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部長序 文／教育部
潘文忠 部長
教育部自 2014 至 2018 年啟動美感教育第一期五年計畫（臺灣．好美：美感從幼起、 美力終身學），持續於 2019 年至 2023 年推動第二期五年計畫（美感即生活：從幼 扎根．跨域創新．國際連結）。其中透過國立陽明交通大學等 5 校協助推動的「美感 與設計課程創新計畫」，在現行的十二年國民基本教育課程綱要的課程體系之內，注 入美感設計課程的價值理念與方法工具，強調學生用視覺、觸覺等感官體驗周遭環境， 產生好奇心。鼓勵學生嘗試錯誤，從不斷調整實作過程，建立自信心；肯定學生說出心 得，互相支持觀摩，建立同理心，此亦符合課程綱要的素養導向學習，培養學生美感的 自發、互動、共好的學習興趣和知能。 歷經 5 個學年度以上的執行，累計國中階段近千例的學生學習課程，從中挑選 60 餘件 代表性課程案例。這些案例都是視覺藝術教師在常態的美術課程中，融入 6 小時的美感 設計，以學生探索實作為主體；教師突破慣性的教法，在美感課程的 6 大構面取材、打 開學生眼界，積極參與實作。考量老師們需花費許多時間備課，以有效掌握實作課程進 度，因此希望藉由這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》所分享的課程案例， 透過教師社群共備研習，讓更多新手教師熟悉並起而行動嘗試施作。 為因應 AI 世代數位科技與新媒體改變了學生學習模式與美感體驗途徑的趨勢，教育部 於美感教育計畫中採跨域專題或議題取向的美感教育課程設計，在教學中結合探究、創 作、鑑賞與表現等重要元素。美感專題或議題探究是學習者與他人、社會、環境的覺知 及關係建立，學習素材不再侷限於教科用書，而是回到生活所經驗之人事物；我們也期 待這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》能使老師迸發永續實踐美感新生活的 教學火花，突破教學瓶頸，注入新意，成為培育新世代臺灣美感競爭力人才的範例。
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司長序 文／教育部師資培育及藝術教育司
武曉霞 司長
教育部自105年起推動美感與設計課程創新計畫，委託國立陽明交通大學曾成德教授團 隊與國立臺北教育大學、國立臺中教育大學、國立高雄師範大學與國立東華大學等四所 基地大學共同合作，設計規劃輔助現行國中視覺藝術的探究與實作課程，計畫團隊從色 彩、比例、質感、構成、結構、構造等美感構面，引導中學教師開發課程並實際教學。 多年來已累積近千例成果，透過計畫網站供中學教師交流觀摩。 我們相信，藉由改變國小、國中、高中職等教育體系內藝術／設計課程的核心概念——不 同於傳統藝術教育，課程擷取在地生活經驗作為教學素材，著重學生的學習歷程，跨域整 合學科，具備彈性調整動能，並且帶入設計思維，鼓勵學生自切身的生活中觀察、感知、 發問、探索和實踐——能夠育成具有美感素養、以「美」起心 影響世界的下一代公民。 美感與設計課程創新計畫作為藝術／設計教育師資培力的孵育平臺，前期以教材、工作 坊、論壇等資源，協同各區基地和學校，培育具備設計思維的種子教師，協助其以設計 的六大構面元素，研發跨學科、跨領域的美感課程。種子教師於增能之後，接力將美感 教育的概念帶回校園中播種，與學生一齊進行教學現場的美感實驗。這是各方共同協力 串起的支持網路、美感營養脈絡。 這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》集結了不同難易程度、不同學習目標、 不同執行步驟的課程。教師們可以依據自己的教學環境條件、教學目標、學生學習理解 能力等考量，選取切合現場需求的課程，與學生共創出屬於自己的美感設計課程，並啟 發學生從中理解自己、他人與世界。 美感素養並非僅是課程綱要中可被具體評量的能力；打破學習場域的界線，讓美感走入 並體現於生活中，如何 活體內的美感細胞，才是我們的教育目標。我們期待孩子透過 改造後的美感課程，增加屬於自己的美感自信心，獲得美感智能、文化動能，足以面對 未來社會的多元與變動，進而創造超乎當代想像的美好世界；我們深信，新課程綱要的 落實，要孩子們學的不只是美感，更是面對未來的超能力。
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在第一堂美感課開始之前 文／教育部美感與設計課程創新計畫主持人
曾成德
為美感／設計課程編選的教學資料集成 在過去幾年的美感與設計課程創新計畫中，培訓種子教師自主「研發課程」是很重要 的一個塊面，教師們充分理解美感課程、構面的核心精神後，為每次研發的課程設定 一個終極學習目標，再藉由改變操作方法、工具、材料，讓學生在學習過程中嘗試從 不同的路徑向目標靠近，並在這樣不斷往返觀察、思索、創作的過程中，對於課程設 定的學習目標有所體悟。 以設計觀點而言，學生們就是「研發課程」的使用者，因此用後評估乃是成敗關鍵。學 生們若能意識自己在參與課程中即已開始創作，並且了解自己的作品就是一種與周遭環 境或社會文化的對話；若能觀察自己在互動中捕捉到一些事物運作的「硬道理」或因之 所感的「世界觀」，甚至因為有所感，而啟發了相關其他領域的求知欲或對於「他者」 的同理心，即使因為技巧尚未純熟而還沒有達到「美美的」境界，也已經觸及了美感／ 設計課程創新計畫所企望的任務目標。事實上，我們相信只要課程設計得宜，並不會有 「不美的」甚至「失敗的」創作。 由此，我們希望每位閱讀本書的教師理解，美感／設計課程創新計畫所編選的這套《美 感行動誌——課堂上的美感設計實踐》，並非六十一個設計得完美無缺，只需要一步一 步跟著做的教學案例，相反地，這是一套集結了不同難易程度、不同學習目標、不同執 行步驟的課程資料集成，每位教師可以依據自己的教學環境條件、教學目標、學生的學 習理解能力等考量，選取最切合需求的一堂課程，與學生共創出屬於自己的美感／設計 課程任務，並啟發學生從中理解自己、他人與世界。
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認識美感／設計課程著重的概念與架構 在一次增能工作坊中，我們以「臺灣城市風貌」為題，與種子老師交流。從提問到田調 的過程，或可作為一例，幫助大家理解美感／設計課程著重的概念與架構。 首先由提問開始。 「臺灣城市景觀如何？」這是一個吸引式提問，有人直覺回答「好醜」，也有人引用 新聞標題「CNN 報導最醜城市景觀臺灣名列其中」。循著第一個答案，我們可以進行 下一階段的誘導式提問：「造成街景醜陋的原因／因子為何？」通常會得到典型的答 案如「鐵窗」、「廣告招牌」、「鐵皮加建」等。在第三階段的提問中，我們開始加 以引導：「有無對照案例？請以 Google Maps 搜尋日本金澤東茶屋街，或瑞士巴塞 爾聖彼得廣場街區（Petersplatz Basel）並進入街道實景，請說明您的觀察？」「鐵 窗、招牌等一定是街景亂源嗎？」複雜的問題能引導被提問者進入較深層次的思考，而 非直覺給出答案。最後進入核心問題：「帶來臺灣街景醜陋的鐵窗、招牌等因子，我們 有無適當處理，符合民風的解決方案或美感設計？」此時便能 發眾人熱烈的討論。 隨後設計田野實作課程，以學校鄰近的社區進行移地教學。 以臺北為例，可以過去提出的文化街區，如：「康青龍」、「溫羅汀」、「天母」、「北 投」、「艋舺」、「牯嶺街」、「中山雙連」、「民生富錦」等區塊為目標；重點不在 哪一個區塊，而在社區走讀時賦予同學們關注觀察獨特對象的指定因子，一次觀察一條 街。假設以五人為一組，其中四位各自專注單一元素，例如：街屋（材料、顏色）、植 栽（路樹、花卉）、商家招牌、公共設施（電箱、電桿、紅綠燈桿或照明燈桿、街道家 具等），剩餘一人為組頭，注意交通與街頭安全，並於回到教室後負責收集、整合每個 人的照片記錄。我們希望同學們注意觀察到：不同時代的房屋因為經濟因素與工法材料
