、「溫羅汀」、「天母」、「北 投」、「艋舺」、「牯嶺街」、「中山雙連」、「民生富錦」等區塊為目標；重點不在 哪一個區塊，而在社區走讀時賦予同學們關注觀察獨特對象的指定因子，一次觀察一條 街。假設以五人為一組，其中四位各自專注單一元素，例如：街屋（材料、顏色）、植 栽（路樹、花卉）、商家招牌、公共設施（電箱、電桿、紅綠燈桿或照明燈桿、街道家 具等），剩餘一人為組頭，注意交通與街頭安全，並於回到教室後負責收集、整合每個 人的照片記錄。我們希望同學們注意觀察到：不同時代的房屋因為經濟因素與工法材料
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會有不同的顏色，不同季節的街道路樹與景觀花草提供不同的顏色，不同的商家、不同 的訴求就會有不同的顏色。例如：康青龍由於日式宿舍、永康公園與金華公園、咖啡 店、茶坊與獨立書店的招牌等等，因此會與有著宗教建築龍山寺、文化資產剝皮寮的 艋舺街區有著相當不同的質感、顏色等等。 接下來的課程可以有諸多的方向、可能與想像。 首先藉著「路上觀察學」或「都市考現學」的引導，鼓勵彼此比對與交流。敏感的同 學會注意到屋宇年代與構造材料（木造、磚造、貼磁磚、掛石材）、街區鄰里與綠地公 園、季節變化或民俗節慶、文化地景等種種因素都會帶來相當差異。再進階一點的則可 以上網上傳影像到網站，運用色彩分析網站軟體的演算法，得出各條街道或各個街廓的 色彩，集合而成各個文化街區的「城市色彩」。甚至更可以引領進入深入分析討論，鼓 勵仔細思量斟酌城市景觀建設裡，合宜的「城市色彩」應該如何掌握拿捏？是儘量以接 近永久結構的屋舍、路樹為主，先捨棄招牌、櫥窗等變化較大取代性高的暫時性因子， 還是反過來？何者作為主要城市／街區色彩較恰當，等等。 課程的最後可以回到 CNN 問的問題，臺灣城市風貌為什麼醜？這時我們不僅已經知道 問題出在哪裡，還知道我們有解決的方法，討論了「城市色彩」、「都市景觀」、「招 牌廣告」、「街道家具」等議題，結合攝影技法、數位演算以及手腦眼睛的工具運用創 作技巧與分析判斷思索批判能力。 至此，學生不僅練習到對「地區的特性與差異性」進行觀察，並且進一步思考「何者較 美」、「如何解決問題」，同時也能對「城市景觀」這種複雜的問題具備關鍵的思辨力。
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課堂上的美感設計實踐
以議題激發學生的創作力 以下是一個老師與學生共創的課程實例，可以進一步說明計畫的工具與方法論。 「澎湖．記憶是最美的色彩」是服務於偏鄉學校澎湖西嶼國中的林雪倩老師，年年面對 上完中學就得離開家鄉求學謀生的同學，所特別發展出來的實作課程。藉著孩子們天天 面對的海洋，開展出敏銳觀察與色彩實驗，讓孩子們手做了一份生活與環境所幻化而成 的記憶拼圖，希望遠行的遊子不要忘了家鄉。這個課程設計與學生作品具有無比動人的 力量：它可以提點我們每個人自己回想，我們是否記得小時自己深愛的風景？甚至進一 步的反省，自己離家長大後，是否還能記得家鄉美麗的特色？也可以延伸推想，什麼是 可以讓澎湖或臺灣更美的特色？是顏色？或者氣味？或是環境？我們能不能為外國的朋 友介紹心中記得的家鄉之美？最後甚至灌注一個理想：將來我們如何試圖使臺灣的特 色、臺灣的幸福感的來源建立於「美」。 需要提醒的是，在設計實施教學案例的過程中，偶爾會發生定義問題與目標設定失準， 使得學習方向偏離的現象。從增能工作坊的街區觀察與上述課程案例中，我們可以發 現，美感構面（色彩、比例、質感、構成、結構、構造）是分析歸納都市景觀的重要 工具，也可能是發現問題與解決問題的切入點，但不應是創作的目的，教師在設計練 習步驟與學習目標時，必須對此保持清楚的認知。
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孩子們學的不只是美感，更是面對未來的超能力 學習美感教育的孩子們正巧處在希望了解自己、了解他人、理解世界的青春期階段， 有許多疑惑需要解答。因此，我們在課程創新計畫裡引入「設計」——因為設計就在 解決問題、思索問題，甚至重新定義問題。我們希望美感與設計的學習，可以為正處 在這個敏感年紀的孩子們在摸索問題、嘗試錯誤、尋求答案、重新提問的過程中習得 軟技能（Soft Skill），又稱生活技能（Life Skill），包括決策能力、解決問題、批判 思考、群體溝通、團隊合作、數位素養、文化跨域力（Intercultural Fluency）等。 我們相信新世紀的學習必然是「軟技能」與「學習能力（Study Skill）」並重，才能 培養出真正的未來人才。
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美感設計教學的資源共享行動 文／教育部美感與設計課程創新計畫協同主持人
凌天
美感沒有唯一答案，沒有課本教條，形式包容多元，沒有固定標準；但，美感與設計當 然可以教，可以學，可以藉由練習而行動，逐漸成長與精進。 舉例來說，每個人都喜歡不同的音樂，任何偏好風格都不比其他更標準正確。但只要 安靜下來，我們都能聽出一位音樂家出手，與初學者練習的分別；也分得出專業歌手 的嗓音，與自己在 KTV 扯喉嚨的差距。換句話說，我們相信聲音的技術可以訓練，耳 朵的欣賞也分得出差別。 同樣地，我們吃得出好食材的料理，好廚師的手藝，與微波冷凍食品的差別；我們也相 信經過學習與經驗，人們可以慢慢培養出品茶、品酒、品咖啡的技術。日常生活之中， 對於聽覺、味覺都能有好壞的分辨，能培養出辨別的能力；則對於視覺與空間感受，周 遭環境的表現，更應該有美學的信心，對設計專業的要求與重視。沒有標準答案的問 題，常常更值得思考追索；找尋美感的過程，也因此而更為重要。 從 2016 年以來的教育部美感與設計課程創新計畫，每一學期都有百餘位來自全國的中 學老師參與，分別在視覺藝術、美術、藝術生活、基本設計等等科目上投注努力。老師 們提出六小時以上的課程計畫，經過審查委員的來回意見修訂之後，來到課堂上進行； 其成果藉由出版、展覽與影片的方式，在計畫網站上記錄呈現，歷年已經累積了一千堂 以上的課程，成為難得的設計教學資料庫，可以用區域、學校、學程、主題等等關鍵字 交叉搜尋，讓教學資源可以持續共享。
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上千份教案之中，針對國中階段的美感設計教學，我們特別選出了六十一堂精采課程， 編輯成這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》。分別有：聚焦在材料本身的「 色彩」與「質感」，組合感受的「比例」與「構成」，立體物件的「構造」與「結構」 ，以及多面向操作的「綜合」課程等等。老師們精心設計的教案，編纂為精簡的課程介 紹、節次流程、教學觀察等內容，配合課堂實施的紀錄影像、作品特寫、學習單等參照 內容。我們希望這些不只是計畫成果的紀錄，更是後續行動的開端：不論是熟悉美感教 育的同仁，或是第一次接觸設計教學的老師們，甚至是自主研習的學生或家長，都能從 這套書之中，找到幫助或啟發。
美感設計課程資料庫
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「綜合構面課程」 設計與操作分享 討論課程︱ 張素菁〈如果我是餐廳老闆〉 與談人︱
蔡文婷〈秋高氣爽野餐趣〉
凌天（國立陽明交通大學建築研究所助理教授） 李舲（東海大學建築系講師）
張素菁（桃園市立楊明國民中學教師） 蔡文婷（高雄市立正興國民中學教師）
「美感與設計課程創新計畫」自 2016 年起在全國 許多美術教師多年參與之下，至 2022 年已累積了 1000 餘堂的美感課程，總計畫團隊針對過去沒有 接觸過美感教育的美術老師，規劃出版一套六大美 感構面加上綜合構面的課程手冊，共有七本，每本 手冊收錄 8 到 12 個課程，並邀請其中兩個課程 的設計老師與課程審查委員從課程發想、操作過程 及執行是否遭遇困難等議題進行討論，讓想要接觸 美感課程的教師，可以在閱讀個別教案內容之前， 了解美感課與一般美術課的差異，掌握美感課程的 核心概念，並順利地操作手冊中收錄的這些課程。
