ejournal

eJournal ako prostriedok k projektovému vyučovaniu Ing. Gabriela Krížovská

2010

Pracovisko: Základná škola s materskou školou, Jarná ulica 3168/13, Poprad

Predslov Starostlivý pozorovateľ nemôže nevidieť, aké zmeny nastali v školách za ostatných sto rokov. Významne sa za toto obdobie zmenilo kurikulum a spravovanie škôl. Keď ale pozorujeme zmeny priamo v triede, zbadáme iba menšie úpravy v jej organizácií (väčšiu pestrosť vo formách), vo vzťahoch medzi učiteľmi a žiakmi (sú menej formálne) a vo výučbových metódach (používa sa ich viac). Čo však sotva môžeme prehliadnúť, je úporné prežívanie tých istých praktík, ktoré učitelia naďalej považujú za efektívne a nenahraditeľné, presne odladené pre potreby triedy… ostatných sto rokov prinieslo len nepatrné zmeny do miestopisu triedy.

L.Cuban, 1986, str.104

2

Obsah: Úvod

4

1. Digitálne technológie verzus projektové vyučovanie

5

1.1 Podstatné znaky a prednosti projektového vyučovania

5

1.2 Stanovenie si cieľov projektu

6

1.3 Prínos zo sociálneho hľadiska

7

1.4 Pár slov o teleprojektoch

7

1.5 Realizácia projektu

9

1.6 Očakávané výstupné formy projektu

9

1.7 Aspekty hodnotenia projektu

9

2. Pracovná plocha eTwinning – miesto hľadania vhodného projektového partnera 9 3. eJournal - prostriedok komunikácie a realizácie teleprojektov 3.1 Čo umožňuje eJournal

11 11

3.2 Čo sa učia žiaci a učitelia pri práci na projekte v priestore eJournalu 4. Predstavenie jedného úspešného eJournalu

13 13

5. Praktická práca v priestore eJournalu

18

5.1 Kancelária redaktorov

18

5.2 Editovanie obrazového a iného materiálu v priestore eJournalu

20

5.3 Editovanie videa v prostredí eJournalu

20

5.4 Textový editor a spôsob publikovania článkov

21

5.5 Videokonferencia v priestore eJournalu

23

6. Zhrnutie a odporúčania

24

Záver

24

Použitá literatúra

25

Prílohy

26

3

Úvod

Úvodom mojej práce chcem pozdraviť všetkých učiteľov a priateľov škôl, ktorí majú zmysel pre skúšanie nových a moderných IKT nástrojov na rôznych hodinách vo vyučovacom procese. Sama v súčasnej dobe odhaľujem to mnoţstvo skvelých moţností, ako priblíţiť Európu ţiakom v obyčajnej triede. Neustála poţiadavka na zdokonaľovanie výučby cudzích jazykov, priviedla aj mňa, ako učiteľku anglického jazyka k potrebe implementovať európsku dimenziu do lavíc našich ţiakov. Viem, ţe sa uţ veľa napísalo o moderných metódach výučby jazykov, ale ja by som na tomto mieste chcela predstaviť úţasnú moţnosť vyuţitia teleprojektov, ako nástroja na budovanie jazykových a IKT vedomostí našich ţiakov.

S problematikou teleprojektov sa zaoberám uţ bezmála 7 rok a tak si myslím, ţe na tejto odbornej pôde uţ mám potrebné mnoţstvo skúseností a nápadov.

Túto prácu som poňala ako príručku pre novodobého učiteľa, ktorý chce skúsiť niečo nové so svojimi ţiakmi a dať im tak priestor, zručnosti a akoby aj „vôňu“ medzinárodných projektov, ktoré nie je moţné efektívne realizovať bez pouţitia v dnešnej dobe uţ nespočetného mnoţstva moderných IKT nástrojov, pre príklad uvádzam iba: skype, ICQ, Ellumine, Flashmeeting a môj obľúbený eJournal.

Z vlastnej praxe viem, ţe sa robia úţasné medzinárodné projekty, ale v niektorých prípadoch im chýba skvelé samotné výsledné spracovanie a dobré publikovanie na verejnosti.

Z môjho pohľadu sa dobrý projekt „predá“ iba ak mu nechýba správne „Public Relations“.

V opačnom prípade skončí niekde na poličke a časom zapadne prachom.

Z tohto dôvodu predkladám širokej učiteľskej verejnosti uţ v poradí tretiu a dúfam, ţe tieţ úspešnú prácu, v súťaţí Cena Slovak Telecomu, v ktorej predstavujem príručku pre učiteľa, ako si naplánovať teleprojekt s prihliadnutím na všetky aspekty spolupráce a zároveň prevediem učiteľa krok po kroku tvorbou eJournalu, ako prostriedku na uţ spomenuté zviditeľnenie sa v očiach verejnosti.

4

1. Digitálne technológie verzus projektové vyučovanie V tejto práci sa zameriam na miestopis školskej triedy: budem skúmať, aké zmeny môţu prinášať digitálne technológie pouţité v projekte do vzťahov v triede a kaţdodennej práce učiteľa, do organizačných foriem výučby a jeho výučbových metód.

Digitálne technológie a ich vplyv na priebeh vyučovania môţeme rozdeliť podľa viacerých faktorov: a) Digitálne technológie a inovácie vo vyučovaní: Motivácia ţiakov.

Učenie sa učením druhých.

Medzipredmetové vzťahy.

Kolaboratívne vyučovanie.

Rozvoj digitálnych, výpočtových a sociálnych kompetencií a vzťahov.

Učenie sa objavovaním.

Kreatívne učenie sa a hands-on prístup.

Rozvoj digitálnej gramotnosti. b) Projektové vyučovanie: Čo je projekt.

Stanovenie si témy projektu.

Príprava a priebeh projektu.

Vyuţiteľnosť dostupných digitálnych technológií v projekte.

Hodnotenie projektovej práce. Špeciálne druhy projektov.

Ciele projektov.

Najčastejšie chyby a problémy projektov.

Skupinové projekty.

Pretrvávanie projektov.

Vyuţiteľnosť projektov ďalšími ţiakmi a učiteľmi. „Predanie sa“ - schopnosť projektu pritiahnuť pozornosť okolia.

Zverejnenie výsledkov a projektu v digitálnej podobe na Internete.

Pri projektovom spôsobe vyučovania sú ţiaci vedení nielen k tvorivosti, samostatnosti ale aj zodpovednosti za svoju participujúcu účasť. Zaujímavým faktom je, ţe pomyselná hranica rešpektovania učiteľa sa tu stiera a učiteľ a ţiak sa stávajú partnermi, ktorým ide o spoločné dosiahnutie výslednej podoby projektu. Projekt je postavený na jasnom predpoklade, ţe ţiaci sú k práci dostatočne motivovaní, pracujú na ňom z vlastného záujmu a sú zainteresovaní na jeho priebehu. Pred stanovením samotnej línie projektu nie je všetko do detailu presne stanovené. V kaţdom ohľade sa musí brať do úvahy, ţe projekt nie je koncipovaný iba na jeden predmet, ale na celú škálu predmetov a vstupných vedomostí ţiaka, ktoré by sa v priebehu projektu mali obohatiť a napredovať.