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會有不同的顏色，不同季節的街道路樹與景觀花草提供不同的顏色，不同的商家、不同 的訴求就會有不同的顏色。例如：康青龍由於日式宿舍、永康公園與金華公園、咖啡 店、茶坊與獨立書店的招牌等等，因此會與有著宗教建築龍山寺、文化資產剝皮寮的 艋舺街區有著相當不同的質感、顏色等等。 接下來的課程可以有諸多的方向、可能與想像。 首先藉著「路上觀察學」或「都市考現學」的引導，鼓勵彼此比對與交流。敏感的同 學會注意到屋宇年代與構造材料（木造、磚造、貼磁磚、掛石材）、街區鄰里與綠地公 園、季節變化或民俗節慶、文化地景等種種因素都會帶來相當差異。再進階一點的則可 以上網上傳影像到網站，運用色彩分析網站軟體的演算法，得出各條街道或各個街廓的 色彩，集合而成各個文化街區的「城市色彩」。甚至更可以引領進入深入分析討論，鼓 勵仔細思量斟酌城市景觀建設裡，合宜的「城市色彩」應該如何掌握拿捏？是儘量以接 近永久結構的屋舍、路樹為主，先捨棄招牌、櫥窗等變化較大取代性高的暫時性因子， 還是反過來？何者作為主要城市／街區色彩較恰當，等等。 課程的最後可以回到 CNN 問的問題，臺灣城市風貌為什麼醜？這時我們不僅已經知道 問題出在哪裡，還知道我們有解決的方法，討論了「城市色彩」、「都市景觀」、「招 牌廣告」、「街道家具」等議題，結合攝影技法、數位演算以及手腦眼睛的工具運用創 作技巧與分析判斷思索批判能力。 至此，學生不僅練習到對「地區的特性與差異性」進行觀察，並且進一步思考「何者較 美」、「如何解決問題」，同時也能對「城市景觀」這種複雜的問題具備關鍵的思辨力。
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以議題激發學生的創作力 以下是一個老師與學生共創的課程實例，可以進一步說明計畫的工具與方法論。 「澎湖．記憶是最美的色彩」是服務於偏鄉學校澎湖西嶼國中的林雪倩老師，年年面對 上完中學就得離開家鄉求學謀生的同學，所特別發展出來的實作課程。藉著孩子們天天 面對的海洋，開展出敏銳觀察與色彩實驗，讓孩子們手做了一份生活與環境所幻化而成 的記憶拼圖，希望遠行的遊子不要忘了家鄉。這個課程設計與學生作品具有無比動人的 力量：它可以提點我們每個人自己回想，我們是否記得小時自己深愛的風景？甚至進一 步的反省，自己離家長大後，是否還能記得家鄉美麗的特色？也可以延伸推想，什麼是 可以讓澎湖或臺灣更美的特色？是顏色？或者氣味？或是環境？我們能不能為外國的朋 友介紹心中記得的家鄉之美？最後甚至灌注一個理想：將來我們如何試圖使臺灣的特 色、臺灣的幸福感的來源建立於「美」。 需要提醒的是，在設計實施教學案例的過程中，偶爾會發生定義問題與目標設定失準， 使得學習方向偏離的現象。從增能工作坊的街區觀察與上述課程案例中，我們可以發 現，美感構面（色彩、比例、質感、構成、結構、構造）是分析歸納都市景觀的重要 工具，也可能是發現問題與解決問題的切入點，但不應是創作的目的，教師在設計練 習步驟與學習目標時，必須對此保持清楚的認知。
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孩子們學的不只是美感，更是面對未來的超能力 學習美感教育的孩子們正巧處在希望了解自己、了解他人、理解世界的青春期階段， 有許多疑惑需要解答。因此，我們在課程創新計畫裡引入「設計」——因為設計就在 解決問題、思索問題，甚至重新定義問題。我們希望美感與設計的學習，可以為正處 在這個敏感年紀的孩子們在摸索問題、嘗試錯誤、尋求答案、重新提問的過程中習得 軟技能（Soft Skill），又稱生活技能（Life Skill），包括決策能力、解決問題、批判 思考、群體溝通、團隊合作、數位素養、文化跨域力（Intercultural Fluency）等。 我們相信新世紀的學習必然是「軟技能」與「學習能力（Study Skill）」並重，才能 培養出真正的未來人才。
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美感設計教學的資源共享行動 文／教育部美感與設計課程創新計畫協同主持人
凌天
美感沒有唯一答案，沒有課本教條，形式包容多元，沒有固定標準；但，美感與設計當 然可以教，可以學，可以藉由練習而行動，逐漸成長與精進。 舉例來說，每個人都喜歡不同的音樂，任何偏好風格都不比其他更標準正確。但只要 安靜下來，我們都能聽出一位音樂家出手，與初學者練習的分別；也分得出專業歌手 的嗓音，與自己在 KTV 扯喉嚨的差距。換句話說，我們相信聲音的技術可以訓練，耳 朵的欣賞也分得出差別。 同樣地，我們吃得出好食材的料理，好廚師的手藝，與微波冷凍食品的差別；我們也相 信經過學習與經驗，人們可以慢慢培養出品茶、品酒、品咖啡的技術。日常生活之中， 對於聽覺、味覺都能有好壞的分辨，能培養出辨別的能力；則對於視覺與空間感受，周 遭環境的表現，更應該有美學的信心，對設計專業的要求與重視。沒有標準答案的問 題，常常更值得思考追索；找尋美感的過程，也因此而更為重要。 從 2016 年以來的教育部美感與設計課程創新計畫，每一學期都有百餘位來自全國的中 學老師參與，分別在視覺藝術、美術、藝術生活、基本設計等等科目上投注努力。老師 們提出六小時以上的課程計畫，經過審查委員的來回意見修訂之後，來到課堂上進行； 其成果藉由出版、展覽與影片的方式，在計畫網站上記錄呈現，歷年已經累積了一千堂 以上的課程，成為難得的設計教學資料庫，可以用區域、學校、學程、主題等等關鍵字 交叉搜尋，讓教學資源可以持續共享。
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上千份教案之中，針對國中階段的美感設計教學，我們特別選出了六十一堂精采課程， 編輯成這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》。分別有：聚焦在材料本身的「 色彩」與「質感」，組合感受的「比例」與「構成」，立體物件的「構造」與「結構」 ，以及多面向操作的「綜合」課程等等。老師們精心設計的教案，編纂為精簡的課程介 紹、節次流程、教學觀察等內容，配合課堂實施的紀錄影像、作品特寫、學習單等參照 內容。我們希望這些不只是計畫成果的紀錄，更是後續行動的開端：不論是熟悉美感教 育的同仁，或是第一次接觸設計教學的老師們，甚至是自主研習的學生或家長，都能從 這套書之中，找到幫助或啟發。
美感設計課程資料庫
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「色彩構面課程」 設計與操作分享 討論課程︱ 林雪倩〈澎湖．記憶是最美的色彩〉 與談人︱
李璟玫〈石中印象．彩與色〉
凌天（國立陽明交通大學建築研究所助理教授） 黃琬雯（元智大學藝術與設計學系助理教授） 蕭亦芝（美感行動誌執行編輯）