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〈如果我是餐廳老闆〉 【課程發想】 素菁 我在設計課程的時候會希望孩子在每一次的美感構面課程，都有疊加上去的歷程 感，因為這堂課是設計給九年級的學生，之前我已經帶過他們認識很多不同的構 面，所以我想要讓他們可以有一個綜合性的呈現。 這個教案的發想，是在這些學生七年級時，當時還沒有開始上美感課程，我先替 他們上了一堂公民美學，跟孩子討論臺灣可能有哪些現象，希望學生未來可以運 用自己學習到的美感概念，在生活中做一個轉換或顛覆。他們到了九年級，其實 構成、色彩、結構、構造、比例都上過了，唯一沒上過的是質感，我就在想質感 的這節課要怎麼樣去呈現，於是就決定把之前學過的美感構面做一個統整。我讓 他們去做街道環境色彩的分析，切入點就是讓他們假設如果他要當店家老闆，會
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課堂上的美感設計實踐
怎麼做，我讓學生結合自己的生活經驗去觀察。 剛好學校附近的兩條街，算是楊梅地區的美食街，而且很特別的是各種料理都 有，有義式、滇緬，泰式的，很多不同的類型，學生每天上下學都會經過，我就 讓孩子從中去觀察，我在教案中有很多的提問跟反思，比如我會問孩子說有沒有 注意到學校附近餐廳的招牌啊，或者是哪個東西他們印象會比較深刻，這些提問 其實是我想要讓孩子去發現的。每個步驟流程我都自己先去嘗試過，例如照片拍 好之後，怎麼把色彩分析出來，因為如果現場學生有任何的問題，老師沒有先試 做過就可能會反應不及，所以我覺得老師先試做是非常重要的。 我原先的構想其實不是讓他們呈現最後那個成果，而是想讓他們去找一些素材， 然後用拼貼的方式創造出一份平面的店面設計，但學生就表達他們想要做成立體 的，這個部分就牽涉到素材的取得，不過因為學校附近有店家專門在賣這些建材， 所以整個流程中比較能說是卡關的地方，應該就是孩子會不斷說老師我缺了什麼 材料，或是想要什麼樣的素材，我就要不斷去幫他們補充。
【課程操作】 凌天 談到材料，通常老師們在討論單一構面時，會在材料準備上做控制，比如這個課程 主要談質感，老師們準備的材料顏色就會選擇明度比較低、差異不太大的色彩， 這樣學生操作時會比較容易聚焦在質感的思考上，而不受色彩偏好所影響。但素 菁老師這堂課是討論綜合構面，學生同時要操作色彩、質感，還有立體構成，想 請問老師在教學的時候，不同的構面會分別講，還是說怎麼樣幫助學生們找到各 個構面表現的重點在哪裡呢？ 素菁 我覺得在設計課程的時候，限制這件事蠻重要的，就像剛剛凌天老師說的情況， 我也發現學生對顏色的偏好和選擇都蠻一致的。我這個教案一開始是想要讓孩子 去觀察環境的色彩，也讓他們在環境色彩這件事上做了前後反思，因為經過反覆 討論，學生的設計成果色彩豐富很多，我就會讓孩子說說看為什麼會選用這樣的
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色調。操作完整個課程後我自己檢討，覺得沒有想清楚的地方就是缺少質感的練 習，學生在質感這部分只是做選擇，就不像色彩做了那麼多討論。 凌天 這門課很直接反應生活的狀況，也有提到公民美學，很多參與計畫的老師們都會 在美學教育之外，跟孩子們討論到全人教育、生命教育，讓課程的價值更加提 昇。這門課是一個對應比較複雜環境的課程，讓學生們學習怎麼去觀察、詮釋跟 回應，而不特別著重某個構面的操作練習，蠻符合綜合構面的主題跟教學目標。
【課程討論】 李舲 素菁老師的這堂課，我覺得有趣的地方在於最後把模型拍下來，跟原址的現況照 片擺在一起，形成一個對比的關係，如果最後這個模型可以帶到現地去進行拍攝 的話，我覺得會更好。這堂課的另一個部分我覺得完全跟質感的練習有關，因為 學生最後做出很多的模型，有同學選擇用飛機木，有同學選人工草皮，而且這些 東西本身具有顏色，或被上了其他顏色，雖然在照片上看起來只是一塊顏色，可 是因為有質感的關係，它就不只是一個塗上去的顏色，它有一個觸感上的視覺感 受，這個部分可以在照片上呈現出來，所以我反而覺得不太需要刻意討論質感， 而是原本的質感加上顏色以後，對於環境產生什麼樣的變化，我覺得是這堂課更 精采的部分，因為當成果是立體的時候，本身就扮演很重要的一個角色。 凌天 我很好奇學生們對這堂課的操作方法還有結果的反應如何？ 素菁 我很意外所有的課程中學生最喜歡這一堂課，我覺得他們喜歡的原因在於，學生 是真的把自己當一個老闆，他們會去設想如果他的店開在這個位置，然後他會用 什麼樣的方法去詮釋他想要開的這一家店。我讓學生以兩個人為單位合作，我覺 得兩個人其實是一個很好的組合，因為不會有太多意見，可是又有另外一個人可 以一起討論一起合作，所以我後來發現一般用五人分組，可能比較適合大型、簡 易的操作，如果要做很細緻，很深入地跟對方去討論的時候，我覺得兩人是不錯 的組合。
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凌天 這個題目其實本身就是很有帶入感的設計，可以讓學生依照他們的喜好去發揮， 或像李舲老師剛剛說的，甚至可以想像直接把模型拿去馬路上，直接把店家蓋住 拍照，可以吻合那個街道。美感課程一直很強調從生活中觀察，但是觀察也是第 一步，很多時候課程操作的結果都可以帶回生活之中，這是計畫在課程上比較強 調的。在這個大家很熟悉的美食街上，學生們透過自己的設計想像自己開了一間 店，這個意圖上面的投射是很直接很強烈的，而不是比較被動的做了一個美美的 東西，他們可以放在自己喜歡的地方這樣，這個課程有一個很直接切身的感覺， 很適合高年級的同學。
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〈秋高氣爽野餐趣〉 【課程發想】 文婷 除了結構跟構造這兩個主題之外，其他構面我都設計過課程，但會覺得好像都比 較片面，沒辦法實際運用在生活上，所以我這個課程有一種企圖心，就是可以讓 學生實際看到成果，但是課程需要環環相扣的內容才有辦法執行，因此我在發想 的時候，想到這群學生當時是八年級，已經上過構成跟色彩，他們好像對於排列 的美，畫面的美感或者是色彩的配色，應該有基礎認知，於是我想要增加質感的 認識和練習。 我的想法是如果讓學生用餐盒、餐具來討論質感好像不錯，這個出發點讓我再進 一步思考用野餐的形式來操作，我覺得讓學生有生活美感，或許需要放鬆、開心 一點，不用關在教室裡，跟同學互動很和樂，在當下享受生活的美好，野餐好像
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是一個蠻好的起點。但試了一堂課之後，我上得有點心虛，覺得好像需要一個情 境設定，我想像的是草船借箭的故事，孔明跟魯肅在船上淡定喝酒、吃花生、下 棋，船開到了敵軍那邊，敵軍以為是大軍來襲，加上雲霧飄渺，燈光昏暗，所以 就只敢射箭禦敵，整個故事有情境、畫面、光線，可以塑造出氛圍，所以我就決 定這堂課程，要讓學生從故事性的背景做發想。
【課程操作】 文婷 課程開始時，我讓學生以 4 人一組進行規劃，我刻意把聊得來的學生分成一組， 讓他們能順利進行討論。小組開始構思故事情境，比如說愛麗絲夢遊仙境，愛麗 絲進到大瓶子裡面，沿著河道走進一個神祕的國度，學生有想像的畫面，就開始 切入主題。 接著會討論野餐活動要做什麼，可能會寫日記、聽音樂，符合故事情境需求，接 著才會開始討論食物。我跟學生說他們要自己設計跟製作餐盒，而且這個餐盒要 跟故事的質感有連結性；假設用草船借箭當例子，就會有金屬、竹子或者木頭， 藉此引導他們思考想要呈現的質感，並且避免選用塑膠類物品。 對老師比較麻煩的就是，我要依據他們開出來的質感菜單，去採買出他們所設想 的材料，如果學生說買來的材料跟他們設想的有差異，我就還要再去添購。但學 生因為有經過討論跟思考，就會比較精確地知道他們需要什麼。有了這些素材之 後，接下來就是要改變質感。那「質感觀察站」這個活動就是讓學生去把野餐的 器型質感找出來，然後就是紙張的質感練習，每個學生我讓他們至少做4個練習。 第一個練習是把紙張做一個改變，讓它變得跟原本的狀態不一樣，比如撕或是 揉。第二個練習是讓學生再挑戰另一個改變紙張質感的方法。第三個練習，我會 發美工刀或是剪刀給學生，請他們用切割的方式改變質感，而且要跟前兩個練習 的做法不同。第四個開始嘗試一點立體的練習，讓紙張因為光影的變化做出一點 不同質地的樣貌。用一次比一次困難的練習讓孩子體驗光是紙張就可以變化出多
