Catalogo formativo LBL

Caalogo ormavo Learning by Languages®

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Su misura per le tue esigenze e il tuo contesto Sappiamo che ogni cliente, coneso e isuzione è unico.

Per queso movo non adotamo un approccio “uguale per ut”, ma lavoriamo con i nosri clien per sviluppare programmi di formazione su misura, che aronno i emi più rilevan per loro, sviluppino le compeenze di cui hanno più bisogno e lo acciano inegrando atvià che smolino al meglio l’apprendimeno nel loro coneso.

Per queso movo, in queso caalogo non roveree un paccheo preprogeao. Conaaeci per discuere le vosre esigenze.

Ecco le caraerische disnve della ormazione Learning by Languages®:

Teoria incarnaa con la praca 40 anni di esperienza applicava radoa in didatca concrea nei servizi educavi. Insegnan ed educaori si senranno capaci di ulizzare immediaamene le compeenze acquisie.

Sguardo orientato alla crescita professionale Promuoviamo la realizzazione personale e proessionale degli insegnan ed educaori. Oriamo srumen per eccellere nel lavoro araverso atvià prache smolan e sudi di caso. Sperimenando esperienze concree si sviluppa ducia nelle proprie capacià.

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Compeenze didatche in primo piano La ormazione Learning by Languages® sviluppa compeenze essenziali per la proessione; ra le alre: la progeazione del coneso, la gesone di un gruppo sezione, la valuazione ormava e lo sviluppo della creavià nei bambini.

Temache innovave per un curricolo contemporaneo Aronamo emache quali l’inclusione, la ecnologia digiale, le maerie STEM, l’apprendimeno mullinguisco, la sensibilità ecologica, l’atelier e suoi linguaggi e altro ancora. Prepariamo insegnan ed educaori a meere in praca proget all’avanguardia in ambio educavo.

Ogni percorso formavo è progetao in base al coneso e alle necessià di ogni cliene

Lo sviluppo del pensiero ecologico Sosenere lo sviluppo del pensiero ecologico signica acquisire un nuovo modo di guardare la natura ed il nosro rapporo con essa. Araverso queso percorso ormavo si ocalizzerà l’aenzione su alcuni emi: la biolia e l’aliazione emova verso l’ambiene, lo sviluppo di una inelligenza nauralisca, il rispeo per la conservazione degli habia naurali e della biodiversià, il senrsi pare atva dell’ambiene in cui viviamo come aeggiameno che sosene una ciadinanza atva.

La ormazione ornirà spun per poenziare spazi e maeriali all’inerno dei servizi educavi per promuovere lo sviluppo del pensiero ecologico.

Si ocalizzerà, inolre, l’aenzione sul come predisporre esperienze per promuovere uno sle di via eco-sosenibile.

Competenze in uscita LIVELLO 1 • Conoscere le principali eorie di rierimeno relave allo sviluppo del pensiero ecologico.

• Acquisire un nuovo modo di guardare la naura e la relazione con essa.

• Saper organizzare empi quodiani che includono il ema dell’educazione all’apero.

LIVELLO 2 • Saper valorizzare nella progeazione educava l’ambiene naurale ed urbano.

• Saper organizzare e progeare spazi e maeriali (denro e uori) per sosenere lo sviluppo del pensiero ecologico.

LIVELLO 3 • Saper sosenere lo sviluppo di un pensiero ecologico nei bambini e nelle bambine.

• Conoscere e saper ulizzare srumen di osservazione dei processi di apprendimeno dei bambini in relazione allo sviluppo del pensiero ecologico nelle diverse asce di eà.

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STEAM Allenare il pensiero scienco L’educazione scienca è un aspeo ondamenale nello sviluppo delle compeenze di ciadinanza. L’apprendimeno scienco consise in un’atvià complessa, caraerizzaa da esplorazione, problem solving, formulazione di ipotesi. È imporane avvicinare i bambini e le bambine alle STEAM (Science, Tecnology, Engineering, Ar and Mah) per sviluppare compeenze chiave che preparino alle sde del uuro, tenendo conto dei collegamen con le ar, la creavià e l’innovazione. Nella ormazione condivideremo l’idea di scienza per allenare il pensiero scienco nei bambini n dalla prima inanzia e quali sono le asi ondamenali del meodo scienco per accompagnare adul e bambini verso una nuova orma mens che valorizzi il dubbio, lo spirio crico e la creavià.

Competenze in uscita LIVELLO 1 • Conoscere come si sviluppa il pensiero scienco nella prima inanzia.

• Saper organizzare esperienze quodiane che includono il ema del pensiero scienco.

LIVELLO 2 • Saper predisporre spazi, allesmen STEAM che sosengono le ricerche sul pensiero scienco.