林雪倩（澎湖縣立西嶼國民中學教師） 李璟玫（臺北市立石牌國民中學教師）
「美感與設計課程創新計畫」自 2016 年起在全國 許多美術教師多年參與之下，至 2022 年已累積了 1000 餘堂的美感課程，總計畫團隊針對過去沒有 接觸過美感教育的美術老師，規劃出版一套六大美 感構面加上綜合構面的課程手冊，共有七本，每本 手冊收錄 8 到 12 個課程，並邀請其中兩個課程 的設計老師與課程審查委員從課程發想、操作過程 及執行是否遭遇困難等議題進行討論，讓想要接觸 美感課程的教師，可以在閱讀個別教案內容之前， 了解美感課與一般美術課的差異，掌握美感課程的 核心概念，並順利地操作手冊中收錄的這些課程。
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〈澎湖．記憶是最美的色彩〉 【課程發想】 雪倩 這堂課是我第一次嘗試寫美感教案，現在回想起來，覺得它很青澀、很簡單，其 實，當時我對於美感構面還是處於很懵懂的狀態，沒想到第一次寫出來的課程就 可以獲得這麼大的肯定，我感到十分意外也充滿感謝。 選擇從色彩開始，第一個原因是色彩是我比較熟悉的構面，第二個原因是覺得色 彩課比較適合我當時在澎湖縣西嶼國中教的學生。學生七年級時上過視覺藝術的 色彩課，具備基本概念與能力，也練習過簡單的色系搭配和調色練習，因為有基 礎，學生的接受度會比較高，同時可以嘗試不同的色彩學習方法，所以就決定從 色彩構面發想。我原本的想法是讓學生用 App 去搜尋顏色，湊巧的是寫教案期 間，我剛好在帶九年級學生創作主題壁畫，調色時，有一位女學生說：「我想畫
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村子裡沙灘的那片金黃色。」在那個瞬間，我突然就有了靈感，我可以讓學生把 記憶和顏色連結起來，所以，這堂課來自學生給我的啟發。 起初，我比較理想化，想要發展整個澎湖的色彩地圖，希望每個鄉都包括其中。 可是，實際在做的過程中，我發現學生都是選他們覺得重要的、喜歡的地方，湊 不齊澎湖全區域地圖，所以，我就調整了自己的想法，畢竟，重要的並不是要拼 成一張看起來很漂亮又完整的地圖，而是透過課程回應學生覺得到底什麼才是最 重要的。
【課程操作】 雪倩 課程一開始，我並沒有讓學生直接調色，我請孩子先用五個顏色來形容澎湖，顏 色前面要加個形容詞，再讓學生簡單分享。 我原本擔心他們講不出來，預先寫了非常多的形容詞要給學生選，結果發現他們 其實比我想像的還要厲害！而且更了解這個地方，學生的形容包含遼闊的綠色、 湛藍的藍色等。後來，學生開始調色，我準備了一些白紙讓他們在上面反覆調， 學生七年級第一次在視覺藝術上色彩課時，總是非常需要向老師確認答案，因為 知識有正確解答，但是，八年級的色彩美感課，他們不再一直問：「老師，我 這個顏色調的是對的嗎？」他們問我的是：「老師，我想要的那個黃色要怎麼 調？」這讓我對自己的教學和應對方式做了修正，比如不會直接告訴學生白色加 多一點，反而會說你就去試試看，孩子就會自己在白紙上一直嘗試，試到整張紙 幾乎都被畫滿了，等他覺得對了，他就會下筆。開始色票的練習，那個過程現在 回想起來都會覺得很感動，因為學生是有自己想過的，是從他的記憶裡抽取出來 一個有感情的結果。 調好第一張色票後，下一階段是要加上一個時間性、季節性的變化，例如「雨天 的鯨魚洞、傍晚的西嶼落霞」，再進行第二次色票練習。課程尾聲，我帶學生玩 了一個遊戲，用遊戲包裝省思，學生會覺得好玩而更有動機，我把孩子們的色票
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貼在白板，讓他們說說看這張色票畫的是哪裡，是在表現什麼，我蠻驚訝孩子們 可以透過別人的色票，就好像透過別人的眼睛去看到那個地方一樣，那是一種一 起生活在這個地方的共感。
【課程討論】 凌天 謝謝老師的分享，聽到學生描述村子裡面的金黃色沙灘，好像已經可以產生那個 視覺意象了，加上之前有基礎練習的經驗，所以這堂課不管是文字上或是操作上 都能夠幫學生們，把這些印象具體化、視覺化表現出來，他們還可以互相跟記憶 連結，跟彼此連結，可能算是早期的，比較簡單的設計思考培養。 我覺得雪倩老師的課程出發點很簡單，就是老師比較容易掌握，同時學生也有初 步基礎，我相信這對許多老師來說都是共同的經驗。在六個構面裡面，色彩是最 能直接從典型的美術課堂跨入美感教學的主題，掌握一個熟悉的操作方法，換一 個角度從生活和美學感受出發，而不是工法技術的磨練，就能轉換成跟生活彼此 連結的很有效的一堂課。 琬雯 我有個問題，因為很多老師做關於色彩的課程，都會讓同學去調色，雪倩老師也 有特別提到說，調色需要很多時間，學生會一直試。請問有想過用紙膠帶或色紙 取代調色嗎？老師覺得這兩種方法的差異在哪裡？ 雪倩 我其實兩種方法都操作過。在澎湖是實施調色的課，因為這個課程比較感性，調 色的過程帶有儀式感，孩子會仔細地凝視水彩顏料滴到水面暈開的樣子，他們會 很興奮、發自內心地跟妳分享色彩變化好美，所以，我覺得調色的課程比較適合 感性一點的主題，例如記憶。後來，我到臺北任教，設計了新的色彩美感課，實 施於七年級，還是讓學生調色，不同的是換成使用壓克力顏料，色彩表現相較於 水彩，感覺比較厚實，我也試著提高理性成分，我請學生使用5x15公分的模型板 在畫紙上標記出範圍，讓他們回想入學期間，自己感受到的情緒變化，再畫出三 個顏色的心情色票，例如：我感受到心情是比較期待的，那麼，他可能會調出一
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個鵝黃色；或是，我可能有點緊張，那什麼顏色可以代表緊張？學生會在練習下 方用文字寫下原因，書寫方式近似於日記。 操作這個課程時，我跟學生說，我希望在色票上可以看到你的不同心情各自占了 多少比例，學生用了比較多平塗的技法，少數有表現出漸層，後來，課程繼續延 伸，我請學生從他的色票中挑選一個色彩作為主色，再搭配一個輔助色、一個強 調色，下一個階段我就讓學生剪紙。剪紙的好處是彩度很高、速度很快，學生也 比較不會害怕失誤，而且，如果讓學生不斷調色練習，學生可能會感到疲乏，這 時候就很適合用色紙代替調色。 總之，我覺得可以視課程的感性、理性成分，去選擇一個比較適合的做法，如果 兩者兼具的話，便可以並用，在六堂課裡讓學生經歷比較完整的練習。 琬雯 在地人應該是最了解當地環境的，從學生的眼睛來看地方的色彩，是很好的練習 與呈現，如果這個課程概念移到城市，可能會有不一樣的結果，老師有嘗試過在 都市型的學校操作這個課程嗎？ 雪倩 我跟西嶼的孩子分享過自己的經歷；我是澎湖在地人，當時，除了大學四年去彰 化讀書之外，從來沒離開過澎湖。大學一年級去高美濕地玩，是我人生第一次踩 到黑黑的沙子，我的腳一開始不太敢踩在上面，因為那和我從小到大的生活經驗 是完全不一樣的。我會跟孩子分享一些自己對顏色的感覺，去幫助他們理解色彩 是怎麼跟記憶連結的。 還有另一個小活動，每年暑假，我都會去沙灘走一走，有次用手機錄了一段海 浪的聲音，上課時，我請學生閉上眼睛，播放那段聲音給他們聽。當孩子睜開 眼睛，我在投影片上呈現非常多種藍色，接著，我請學生指出他們剛剛想到的 是哪一個藍色，他們就會發現大家想的藍色都不一樣！ 剛剛提到都市的部分，我目前還未在都市操作過一樣的課程，不過，有位老師跟 我分享過他操作這個課程的經驗，覺得效果沒這麼好。那位老師提到他的取材範 圍限定在學校裡面，學生想不太出來要調什麼色彩，也很難進一步討論，所以， 我覺得這個課程需要對某個區域有比較強烈的情感連結，會比較適合操作，也許