1.1 Podstatné znaky a prednosti projektového vyučovania Nasledujúca schéma do hĺbky zachytáva podstatné body, ktoré by si učiteľ mal uvedomiť. Projektové vyučovanie kombinuje viaceré aspekty moderného vyučovania, pri ktorom ţiak nie je iba pasívnym príjemcom poznatkov, ale sám sa podieľa na výslednom produkte a zapája tak uţ získané vedomosti a tvorí. Jeho úloha sa mení na aktívneho člena tímu so stanovenými kompetenciami.

5

Obrázok. 1 Podstatné znaky projektového vyučovania 1.2 Stanovenie si cieľov projektu Na rozbehnutie a realizáciu projektu učiteľ potrebuje predovšetkým dobrý a originálny nápad. Nápad musí byť vopred dobre premyslený. Treba si určiť cieľ projektu a vţdy ho vopred konzultovať so ţiakmi, inými učiteľmi a v niektorých prípadoch aj s rodičmi, ak sú v projekte zainteresovaní. Najzloţitejšou fázou je samotné plánovanie, kedy sa ma brať do úvahy hlavne spôsob realizácie, pouţité digitálne technológie a výsledky projektu. V prvom rade je potrebné nadviazať medzinárodné kontakty a dohodnúť podrobnosti realizácie.

V prílohe 1 a 2 som zhrnula krátky prehľad toho, na čo by sa v projekte mal brať ohľad.

Kaţdý zúčastnený učiteľ by si mal v písomnej podobe urobiť „outline“ svojho projektu a spolu s partnermi, by mali vypracovať takýto plánovací podklad projektu a zároveň by mali vo väčšine kladne odpovedať na dotazník v prílohe 2. Z tohto podkladu je zrejme, ţe projekt je krátkodobá alebo dlhodobá aktivita zameraná na dosiahnutie jasného vzdelávacieho cieľa.

Je súhrnom viacerých čiastkových etáp. Niektoré medzinárodné projekty sú aj finančne podporované a disponujú s určitým rozpočtom. Samotný projekt môţe byť v konečnej fáze aj stretnutím participujúcich ţiakov v krajine ich projektových partnerov.

Projekt je vţdy odpoveďou na otázku, či sa niečo zmení v ţivote a myslení ţiakov, ktorí sú súčasťou projektu. Hlavným cieľom je vo všeobecnosti snaha vymieňať si informácie: texty (rozprávky, legendy, príbehy), obrazový materiál (fotografie, kresby, výtvarné práce) alebo pedagogicky vyuţiteľný materiál (tabuľky hodnôt, výukové programy, 6

slovníky), ktorý je výsledkom výskumov alebo diskusií. Pedagogická hodnota týchto projektov je zabezpečená stúpajúcou motiváciou ţiakov, ktorí sa učia a precvičujú si komplexné zručnosti komunikácie. Stretávajú sa tvárou v tvár skutočným faktom, precvičujú si písanie, opravujú vlastné chyby, opakujú si poznatky, hľadajú informácie, editujú a nakoniec publikujú ich práce na internete. Ţiaci komunikujú po sieti so skutočnými ľuďmi a viac dbajú na písomný a ústny prejav. Dôraz kladú aj na výslovnosť, gramatiku a slovnú zásobu. Pouţívajú moderné alebo klasické metódy a nástroje. Zdieľajú a vymieňajú si vedomosti. Na záver vytvárajú učebné materiály a pomôcky pre iných ţiakov.

Projektové vyučovanie je pozitívna skúsenosť pre všetkých zainteresovaných. Ţiaci, učitelia a aj rodičia si vymieňajú a vzájomne zdieľajú nové poznatky s partnermi z iných častí sveta. Dá sa povedať, ţe učenie sa priamo od iných ľudí a rovesníkov je lepšie, ako učenie sa z kníh.

Internet je silným nástrojom, ktorý prináša nové spôsoby do vyučovania na školách a pomáha učiteľom kontaktovať sa s inými triedami po celom svete.

1.3 Prínos zo sociálneho hľadiska Prínos projektového vyučovania má dopad na mnohé aspekty vyučovacieho procesu.

Dotvára u študentov všeobecný rozhľad, praktické vyuţitie toho, čo získali teoretickým osvojovaním si vedomostí, dostáva úplne iný rozmer. Študent pri práci na projekte prezentuje komplexné vedomosti, ktoré nie sú „zaškatuľkované“ podľa jednotlivých predmetov.

Projektové vyučovanie je zároveň aj výzva k sociálnemu sebapoznávaniu. V projekte ide vţdy o snahu nevzdávať sa a nečakať so zaloţenými rukami, ale všetko smeruje k poznaniu vlastnej osobnosti a uvedomeniu si vlastnej hodnoty. Zároveň kladie dôraz na sebahodnotenie a spätnú väzbu vlastného pokroku. V neposlednej rade dáva priestor na poznávanie rovesníkov a správanie sa podľa všeobecných kódexov správania, takzvaných princípov netikety.

1.4 Pár slov o teleprojektoch Do inej dimenzie sa dostáva projektové vyučovanie s vyuţitím IKT (informačnokomunikačné technológie). Narastá počet zdrojov informácií, rýchlosť vzájomnej komunikácie sa zvyšuje, je tu viac spôsobov ich spracovania a zároveň umoţňuje vyuţiť rôzne spôsoby prezentácie výsledkov.

Vďaka informačným technológiám si medzi školskými projektmi našli nezastupiteľné miesto aj projekty na diaľku – teleprojekty. Princíp teleprojektu spočíva v spolupráci dvoch, alebo viacerých škôl, ktoré sú z rôznych krajín. Tieto školy riešia spoločne projekt na danú tému s vyuţitím spoločného jazyka a dostupných IKT technológií. V týchto projektoch sa vzdialenosť stiera a nie sú tu ţiadne hranice. Komunikácia prebieha prostredníctvom elektronickej pošty – e-mailov alebo moderných spôsobov videokonferencie.

Teleprojekty majú aj ďalšie prínosy: Ţiaci pouţívajú IKT v reálnych situáciách a riešia reálne problémy.

Zlepšujú si komunikačné schopnosti a počítačovú gramotnosť.

Rozvíjajú si cudzojazyčné znalosti.

Komunikujú s odborníkmi a zahraničnými lektormi. Ţiaci získavajú lepšie zručnosti v písomnom a estetickom prejave.

Rozvíjajú si tvorivé a hodnotiace myslenie.

Objavujú kultúrne zvyklostí iných krajín.

Podporujú multikulturálne porozumenie.

Vytvárajú medzinárodné kontakty na dopisovanie si v cudzom jazyku.

7

Eliminujú geografické rozdiely.

Umoţňujú hodnotiť eseje uverejňované na webovej stránke teleprojektu.