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樣性的視覺質感，可以運用的方式很多，比如說可以做一些構成的排列，甚至於 學生就是用切割的方式仿製超商的不織布提網。 做完練習後，我讓他們回到小組，每個人可以選擇一塊 5x5 公分大小的素材， 去做質感的改變，再把四個人的作品拼成一張邀請卡。我的構想是到野餐那天， 學生要邀請其他師長來參加，一組至少要邀一位，不管是任課老師或是工友、志 工媽媽，就是一組做一張邀請卡。我有給學生一個限制，他們會拿到兩片壓克力 板，要把他們製作的質感素材夾進兩片壓克力板之間，完成一張質感邀請卡。製 作過程中，學生會發現鐵網、鐵絲這類材料很難做，很容易被刺到，而且很花時 間，我會提供鑷子、鉗子還有布手套給他們，還有學生非常細膩地用線去縫出不 同的質感，這一堂課我就是希望他們發現他得到的素材可以很多變。 質感練習得差不多了，就回到思考餐盒的樣式，這跟要裝填的食物有關係，要引 導他們選擇適合裝填自己選擇的食物的材質，所以不能隨便學生想做什麼就做什 麼。做好基本的容器造型後，外面再用他們做邀請卡質感的素材做裝飾變化，餐 盒的製作大概用了三堂課時間。 接下來做野餐的編排。我會複習之前上過的構成構面內容，跟學生談擺盤，點線 面構成、色彩安排，畫面要乾淨，塗抹醬料的時候可以俐落一點等細節。我會跟 學生說，你們要想像自己是餐廳的高級廚師，在野餐的當下，他們確實有做到這 件事情，還有同學在家裡備好材料，然後請爸媽在上課之前拿過來，甚至他們還 準備了酒杯，裡面倒的是紅茶，創造詩情畫意的感覺。 野餐之後，我讓學生為這堂課做點記錄，國文老師建議可以寫三行詩，用三行組 構一個詩的意境，而且學生也比較容易完成，學生都做得很好，把他們一整段的 學習歷程，和野餐所享受的快樂時光，用很精簡的方式來表現，這樣結尾我自己 覺得蠻開心而且很完整。
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【課程討論】 凌天 這堂課幾乎進行了一整個學期，在這麼多美感課程裡，野餐跟食物是一個大宗， 很多老師是刻意地用食物來談單一的構面，但在綜合構面的方向上，因為文婷老 師的課程包括操作紙材的質感表現，還有本身就很有表現力的邀請卡製作，再加 上容器的操作又要跟邀請卡相關，最後與食物搭配，感覺是至少將三堂課的內容 放在裡面。 我也很欣賞文婷老師一開始用草船借箭引入主題，最後用寫三行詩的方法做結 尾，都是跟文學跨領域的操作，當美學教育變成設計之後，就很適合跨領域去 跟其他科目結合，蠻理所當然，又有開創的可能性。 文婷老師的食物設計，其實最近 5 年還蠻多人在討論，從擺盤到食物本身的意 涵，甚至更複雜去談食物的起源，也有從生理、環境，或是從社會文化的關係來 談。食物是文化中很複雜的一個面向，可以用設計的方式去討論和理解，學生可 以在國中階段就開始接觸，或許高中大學還有機會在不同場合繼續探討，我認為 是蠻好的一個出發點。 李舲 我非常喜歡文婷老師的這堂課，其中一個原因是，針對全方位的構面操作，在比 例上調配得很剛好；另外一個是，我覺得設計教學有一個很重要的環節，就是「 把具象的東西抽象化」，這堂課製作的邀請卡，就是把原本具象的故事情境轉化 成抽象的質感之後，變成表現的主題，這是我覺得這堂課還蠻關鍵的操作步驟， 也是我很喜歡的一個部分。
【總結】 凌天 我覺得美學教育好像都會要求我們把內容跟形式拆開來看，彷彿把內容跟形式拆 開來看，大家就會注意到好的內容，而不會被花俏的外在形式所吸引。但美感教 育追求的是內容和形式並重，一本書好不好看，裡面的故事寫得好不好、文筆好 不好當然重要，但如果你是一個設計者，整體好不好看，像是封面、排版還有字
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體選用，這種好像很形式的東西，都會影響閱讀者的感受，這就是我們在做設計 和做美感的時候，要注意的事情。 文婷老師的課程就提醒了大家，野餐活動的重點不光是在食物好吃與否，如果我 們對形式更重視一點，其實就有種儀式性的感覺，做一張特別的邀請卡，也是在 營造儀式感，這堂課就是把生活的儀式強調出來，讓學生們有一個整體的經驗。 素菁老師的課也是這樣，同學們去經驗從觀察，到操作，到最後的照相記錄，再 回到實際馬路上對於店面的想像，這些綜合課程好像都有帶學生去經歷某種自身 的體驗，而不只是被動地接受老師出的題目，做完就結束了。我覺得綜合構面並 不只是把很多個構面放在一起練習而已，它比較像是一個專題的感覺，從兩位老 師的課裡面就可以看到對綜合構面練習的這種想法，謝謝兩位老師的分享。
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綜 合
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時間膠囊彩盒
課程簡介
教案原創及執行
臺中市立光榮國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
7 年級
實施堂數
6堂
彭綉雯老師
學生的美感素養從校園場域的色彩出發，將平日生活、活動、學習的 記憶、聲音和情感轉化成色彩印象來呈現，透過色彩意象，簡化的圖 像符號，五感官的體驗聯想，讓學生用黏土凹凸穿透表現出平面與立 體的構成，用色彩和黏土呈現場所精神。
核心概念
1. 認識色彩的調和、衝突、漸層，及心理與聲音的色彩。 2. 認識點、線、面的構成，在空間中彼此的相對位置，所產生的視覺 感受。
引導提問
1. 你能夠描述校園空間中的質感、聲音和氛圍嗎？ 2. 你能夠用材料的色彩和質感來表達你的感受嗎？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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1 步驟一
認識校園空間中的色彩與造型
1. 引導學生觀察校園空間，留意空間中的「色彩」和「造型」，並依綜觀、 微觀、特殊角度來取景拍照。 2. 觀察空間中的有機造型和幾何造型，如何排列？有沒有特殊代表物件？ 3. 依照學習單貼上綜觀與特殊角度的照片，分組討論校園場域的色彩。 4. 參照色票用輕脂土紅、黃、藍、黑、白調出 12 色，用桿麵棍桿成 0.2 公 分厚的薄片，栽成 2×3 公分的長方形貼在學習單上。
2 步驟二
採集校園空間中的質感
1. 把黏土桿成薄片，各組進入自己觀察的校園場域，拓印場所的材質肌理。 2. 加入該場所會有的物質，如：碎石、棉花、木屑……等，切碎後混進黏土 裡，改變黏土原有的質感樣貌。
探索與發現校園之美
三、翦影大探索：
一、 校園場域名稱：
1.造形：找出該場域常見或特殊的造形代表，可以是建築、家具、植物、人物
組員：
照片1
說明
二、場域描述：(活動與功能)
照片2
說明
綜合
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3 步驟三
以色彩再現場所空間的抽象記憶
1. 分組討論空間中的聲音和氛圍，為它們選擇合適的形容詞。 2. 將選好的聲音形容詞轉換成色彩，用輕脂土調出聲音的色 彩，搭配形狀模壓器，壓出圖案。
4 步驟四
創作時間記憶寶盒
1. 各組同學根據前面三步驟所操作的色彩、質感、聲音、記憶元 素，使用輕脂土的色彩和質感搭配，設計出時間記憶寶盒。 2. 寶盒的背景使用抽象幾何的色彩造型，桿壓、切割拼貼構 成，主題則捏塑具象的有機圖形來呈現。 3. 提醒學生不是要模仿複製該場所空間的造型或符號，而是透 過觀察出來的色彩、形狀，再現出該場所的精神。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
30
綜合
31
教學觀察與反思
教學中發現，此美感課程放在三年級可能更
為適合，因為三年級的學生在學校時間較 久，對學校各場所比較有感情，有回憶， 連結理解力與發想都會比較成熟豐富。此 外，有些學生對於將具象的觀察轉換為抽 象且帶有隱喻的造形會有困難，教師需要 幫學生聚焦產出。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
32
綜合
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捕光捉影
課程簡介
教案原創及執行
桃園市立楊明國民中學
課程設定
以「應用」為主的初階歷程
實施年級
8 年級
實施堂數
18 堂
張素菁老師
本課程以跨科合作為課程設計主軸，讓學生了解生活中所使用的器物 或是建築，皆隱含質感、構造與結構美學。 首先帶領學生認識質感和構造，構造是組成物件的重要細節，讓學生 體驗不同材質的接合，須用到不同的組裝方法。在國文課中讓學生以 口述方式，做質感描述，再利用構造接合時，所用到的動詞做文字創 作；在生活科技課、童軍和家政課，介紹接合物件的方式與技巧，讓 學生知道有效的組裝，除了要注意材質外，還需要注意尺寸、數目、 連結方式與物件的排列順序。 最後，學生藉由數學課的摺紙與幾何造形的訓練，利用微型顯微鏡觀 察校園植物的任一部位，或選擇以植物的原形，加以簡化或變形，成 為設計的元素。學生由老師所提供的媒材中，自行選擇合宜的材質與 接合方式，設計一座展現校園角落氛圍的手作燈具，挑戰質感、結構 與構造結合的手作器物。