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都市會有不同的做法。 凌天 澎湖本身就是一個場所精神比較強烈的地方，空間跟印象容易啟發孩子們去觀察， 所以自然就會有感受的記憶，在城市長大的小朋友，可能環境比較複雜曖昧，比 較沒辦法清晰地感受環境。但在課程的安排上面，老師們的色彩課開端，往往都 是從日常生活的觀察開始。其他校園觀察的課，常常會用色票去比對，也是蠻有 效的作法，如果我們的環境本身是複雜的，拿一個有系統的東西去比對，例如色 票，會有助於我們系統化地歸納、認識、了解那個複雜的環境，也許是一個蠻好 的尋找視覺秩序的出發點。 雪倩老師的方式比較偏向於個人化的詮釋，學生在調色的過程中不斷地追尋，或 者是趨近那個他腦子裡面的畫面，這時候已經不是傳統技術上面的像不像、對不 對，因為你不知道他想像的畫面是什麼，所以老師就是鼓勵學生們多嘗試，讓學 生有一個追索的動力。回到這個題目上，開放式地詮釋記憶是很有感染力的一件 事，在城市裡面我們習慣看到整片的、人工的或是設計之後的顏色，所以學生記 憶中的環境印象，可能比較多是色塊的拼貼，而不是抽象的，比如說漸層般天空 跟海的顏色，或是光線的顏色等等。 亦芝 很多老師一開始嘗試要做美感課的時候，會從最熟悉、可以想到最多做法的色彩 去著手，但老師在教學的過程中要很清楚地意識到，自己要教給學生什麼，或是 學生在這堂課應該要學習到的是什麼，不論如何操作都不偏離這個核心，那麼當 下選擇用調色、色紙或色票，就只是工具上的改變，學習目標是不變的，每位老 師都可以依據時間、學生的操作能力等條件去選擇適合的練習方式和工具，這樣 一來，無論是讓學生調色或是選色票，都同樣可以把色彩的美感體驗帶給學生。
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〈石中印象．彩與色〉 【課程發想】 璟玫 我常常聽到學生說自己不會畫畫，所以我這門色彩課就是為了那些沒有基礎， 甚至覺得自己沒天分的學生所設計。加上當時參加美感計畫辦的工作坊，有一 套 KIT（工具），我就想說也許可以設計一個我自己的 KIT，讓學生在操作過 程當中可以認識對比跟類似色，並在透過色彩的觀察、蒐集之後，懂得運用對 比跟類似色。學生也不會因為繪畫技巧不好，就失去學習的興趣，這就是我的 初衷。這個 KIT的靈感來自於《讓人一看就想買的 9 個秘密》那本書，裡面提 到 70：5：25 的色彩比例，我因此思考有沒有辦法運用這個比例，讓學生了解 類似色跟對比色的搭配和轉換。
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【課程操作】 凌天 璟玫老師的這個 KIT）的 70 跟 25，已經有很明顯的比例概念在裡面了，另外 從學生作品也可以看出平面構成的想法，是不是請老師多聊一下怎麼引導學生處 裡色彩輕重的比例？以及最後產生方形、三角形，或多角形的基本形，再構成一 個平面？ 璟玫 學生在透過校園色彩蒐集後，以選定的觀察色為基本，分別塗出基本色、晴天和 陰雨天的情境色共三色，三張色卡再放入 70 : 5 : 25 的比例版裡做思考。寬度 70 和 25 這兩張選用類似色，且顏色先選定，再思考只改變寬度 5 那張的顏色， 就可以比較出類似色和對比色放在一起時的差異，接著按照比例版 70 : 5 : 25 比例剪成三張色卡。 之後我請學生把這三張上了顏色的色卡剪成小片，我給了一些限制條件，譬如說 寬度 70 的色卡，剪成三種不同大小，大小自己決定，寬度 5 和 25 的色卡也 同樣操作，學生可以隨意剪裁、切割，接著把剪開的小色卡貼到另外一張厚紙卡 上，限制是不可以重疊，而且要全部用完，所以他就會在一個被限制的比例裡面 自由創作。學生剪完之後，可能就會看到三角形、不規則形、正方形等等，不需 要用到特殊的技巧，就可以創作出自己的作品。
【課程討論】 凌天 聽到老師說要先替學生設定限制這件事，很有感，因為通常要把一個創作思考轉為 設計思考時，理解限制在哪裡是很重要的，唯有突破限制，知道如何對應限制， 設計的精采之處才能夠呈現。很多老師在設計比較複雜的構面課程時，會運用材 料，或色彩質感上的限制，讓學生的操作結果不會偏離太遠。但我注意到璟玫老 師是很精巧地用一種不太侷限的方法來限制，給學生足夠的開放性選擇。第一個 是對比跟類似色，雖然有限制但還是有非常多可能性，再來是限制一種比例讓學
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生理解，調配好的一種比例關係有助於視覺呈現上的協調，最後又變成是構成關 係上的呈現，通常我們是用色彩來表現比例跟構成，老師的課程反過來是用比例 跟構成的方式來呈現色彩的相對關係。 而且這門色彩課不需要著重繪畫技巧，學生只要照著老師引導的方法做，最後結 果都是對的，是協調的或是有張力的，比如說他用了強烈的對比色，以最小的比 例被排在一個重要的位置上，就產生了張力的呈現。璟玫老師的這個設計非常聰 明，計畫團隊的張基義老師以前在教類似課程時，都會說我們要做一個「不會失 敗」的課程。若說是美術的傳統技法教學，學生一定要照著做，不然就會失敗或 是畫得很醜、不像，這件事會造成學生蠻大的壓力，變成一種自信心上的打擊。 這個課程讓學生知道有很多好的設計做法是不會失敗的，你照這個方式做，可以 做出屬於你的表現力的系列作品，同時還有很多談論美感的方法可以在裡面發生。 琬雯 我有兩個問題，一個是最後書籤的呈現，大部分是比較抽象、幾何的構成，但也 有些同學做出比較具象的畫面，老師那時候有沒有跟學生暗示說應該要往抽象或 是具象的方向去呢？再來是我對「植物獵人九宮格」還蠻好奇的，可以請老師介 紹一下嗎？ 璟玫 大部分學生的作品都是幾何的構成，我給他們限制是因為怕做不完；依我的經 驗，七年級學生其實動作很慢，要剪又要貼，時間非常難控制，如果圖案太具象 就會拖很久，時間會更長。所以我有給他們一點限制，就是希望畫面可以是抽象 的，但我會讓學生自己衡量，如果時間之內可以完成的話，就可以自由發揮，所 以也會看到有一些學生做出來的是稍微具象一點的。 「植物獵人」影片，是我想要讓學生去觀察校園的色彩，但又不想直接告訴他們 可以使用色票比對，或是怎麼拍照，所以我就以「植物獵人」這個影片做引導， 影片內容是在描述植物獵人上山採集植物，採集時會用到什麼工具，怎麼烘乾做 標本、怎麼做記錄、怎麼描繪植物，我讓學生看完影片之後透過提問，讓他們思 考如果現在要去校園收集色彩，可以怎麼做？需要帶什麼？我會準備一些基本的 工具，比如像是色票或平板電腦，透過影片讓他們討論還需要準備哪些東西，並 用九宮格分配工作，下一次上課就可以帶到校園去做觀察使用。
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亦芝 我覺得 75：25 這個工具很厲害，它就像我們做理化實驗的時候，會有操作變因 跟控制變因，顯然我們已經把比例這件事情變成控制變因，也就是說我在比例不 變的狀態下，如果換了顏色，效果會如何？可以讓學生透過這個方式去觀察，得 到他自己的體會和理解，我同意凌天老師的說法，「給予限制」對於一個課程是 很重要的事情，今天兩位老師都在「給予限制」這件事情上發揮了恰到好處的力 道，讓學生可以發揮，也在最後的成果上讓學生得到很大的成就感。
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色 彩