• Saper organizzare esperienze didatche che includono il ema del pensiero scienco in ree con le discipline STEAM. LIVELLO 3 • Saper sviluppare atvià didatche basae sul pensiero scienco in un’otca di rasversalià dei campi di esperienza/discipline.

• Conoscere e saper ulizzare srumen di osservazione dei processi di apprendimeno dei bambini in relazione allo sviluppo del pensiero scienco nelle diverse asce di eà.

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Il coding Il pensiero compuazionale è la capacià di risolvere un problema pianicando una sraegia. È un processo logico-creavo che consente di scomporre un problema complesso o un processo decisionale in singoli passaggi, e ragionare sul modo migliore per oenere un obietvo. Il Coding e il pensiero computazionale sono un binomio strategico per imparare ad imparare, araverso l’uso inuivo dei principi base della programmazione.

La ormazione prevede la condivisione di eorie e di didatche legae allo sviluppo del pensiero compuazionale e il coding, araverso modalià unplugged e srumen ecnologici.

Competenze in uscita LIVELLO 1 • Conoscere il conceo base di coding e pensiero compuazionale.

• Saper sviluppare atvià didatche per implemenare le compeenze sull’orienameno nello spazio e le capacià logico-maemache, araverso esperienze di coding unplugged.

LIVELLO 2 • Saper ulizzare diverse ecnologie roboche per promuovere la cooperazione, la creavià e l’invenva nei bambini.

LIVELLO 3 • Saper sviluppare atvià didatche che applichino i principi del coding in un’otca di rasversalià dei campi di esperienza/discipline.

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Bambini e tecnologie I bambini con acilià ineragiscono e cosruiscono la propria conoscenza in un ambiene dove reale e viruale, analogico e digiale, maeriale e immateriale sono dimensioni spesse vole inscindibili e le realà sono moleplici e inegrae.

I diversi srumen ecnologici digiali, orono moleplici possibilià di interazione tra di loro e in tal modo generano molte possibilità di inerazione con i bambini e ra i bambini, sviluppando relazioni di gioco inusuali e nuove orme di rappresenazione e comprensione della realà.

Competenze in uscita LIVELLO 1 • Conoscere il senso e il signicao del digiale all’inerno dei servizi educavi.

• Conoscere il valore del digiale nei processi di apprendimeno dei bambini.

• Conoscere il valore del digiale come linguaggio espressivo e comunicavo.

LIVELLO 2 • Conoscere la pluralià degli srumen e delle ecnologie digiali.

• Saper meere in relazione gli srumen e le ecnologie digiali con i linguaggi radizionali.

• Saper ulizzare gli srumen e le ecnologie digiali per accrescere le didatche.

LIVELLO 3 • Saper creare e ulizzare gli ambien di apprendimeno digialmene aumena.

• Saper ulizzare il digial soryelling a sosegno dei processi narravi dei bambini.

• Saper progeare e condurre esperienze di digial soryelling nei cones educavi.

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Educare alle immagini e ai media Il sopravveno della comunicazione per immagini e la sua infuenza sulla via quodiana si maniesa n dalla nascia. Divena, dunque, prioriario aronare il ema dell’educazione all’immagine in ambio educavo, nella logica di promuovere un consumo consapevole e sviluppare un pensiero crico verso i conenu comunicavi di cui si ruisce araverso i diversi media.

Competenze in uscita LIVELLO 1 • Conoscere le principali eorie di rierimeno e normave nazionali e internazionali sull’educazione e comunicazione alle immagini e dei messaggi comunicavi.

LIVELLO 2 • Saper proporre atvià didatche e modalià di apprendimeno ed esperienziali per un uso consapevole e creavo dei conenu mediaci.

LIVELLO 3 • Saper proporre atvià di scambio e di conrono per un uso consapevole dei media.

• Favorire il riconoscimeno dei moleplici livelli comunicavi di un’immagine e dei messaggi che rasmeono.

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Il valore dei materiali nei cones educavi Le ricerche pedagogiche più auali ci dicono quano sia imporane orire ai bambini cones d’apprendimeno uori dalla banalià e dallo sereopo; un ruolo cruciale, in queso processo, lo svolgono i maeriali e gli allesmen pensa per avorire un apprendimeno ricco e creavo.

Ogni maeriale esprime una propria sicià ed espressivià e la pluralià delle propose consene di creare cones accatvan e suggesvi che inviano i bambini a giocare, a creare meaore, a cosruire percorsi di ricerca.

Competenze in uscita LIVELLO 1 • Conoscere i sensi e i signica sul valore dell’ambiene educavo e dei maeriali.

• Conoscere le dieren pologie e le caraerische dei maeriali sruura e non sruura.