Obrázok 2 Stanovenie si cieľov projektu 8

1.5 Realizácia projektu K realizácií projektu potrebuje učiteľ v prvom rade dobrý nápad, ktorý by mal byť premyslený do najmenších detailov. Prvým krokom pri zostavovaní projektu je určiť si cieľ a výslednú podobu projektu. Tu treba brať ohľad na pripomienky študentov, ktorí môţu mať v mnohých ohľadoch konštruktívne podnety. V projekte treba dať priestor aj na vzájomnú spoluprácu s učiteľmi iných predmetov, ktorých sa projekt týka, hoci iba okrajovo. Hlavne treba realizáciu prekonzultovať s ďalšími učiteľmi informatiky.

V ďalšom kroku nastupuje fáza plánovania. Treba brať ohľad nielen na cestu, ale aj spôsob realizácie, výsledok projektu a časový harmonogram jednotlivých etáp projektu. Treba nadviazať vhodné medzinárodné kontakty a vopred dohodnúť podrobnosti spolupráce.

V tomto smere sa mi veľmi osvedčilo vyhľadávanie partnerov v priestore eTwinning, čo je medzinárodný internetový školský portál na zaregistrovanie, nájdenie vhodného partnera a priestor na vzájomnú spoluprácu (www.etwinning.sk). Je potrebné všetko priebeţne konzultovať a robiť si záznamy. Všetku snahu je potrebné orientovať na výsledný produkt.

Ak sa jedná o prácu v skupinách, je dobré prideliť kaţdému ţiakovi adekvátnu funkciu a z nej vyplývajúcu zodpovednosť. Ďalej nasleduje samotná fáza realizácie, kedy ţiaci pracujú v jednotlivých etapách a vypracovávajú prezentácie na základe poznatkov z učebníc, časopisov, Internetu, masmédií a encyklopédií. Tieto prezentácie sú doplnené o dynamické animované prvky, simulácie, audiovizuálne materiály tak, aby zaujali spoluţiakov. Učiteľ má funkciu poradcu, konzultanta a organizátora, ktorý iba v malej miere pomáha ţiakovi v jeho práci. Prezentácie sú následne prezentované v Internetovom priestore spolupráce, ako je napríklad eJournal, pred všetkými zainteresovanými ţiakmi a tak dochádza k hodnoteniu a diskusii.

1.6 Očakávané výstupné formy projektu Výsledky projektu môţu mať viaceré podoby. Písomná podoba projektu zahŕňa správy, denníky alebo e-maily. Ústna podoba má formu diskusie, prednesu referátu, historickej povesti alebo opisu. Vizuálna podoba pracuje s videosekvenciami, wwwstránkami, blogmi alebo eJournalom.

1.7 Aspekty hodnotenia projektu Veľmi dôleţitá je forma hodnotenia, kde nevystačíme s klasickým spôsobom hodnotenia práce ţiakov. Treba rozlišovať, či sa jedná o projekt v rámci, alebo mimo vyučovania. Pri hodnotení berieme do úvahy aspekty ako pri hodnotení referátu. Treba však brať do úvahy samotnú prípravu projektu, individuálnu prácu ţiaka alebo prácu so skupinou, komunikáciu s učiteľom a aktivitu ţiaka.

2. Pracovná plocha eTwinning – miesto hľadania vhodného projektového partnera Vhodným portálom pre hľadanie projektového partnera alebo partnerov je priestor eTwinning, ktorý túto aktivitu podporuje. Učitelia, ktorí sa zaregistrujú do realizácie programu partnerstva škôl na portáli eTwinning, sa môţu hneď po prihlásení sa na svojej pracovnej ploche zapojiť do spoločenskej siete. Táto sieť im pomáha pri vyhľadávaní potenciálnych partnerských škôl, poskytuje im články o úspechoch, ktoré dosiahli iní 9

realizátori programu. Taktieţ tu môţu odosielať správy do fóra a nadväzovať kontakty s európskymi kolegami. Pracovná plocha je určená len pre zaregistrovaných uţívateľov.

Nástroje pracovnej plochy môţeme rozdeliť do troch skupín podľa toho, na čo sú určené: Nástroj na vytvorenie profilu.

Nástroj na kontaktovanie sa.

Nástroj na výmenu skúseností.

Zaregistrovaním sa do realizácie programu partnerstvo škôl eTwinning si učiteľ nachádza miesto v komunite realizátorov projektov. Učiteľ si vytvára osobný profil a profil školy, píšu o sebe a svojej škole, profil doplnia fotografiami, snaţia sa poskytnúť čo najviac informácií.

Hneď po vytvorení profilu je čas na skontaktovanie sa s tými, ktorí majú podobné alebo zaujímavé nápady a skúsenosti.

Obrázok č. 3 Nástroj na kontaktovanie sa realizátorov programu partnerstvo škôl eTwinning Záloţka „Vyhľadávanie partnerov“ umoţňuje učiteľom vyuţívať základný vyhľadávací nástroj, ktorý im pomôţe vyhľadať potenciálnu partnerskú školu pomocou kľúčových slov, prípadne po zadaní špecifických kritérií (napríklad podľa predmetu, záujmu o určitý balíček pripraveného projektu eTwinning, jazyka, veku cieľovej skupiny a podobne).

Po nájdení vhodnej partnerskej školy a predpoklade dobrého nápadu na projekt prichádza samotná fáza spolupráce pomocou IKT.

10

3. eJournal - prostriedok komunikácie a realizácie teleprojektov 3.1 Čo umožňuje eJournal Publikovanie v eJournali predstavuje jednoduchú formu uverejňovania všetkých digitálnych materiálov, vrátane videa vo virtuálnom priestore a je otvoreným programom pre externých návštevníkov. Ako znázorňuje šípka v obrázku 4, aj jeden z mojich eJurnalov, pod názvom „Mirage“, sa dostal na úvodnú stránku najlepších svetových projektov a do dnešnej chvíle ho navštívilo uţ 48 500 čitateľov.

Obrázok 4 Úvodná strana knižnice všetkých eJournalov eJournal pracuje na podobných princípoch ako www-stránka. Sprístupňuje jednotlivé dokumenty aj pre iné eJournali a zároveň poskytuje priestor pre komunikáciu pomocou webkonferencie. Priestor pre webkonferenciu slúţi na spoločné prezentovanie projektovej práce, zachytávanie vizuálnej podoby obrazovky, zdieľanie a pripomienkovanie spoločnej práce na virtuálnej tabuli spolu s moţnosťou textovej komunikácie a zdieľania spoločných fotografií, www-stránok v rovnakom čase, ako je to vidieť na obrázku 5.

Komunikácia pomocou textu pracuje na princípe posielania a prijímania interných správ ako aj externého posielania mailov. Je tu aj priestor pre diskusné fórum a moţnosť vyjadriť svoje stanovisko k uverejneným článkom. eJournal je tieţ miestom na súkromnú a chránenú výmenu videa (eJTube) na zabezpečenom serveri. V neposlednom rade je to aj priestor na ukladanie vlastných obrázkov, fotografií, audio-nahrávok, videa, dokumentov, „Power Point“ prezentácií, testových cvičení spracovaných v programe „Hot Potatoes“ a iných online dostupných cvičení.