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色彩
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色彩的滋味
課程簡介
教案原創及執行
花蓮縣立東里／富北／玉東國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
7、8 年級
實施堂數
6堂
呂郁芬老師
本課程設計以「色彩」為教學核心主軸，藉由生活中接觸天然蔬果的經 驗，引導學生觀察探索豐富的天然食彩、營養與化學知識。以點、線、 面的基本幾何構成形式，呈現時令蔬果色彩之美於夏日食彩沙拉中。 學生可以從自家菜園或市場採集時令蔬果，從視覺、嗅覺、味覺經驗 建立美感與生活的連結，並製作成食彩沙拉，實際操作色彩搭配練習， 並分享觀察及實作過程中習得的色彩觀察與體驗心得。
核心概念
1. 認識色彩要素，觀察環境與季節的色彩。 2. 運用食材的色彩搭配練習，從視覺、嗅覺、味覺經驗建立美感與生 活的連結。 3. 藉由探索美感的過程，運用思考邏輯與方法尋求解決方案。
引導提問
1. 我們在生活中，看到哪些食物具有豐富的色彩？你在上學途中、家 裡的蔬果園或餐桌上有沒有屬於花東特色的食物色彩呢？ 2. 花東傳統農耕與產業的地區，保有獨特色彩，例如 ： 花東縱谷平原 裡的青綠的水稻田、隱身森林裡的橘黃金針花田，都是令人印象深 刻的畫面，還有沒有讓你印象深刻的自然色彩或食彩？
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1 步驟一
食彩探索
1. 生活中食材（彩）採集，引導學生針對食物色彩進行討論。 2. 製作食物的色彩色環，引導學生思考討論我們生活中食物的 色彩美感，並探究花東區域的食彩焦點。 3. 讓學生觀察真實的食材，並運用各種廚房用具練習處理食 材，觀察食物原型、加工不同色彩變化。 4. 繪製夏日沙拉設計草圖。 部分學生會直接繪製整顆西瓜或鳳
註：在學生填寫下列食彩色彩大探索學習單時，教師可提供色相環圖片，
梨，建議可運用公視節目「NHK 啊！
並在左側的食物分類欄中，放上該類食物的小圖示，都有助於學生更直覺
設計」節目中蔬果拆解的概念，與學
快速地聯想及完成表單。
生討論，幫助他們從實作課練習中 獲取靈感，累積對色彩與造型的經 驗值。
食彩色彩大探索 Red 綠色蔬菜
豆類
水果
肉類
放在上層的蔬菜
放在底層的蔬菜
食材決選
Yellow
Orange
Wite
Green
Purple
色彩
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2 步驟二
食彩配色
1. 讓學生根據前兩堂對食材顏色、特性的觀察，確認食材季節 及菜園市場訊息，挑選合適的在地食材。 2. 依據可取得的食材，調整上一步驟繪製的沙拉草圖，並規劃 製作流程及分工。 3. 運用 3-5 種蔬果原料測試色彩搭配，實際練習簡易排列與 設計。 4. 另外製作搭配飲料，嘗試配色練習與加工方式選擇。
組裝草圖 食物顏色
食材切法
處理工具
沙拉醬
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3 步驟三
食彩實作
1. 運用設計的沙拉草圖，組裝製備天然食彩沙拉。 2. 各組相互品評，討論食彩沙拉實作的挑戰與困難，並 提出改善方案。 3. 食彩沙拉發表會，分享色彩設計概念與製作經驗，欣 賞各組視覺美感創作，依作品說明內容與特色。
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色彩
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色彩
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教學觀察與反思
調整發想食物色彩為材料來源時，可 以運用當季與真實食材，讓學生感受 食物外型與色彩，引發聯想生活經驗 飲食過程所接觸過的食材蔬果，更能 即時聚焦。
學生在處理食材的過程中，老師可以 多提供幾種工具供學生使用，讓學生 發揮創意，提升學生在視覺藝術課程 的自學觀察、發現與探索應用，將色 彩滋味留在心裡。
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色彩
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澎湖．記憶是最美的色彩
課程簡介
教案原創及執行
澎湖縣立西嶼國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
8 年級
實施堂數
6堂
林雪倩老師
本課程以澎湖人最引以為傲的碧海藍天與自然景觀為課程核心，引導 學生在課程中，調出各海灣及景點的專屬色票，希望藉此內化學生心 中的美感與家鄉情懷。 學生與老師討論後，每人選定兩個澎湖縣內具代表性的景點作為主 題，並展開練習。在「美感的調色盤」階段，學生需調出關於景點的 五個記憶色彩，並簡單形容自己對於這些色彩的感覺；在「變奏的調色 盤」階段，學生需在選定的景點加入形容詞，以做為色調改變的方向。 課程後段，藉由學生相互分享作品的過程，讓學生猜想對方用色彩描 述的景點為何，增強彼此心中的澎湖色彩意象。
核心概念
1. 建立觀察環境色彩的能力。 2. 從複雜的環境場景揀選出具有代表性的地域色彩。
引導提問
1. 你為什麼選擇這五個色彩作為景點的記憶色調，它們給你什麼感 覺？ 2. 類似的景點中，大家畫出不一樣色彩，提出你的觀察？
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1 步驟一
澎湖色彩引導階段
1. 藉由七年級色彩課程引導學生思考色彩的可能性及重要性，向學生提問： 「代表澎湖的顏色為何？」 2. 引導學生寫下心中印象較深刻的五個色彩，並且加入形容詞。
2 步驟二
學生決定主題階段
1. 請學生選擇他最喜歡的兩個澎湖景點，做為「印象色票」的主題，並簡單 敘述自己選擇的原因。 2. 學生藉由學習單練習關於記憶色彩的思考，並在多數人完成後進行簡單的 分享。
3 步驟三
色票繪製練習階段
1. 引導學生在調色階段觀察水彩的變化，適合的顏料能畫出我們追求的效果。 2. 教學生認識色票，並引導學生思考如何在五個格子的色票中，呈現出他想 要表達的景點。
4 步驟四
美感的調色盤階段
1. 發下空白的色票卡（小卡上有五個長形空格及標題列）請學生依照自己選定 的主題，先想像一下景點給予自己的感覺，再選定五個浮現心中的色彩。 2. 使用水彩顏料調色，將色彩填入色票中。 3. 色票下預留一空行，讓學生填入一個形容詞，形容自己填入的色彩，標題 列為景點名稱。 4. 藉此練習，讓學生自己體悟出主色調、輔助色的概念。
色彩
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5 步驟五
變奏的調色盤階段
1. 教師發下新的空白色票卡，請學生在選定的主題上加入一種變化，例如時 間性的變化：清晨的、正午的、黃昏的、夜晚的，或是季節性的變化，完 成不同調性的色票。 2. 藉由改變色調，引導學生思考曾經感知到的情景或是氛圍。 3. 學生在重現記憶的色彩之後，復刻某段時間或某次觀察的經驗，能增加更 多色彩的可能性。