核心概念
1. 呈現合宜的生活美感。 2. 建構質感、結構、構造構面的能力。 3. 透過質感的訓練，可以讓學生識別材質的特性，利用構造的組合工 法，呈現結構之美。
引導提問
1. 你曾注意過哪些生活物件的質感讓你感到驚奇？ 2. 你是否觀察過椅子、水管、樂器、鍋子、鉛筆盒、筆……等物件是 如何組裝而成的？ 3. 你能把植物的樹幹、花、葉或是果實轉換成數學的幾何圖形嗎？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1 步驟一
認識與描述質感
1. 引導學生從日常生活所使用的物品，了解質感在過去到現今，在材料上和 技術上有哪些轉變？ 2. 請學生從生活環境中收集不同質感的物件，與同組同學分享其用途或所屬 的年代。 3. 請國文老師引導學生，利用人的五感（觸、嗅、視、味、聽覺）做展開描 述，請學生自行想像置入情境，用文字去描寫或敘述質感，刻劃情感與質 感結合的氛圍。
2 步驟二
結構與數學
1. 利用 8 年級上學期數學課教的勾股定理，請數學老師指導學生用一張紙摺 出勾股定理盒。 2. 讓學生應用數學的畢氏定理，用長條紙摺出根號 n 的螺線圖，並且用尺規 畫出根號 n 的平面圖，學生可以自由在螺線圖上做設計。 3. 讓學生先了解何謂結構，依據「師法自然的結構美感」和「平衡穩定的結 構配置」兩個原則，利用厚紙板、模型板、A4 紙張、瓦楞紙做結構練習。 4. 學生交互觀察不同質感的紙張，做出來的作品有何差異？
3 步驟三
認識構造的特性與工法
1. 先講解何謂構造，及「構造的接合功能」、「構造的規律特性」和「適合 材料特性的構造設計」三個原則，讓學生了解各種接合的方式。 2. 由老師示範，用穿、釘、綁、鑽、栓等方法，與各式工具接合給學生看。 3. 構造在接合的時候，其接合的方式會有規律性。用榫接和綁兩種接合方 法，讓學生體驗一下構造的規律特性。 4. 練習將質感、結構、構造組合在一起。畫設計圖（確定其結構），決定材 質（質感），再找尋接合的工具與方式（構造）。 5. 在國文課中，學生運用工法中的動詞，例如：繩結－結；鐵釘－釘；麻 or 棉線－綁；毛線－編、纏、繞……等，將創作的文字，排列成圖象詩。讓 學生用文字結合情感去轉換（或提升）其意涵，表達出堅強、束縛、團結、 堅固……等感覺。
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綜合
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4 步驟四
手作燈設計
1. 學生從校園植物的各部位，找尋模仿與簡化的形，將 感興趣的畫面或形狀用速寫或照相的方式儲存下來， 做為設計手作燈的參考，草稿畫好後，再用方眼紙畫 出分解圖。 2. 根據自己設計的草圖，先設想要呈現的質感，選擇製 作手作燈的材料。 3. 將分解圖當模板，裁切組裝的零件。 4. 挑選適合自己選用材質的接合方式，完成接合。 5. 學生於生活科技課組裝電線、燈泡、燈泡座、插頭， 組裝完成後加裝光源到手作燈上。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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綜合
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教學觀察與反思
這次的美感實驗課挑戰了「18 堂的主題式課程」，邀請 8 年級國文、數學、家政、童軍、生活科技科的老師們協 助，請他們各設計一或兩堂協同教學課程，讓學生能在不 同的領域裡，理解到美感的運用是可以跨領域的。
一次要挑戰「質感」、「結構」、「構造」三種構面，有其 困難處，教師必須先思考教學順序，學生才能清楚理解。經 過深思熟慮後，決定出先後為「質感 → 結構 → 構造」。 此外，課程實施時，挑戰點有三：
1. 須準備與購買的材料種類繁多（紙類、模型板、塑膠 板、木板、麻線、毛線、木條、竹片、飛機木板……共 33 種材料）。 2. 為學生設想以上的材料要用什麼方式接合，需要什麼 樣的工具？可供學生挑選？ 3. 老師要先學會使用工具，在正式上課時，才能及時幫 助學生解惑。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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綜合
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消失的虛空間
課程簡介
教案原創及執行
臺中市立四箴國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
7、8 年級
實施堂數
6堂
呂昀潔老師
本課程由孩子貼近的生活環境取材，以自然生態中的花草葉為觀察擬 態的對象，再進一步探索日常生活接觸到的容器包裝使用，從花草葉 擬態出發，觀察自然中平面－立體的組成方式，探索生活環境裡容器 包裝平面到立體之間的形成關係，引導同學試驗結構與力的關係，並 透過立體單位形的結構命題（一張紙的站立、一張紙的立體可能）， 理解結構與虛／負空間的動態關係，進而嘗試由紙（平面）創造立體 的結構。 結構最重要的是與力有關的議題，從平面過渡到立體是關於結構的努 力，結構組成有一定的合宜美感，符合適宜的平衡、比例等形式之美， 即能達到力學與美感的協調，期許孩子們在生活日常中，能主動認識 事物組構的本質，思考人與空間的關係，並能主動關懷、尊重、包容 身邊的人、事、物以及環境。
核心概念
1. 觀察容器包裝從平面到立體的形成關係。 2. 物體的結構力量和形式的關係。
引導提問
1. 你是否觀察過花瓣葉片，它們的形態有何不同？ 2. 你知道如何讓攤平在桌面的紙張站立起來嗎？ 3. 你能否指出立體的物件受力後，力量的傳遞方向？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1
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2
步驟一
觀察花草葉的姿態
步驟二
發現虛空間
1. 教師從校園中蒐集多種花草葉，讓學生觀察其外在形
1. 教師準備生活中可摺疊收納的物件，如：紙袋、牛奶
態，並透過觸摸、提、取、拾，體驗感受手邊各式花
盒、咖啡杯套等，讓學生由這些物件中，找出面所包
草葉的形狀、組織，從中發現材質的結構和量感。 2. 請學生思考花瓣葉片長成不同立體形狀的原因。
圍的虛空間。 2. 對這些物件施加外力，觀察物件形狀的改變，讓學生 體驗物體的結構對應力量所產生的變化。 3. 發給學生一人一張 A4 白紙，用簡單的動作（如： 捲、摺、揉……）改變紙的外形，使平面紙張變成 立體物件。
綜合
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3
4
步驟三
虛空間的結構與美感探索
1. 教師準備立體卡片、白卡紙、尺、剪刀、美工刀等切 割工具，讓學生嘗試用一張 A4 紙圍塑出容積最大的 虛空間、三角柱狀的虛空間、最大圓柱狀的虛空間 等，並說明力的方向。 2. 學生能透過觀察與分析各式立體摺紙的結構形態，理 解歸納具有虛空間結構的可能形式。 3. 將上述的虛空間作品，加入比例元素，例如等寬度分 割、對稱配置、等差數列等，請學生觀察並分享比例 關係是否對美感呈現有影響。 4. 再進一步，自行選擇剪捲摺切等操作，進行紙張結構 的組合設計，創造出具有美感，並可達到完全密合或 張開的虛空間結構體。
步驟四
延伸課程—密室逃脫的跨域課程
在跨域課程中進行創作運用，讓學生為自編的故事設計場 景，完成具有美感的立體書創作。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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綜合
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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綜合
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微觀質感再應用