11

Obrázok. 5 Zdieľanie spoločného priestoru webkonferencie v prostredí eJournalu

Dôvod, prečo stále viac učiteľov preferuje tento nástroj k projektovému vyučovaniu spočíva v tom, ţe realizátori projektu si môţu podobu ich spoločného eJournalu prispôsobovať, graficky dotvárať a priaznivý je aj fakt, ţe jeho verzia je dostupná v 19 svetových jazykoch. Zároveň na úvodnej strane eJournalu je moţne sledovať počet návštevníkov, najlepšie ohodnotené a najnovšie príspevky, čo dáva samotnému priestoru miesto na súťaţivosť medzi ţiakmi samotnými. Projektový koordinátor je zodpovedný za celkový výsledný vzhľad a obsah eJournalu, ktorý je prístupný celému svetu. Pred začatím uverejňovania príspevkov je potrebné dohodnúť si spolu so ţiakmi logické radenie jednotlivých príspevkov. Najvhodnejšia je jednoducho navigovateľná štruktúra. Treba mať na mysli, ţe ak je návštevník po prečítaní eJournalu spokojný, prispeje to k lepšej propagácií celého projektu.

Pred uverejnením je vhodné otestovať vizuálnu podobu projektu cez rôzne prehliadače ako sú Internet Explorer, Netscape alebo Opera. Odporúčam tieţ poprosiť kolegov o otestovanie www-stránky, nakoľko sa môţe stať, ţe ich zobrazenie je rozdielne s ohľadom na veľkosť plochy monitora, druhu prehliadača a iných nastavení. V neposlednom rade aj kritický názor našich kolegov prispeje k lepšiemu vizuálnemu výsledku celého projektu. Aj zdanlivo malá pripomienka môţe mať v projekte veľký význam.

12

Obrázok 6 Zhrnutie dostupných nástrojov k realizácií projektu v priestore eJournalu 3.2 Čo sa učia žiaci a učitelia pri práci na projekte v priestore eJournalu Ţiaci sa učia tvoriť, publikovať, komunikovať a zároveň spolupracovať v medzinárodnom projekte v hovorenej aj písomnej podobe. eJournal dáva učiteľom priestor na tvorbu projektovej práce pomocou IKT a stavia ich do úlohy poradcu, ktorý pomáha ţiakom pracovať ako redakčná rada. Okrem zverejňovania výsledkov práce eJournal ţiakom umoţňuje spolupracovať v medzinárodných skupinách. Pri zostavovaní redakčnej rady môţu učitelia vytvárať malé skupinky ţiakov z kaţdej partnerskej školy, aby projekt spoločne realizovali. Interný systém okamţitej výmeny správ kaţdej skupine umoţňuje spoluprácu a realizáciu prieskumov pri príprave príspevkov do eJournalu.

Vyuţívanie nástroja eJournal môţe plniť rôzne pedagogické ciele. Učitelia pôsobia ako šéfredaktori, čítajú príspevky ţiakov pred ich uverejnením a prostredníctvom interného emailového systému tohto nástroja odosielajú komentáre k ním. Tento nástroj umoţňuje ţiakom zadávať rôzne úlohy s ohľadom na ich schopnosti a záujem. Niektorí môţu mať na starosti grafickú úpravu eJournalu, iní obrazový materiál, niektorí môţu pôsobiť ako redaktori. Takýmto spôsobom príprava elektronického eJournalu učí ţiakov pracovať v tíme, zdokonaľovať sa v jazykových zručnostiach, budovať počítačovú gramotnosť. Zároveň je to miesto na vyjadrenie ich fantázií, predstavivosti a kreativity a videokonferencie v priestore eJournalu prispievajú k budovaniu ich komunikačných návykov.

4. Predstavenie jedného úspešného eJournalu Ţiaci 8.A triedy sa pod mojim vedením zapojili do edukačného teleprojektu pod názvom Mirage – náš internetový časopis a náš krátky dokumentárny film zo ţivota ţiakov.

V tomto projekte prezentujeme etwinningovú spoluprácu našim internetovým časopisom.

Mirge ako ho voláme sa nachádza na internetovej adrese http://ejournal.eduprojects.net/Mirage/ a mapuje našu spoluprácu medzi slovenskou školou / Základná škola Jarná , Poprad / a španielskou školou / IES SIERRA de Guara, Huesca /.

Naša spolupráca sa začala vďaka etwinningovému portálu, kde ma zaujala krátka správa zo španielskej školy o spolupráci na krátkom videu. Keďţe mám v triede veľmi šikovných ţiakov, boli nadšení a chceli spolupracovať na tomto projekte.

13

V prvom rade však bolo treba navzájom sa zoznámiť a dať nášmu partnerstvu neformálny rámec. Vyuţila som dostupný portál ejournalu, kde som vytvorila podklad na náš internetový časopis. Jeho úvodná podoba je na obrázku číslo 7.

Obrázok 7 eJournal vzájomného teleprojektu Ako prvý krok našej spolupráce bolo vzájomné predstavenie sa. Ţiaci písali o sebe a svojich rodinách a záľubách. Tieto maily posielali na adresu jedného svojho spoluţiaka, ktorý ich spracoval a po konzultácií so mnou ich editoval na stránke nášho časopisu.

V začiatkoch bola veľmi úzka spolupráca medzi mnou a zodpovedným ţiakom avšak schopnosti dnešných detí sú naozaj úţasné a krok po kroku bola moja pomoc eliminovaná na minimum. Ţiaci boli nadšení, ţe majú reálnych priateľov, ktorí boli síce ďaleko, ale zdieľali tie isté záujmy a problémy. Na ukáţku uvádzam email slovenskej a španielskej ţiačky v obrázku číslo 8.

V súčasnej dobe publikujeme náš internetový časopis a obe školy priebeţne zverejňujú články. Povaţujeme tento projekt za najlepší spôsob pouţívania internetu vo vyučovacom procese na oboch školách. Tento projekt nás spája aj napriek obrovskej vzdialenosti.

Ponúkame nový európsky rozmer a nový pohľad na rôzne témy a školské predmety.

Povzbudzuje to našich študentov, aby sa učili o iných kultúrach a pomáha im to porozumieť rozdielom medzi kultúrami a národmi. Máme tieţ v úmysle naučiť našich študentov viac o mediálnej komunikácií, ţurnalistike a publikovaní článkov na internete. Aj napriek faktu, ţe angličtina nie je materinským jazykom ţiadneho z našich študentov, je to úţasná výhoda precvičovať tento jazyk v skutočných a zmysluplných situáciách. Dnes môţu študenti voľne diskutovať o rôznych témach z oblasti zemepisu, histórie, literatúry, informatiky a niekedy si vymieňajú aj vedomosti z matematiky a náboţenstva.