6 步驟六
色票觀察交流階段
1. 學生完成兩組共四張的記憶色票，課堂上觀察彼此的成果，推測同學所呈 現的是澎湖的哪一個景點，並說明自己從色彩中看到的線索。 2. 學生在觀察色票時，能感受到色彩「聯想」的嫁接，從彼此的回憶中擷取 共通點，並在討論時印證。 3. 學生能學習到將自身主觀喜好的景點，以他人能夠理解與感受的客觀方式 呈現出來。
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色彩
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教學觀察與反思
1. 在請學生描述選定地點的印象色 時，教師可預先準備一些形容詞 備用，在學生詞窮或是難以表達 時提供參考，但還是以鼓勵學生 自主發想與表達為優先。 2. 在學生選定記憶色票主題的步驟， 可以依循學生的意願，讓他們選擇 自己想呈現的地方來調色，學生較 能明確地轉化記憶中的色彩。 3. 因為學生調色經驗不足，因此調色 工作就占去六堂課的將近一半， 雖然調色的變化性比直接用色 紙、紙膠帶等現成的色彩選項黏 貼來得大，但教師可依據實際授 課需要決定使用哪種選色方式。
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色彩
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石中印象．彩與色
課程簡介
教案原創及執行
臺北市立石牌國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
7 年級
實施堂數
6堂
李璟玫老師
色彩常常是事物予人的第一印象，對於剛入學的新生而言，校園是個 陌生的環境，本課程就讓七年級新生以新鮮的眼光蒐集校園的色彩 印象。帶著色票比對環境色，用空白紙簡單描繪印象色彩的地點樣 貌，將印象色彩加入情境想像，用水彩繪製 70：5：25 比例大小的 相同色調，收集到校園手繪地圖，透過色彩觀察、分析、配置的美感 歷程，共同拼湊一個校園色彩索引地圖，最後以索引為依據，完成一 張心中的校園印象色彩書籤，這將是給自己國中生涯起點的紀念物。
核心概念
1. 從觀察校園色彩開始，提升觀察力，培養對色彩的感受性。 2. 認識色彩的調性，選擇適宜的色彩比例配置。 3. 建立色彩和生活的聯結，學習使用色彩表達想法。
引導提問
1. 你對學校校園的色彩印象是？ 2. 你能說出校園裡有哪些色彩嗎？ 3. 你知道如何組合搭配色彩嗎？
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1 步驟一
校徽改色
1. 引導學生由對校園的第一印象，逐步縮小範圍到聚焦於色彩，選出可能代 表石牌國中的顏色，完成學習單第一部分 ORID 提問。 2. 試試石牌國中校徽大改色，完成學習單第二部分。
2 步驟二
蒐集石牌國中印象色
1. 帶領學生觀看「植物獵人」影片，討論影片中所運用的採集記錄工具和方 法。思考蒐集對象改為校園色彩時，需做何調整。 2. 分組討論蒐集校園色彩的執行前準備和分工。 3. 前往指定區域，分工進行色彩觀察蒐集與記錄。 4. 回教室完成分組蒐集紀錄單。
3 步驟三
色彩情境變化
1. 將蒐集的校園色彩為索引，做為主題色。 2. 以主題色為基調，繪製晴天及陰雨天光線下的主題色色彩變化，完成相同 色調的 3 張色卡。
O： Objective。客觀、事實。 R： Reflective。感受、反應。 I ： Interpretive。意義、價值、經 驗。 D： Decisional。決定、行動。
色彩
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4 步驟四
色彩的調和與強調
1. 使用 70：5：25 色彩比例教具，將繪製的 3 張色卡進行以下操作： a. 不同比例的相同色調排列，擇一調和的主、副、從組合。 b. 使用紙條，找找調和色，試試改變比例為 5 的顏色。 c. 使用紙條，找找強調色，試試改變比例為 5 的顏色。 d. 擇一色彩的調和或強調的主、副、從組合。 2. 依調和或強調的主、副、從組合，進行石牌國中印象色彩書籤創作。
5 步驟五
我的石中色彩印記
1. 依調和或強調的主、副、從組合，符合 70：5：25 版面色彩比例，完成 一張石牌國中印象色彩書籤為紀念。
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色彩
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教學觀察與反思
1. 將學習範圍縮小至調和與強調的 色彩組合及 70：5：25 色彩比 例運用，練習以小做大，有助於 學生將習得經驗嘗試運用在生活 中。 2. 本次課程以三層密集板組合成可 抽換色卡的比例板，比例板的主 要功用設計在於想明確呈現 70 ：5：25 三部分的隨意抽換，讓 學生能任意調整自己所繪製的色 卡排列。 3. 以細紙條改變比例為 5 的色卡 顏色，可減少色卡繪製及剪裁操 作時間，並可知占比極少的色彩 為主、副、從組合的關鍵。
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色彩
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膚色杯杯調色趣
課程簡介
教案原創及執行
高雄市立五福國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
8 年級
實施堂數
6堂
高夢霞老師
藉由調製出自己的膚色，了解自己膚色的特性，也會發現每個人的膚 色都有微妙的差異，而膚色的深淺並不是美醜的標準。巧妙的衣著色 彩搭配，能讓膚色呈現明亮、紅潤等效果，所以衣著顏色的配搭才是 呈現美好感受的重點，而不是一味追求某一種特定的膚色。 將皮膚與衣著色彩搭配的概念轉化成杯子與杯套的配色，更利於在課 堂上實作。
核心概念
1. 感受顏色搭配的適切性。不是自己喜歡的就是適合的。 2. 從膚色學會欣賞每個人的獨特性。 3. 適合的配色，可以傳達出美的感受。 4. 從膚色擴大觀察眼界到身邊的事物。
引導提問
1. 你知道每個人的膚色都不一樣嗎？可以具體地描述更細微的差異 嗎？ 2. 你知道如何選擇適合自己膚色的衣著配件顏色嗎？
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1 步驟一
膚色採集
由老師幫學生在自然光下拍攝臉部人像，作為擷取膚色的依據。
2 步驟二
膚色觀察
1. 請學生從自己的人像照選一塊膚色區塊當作後續調色依據。 2. 用廣告顏料的三原色及黑白色調製出近似自己膚色的色彩。 3. 製作一張屬於自己的膚色色卡。 4. 把班上的膚色卡片黏貼排列。2、3 人為一組。上台讓大家猜 猜看哪一張色票是屬於其中哪位同學的膚色，增加趣味性。
3 步驟三
衝突 vs 融合
1. 將膚色顏料平塗在紙杯上，以作為之後配色的膚色杯使用。 2. 老師在課堂中引用配色原則的圖例讓學生有思考跟參照的基 礎點，再請學生在許多繽紛的色卡紙中選出自己想要搭配在 膚色杯上的顏色。 3. 把顏色畫在杯套上，讓杯套跟紙杯的搭配像衣服跟身體的襯 托關係。
色彩
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我的膚色特調 學習單