課程簡介
教案原創及執行
臺中市立居仁國民中學
課程設定
以「探索」為主的初階歷程
實施年級
7 年級
實施堂數
6堂
徐韻琴老師
透過質感蒐集、質感描述活動，讓學生進行質感觀察、尋找描述質感 關係的關鍵詞。觀賞「LC2」沙發、脂肪沙發、仙人掌衣物、鐵絲網 婚宴迴廊、疫情海報等設計作品，思考質感轉換後的用意與設計理念。 藉由花瓣、石粒、種子、菜瓜布纖維、木屑重新組合，進行人造物與 自然造形、質感的轉換練習，透過「綴疊化」形成點構成的設計形式， 理解生活中的廢棄物經由轉換意念後的再生樣貌。而後將顯微放大觀 察的結果、模擬材質，透過手機攝影照的灰階處理轉換為線條形式。 以 6x6 公分的正方形為基本單位，將前述線條形成圖樣單位製成橡皮 印章，邊緣切割為八邊形後，依小組製成紋理的複雜度重新排序，以 「模組」概念進行布面印製，小組可選擇印製成品為：桌旗、布簾、 抱枕等物，作為閱讀空間的布置。亦可應用質感紋理切割於卡典西德 上，製成質感燈罩、窗貼。
核心概念
1. 質感紋理的觀察與轉換。 2. 構成的美感。
引導提問
1. 從觸摸或觀察的質感素材描述感受之後，還會讓你聯想到什麼呢？ 2. 自然素材與人為造型的轉換之間，想表達何種理念？ 3. 微觀放大後的線性紋理與點構成的實體如何搭配出適切的美感呢？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
46
1
2
步驟一
質感觀察
步驟二
1. 觀察植物、地質、人造物等質感，學生各自發表觸感 或感受後，透過學習單進行描述與記錄。
質感模擬
1. 讓學生各自帶家中的質感相關物品，以「綴疊法」貼 於透明壓克力片上，進行人造物與自然造形、質感的
2. 觀賞「LC2」沙發、脂肪沙發、仙人掌衣物、鐵絲網婚
轉換練習。
宴迴廊、疫情海報等在視覺上表現質感的設計作品，
2. 蒐集素材為點的元素，轉換造形時，同時進行質感的
思考質感轉換後的用意與設計理念，並將想法書寫於
模擬或對比、意念的表達或轉化，讓質感素材成為另
學習單上。
類想法的表現形式。
3. 從乾草質感聯想到鄉村，水泥質感聯想到城市意象， 從質感的意涵上比較差異。
3. 於光箱上以手機顯微鏡頭進行觀察、攝影，需留意擷 取較具明顯紋理的區域。將顯微放大的觀察結果，應 用於後續的質感紋理創作。
質感初探 學習單 一、質感描述： 請由植物、地質、人造質感的範例圖像中，進行觸感或意象的 描述與聯想。 我覺得植物的
感覺
，
感覺
，
感覺
，
聯想物：
我覺得地質的 聯想物：
我覺得人造的 聯想物：
二、質感轉換： 設計師改變
原本應有的質感，想法可能是：
綜合
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3 步驟三
質感應用創作
1. 布面印製設計：擷取合適的質感紋理線條做為圖樣，以 6×6 公分的正方 形為基本單位，刻製成橡皮印章，依紋理的複雜度排序、切邊。 2. 小組成員合作剪布，結合綴疊法、點構成的設計理念，將橡皮章的質感紋 理視為點元素，組合成自然外形的花卉。 3. 燈罩、窗貼設計：將質感轉換盤透過微觀放大紋理後，將影印的紋理轉印、 描線於卡典西德上，切割與主題質感搭配之紋理（學生可挑選相近的質感 紋理，而非自己原先觀察的紋理）。 4. 將卡典西德上的紋理嘗試切割並重新組合，需觀察各別作品的紋理特性後， 再思考整體窗貼的視覺效果。燈罩需考慮透光後投射於地面的紋理影感。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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綜合
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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綜合
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如果我是餐廳老闆
課程簡介
教案原創及執行
桃園市立楊明國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
9 年級
實施堂數
6堂
張素菁老師
讓學生以「餐廳老闆」的角色，觀察學校附近的餐館環境，自己選擇 一家店，參酌其招牌設計、店外景觀擺設、經營項目、室內外的環境 色彩、空間合宜性等視覺元素，以其中的二或三個選項為主軸，提出 環境再造計畫，培養學生對環境色彩和總體構成的生活美感體驗。
核心概念
1. 從觀察分析街道環境，學習分析色彩、比例與構成的關聯性。 2. 透過構成與比例的訓練，讓學生了解物件替換與組合的可能性，搭 配色彩元素的要件，呈現合宜之視覺美感。
引導提問
1. 你觀察過街道所呈現出的視覺美感嗎？你能說出影響環境街景整體 美感的原因嗎？ 2. 如果讓你從色彩、構成與空間氛圍去形容一家店，你會注意那些事 物？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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1 步驟一
招牌觀察
1. 帶領學生至學校附近餐館踏查、採樣，分 5 組走不同路線， 拍攝自己感興趣的招牌、店面設計、周邊街景，觀察其環境布 置、招牌樣式、色彩組成等優劣點，做為改造的參考資料。 2. 每組選一個不同的餐飲招牌設計，請學生用 ORID 焦點討論 法，討論下列四個問題： O- 你看到這店的招牌第一印象是？ R- 你看到這店的招牌的形制有何種感覺？ I - 它呈現出來的整體感有何看法？ D- 如果讓你重新為它設計一個新的招牌，你會如何做？ 3. 使用色票為選取的招牌做色彩分析，用色票排列出原本招牌的 色彩組成，做為下次招牌的文字與色彩比例重組時的參考。
2 步驟二
招牌改造
1. 讓學生用步驟一 ORID 討論的結果，分享自己組別對於學校 附近餐館招牌的觀感。 2. 教師提供世界各地具有特色的招牌案例，從其圖文的構成、 色彩的運用、比例的設計，和店面的整體視覺感官表現，與 步驟一蒐集到的現況案例做比較。 3. 各組針對收集到的情報，選擇要進行改造的項目繪製改造的 草圖，包括想改造的招牌、餐館外觀、周邊街景等。 4. 繪製草圖，選擇餐廳外觀模型的素材。 5. 引導學生藉由分析與歸納的過程，發掘生活中的美感因子， 由單一物件到整體環境（招牌 → 餐館的景觀 → 街道的環境 色彩），讓餐館的改造設計能符合當地的環境色彩。
O： Objective。客觀、事實。 R： Reflective。感受、反應。 I ： Interpretive。意義、價值、經 驗。 D： Decisional。決定、行動。
綜合
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3 步驟三
街道景觀重組
1. 學生依據設計草圖與自己選擇的建築模型材料、材 質，著手製作店面景觀改造，做出想要達到的效果。 2. 請學生用色票排出原本店面與其招牌的環境色彩，及 經過自己設計過後的環境色彩，二者相互比對。 3. 請學生拿著比對出的色彩，再去跟別組同學的作品比 對（尤其是同一條街道的店面），看看能不能統整出 環境色彩的關連性。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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綜合
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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綜合
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美好生活有感選物
課程簡介
教案原創及執行
臺中市立四箴國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
9 年級
實施堂數
6堂
呂昀潔老師
本課程由生活環境取材，以日常會接觸到的器物選擇出發，觀察器物 組成，探索生活環境裡好用與不好用的容器，從器與物之間的關係， 來思考器物之所用。從容器本身的結構、用途與盛裝物之間的關係與 搭配，引導學生觀察與區辨生活器皿，培養敏銳的觀察力，並透過立 體單位形的結構命題（對抗地心引力的遊戲、一張紙的站立），理解 結構與使用的關係，進而嘗試創造美好適合的器物。 結構最重要的是與用有關的議題，美又好用的容器關乎結構，結構組 成有一定的合宜美感，符合適宜的平衡、比例等形式之美，即能達到 力學與美感的協調，期許孩子們在生活日常中，能主動認識事物的本 質，選擇適宜的器物。