14

Obrázok 8 Vzájomná emailová komunikácia medzi žiakmi Asi najviac motivujúcim faktorom bola samostatná video konferencia medzi oboma školami, ktorú sme uskutočnili vďaka Windows Live Messengeru. V tejto prvej jednohodinovej komunikácií mali moţnosť vidieť svojich priateľov vďaka web kamere, porozprávať sa s nimi a navzájom sa predstaviť. V obrázku číslo 9 je zachytený priebeh našej prvej medzinárodnej komunikácie, kde je vidieť španielskeho učiteľa spolu s jeho ţiakmi.

15

Obrázok 9 Vzájomná on-line komunikácia medzi školami Tento náš malý úspech bol zaznamenaný miestnou televíziou TV Poprad a zoţal pochvalu aj od ostatných rodičov a priateľov školy. Ţiaci dostali podnet k následnej samostatnej komunikácií po tom, ako si vzájomne vymenili svoje adresy v Messengeri.

Ich radosť bola o to väčšia, keď mi ráno mohli oznámiť, ţe z domu mohli nerušene komunikovať a pokračovať vo vzájomných debatách o tom čo ich zaujíma a teší. Video konferencia a četovanie sa stali súčasťou ich popoludňajších aktivít.

V prostredí našom eJournalu sú zachytené viaceré aspekty našej spolupráce, ako aj napríklad chystanie vianočných darčekov a vytvorenie komiksu z týchto fotografií. Tu som ţiaka podporila v pouţívaní CorelDraw - programu na dotváranie fotografií a prácu s nimi, tak ako je to vidieť na výslednom obrázku číslo 10. Aj tento komiks je súčasťou nášho internetového časopisu Mirage.

16

Obrázok 10 Komiks o príprave Vianočných darčekov Týmto spôsobom sa deti učili pracovať s digitálnym fotoaparátom a následne preniesť digitálnu fotografiu do internetovej podoby aj s dotvoreným textom a prvkami, ktoré dali týmto fotografiám nový rozmer. Musím ešte podotknúť, ţe prvé fotografie boli nafotené cez mobilný telefón a potom počítačovo spracované.

Vianočné pozdravy a ţelania sú tieţ súčasťou nášho časopisu. Tieto editované články dávajú moţnosť nahliadnuť aj do zvykov a tradícií našich spriatelených škôl. Deti si vzájomne vymenili ţelania a v krátkych článkoch opísali spôsoby, ako trávia Vianoce v dvoch tak rozdielnych krajinách. Tieto články sú uverejnené v prostredí eJournalu Mirage pod titulkom Happy Christmas a ich ukáţku uvádzam v obrázku číslo 11.

Obrázok 11 Vianočné želania a ich digitálna podoba

17

Prostredníctvom internetu si priblíţili aj oba jazyky, ktorými sa hovorí v ich krajinách.

Pozitívne hodnotím ich snahu o vytvorenie krátkeho trojjazyčného slovníka /španielskoanglicko-slovenský/. Je to úţasná pomôcka na osvojenie si najpouţívanejších fráz a slovných spojení, ktoré v neposlednej rade môţe u niektorých ţiakov vzbudiť záujem o ďalší jazyk.

V obrázku číslo 12 uvádzam úvodnú a prvú stranu z nášho uverejneného slovníka.

Obrázok 12 Digitálna podoba vytvoreného slovníka Tento ejournal, by som chcela predstaviť širokej učiteľskej verejnosti, nakoľko ho beriem ako prostriedok na čerpanie nových poznatkov a aj ako vzorový príklad pre ţiakov.

Môţu v ňom nájsť veľa vecí, ktoré potrebujú na hodinách anglického jazyka: od predstavenia sa a napísania niečoho o sebe cez zvyky a tradície, opisy miest a krajín spolu s receptami na jednoduché jedlá a v neposlednej rade ho môţu brať ako nástroj, kde môţu klásť otázky a komentáre k tomu, čo sa ešte chcú dozvedieť, poprípade čo by oni vylepšili alebo urobili ináč. Tento projekt získal aj tretie miesto v medzinárodnej súťaţi etwinning viď príloha 3.

Jedno z mojich odporúčaní je dohodnúť sa s poskytovateľom prístupu na internet pre vašu školu, aby bolo moţné pridať adresu vášho ejournalu na stránku školy, kde budú výsledky práce vašich ţiakov ľahko dostupné a rýchlo ich záujemca nájde.

5. Praktická práca v priestore eJournalu 5.1 Kancelária redaktorov Prvým krokom pri práci v priestore eJournalu je získanie priestoru na internete. Na adrese http://ejournal.eduprojects.net/ , kde sa v oddelení „contact“ nachádza on-line formulár. Po vyplnení formulára trvá jeden týţdeň, kým získate vlastný eJournalový priestor.

Týmto krokom sa zároveň stávate tvorcom a spoluautorom spoločného priestoru, do ktorého si pozývate projektových partnerov a ţiakov. Vytvárate spoločnú sociálnu sieť vlastného projektu. Po vstupe do „kancelárie redaktora“ na základe prideleného prihlasovacieho mena a hesla, ktoré zasiela poskytovateľ priestoru, je autorovi umoţnené meniť celkovú grafickú podobu eJournalu, ako je to vidieť na obrázku 13.

18

Obrázok 13 Priestor „kancelárie redaktorov“ V tejto kancelárií je moţné zadávať názov projektu spolu s jeho popisom a zároveň povoliť zobrazovania napríklad komentárov, hodnotenia článkov a iných informácií.

V prípade ak volíme aj grafické logo projektu je tu moţnosť ho editovať.

Vstup do kancelárie redaktora je moţný podľa obrázka 14, kde po zadaní prideleného mena a hesla je potrebné odkliknúť potvrdenie vstupu „log-in“.

Následne je potrebné v oddelení hlavného menu isť do oddelenia osobné nastavenia, ako je to uvedené v obrázku 15.

Obrázok 14 Prihlásenie sa

Obrázok 15 Osobné nastavenia V ďalšom kroku po prechode do priestoru pre osobné nastavenia, viď obrázok 16, je potrebné zadať celé meno, ktoré sa bude zobrazovať pod kaţdým vami uverejneným článkom, preto je vhodné, aby to nebola prezývka. V ďalšom kroku sa pridáva pravdivá emailová adresa, pre prípad, ak by ostatní uţívatelia, teda aj ţiaci pracujúci na tomto projekte si chceli posielať maily prostredníctvom eJournalu v oddelení „Messaging“. Nasleduje zadanie vlastného hesla a jeho potvrdenie, čím sa nuluje pridelené heslo, ktoré bolo náhodne vygenerované a tak sa vami vytvorené heslo stáva jediným pouţiteľným za predpokladu, ţe zmenu potvrdíte tlačidlom „Save“.