LIVELLO 2 • Saper creare allesmen e cones di esperienza in relazione ai dieren spazi presen nei servizi educavi.

LIVELLO 3 • Conoscere le qualià percetve e sensoriali dei maeriali inormali.

• Saper ulizzare srumen di osservazione per documenare i processi di conoscenza di ogni bambino in relazione ai diversi maeriali.

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Le didatche della lingua inglese Diverse ricerche dimosrano come l’avvicinameno precoce anche solo alla musicalià di una lingua diversa dalla lingua madre nella prima inanzia atvi possibilià moleplici per i bambini.

Le indicazioni legislave nazionali e inernazionali danno imporanza alla dimensione inerculurale e mullingue e soolineano l’imporanza dell’esplorazione linguisca.

Per quese movazioni è imporane prevedere percorsi di avvicinamento alla lingua inglese nel curricolo dei servizi educavi per la prima inanzia, araverso sraegie e meodologie adae alla ascia d’eà 0-6.

Competenze in uscita LIVELLO 1 • Conoscere approcci e meodologie gloodidatche rivole al ciclo prescolare.

LIVELLO 2 • Saper proporre l’accosameno alla lingua inglese durane le rounes della quodianià.

LIVELLO 3 • Saper proporre atvià didatche e modalià di apprendimeno della lingua inglese ludiche ed esperienziali.

• Saper ulizzare diverse ecniche di soryelling come sraegia di accosameno alla lingua sraniera.

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La valutazione delle competenze dei bambini L’obietvo è quello di are emergere le poenzialià e accrescere le consapevolezze delle insegnan sulle prache educave più ecaci.

La ormazione ha la nalià di ripensare la valutazione come processo sistemico e documentabile, inroducendo srumen di osservazione e valuazione qualiavi che si ocalizzano sulle compeenze emergen di ogni bambino.

Competenze in uscita LIVELLO 1 • Conoscere le eorie di rierimeno sulla valuazione dell’apprendimeno nella prospetva socio-cosrutvisa.

LIVELLO 2 • Conoscere la meodologia della valuazione secondo il meodo Learning by Languages®.

• Conoscere e saper ulizzare gli srumen della valuazione delle compeenze dei bambini.

LIVELLO 3 • Saper cosruire un Porolio individuale delle compeenze dei bambini.

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Progeare percorsi individualizza per bambini con disabilià Le indicazioni legislave nazionali e inernazionali soolineano l’imporanza di un approccio in cui la persona con disabilià è consideraa nella sua interezza di essere umano, ponendo l’acceno sulla relazione ra individuo e ambiene e inviando ad inerven che engano in considerazione il coneso nel suo insieme. Saper progeare percorsi individualizza efcaci e coeren ai bisogni dei bambini con disabilià consene a insegnan di sostegno ed educatori di perseguire la reale inclusione di bambini con disabilià nel gruppo classe/sezione. Doare gli operaori di conoscenze inorno a ques concet conribuisce alla consapevolezza del proprio ruolo “ambientale”, elemeno ondamenale se vogliamo parlare di progeazione individualizzaa e inclusione.

Competenze in uscita LIVELLO 1 • Conoscere il modello di riferimento contemporaneo riferito alla disabilià, in linea con le normave nazionali ed inernazionali.

LIVELLO 2 • Acquisire una meodologia per la progeazione individualizzaa.

• Saper progeare e organizzare inerven ed esperienze coeren alla progeazione individualizzaa.

LIVELLO 3 • Conoscere e saper ulizzare srumen di osservazione e raccola da per la denizione di obietvi, atvià e sraegie in relazione alla progeazione individualizzaa dei bambini.

• Essere in grado di moniorare e valuare i proget individualizza araverso l’uso di srumen osservavi e di raccola da.

• Saper inserire nella progeazione srumenazioni ecnologiche a supporo dell’inclusione.

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Atelier Lo sviluppo dei linguaggi espressivi e della creavià

La cultura dell’atelier per lo sviluppo dei linguaggi espressivi e della creavià L’atelier non è solo un luogo ma è un approccio alla conoscenza in grado di promuovere lo sviluppo dei linguaggi espressivi e della creavià, di ibridare i saperi e le discipline e di molplicare i pun di visa. L'atelier è ineso come possibilià quodiana, per ogni bambino e per i bambini in gruppo, di poer inconrare una pluralià di maeriali, srumen e ecniche atvando conemporaneamene le mani, il pensiero e le emozioni come lri di conoscenza. arricchire le propose educave e didatche.

Competenze in uscita LIVELLO 1 • Conoscere il senso e il signicao dell’aelier all’inerno dei servizi educavi.

• Conoscere il valore dell’aelier e dei linguaggi espressivi nei processi di apprendimeno dei bambini.