核心概念
1. 結構中力與美的展現。 2. 物與空間的關係。
引導提問
1. 美又好用的容器應具備的元素有哪些？ 2. 你認為人與器物與空間環境之間有沒有關係？ 3. 美好的器與物的搭配應該是什麼樣子？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1
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2
步驟一
觀察器物的材料與結構
1. 教師準備各式容器，讓學生從直觀與觸覺感受器物量 體的材質、結構、量感。 2. 學生分組討論，從各式容器中找出形狀與用途的關 係，以及容器的結構與力量的傳導方向。
步驟二
用線材觀察量體結構
1. 教師為每位學生準備數支牙籤與半顆饅頭（限制單一 材料，去除接合的構造問題），饅頭是為了連結牙籤 的節點所用。 2. 學生從點材與線材的組成（一根牙籤、三根牙籤、數 根牙籤的組合），體驗對抗地心引力的結構力量傳導 方向性。 3. 在數根牙籤組合的量體上，放上一個杯子，使它必須 承受自重以外的重量，觀察量體的形狀有什麼變化， 力量傳導的方向跟原先的想像有何不同。
綜合
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2 步驟三
物件、容器、環境的搭配
1. 教師為每人準備 A4 紙一張，數張圓形、正三角形、正方形、長方形的紙 板用為量體底面積。 2. 學生透過剪、割、折、捲 A4 紙，將上一步驟完成的牙籤結構量體完整包 覆，成為可以承裝物品的容器。 3. 請學生在做好的容器中放入合適的物件（植物、花草、文具……），透過 容器與物件的搭配練習，找出美好平衡的器物搭配。 4. 把全組的容器和物件擺在一起拍照，可以使用桌巾、桌墊整合視覺，或是 有高度的墊子創造擺放的高低層次，藉此讓學生討論物件與空間的關係， 以及建立整體搭配的概念。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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綜合
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
62
綜合
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因你而在 You N Me
課程簡介
教案原創及執行
臺中市立福科國民中學
課程設定
以「應用」為主的高階課程
實施年級
8 年級
實施堂數
12 堂
張雅喬老師
本課程設定為就讀福科國中的小福，在打籃球時碰撞跌倒，小腿輕微 骨折，醫生將它打上石膏固定，並叮嚀他要好好休息，避免二度碰 撞。受傷後的小福發現，生活中習以為常的一切，在受傷後每個動作 都變得艱難，諸多的系統化設計使身障者不便，需透過他人協助才能 順利的坐下。腳傷復原後，小福開始進行專題研究，訪問跟他有相同 處境的高中生小蛙，雙方透過書信往返的方式，了解彼此間的需求及 想改善的地方，希望藉由行動研究，改善現有的家具設計，實踐美感 精神，為更多有特殊需求的人提升生活品質。
核心概念
1. 人體與家具間合宜的比例。 2. 產品設計中比例、結構的運用。
引導提問
1. 你認為什麼是對人體而言適當的物件比例？ 2. 均衡結構的設計需考量什麼？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1 步驟一
觀察人體與生活物件的比例
1. 分組用布尺丈量人體各部分尺寸，了解自身比例，接著丈量 肢體動作的尺寸，用以上兩者數據推測家具可能的大小。 2. 教師介紹模矩應用在系統家具和建築空間中的例子。
2 步驟二
認識結構美感
1. 學生分組，每組拿到 15 根等長木塊，看哪組堆疊得最高，老 師會從最下層抽去 2 根測試結構穩定度。學生從搭建出高度 與穩定度兼具的立體造型過程中理解穩定結構的必要條件。 2. 學生嘗試將一張攤平的紙張以任何方法，變成「可站立」的 立體造型。 3. 教師教導基本摺紙技法及應用，讓學生能對摺的結構有初步 認識。接著和組員的結構組合，嘗試用「單位型」產生新的 造型。 4. 每組拿到 3 張不同厚度的紙材（奶瓶紙、西卡紙、影印紙）， 經過思考與實驗，任選 2 張進行組裝，製作出能乘載 330ml 奶茶鋁箔包，且具美感造型的立體結構，最後全班討論分享。
3 步驟三
從障礙體驗開始發展設計構想
1. 教師引導學生了解行動不便族群使用物件之需求。 2. 小組抽題後，教師提供「障礙體驗（disability simulation）」 素材，透過模擬試用教室內的椅子，讓學生體驗行動不便的 感覺，小組討論歸納出椅子要符合需求的設計重點。 3. 從特定使用族群的肢體動作，研究椅子需要改善的部分與增 加的結構，蒐集資料繪製草圖。 4. 透過限定材料進行結構設計，實驗調整結構的均衡性及完成 指定任務。
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綜合
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〔 生命教育 I 〕 一生會遇到的桌椅 情境模擬 & 心理感受 姓名
受測者
旁觀者
觀察所見 & 心得感想 ( 20 字以上)
設計重點 ( 50 字以上) 1. 坐下來時需要注意的部分，針對椅面、 椅背、椅腳、是否有扶手作分析 2. 可能運用的造型元素
4 步驟四
家具創作及結構測試修正
1. 做結構承載測驗測試結構是否穩 固，小組討論思考椅子的比例是 否與原先設計稿相符，並思考設 計成品是否能讓特殊使用者感到 舒適與方便使用。 2. 進行椅子細部修正，修正過程中 需進行記錄，於過程中不斷實驗 及反思、改正，思考結構中舒適 度與美感如何並存。 3. 小組發表創作理念，並說明何處 的設計是為了符合特殊使用者的 行為方式，分享製作過程中失衡 結構如何補強，與承載測試與障 礙體驗後是否有可再修正調整之 處，進行班級經驗交流。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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綜合
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教學觀察與反思
1. 最初設定為 1:1 等比例可承載人體重量的椅子，學生 能直接體驗身體不便的感覺，並透過模擬試用進行修 正調整。改成縮小比例模型後，發現學生尚無法順利 轉換比例縮放概念，所以 1:1 等比例模型的學習效果 較佳。 2. 創作過程須收集的資料眾多並具實驗性與挑戰性，需 要大量的時間做製作、實驗、討論與修正，課堂時間 略顯不足，建議實施課程時可增加時數。 3. 學生平常接觸的產品設計不多，製作前建議多介紹一 些設計案例，開啟創造力與想像力，再來思考結構的 問題。且學生在解決結構問題時容易把不足處過度加 強，教師需在旁不斷提醒結構與造型間「剛剛好」的 拿捏，讓造型兼具穩固的結構與俐落的美感。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
68
綜合
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記憶中的味道
課程簡介
教案原創及執行
澎湖縣立澎南國民中學
課程設定
以「應用」為主的高階課程
實施年級
7-9 年級
實施堂數
14 堂
王姿翔老師
過去出外打拼的澎湖人，回到家鄉為家人蓋一座住宅，並以瓷磚裝飾， 成了他們人生的夢想。仔細看這些美麗的瓷磚，可以發現其工法、設 計與拼貼方式，都帶著工匠的技藝和屋主的個人喜好。因此，每每會 在屋頂或意想不到的角落發現它們的身影，讓人不禁納悶貼在那個位 置，是想吸引何人的目光。 澎湖的聚落本富有歷史的滄桑韻味，再加上漁村特有的海洋文化氣息， 小而有情的社區也是澎湖最吸引人的地方之一。但可惜人口外移嚴重， 導致聚落裡常有些老舊破損，甚至已坍倒的危險老屋，亟待整理。學生 居住的社區有許多老舊房子的痕跡，希望從最簡單的花磚開始，帶領 學生重新回到時光的回憶中，也希望藉由課程的學習，能為這短暫消 逝的美麗，留下永恆的記憶，也讓學生重新體會往日的美感與創意。