Obrázok 16 Zmena osobných nastavení 19

5.2 Editovanie obrazového a iného materiálu v priestore eJournalu Ďalším krokom je pridávanie obrázkov do publikovaných článkov. Najvhodnejšia veľkosť pouţívaných obrázkov je okolo 400kB. V prvom rade si treba uvedomiť, ţe všetky materiály, ktoré chceme publikovať musia byť v prvom kroku uloţené do mediálnej kniţnice „Media Library“ obrázok 17. Jediné právo vytvoriť záloţku na ukladanie obrázkov, videí a iných dokumentov má hlavný redaktor, ktorý je tvorcom samotného eJournalu a zároveň je zodpovedný aj za obsah uverejnených článkov, ktoré pred povolením na publikáciu musí schváliť a tak publikovať. Ak má byť obrázok správne zobrazený v článku, musí spĺňať tieto kritéria: Byť vo formáte jpg, gif alebo png.

Veľkosť obrázka by mala byť v rozmedzí do 400kB. Je potrebné ho zreteľne pomenovať napr.: foto_trieda7.jpg.

Nepouţívať špeciálne znaky v pomenovaní obrázka: @ & § ' ".

Dôleţité je, aby sa uţ s obrázkom po uloţení nemanipulovalo, nakoľko kaţdý obrázok získava internetovú adresu a tá by sa mohla Obrázok 17 Mediálna knižnica poškodiť.

Po zabezpečení týchto podmienok uţ nie je problém uloţiť poţadovaný obrázok v oddelení „Upload file“, viď obrázok 18, kde sa po odkliknutí zobrazí priestor na uloţenie aţ piatich obrázkov v jednom kroku po potvrdení prehľadávania. Potvrdzujúce tlačidlo „Upload“ uloţí potrebné obrázky pre ďalšie pouţitie pri tvorbe článkov. V prípade ak v článkoch chceme pouţívať wordovské dokumenty alebo prezentácie PPT postupujeme identickým spôsobom ako pri obrázkoch.

Obrázok 18 Uloženie obrázkov 5.3 Editovanie videa v prostredí eJournalu Video, ktoré sa má publikovať v priestore eJournalu by malo spĺňať nasledovné poţiadavky: Video má byť vo formáte avi, wmv,mp4 alebo mov.

Po konverzii bude mať formát fly.

Je potrebné ho zreteľne pomenovať napr. : video_sk.

Zabezpečiť jeho maximálnu veľkosť 40-50MB. Obrázok 19 Uloženie videa 20

Po splnení týchto poţiadaviek je moţné uloţiť samotné video do mediálnej kniţnice, kde po otvorení záloţky pre umiestnenie videa, je moţné uloţiť video. Na rozdiel od obrázkov je pri uloţení videa moţné pracovať iba s jedným súborom v jednom kroku a nie s piatimi, ako to bolo u obrázkov. Viď obrázok19, kde sa po odkliknutí zobrazí priestor na uloţenie iba jedného videa. Samotné ukladanie videa trvá dlhší čas, nakoľko prebieha konvertovanie do flash formátu. Je nutné pamätať, ţe všetky súbory, ktoré sa majú v článkoch pouţívať musia byť v prvom kroku uloţené do mediálnej kniţnice, nakoľko v samotnom spracovaní článkov sa vytvárajú linky na tieto uţ uloţené súbory.

Po týchto krokoch je ţiak teraz uţ v úlohe redaktora pripravený na tvorbu vlastného článku s pripojenými obrázkami a aj videom.

5.4 Textový editor a spôsob publikovania článkov Proces tvorby článkov je veľmi jednoduchý. V prvom rade sa autor článku musí prihlásiť do priestoru eJornalu, tak ako je to vysvetlené v stati 5.1 Kancelária redaktorov. Za predpokladu, ţe si autor úspešne uloţil obrazový a podporný materiál do mediálnej kniţnice môţe v ďalšom kroku vytvárať články. V záloţke na ľavej strane je treba odkliknúť „Articles“ v skrátenom menu alebo ísť cez hlavné menu do oddelenia „Article editing. Ďalším krokom sa presunieme do záloţky tvorenia článkov „Create new article“ ako je to znázornené v obrázku 22.

Následne sa napíše názov článku, pričom by nemal byť veľmi dlhý. Ešte sa treba uistiť, ţe názov článku poskytuje jasné vystihnutie jeho obsahu.

Obrázok 20 Editovanie článku V ďalšom kroku sa otvorí textový editor s podobnými nástrojmi ako vo worde. Tu môţete písať nadpisy a podnadpisy, vyberať si z mnoţstva štýlov a farieb. Ďalej je uţ iba na autorovi, aký článok vytvorí v tomto priestore. Moja dobrá rada je pripraviť si text vopred, aby sa skrátil čas práce on-line. Občas sa mi stalo, ţe moje spojenie sa prerušilo a ja som stratila to, čo sa mi podarilo a musela som začať ešte raz. Ak pouţívate prdpripravený text, tak v ňom neklaďte dôraz na úpravu, nakoľko sa zmení celý jeho vzhľad a samozrejme nemôţete ani rátať s obrázkami, ktoré nie sú uloţené v mediálnej kniţnici. Pomocou nástrojov v lište ste teraz schopní vytvoriť článok s nadpismi, obrázkami, ktoré si môţete zacentrovať a samozrejme pridávať aj hypertextové odkazy na rôzne internetové stránky.

V záverečnom kroku, keď ste spokojní so štruktúrou a obsahom článku je potrebné všetko uloţiť ako je to vidieť na obrázku 21.

Obrázok 21 Úprava článku 21

Pri práci v oddelení editovania sa rozbalí ponuka ôsmych záloţiek od „Editor“ aţ po „Gallery“ ako je to v obrázku 22. Tieto záloţky nám napomôţu vytvoriť rôzne podoby uverejnených článkov. Keď je článok vytvorený môţeme jednotlivé jeho časti presúvať smerom hore alebo dole a zároveň aj zmazať nevhodné časti a opätovne editovať nové častí. Posledným krokom je pohľad na nami vytvorený článok. Nasledujúcim krokom je publikovanie hotového článku v priestore eJournalu. V záloţke „Article Editing“ viď obrázok 20 je nutné potvrdiť daný článok odklikom a následne kliknuť na tlačidlo publikovať. V tomto kroku, ak nie sme šéfredaktorom je potrebné počkať na potvrdenie povolenia publikovať článok, ktorý sa automatický posiela šéfredaktorovi na schválenie. Toto právo má iba šéfredaktor. Ten je posledný, ktorý odobrí publikovanie článku a teda aj jeho obsahu.

Obrázok 22 Publikovanie článku Ako je vidieť v obrázku 22 forma článkov môţe mať veľa podôb. V sekcii „Header“ je moţne vhodne si navoliť veľkosť, farbu a štruktúru nadpisov. V prípade ak tvoríme článok v jednom stĺpci pouţijeme záloţku „Paragraph (basic)“, ktorého štruktúra a vzhľad je vopred prednastavený. Ak volíme radšej viacstĺpcový článok je tu ďalšia záloţka „Paragraph (columned)“, kde je moţné spoločne pridávať text vedľa obrázkov a mnohonásobne členiť článok. Tu je moţné písať pod obrázky ich opis. Na obrázku 23 je zobrazené členenie textu na dva stĺpce. V prípade snahy pridať ďalší stĺpec je potrebné iba odkliknúť plusové znamienko. Ak chceme v stĺpci zobraziť obrázok musíme odkliknúť farebnú ikonu, ktorá nás prepojí do mediálnej kniţnice, z ktorej si vyberieme obrázok a po potvrdení uloţenia sa zobrazí v tvorenom článku.