年
班
號
姓名
試色區
膚色平塗區
我覺得我的「膚色切片」感覺上 偏亮 偏暗 偏紅 偏黃 其他 請用至少一個詞句來形容你的「膚 色切片」
平塗完成 ，裁切下 來 做成 PANTONE 色票
PANTONE
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色彩
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教學觀察與反思
此次進行膚色特調的實驗教學計畫發現幾項 有待克服的教學技法問題，還有關於學生對 於色彩的選擇跟愛好有一些世代性的差別。
1. 利用膚色範本調出一模一樣的顏色對國 二生而言相當困難。這一項操作在全班 的操作達成率不到10%，大部分的人只 能達到近似甚至落差極大的狀況。但是 在不斷嘗試調色的過程中，學生反而有 機會看到更多色彩的細微變化。 2. 配色練習中老師引用的色彩基礎理論 學生大多能夠理解與運用。但是在選色 上，被媒體潮流的影響也很大。學習單 中就常常出現「文青色」這樣的潮流用 語。當然在選色上學生也是偏好彩度較 低的選色，淺色調、 選用率相對也偏高。
色調跟灰色調的
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色彩
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色彩排排讚
課程簡介
教案原創及執行
臺北市立實踐國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
9 年級
實施堂數
6堂
邱敏芳老師
色彩是視覺形式美感的第一印象，也會予人最直接的視覺感受，藉由 環境中的色彩蒐集與實驗，能讓學生發現調和與衝突色調所呈現的效 果，並能描述色彩意象。環境中的色彩隱身術實驗，通過模擬再現的 過程去理解色彩，以及校園落葉色彩美感分析實驗，完成合乎目的的 色彩處理。
核心概念
1. 學習調和色與強調色的應用。 2. 認識環境中的色彩。
引導提問
1. 你覺得色彩在生活中的角色是什麼？環境中的色彩會令你有什麼感 覺？ 2. 你知道如何用色彩去表現與傳達訊息嗎？
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1 步驟一
色彩大蒐奇
1. 學生藉由美感電子書及課堂提點之色彩蒐集指示，進行校園 色彩蒐集。 2. 分組對色彩蒐集的結果進行分享與討論。
2 步驟二
色彩隱身術
1. 在生活環境中選擇具備兩種色彩以上的場景。 2. 調製出與場景近似的顏色，塗在紙上做色彩隱身術練習。
3 步驟三
色彩吸睛術
1. 請學生蒐集生活環境中色調衝突的色彩搭配，並分析色彩及 感受，敘述相關色彩搭配傳達的訊息。 2. 進行分組課堂分享，讓學生能說出色彩在生活中扮演的傳達 角色。
4 步驟四
落葉色彩分析
1. 請學生蒐集校內環境的落葉，分析落葉色彩。 2. 使用 pantone 色票分析色彩主色調，以及色彩主色調在落 葉上所占的比例。
色彩
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5 步驟五
落葉色彩配置
1. 根據落葉的造形進行構成分割。 2. 調配出落葉本身的色彩進行上色，分析落葉不同色調的比例 以進行上色比例的配置。 3. 成果分享。
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色彩
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教學觀察與反思
學生能對生活中的色彩進行討論，具 備描述色彩意象的能力，並能夠透過 配色傳達設計的意圖。也能思考以色 彩表達抽象概念，對自己的色彩創作 進行闡述與反思討論，且能透過同理 心產生多元的美感包容。
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色彩
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完美族藝
課程簡介
教案原創及執行
臺東縣立知本國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
7、8 年級
實施堂數
6堂
劉吉益老師
本課程設計是以美感構面的「色彩」為教學核心主軸，以臺東在地的 原住民卑南族、阿美族為主要觀察對象。從原住民傳統服飾中，認識 服飾的色彩搭配，並從顏色素材，延伸到色彩搭配的美感形式運用。 讓學生對原住民文化有更多認識，並能結合當地文化色彩，設計製作 出具有色彩美感的作品。
核心概念
1. 從原住民傳統服飾中，觀察各族群的色彩特性。 2. 學習和諧的色彩搭配。
引導提問
1. 仔細觀察原住民各族群文化色彩，你知道可以用色彩區分不同族群 嗎？ 2. 你覺得生活環境的色彩和服飾的色彩有關係嗎？
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1 步驟一
原色原味
1. 介紹原住民各族群的分布區域，及各族群男女服飾種類、服 飾色彩、服飾所代表的文化差異。 2. 引導學生觀察各族群服飾的色彩特色。 3. 讓學生藉由調色練習，認識色彩的明暗深淺變化。
原住民服飾色彩分析 學習單
年
班
號
姓名
請分析出下列原住民服飾色彩（畫出 3 個色彩量最多的主要顏色）
分析
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
分析
分析
2 步驟二
色彩觀察
1. 讓學生從生活環境中一個場景，選取 4 種場景中的主要色彩。 2. 調整 4 種顏色的用色比例，繪製成 1 張色票。
色彩
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三原色/明度 調色練習 學習單
年
班
號
姓名
請用色料三原色紅、黃、藍、調出色相環上的十二種顏色
黃
紅
黃多
紅多
黃
藍
黃多
藍多
紅
藍
紅多
藍多
3 步驟三
頭頭飾道
1. 引導學生運用不同顏色，透過有秩序的排列組合呈現美感。 2. 引導學生觀察原住民傳統頭飾的色彩、材質與裝飾。
4 步驟四
藝姿獨秀
1. 為原住民傳統頭飾製作一個毛線彩球。 2. 依據色彩分析挑選毛線顏色，運用工具製作成頭飾彩球。 3. 完成作品呈現與發表分享。
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色彩
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色彩
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色彩調和與配置
教案原創及執行
臺中市立居仁國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
徐韻琴老師
以「探索」為主的中階歷程
課程簡介
實施年級
7 年級
實施堂數
6堂
在校園周遭的街區進行走讀，觀察記錄環境色彩。再透過都市酵母的 改造變電箱色彩計畫，理解色彩對環境的影響，並藉由色彩實驗了解 色彩的冷暖對比或一致性，引導學生練習選色。以灰紙剪一刀設計產 生基本形，練習色彩搭配，創造色彩氛圍。
核心概念
1. 能發現並表達環境的色彩問題。 2. 能調整與環境和諧的色彩關係。