核心概念
1. 構成美感的主從關係。 2. 色彩的協調搭配。
引導提問
1. 整齊是美嗎？數大就是美嗎？ 2. 你從傳統的彩色磁磚中發現了什麼樣的秩序與整齊的美感？ 3. 你記憶中社區的色彩有哪些？怎樣的配色能符合社區的特色？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1 步驟一
認識花磚的秩序與構成
1. 參訪臺灣花磚博物館，引導學生了解花磚的由來與圖 案特色。 2. 利用構成和秩序協調的美感，請學生分析花磚不同 的構成原理，傳達構成中的平衡、對稱、格線分割 邏輯，以及組成要素。 3. 利用正方形草稿紙進行圖案設計，不同大小的幾何排 列重組，說明排列的方式及想呈現的效果。 4. 利用珍珠板版畫的原理進行花磚的製作，以 90 度翻 轉的要領，呈現出秩序與整齊的花磚美感。 5. 將完成後的花磚印刷排版，並分組討論同學們的花磚 設計，是否有達成秩序與整齊的美感。
2 步驟二
花磚與地方色彩
1. 教師向學生介紹分析花磚的色彩配置原理。 2. 學生分組討論學區中社區特有的色彩。 3. 將之前設計的花磚圖案，利用色彩配置與配色，整合 出屬於在地特有的花磚色彩。
3 步驟三
特色桌墊與杯墊設計
1. 請學生根據先前學習的花磚色彩構成與社區色彩的探 討，設計出有自己社區色彩的桌墊與杯墊。 2. 同學們互相討論，完成後的桌墊與杯墊是否呈現出屬 於社區色彩的美感與秩序的協調美。
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美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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綜合
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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綜合
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南島文化拼盤
課程簡介
教案原創及執行
臺東縣私立育仁中學
課程設定
以「應用」為主的高階課程
實施年級
7-9 年級
實施堂數
14 堂
張燕琪老師
臺灣是南島文化發展的重要中心，臺東本身城市人口結構，是多元民 族組成，因此，本課程希望能在以南島文化為主體分展，使用美感教 育 KIT 工具（色彩、質感）為課程發展架構，讓學生不但可以感受美 感構面，且更了解南島文化的意涵，成為一個真正的尊重且了解多元 民族美感共存的公民。
核心概念
1. 色彩與質感在民族文化呈現的樣貌。 2. 多元文化內化在日常生活中的美感。
引導提問
1. 各民族服飾的主、次色調各是什麼顏色？顏色使用的比例為何？ 2. 規律的圖案與彩度的高低，是否會影響編織作品的整體呈現？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1 步驟一
認識南島文化與民族色彩
1. 引導學生了解臺灣與南島文化歷史的關聯性。 2. 列印南島民族臺灣及太平洋上的南島語系民族相片，讓學生從衣著、裝飾 分析各民族服裝的色彩使用比例，可以用色票分析 App 協助找出重點色， 再以原色畫出色卡色票。 3. 請學生歸類主色一樣的民族。同時選出自己比較喜歡的色票做幾何圖案設 計。 4. 參訪臺東美術館「南島國際美展」，認識、賞析南島民族的創作元素。從 藝術家的作品中感受，傳統民族與現代思想的融合創作。 5. 學生分組，各組選一個民族的顏色，創作幾何設計作品，同時以色布，一 起分工拼接，完成大型的拼布作品。
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2 步驟二
民族色彩編織與飲食體驗
1. 引導學生認識不同材質的毛線。 2. 學生以瓦楞紙板為固定底板，紙板上下兩側以剪刀直向剪出 鋸齒狀溝槽，再以毛線上下交錯勾入紙板的溝槽，作為編織 的基底線。 3. 學生以不同顏色及材質的毛線，開始做橫線的編織，完成想 要呈現的作品色彩。 4. 教師以 PPT 介紹各民族的特色食物，包含食物的材料，地 方食材故事。 5. 教師準備各種南島風味的食物，學生以芭蕉葉和月桃葉，製 作自己小組的器皿，同時為小組擺盤取一個名稱。 6. 品嘗食物並分享心得。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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美好生活有感選物 2
課程簡介
教案原創及執行
臺中市立四箴國民中學
課程設定
以「應用」為主的高階課程
實施年級
8 年級
實施堂數
12 堂
呂昀潔老師
本課程由生活環境取材，以日常中會接觸到的容器功能出發，觀察器 物組成，探索器物的合宜性。透過器物本身的構造、用途與盛裝物之 間的關係，理解構造與美的關係。在學習過程中導入跨科合作學習、 解決真實問題、設計思考的概念，再進行到空間擺設，運用比例與構 成面，培養學生解決問題、創造美好環境的整合能力。 構造是組成一切物件不可或缺的細節，物件與物件之間的接合方式， 是與關係有關的議題，構造同時與材料的使用密切相關；而比例是與 身體有關的尺度問題，是掌握空間氛圍的關鍵要素。適宜的材質、比 例、色彩，能達到功能與美感的協調。
核心概念
1. 合宜的生活美感。 2. 構造、比例的應用能力。
引導提問
1. 美又好用的容器應具備的元素有哪些？ 2. 美好的器與物的搭配應該是什麼樣子？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1 步驟一
質感的觀察與記錄
1. 學生攜帶紙筆，在校園中進行 20 種植物與建築物表 面的質感拓查，記錄視覺與觸感的觀察結果，並用相 關的形容詞表示。 2. 教師準備 30 種各式質感材料（相同形狀、相同顏 色），讓學生捲成質感棒，透過觸覺感受，由最冷到 最熱、最粗到最細排列。透過捲的手部動作，感受材 料的質地與韌性。
2 步驟二
構造的工具意義與組構關係
1. 教師準備各式器具，先讓學生討論把手（雨具、筆、 茶具、手機、提袋、盒子、門把）的工具意義、手感 和適用性。 2. 學生先觀察器物的外在形態，再藉由觸摸、提、轉、 握，體驗感受手邊各式器具的形狀、觸感、組合狀況， 理解構造的功能是為了將物件與物件接合在一起。 3. 讓學生觀察或拆解一個物件點狀接合的部位，如：鈕 扣縫合、木塊榫接處等，並分享觀察結果。 4. 讓學生觀察或拆解一個物件面狀接合的部位，如：書 背膠合、布面縫合等，並分享觀察結果。 5. 也觀察瓶蓋、掛勾等具有結構力學意義的構造部位。 6. 請學生攜帶家中廢棄不用的組合玩具、原子筆、手 表、收音機、相機等，透過組件拆解，觀察點、線、 面材的組成，固定與接合的方式，體驗構造物的工具 意義與造形組織的關係。 7. 將拆解下來的構造組件，依據點、線、面材分類，有 秩序且考慮構成美感地排列。
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3 使器物具有另一種合用且美的功能 情境設定： 地點： 故事背景：
功能需求：
步驟三
生活擺設應用
1. 教師準備彩色透明片、紙框、各式容器、花材，及各 式適合學生手作的點、線、面材，讓學生合作布置教 室的角落。 2. 學生分組進行實作，使用點、線、面材，製作擺放容 器與花材的支架，進行接合與功能試驗。 3. 學生從物件的大小、色彩、物件與物件之間的空間關 係，嘗試擺設符合構成與色彩之美。
設計與說明
4. 學生透過比例調整，為容器與構造功能找出美好的平 衡。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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綜合
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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綜合
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重拾被遺忘的技藝 ： 樹皮衣
課程簡介
教案原創及執行
臺東縣立知本國民中學
課程設定
以「應用」為主的高階課程
實施年級
7 年級
實施堂數
13 堂