Obrázok 23 Členenie článku V prípade, ţe chceme v našom článku vytvoriť odkaz na inú internetovú adresu, alebo chceme vytvoriť prechod na iný článok v priestore eJournal, alebo prechod na emailovú adresu, musíme pouţiť záloţku „Links“ znázornenú v obrázku 22. Rozbalí sa obrázok 24 a v ňom pohľad na štyri ikonky v priečinku „Target“. To sú prechody na iný článok, dokument v mediálnej kniţnici, web stránku alebo mailovú adresu. Ak tvoríme odkaz na web stránku potvrdíme červenou šípkou označenú ikonu a do priestoru vedľa „Target“ skopírujem URL web stránky. Pozor, aby tam neboli dve skratky http:// Obrázok 24 Tvorba hypertextového odkazu Pri tvorbe článku s videom postupujeme podobným spôsobom, avšak v menu na obrázku 22 potvrdíme záloţku „Video“ a samotný článok uţ môţeme členiť a vytvárať v ňom 22

videa, ktoré pridávame z mediálnej kniţnice, kde sme ich vopred uloţili a kde sa zmenil ich formát.

Pridávanie videa je vidieť v obrázku 25.

Obrázok 25 Editovanie videa

5.5 Videokonferencia v priestore eJournalu V priestore eJournalu je prístupná aj videokonferencia s hlasovou a obrazovou stopou.

Vyţaduje si to prinajmenšom prístup na internet s pripojením ISDN. Potrebné je mať samozrejme reproduktory, vebkameru a mikrofón. V prípade plánovania spoločnej videokonferencie odporúčam zarezervovať si priestor videokonferencie vopred a zabezpečiť nainštalovanie Java aplikácie, čo sa automaticky zobrazí pri spúšťaní a je treba iba povoliť jej inštaláciu. Môţe sa stať, ţe zabezpečujúca brána „Firewall“ vás nepustí a tak odporúčam obrátiť sa na IKT administrátora školy o spoluprácu. V ďalšom kroku sa dostávame do videokonfernčnej miestnosti. Proces rozprávania je zabezpečený tlačidlom Ctrl. Po stlačení Ctrl sa zákonite objaví aj obraz z vašej vebkamery a dostávate slovo. Môţe sa stať, ţe budete musieť čakať v rade o prihlásenie sa o slovo, ak bude vo videokonferenčnej miestnosti viac ľudí. Aj v tomto priestore je nespočetne veľa moţností ako spoločne pracovať a to či uţ na word dokumente alebo komentovať PPT prezentácie. Stačí si len zvoliť z editovacej lišty, ako je to znázornené v obrázku 26 . Napríklad pri práci s PPT prezentáciou na pracovnej tabuli sa zobrazí celá prezentácia a spolu je moţné dopisovať, podčiarkovať, meniť a rôzne modifikovať obsah pri vzájomnej spolupráci. Samozrejme je tu aj nástroj na tvorbu „print screen“ a tak môţeme zaznamenávať to, čo sa objavuje na monitore. Presne týmto spôsobom je zachytený stav v obrázku 5, ktorý sa mi podaril pri mojej videokonferencii s kolegami z celej Európy. Ja vyuţívam tento priestor videokonferencie aj na diskutovanie s učiteľmi z iných krajín a tak si doprajem moţnosť cvičiť sa v komunikácií v anglickom jazyku a musím povedať, ţe aj moji ţiaci zapojení do projektov našli zaľúbenie v tomto nástroji. Môţu debatovať s rovesníkmi a vidieť ich tak tvárou v tvár. Po opadnutí prvotných hamblivých momentoch je problém ich zastaviť a ukončiť samotné stretnutie.

Obrázok 26 Vidokonferenčná miestnosť

23

6. Zhrnutie a odporúčania Aj týmto príspevkom by som chcela potvrdiť, ţe vyučovacie hodiny na základných školách môţu byť obohatené o širokú škálu projektov, ktoré dajú príslušným hodinám motiváciu a dynamiku. Ja osobne musím povedať, ţe v triedach, kde som rozbehla projektovú spoluprácu sa mi učilo lepšie a aj ţiaci boli viac motivovaní. Chceli dokázať čo vedia a našli zmysluplnú komunikáciu so svojimi rovesníkmi z iných krajinách EU. Boli veľmi nadšení, keď sa umiestnili v súťaţi na nejakom mieste a motivovalo ich to o to viac, o čo vyššie sa umiestnili.

Moja predstava aktívnej hodiny pozostáva z času vyčleneného na prácu s knihou a z času, ktorý by mal byť venovaný medzinárodnému projektu, v ktorom ţiaci spolu riešia zadanú úlohu pomocou jazyka a IKT technológií, ktorý sa spoločne učia. Na hodinách cudzieho jazyka sa dá nádherne skombinovať IKT a jazyk. K mojej akoţe „sebarealizácií“ mi hrá do kariet aj fakt, ţe naša škola prechádza procesom premeny tradičnej školy na progresívny typ základnej školy podporovanej európskou úniou, a tak k tomu prispieva aj moja snaha kombinovať viaceré predmety do jedného projektu. Preto chcem povzbudiť aj ostatných učiteľov nech sa pustia do projektov. Obohatí to ich hodiny a prinesie úţitok im aj ţiakom. Je veľa krásnych projektov so školami z Čiech, kde sú materinské jazyky zrozumiteľné pre obe školy.

Ja viem, ţe pre mnohých je táto práca nezaplatená a ako sa hovorí „na oltár vlasti“, ale aj tak ma obohatila v tom, ţe teraz nemám problém pracovať s počítačom a tieto projekty ma urobili „zbehlejšou“ na poli IKT a práci na medzinárodných projektoch.

Keď to všetko zhrniem, myslím ţe som poskytla aspoň pár vhodných nápadov pre tých, ktorí majú v úmysle kráčať týmto smerom. Z tejto ponuky eJournalu a eTwinningu si myslím, ţe na svoje si príde kaţdý, kto nechce ostať iba obyčajným učiteľom na obyčajnej škole.

Záver Na záver by som chcela vysloviť len jedno ţelanie. Preniesť sa tak o 18 rokov dopredu a zistiť, kde bude všetka tá technológia, informatika a didaktika vyučovania. Potešilo by ma, keby aspoň jedna tretina z toho čo sa dnes učí v školách si našlo svoje uplatnenie v budúcnosti.

Neostáva nám nič iné iba dúfať, ţe to bude viac ako tá spomínaná jedná tretina. Chcem aj touto cestou poďakovať všetkým mojim milým kolegom, ktorí mi fandia a neskrývajú sa za masku pretvárky. Viem, ţe bez podpory kolektívu a vzájomnej tolerancie by sa takéto projekty realizovali len s veľkou námahou. Zároveň chcem povzbudiť všetkých, čo majú záujem tvoriť a realizovať takéto projekty, aby sa smelo do toho pustili.