引導提問
1. 你的生活環境中有什麼樣的色彩特點？你有什麼感受？ 2. 你能找出環境色彩中的主色調和搭配色調嗎？
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1 步驟一
城市色彩觀察
1. 藉由照片欣賞，讓學生對各國城鄉風景色彩進行觀察，並發表感受，比較 不同文化對生活色彩產生的影響。 2. 前往學校附近的臺中火車站、文創園區等處，以手機 App（Color Snap） 輔助進行環境色彩觀察、記錄。
城市印象色 學習單
年
班
號
姓名
一、 異國色彩： 從觀賞的國外色彩中，哪個畫面是你印象較深刻的呢？請將印象中的色彩擷取 3-5 個色塊填於下方格子中。
二、 臺灣色彩： 從觀賞的臺灣景象中，哪個畫面是你印象較深刻的呢？請將印象中的色彩擷取 3-5 個色塊填於下方格子中。
三、 色彩比較： 請試著比較並說明臺灣與其他國家的色彩相同或相異處。
色彩
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2
3
步驟二
色彩調和
步驟三
1. 透過提問讓學生比較彩度高低形成的前後空間感、對 比色與類似色的用途差異、降低彩度後的協調感。
色彩配置
1. 在方形灰紙板上剪一刀，直線曲線皆可，剪出基本單 元。
2. 進行色彩關係的分析後，引導學生練習選色。
2. 排列組合基本單元，構成整體畫面。
3. 透過都市酵母改造變電箱色彩計畫，帶入城市常見的
3. 選取 5 種色紙，填入構成畫面中，調配出和諧的色
中性色進行冷暖對比的比較，刺
學生思考城市改造
與自身的關係，及色彩帶來的視覺影響。
彩比例。 4. 將完成的畫面繪製到筆袋上。
4. 使用色票進行環境色彩觀察。
5. 將 筆 袋 攜 回 到 觀 察 的 實 景 （ 如 ： 文 創 園 區 、 火 車 站），與原本取樣的環境色彩進行設計後的對應。
色彩配置 學習單
年
班
號
姓名
一、 剪一刀設計： 請只動一次剪刀，剪出你想要的基本形，並貼於左下方空格。而後轉換四種方向 的角度後，貼於右下方空格，形成新的圖樣組合。
二、 色彩配置： 選取上方的圖樣設計，以美的形式原理進行整體考量，並填入參訪的調和色 系。（注意類似或調和色與對比色的關係，還有中性色的冷暖對比）
美的形式
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色彩
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色彩
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美力包裝．包裝美麗
課程簡介
教案原創及執行
嘉義市立北興國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
8 年級
實施堂數
6堂
王莉雅老師
從挑選花束包裝的顏色，讓學生了解色彩搭配有其目的性。透過花束包 裝與搭配基座選色、裝飾緞帶配色，讓學生學會思考色彩的主次，歸 納出配色準則。並隨著物件增加，試著理解並運用色彩間的關連性， 讓顏色多而不亂，營造有整體感的畫面。
核心概念
1. 合宜的配色。 2. 多種顏色搭配的比例關係。
引導提問
1. 你能為色彩找到確切的形容詞嗎？ 2. 如何運用色彩呈現你所想要表達的感受？
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1 步驟一
為花束的包裝選色
1. 將乾燥花利用紙膠帶綑綁成束。 2. 讓學生從教師提供的各色紙張中，挑選一張喜歡的色彩捲成 甜筒狀，將花束放入，製成甜筒花束。 3. 用圖釘將完成的花束固定在班級後方的公佈欄上，討論花束 和包裝紙張的顏色是否協調。
色彩
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美力包裝．包裝美麗 學習單
年
班
號
姓名
1. 當初我選擇花束包裝色彩的原因是 2. 欣賞大家的花束後，哪些花束的配色讓我覺得很好看 因為
3. 如果學校的圍籬如同外包裝，今天我選中的題目是 我覺得它適合
4.
對於這些色彩，心理上會有什麼不同 變化
看到
我會聯想到
看到
我會聯想到
看到
我會聯想到
5. 對自己花束包裝給一句形容的詞語 它適合的場合應該是 為什麼
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2
3
步驟二
配色與裝飾
1. 設定一位花束的贈與對象。 2. 想像適合對方的色彩，依此挑選一張色紙；再另選一 張不同顏色的色紙與其搭配。 3. 討論兩張紙張搭配的協調性，和想要呈現的視覺效果 （活潑的、協調的、淡雅的……）。決定其中一張作 為主要色彩，製作成甜筒花束，另一顏色為輔助色 彩，製作成底座。
步驟三
呈現整體感
1. 依照步驟二想要呈現的色彩效果，挑選合適的緞帶色 彩。 2. 將緞帶製作成花束上的蝴蝶結裝飾。
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色彩
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跋 回顧在國中視覺藝術課程領域的投入與成果，美感與設計課程創新計畫逐漸開展出一片 能讓島上孩童自由揮灑創意和感知的新生草原。 《美感行動誌－課堂上的美感設計實踐》得以付梓出版，由於眾多心力長達六年的美 感耕耘。期間，美感教育得以在各地區實際萌芽，有賴國內四區基地大學、各縣市國中 學校、師生多年來的共同協力，透過教師培訓、教案撰寫審查、課堂施作等費時費心的 投入，因而催生出約七百五十堂豐富且具體的課程。而為了將這些珍貴的教學資源與成 果留下紀錄，部分高中及大學相關教師，更在教學之餘組成審查委員小組，協助計畫團 隊挑選，給予專業的建議與指導，整理出六十堂精選課程。最終，有幸邀請到專業編 輯、設計團隊，將內容精心製作成一系列七冊的完整套書，為六大構面的課程做個系 統化且極具美感的紙本呈現。 對我們而言，書頁刊載的不只是教學案例的精實紀錄，更是眾多為了美感教育所投注的 無私熱情與奉獻。在此，向曾經投入此套書的每個人表達誠摯的謝意，感謝您們參與國 內美感教育的改變。期許未來《美感行動誌－課堂上的美感設計實踐》能夠作為教師 教學上的參考與指引，並進一步開展出其他的美感可能。
美感與設計課程創新計畫 總計畫團隊
致謝 總計畫團隊核心委員 （依姓名筆畫排序）
吳光庭、官政能、林盛豐、曾成德、黃健敏、劉惠媛、潘襎 歷年計畫課程審查委員 （依姓名筆畫排序）
何欣怡、李舲、林靜娟、凌天、陳育祥、陳林蔚、黃少妤、黃若珣、黃琬雯、溫家榮、劉惠媛、蔡紫德、蕭亦芝 北區美感基地_國立臺北教育大學
計畫主持人︱林曼麗、羅森豪、劉建國 中區美感基地_國立臺中教育大學
計畫主持人︱張英裕、黃位政 南區美感基地_國立高雄師範大學
計畫主持人︱姚村雄、吳連賞 東區美感基地_國立東華大學
計畫主持人︱萬煜瑤、陳怡方 總計畫團隊_國立陽明交通大學
計畫主持人（現任｜歷年）：曾成德、張基義、劉惠媛、殷寶寧、林靜娟、凌天｜蔡紫德、何欣怡、簡菲莉、黃 若珣、江怡瑩、何震寰、許麗玉、郭令權 計畫助理（現任｜歷年）：莊秀貞、林文婷、蔡惠婷、謝依容、蘇品亘、李家瑜｜李茗哲、趙柏皚、林沛祺、 孫通、黃于珊、張竹慧、李奇儒、謝佳琪、謝思盈、李柔萱、蔡昀臻、王信允、黃芝晨、魏郁心、廖文聖、陳怡 均、陳致宏、黃婕珉、梁哲誌