• Conoscere il valore dell’aelier e dei linguaggi espressivi per lo sviluppo della creavià e del pensiero divergene.

LIVELLO 2 • Conoscere le molteplici connotazioni che l’atelier può assumere in relazione agli approondimen emaci in ao.

• Conoscere come organizzare i maeriali, gli srumen e i cones di esperienza per connoare un aelier graco-piorico, naurale, scienco, narravo, della luce e del digiale, del guso.

LIVELLO 3 • Conoscere le asi sullo sviluppo dei linguaggi espressivi e della creavià in relazione alle dieren asce eà dei bambini.

• Saper ulizzare lo srumeno di osservazione sullo sviluppo dei linguaggi espressivi e della creavià per documenare i processi di conoscenza individuali di ogni singolo bambino.

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La creta e i suoi possibili usi La creta o argilla è un materiale naturale da sempre profondamente inrecciaa alla soria sessa dell’uomo. In educazione la crea si presa ad essere per i bambini un’opporunià ricca di esperienze, di sensazioni e di percezioni. Il corso prevede momen eorici e praci in cui conoscere e sperimentare le proprietà della creta, indagando i moleplici alabe plasci che apparengono a queso linguaggio.

Competenze in uscita LIVELLO 1 • Conoscere e saper osservare gli approcci e le sraegie di conoscenza dei bambini in relazione alla crea nelle diverse asce di eà.

• Conoscere le diverse pologie di crea e le speciche qualià maeriche.

• Acquisire la capacià di orire suppor, srumen e maeriali più adat ad una prima esplorazione della crea.

LIVELLO 2 • Apprendere alcune tecniche necessarie per il modellamento della crea e la produzione di elabora in ridimensione.

• Acquisire la capacià di orire suppor, srumen e maeriali in grado di sosenere i processi cosrutvi ed espressivi della crea.

• Saper porre in relazione la crea con alri linguaggi espressivi.

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Il linguaggio graco-piorico La genesi del segno graco è caraerizzaa dal piacere di lasciare una raccia visibile sul oglio, di provare i dieren movimen della mano e del braccio e di scoprire inaspeae qualià del rao. Il corso prevede diversi momen, eorici e praci, in cui approondire il signicao del linguaggio graco nel percorso di crescita dei bambini e conoscere e sperimenare dieren pologie di srumen graci e ecniche gracopioriche.

Competenze in uscita LIVELLO 1 • Conoscere e saper osservare gli approcci e le sraegie di conoscenza dei bambini in relazione al linguaggio graco-piorico nelle diverse asce di eà diverse.

• Conoscere le caraerische degli srumen, dei suppor e di alcune ecniche graco pioriche.

• Conoscere le moleplici pologie di segni in relazione ai dieren srumen graco-piorici.

• Acquisire la capacià di orire suppor, srumen e maeriali adegua per una prima esplorazione delle ane pologie di segno graco.

LIVELLO 2 • Apprendere alcune ecniche necessarie per proporre cones di sudio sull’avvicinameno ai codici scrit, al rirao e all’auorirao.

• Acquisire la capacià di orire suppor, ecniche e srumen adegua per l’indagine dal vero.

• Saper meere in relazione il linguaggio graco-piorico con alri linguaggi espressivi araverso l’ulizzo di ecnologie analogiche e digiali.

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Le esperienze con la luce e il digitale Le diverse orme di luce naurale e arciale si presenano come opportunità per esplorare l’ambiente circostante, gli spazi e i maeriali.

La luce è in grado di rasmeere sensazioni diverse, si trasforma e rasorma gli spazi di via quodiani, entra in relazione anche con i maeriali, con il colore, con il corpo, atvando nei bambini plurimi approcci conoscivi e sperimenazioni sui enomeni luminosi.

Competenze in uscita LIVELLO 1 • Conoscere e saper osservare gli approcci e le sraegie di conoscenza dei bambini in relazione al linguaggio della luce e ai suoi fenomeni scienci (rifessi, rirazioni di luce, arcobaleni, ombre…).

• Conoscere alcune ecnologie/srumen analogici produori di luce.

• Conoscere le caraerische dei maeriali in relazione alla luce.

• Acquisire la capacià di orire srumen e maeriali adegua per creare ambien immersivi.

LIVELLO 2 • Conoscere le caraerische e le poenzialià di alcun srumen digiali in relazione con la luce.

• Apprendere alcune ecniche per creare scenograe immersive di narrazione e drammazzazione.

• Ulizzare le diverse ecnologie di luce, analogiche e digiali, per accrescere i cones e i linguaggi espressivi più radizionali.

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Per informazioni:

www.learningbylanguages.com ino@learningbylanguages.com