Prajem všetkým nadšencom veľa úspechov a trpezlivosti.

24

Pouţitá literatúra: [1] Cuban, L. (1986) Teachers and Machines. The Classroom Use of Technology Since 1920.

Teachers College Press, Teachers College, Columbia University, New York. s. 104 ISBN 08077-2792-X [2] Bláhová, B. (2005) Projektové vyučovanie. Semestrálna práca. Materiál pre učiteľov.

[3]Dostupné online 4.7.2010 na www.barfoto.szm.sk/dipl/listy/sempra.doc [4]Dostupné online 4.7.2010 na http://www.ejournal.fi/info/index.php?output=InfoPage%28%29 [5] Európska komisia. (2009) eTwinning 2.0 Budovanie komunity pre európske školy. Úrad Centrálnej podpornej sluţby pre eTwinning, Brusel, ISBN 9789490477233 [6] Dospupné online 17.8.2010 na http://ejournal.eduprojects.net/Bohemia/

25

Príloha 1 Projektová schéma (Nasledujúca schéma nezahŕňa priame stretnutie študentov)

Členovia zúčastnení v teleprojekte eJournal 1. Všeobecná téma projektu

Čiastkové témy 1

4

2 3 2. Hlavná otázka, na ktorú má byť projekt odpoveďou 3. Predmety, ktorých sa projekt týka 4. Vek zúčastnených študentov 5. Jazyk pouţitý v projekte 6. Povinné a voliteľné témy 7. Počet ţiakov zúčastnených na projekte Zloţenie a vedomostná úroveň skupín v školách, zúčastňujúcich sa projektu 8. Dĺţka trvania projektu v mesiacoch Koľko hodín je celkovo plánovaných na realizáciu projektu ?

9. Hlavné očakávania pri realizácii projektu

1 2

Min.

3

Max.

1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 -? pribliţne Ţiaci

Učitelia

Z hľadiska zadaných úloh

Z hľadiska vedomosti

Z hľadiska zručnosti

10. Etapy projektu

Zaujímavé aktivity, ktoré budú motivovať ţiakov k spoločnej práci na projekte

1. Etapa

2. Etapa

3. Etapa

26

4. Etapa

11. Očakávané výsledky projektu (články, dotazníky, výstavy, nahrávky webkonferencií atď.)

1 2 3 4 5

12. Ako zlepšovať komunikáciu medzi ţiakmi v rôznych etapách projektu?

13. Zhodnocovanie projektu v škole (do akej miery sa splnili očakávané ciele projektu)

14. Učitelia hodnotia aktivity a výsledky ţiakov

Zhodnotenie projektu ţiakmi 1

Zhodnotenie projektu učiteľmi 1

2

2

Metóda hodnotenia 1 2

13. Zhodnotenie projektu na medzinárodnej úrovni. Čo priniesol projekt v rámci európskej dimenzie?

Metóda hodnotenia

14. Ako šíriť novinky o projekte? (diseminácia)

Šírenie projektu na pôde školy

Šírenie projektu na úrovni regiónu a v krajine

Poznámky

27

Príloha 2 Didaktické kompetencie pre medzinárodný teleprojekt Dôvody projektu Viem dať jasné dôvody pre relevanciu môjho projektu Ciele projektu

Viem jasne identifikovať všeobecné ciele projektu pre študentov, kolegov a samotnú školu Viem určiť konkrétne ciele pre mojich študentov, týkajúce sa prístupu, poznatkov a zručností Témy projektu

Viem nájsť vhodné (zaujímavé, dôleţité) všeobecné témy pre prácu na projektoch pre svojich študentov Viem identifikovať čiastkové témy, ktoré vedú k spracovaniu hlavnej témy Metodika projektu

Viem vytvoriť hlavnú otázku projektu a pomocné dotazy na pomoc študentom zvládnuť realizáciu projektu Viem vytvárať náročné aktivity ( úlohy) výskumné metódy, ktoré pomôţu študentom zvládnuť realizáciu projektu Viem vytvoriť formy a kritériá pre virtualizáciu správ o čiastkových úlohách Viem vytvoriť všeobecnú štruktúru projektu (jednotlivé fázy, prácu v zmiešaných skupinách, atď.)

Viem určiť vhodné nástroje na hodnotenie projektov na pôde školy Viem vytvoriť kritériá (týkajúce sa niektorých cieľov), ktoré prispejú k hodnoteniu práce študentov Viem vytvoriť formy pre osobnú prezentáciu mojich študentov pri práci v eJournali alebo v inom virtuálnom prostredí Organizácia

Viem naplánovať realistické časové plány pre projekt v mojej škole (s ohľadom na sviatky, skúšky, prázdniny, atď.)

Viem zorganizovať multi-disciplinárny tím kolegov v škole, ktorý bude podporovať študentov, a zároveň mi bude pomáhať na projekte v priebehu výučby Viem zabezpečiť, ţe projekt bude korešpondovať s osnovami predmetov, ktorých sa týka (tak, aby študenti mohli pracovať v priebehu vyučovacích hodín) Viem zabezpečiť, aby bol projekt súčasťou osnov (tak, aby práce študentov mohli byť aj známkované) Virtuálna podoba projektu

Viem efektívne navrhnúť, organizovať a štruktúrovať projekt na internetovej platforme (štruktúra zloţiek, diskusné fóra, príspevky, jednotlivé poloţky atď.)

Zapojenie študentov Viem integrovať metódy a nástroje pouţité v rámci projektu a umoţniť študentom efektívne komunikovať (chat, MSN, fórum, video konferencie atď.)

Viem zapojiť študentov našej školy v prípravnej a plánovacej fáze (brainstorming, ponúka moţnosti, ko-projektovanie) Viem zapojiť študentov našej školy v hodnotiacej fáze projektu Medzikultúrny dialóg a spolupráca v medzinárodných zmiešaných skupinách študentov Viem stimulovať a podporovať študentov oboch partnerských škôl (mail, MSN, fórum...)

Viem povedať svojim študentov základné prvky netikety (reagovať rýchlo, nikdy neuráţať ľudí, nikdy nepouţívať sprosté slová, atď.)

28

Ako koordinátor

Viem navrhnúť plán projektu, v ktorom je zaručené spravodlivé zapojenie všetkých partnerov Viem napísať jasný „outline" projektu, ktorý sa skladá z cieľov projektu, úloh pre študentov, úloh pre učiteľov, vysvetlenie témy, z hlavných a čiastkových otázok, časových harmonogramov, metód hodnotenia, kritérií pre certifikáciu, atď.

Viem zaručiť, že sa projekt bude držať plánu Viem zabezpečiť, že zúčastnené školy sa budú držať časového plánu projektu

Viem napísať a prezentovať hodnotiacu správu o projekte

29

Príloha 3 Diplom o umiestnení sa v národnej eTwinningovej súťaži

30