劉吉益老師
本課程設計以「質感」為教學核心主軸、「色彩」為輔。本校多為原 住民阿美族、卑南族學生居多，占全校比例百分之六十以上，因受到 漢化的影響，老祖宗遺留下來的生活技藝多已遺忘，為使日常生活技 藝文化能再次保存下來，本課程先從臺東在地天然素材、原住民生活 文化介紹起，重新開始探索製作「樹皮衣」的方法。並透過逐一訪問 都蘭部落耆老的記憶中，重新拼湊建置樹皮衣的製作技術，再利用樹 皮的特性，研發以樹皮為材質來創造各式各樣適合日常生活的文創商 品，提升樹皮的使用價值，讓學生能從傳統的樹皮技藝文化中，產生 現代的文化創意。
核心概念
1. 分辨材料質感的差異。 2. 適當地運用材料。
引導提問
1. 你能為同一種材料創造不同的質感嗎？ 2. 老祖宗留下來的傳統技藝，到了現代可以被如何應用？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1 步驟一
認識原住民傳統文化與樹皮衣
1. 結合原住民歷史文化課程，教師向學生簡介原住民族傳統社 會制度、民族特質，以及傳統食物的取得方式，由狩獵儀式 談到樹皮衣的用途、穿戴的時機、目的與製作儀式。 2. 藉由狩獵時會發生的情況與應注意事項，引導學生討論樹皮 衣材質的質感、色彩、氣味、耐磨損等特性，並進一步討論 現代的材質（棉、麻、塑膠、紙類、鋁箔紙……），哪些可 能也符合這些狩獵衣著的需求。
2 步驟二
植物構造與染料應用
1. 結合自然課程，教師以圖片講解，引導學生認識植物的基本 構造（根、莖、葉），並試著畫下來。 2. 在校園中尋找不同葉形、葉序的植物，並進一步了解樹皮內有 木質部和韌皮部等組織，認識樹皮衣實際採用的材料部位。 3. 蒐集校園中植物材料，帶學生認識植物中所含有的色素，製 作成紅、黃、藍色顏料，並完成印染作品。
3 步驟三
樹皮衣材料蒐集與實作
1. 教師帶領學生至學校後山尋找製作樹皮衣的材料（構樹）， 讓學生觸摸及觀察構樹的外觀與特徵，並採集部分材料回來 做樹皮衣的素材使用。 2. 學生分組，每人至少採集兩段構樹樹幹，一組將構樹泡水後， 進行敲、打、刮，觀察其變化；另一組材料不泡水，直接進 行敲、打、刮，觀察其質感的變化並記錄下來。 3. 學生上網搜尋並與同學討論適合用樹皮材料製作的物件，並 繪製設計草圖。教師可提醒學生依自己敲出的樹皮大小設計 物件圖案。 4. 以植物染料為樹皮材料染色。 5. 將敲打完成的樹皮布，依先前所設計圖案進行裁剪、縫合、 編織……重新組合成樹皮布手工作品。 6. 分享作品並討論。
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課堂上的美感設計實踐
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秋高氣爽野餐趣
課程簡介
教案原創及執行
高雄市立正興國民中學
課程設定
以「應用」為主的高階課程
實施年級
8 年級
實施堂數
6堂
蔡文婷老師
以質感、色彩、構成為主軸，嘗試統整三大構面，藉由製作質感餐盒， 規劃野餐主題的學習歷程，培養學生對於生活中的事物具有更加細膩 的觀察能力，能夠尋找合宜的材料與形式，自發地對美感產生內化的 聯想，不單純侷限於形式上的統整美感，而是提升精神上的素養。
核心概念
1. 合宜的生活美感 2. 追求質感真實本質 3. 質感構面的篩選與組織能力 4. 運用質感組合強化構成美感之設計
引導提問
1. 你覺得器物的質感和生活品質有關嗎？ 2. 你知道如何規劃一個具有美感，情境美好的野餐嗎？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1 步驟一
規劃野餐活動
1. 教師引導學生閱讀文本，認識野餐活動之意義與歷 史。 2. 學生分組，選擇一個熟悉的故事為野餐主題，歸納出 故事中，會出現的色彩、質感、情境布置、食物、活 動要素，確立野餐活動的風格主題。 3. 教師準備對開大圖，讓學生以階層圖（Tree）分析野 餐活動必備的條件。
2 步驟二
設計野餐邀請卡
1. 以紙張為素材，讓學生以剪、摺、揉、挫、扭、壓、 撕、割等方法，探索紙張的表面質感變化。 2. 增加素材（透明塑膠布、軟木片、棉布、紗窗網、鋼 絲網、不織布等），讓學生嘗試以兩種至三種材質進 行組合，比較與單一材質有何不同？ 3. 學生從野餐主題的故事情境進行發想，製作出四至五 片 5×5 公分大小不同材質的質感試片。 4. 運用構成構面中的主從關係、格線分割進行卡片的 版面規劃，寫下邀請師長參加野餐的內容，夾在兩 塊 10×15 公分的壓克力板中，完成卡片製作。
3 步驟三
設計野餐菜單與餐盒
1. 依據小組的野餐計畫書，整理出必備的食物品項，包 含配菜、主食、甜點、飲品等。 2. 依照野餐主題、食物與情境的視覺搭配、食物性質， 決定盛裝容器的形式與尺寸。 3. 學生運用步驟二改變紙張質感的手法，製作盛裝乾式 食物的質感紙盒。
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4 步驟四
野餐布置
1. 分組進行野餐布置，為增加野餐活動的豐富性，除了學生製 作的紙盒，教師可另外準備各式盤子，供學生練習不同食物 的擺盤及搭配。 2. 學生運用所學習的質感、構成與色彩三大構面，考慮食物味 覺與視覺的組合配比，食物、容器、野餐墊的整體搭配，完 成主題式的野餐布置，學習統整能力。 3. 學生在野餐活動進行中，拍攝活動記錄、餐盒的成果展現， 上傳至個人網頁，分享心得。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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教學觀察與反思
野餐活動成為多數教師課程設計的選擇，實則是想提高 學生對課程的高度期待，讓學生在乏味的學習情境中， 得到鼓勵與解放。
此次課程著重於學生對於可操作素材的技術開發，改變 素材質感的多種可能，對現階段的國中學生而言，認識 的材料有限，經驗中能運用的操作技術亦少，因此，教 師須協助篩選材料，提供學生易上手、學習不受挫的材 料為課程執行重點。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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跋 回顧在國中視覺藝術課程領域的投入與成果，美感與設計課程創新計畫逐漸開展出一片 能讓島上孩童自由揮灑創意和感知的新生草原。 《美感行動誌－課堂上的美感設計實踐》得以付梓出版，由於眾多心力長達六年的美 感耕耘。期間，美感教育得以在各地區實際萌芽，有賴國內四區基地大學、各縣市國中 學校、師生多年來的共同協力，透過教師培訓、教案撰寫審查、課堂施作等費時費心的 投入，因而催生出約七百五十堂豐富且具體的課程。而為了將這些珍貴的教學資源與成 果留下紀錄，部分高中及大學相關教師，更在教學之餘組成審查委員小組，協助計畫團 隊挑選，給予專業的建議與指導，整理出六十堂精選課程。最終，有幸邀請到專業編 輯、設計團隊，將內容精心製作成一系列七冊的完整套書，為六大構面的課程做個系 統化且極具美感的紙本呈現。 對我們而言，書頁刊載的不只是教學案例的精實紀錄，更是眾多為了美感教育所投注的 無私熱情與奉獻。在此，向曾經投入此套書的每個人表達誠摯的謝意，感謝您們參與國 內美感教育的改變。期許未來《美感行動誌－課堂上的美感設計實踐》能夠作為教師 教學上的參考與指引，並進一步開展出其他的美感可能。
美感與設計課程創新計畫 總計畫團隊
致謝 總計畫團隊核心委員 （依姓名筆畫排序）
吳光庭、官政能、林盛豐、曾成德、黃健敏、劉惠媛、潘襎 歷年計畫課程審查委員 （依姓名筆畫排序）
何欣怡、李舲、林靜娟、凌天、陳育祥、陳林蔚、黃少妤、黃若珣、黃琬雯、溫家榮、劉惠媛、蔡紫德、蕭亦芝 北區美感基地_國立臺北教育大學
計畫主持人︱林曼麗、羅森豪、劉建國 中區美感基地_國立臺中教育大學
計畫主持人︱張英裕、黃位政 南區美感基地_國立高雄師範大學
計畫主持人︱姚村雄、吳連賞 東區美感基地_國立東華大學
計畫主持人︱萬煜瑤、陳怡方 總計畫團隊_國立陽明交通大學
計畫主持人（現任｜歷年）：曾成德、張基義、劉惠媛、殷寶寧、林靜娟、凌天｜蔡紫德、何欣怡、簡菲莉、黃 若珣、江怡瑩、何震寰、許麗玉、郭令權 計畫助理（現任｜歷年）：莊秀貞、林文婷、蔡惠婷、謝依容、蘇品亘、李家瑜｜李茗哲、趙柏皚、林沛祺、 孫通、黃于珊、張竹慧、李奇儒、謝佳琪、謝思盈、李柔萱、蔡昀臻、王信允、黃芝晨、魏郁心、廖文聖、陳怡 均、陳致宏、黃婕珉、梁哲誌