ESCUELA INFANTIL BAZTÁN: DOCUMENTO INFORMATIVO DE CENTRO

Contenido: Introducción: Espacios y organización.

Cotidianidad y pedagogía.

Nuestro proyecto tecnológico: información y comunicación.

Nuestro plan de formación continua: cursos y reciclajes.

Escuela Infantil Baztán: Crecer juntos escuchando y observando a los pequeños.

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ÍNDICE Y CONTENIDOS

PÁGINA

Comenzando.

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INTRODUCCIÓN.

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NUESTRA ESCUELA INFANTIL: ESPACIOS Y ORGANIZACIÓN: Nuestros espacios.

Nuestro equipo.

Nuestras relaciones con la familia y la comunidad.

Comunicaciones con las familias.

- Primer contacto: preinscripción.

- Segundo contacto: matriculación.

- Tercer contacto: reunión previa al inicio del curso.

- Cuarto contacto: primera entrevista individual del curso: Octubre.

- Quinto contacto: reunión de aula: Marzo.

- Sexto contacto: entrevista individual: evaluación del niño en el curso.

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¿Nos vamos de fiesta?

- Olentzero.

- Carnaval.

- Fin de curso.

- Más relaciones con las familias y la comunidad.

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NUESTRA ESCUELA INFANTIL: ACTIVIDAD: COTIDIANIDAD Y PEDAGOGÍA. La cotidianidad:

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- El corro.

- El patio.

- La comida.

- El baño.

- Tiempo del sueño.

- El espacio ambiente y la pareja educativa.

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Aula de lactantes (0-1): - Características.

- Espacios:     

33 Tatami y cojines.

Cuentos personales y fotografías de las familias.

Aéreo.

Cú-cú.

Comedor, baño y dormitorio.

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Aula de medianos (1-2): - Características.

- Espacios:    

38 Aéreo.

Construcciones.

Cuentos.

Casa (juego simbólico).

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 Espacio central.  Comedor, baño y dormitorio.

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Aula de mayores (2-3): - Características.

- Espacios:     

44 Casa (juego simbólico).

Cuentos.

Construcciones.

Movimiento.

Comedor, baño y dormitorio.

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Nuestros talleres: - Características.

- Nacimiento de una propuesta.

- Preparación de una propuesta.

- Presentación de la propuesta.

- Expresión plástica.

- Barro.

- Descubrimientos:  Cesto de los tesoros.  Juego heurístico.

- Agua.

- Gelatina.

- Sopa.

- Desecho.

- Luz y sombras.

- Psicomotricidad.

Otras propuestas educativas de juego.

- Chocolate, animales, gomex, puzles, frutas y verduras, plastilina...

- Juego simbólico.

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PROYECTO TECNOLÓGICO DEL CENTRO: COMUNICACIONES CON LAS FAMILIAS: - Proceso inicial.

- Proceso creativo.

- Proceso final.

- Redes sociales.

- Conclusiones.

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PLANES DE FORMACIÓN CONTINUA: - Vías de formación.

- Planificación de la formación.

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COMENZANDO… Con un documento que ponemos a vuestra disposición, realizado con todo nuestro entusiasmo, con cariño y con la pretensión de transmitiros nuestra ilusión; una ilusión que nace de nuestra inquietud, que ha madurado con nuestra experiencia y que ahora consideramos que ha llegado el momento de haceros partícipes de la misma; hemos querido, por ello, elaborar este documento, para mostraros una realidad: la de nuestra Escuela Infantil, en todos los aspectos que entendemos serán de vuestro interés: un trabajo pensado para vuestros hijos; para esos niños, comprendidos en su primera etapa de la vida: la más importante: tiempo clave: 0-3 años.

Cuando nos decidimos a acometer la tarea de poner por escrito nuestra actividad, las primeras preguntas que nos hicimos fueron las habituales: ¿por qué este documento? ¿para qué? ¿qué nos gustaría mostraros en el mismo?; y una interesante: ¿cómo estructurarlo, para poder conseguir un documento ameno, de fácil lectura? Es decir: hacer algo que fuera de vuestro interés, y que no os aburriera, con un texto lleno de cifras y datos, sin especial sentido; muy interesante para nosotras, pero poco práctico y de utilidad para vosotros. Y llegamos a la conclusión de que, sencillamente, nuestra pretensión debería ser contaros, sin más, nuestra Escuela; aquello que os interesara para que pudierais sentir el interés por traer a vuestros hijos a nuestro Centro y para que, si ya hubierais confiado en nosotras, os pudierais sentir satisfechos de la decisión, de la inversión que habéis hecho en su educación. Esperamos haberlo conseguido.

Este documento, por tanto, tiene tres respuestas a todas nuestras interrogantes iniciales, tomando como nexo la importancia de las mismas:   

En el mismo, vamos a detallar y definir cómo se desarrolla nuestro trabajo en el ciclo 0-3 años, en nuestra Escuela.

Con el mismo, quisiéramos que conocierais la enorme trascendencia que, para los niños de esta edad, tiene la educación pedagógica que recibirán.

A través de este documento, nos gustaría transmitiros cómo trabajamos diariamente, y cómo nos volcamos en nuestro esfuerzo y dedicación; para que conozcáis a fondo el primer ciclo de Educación Infantil: 0-3 años.

¿Cómo estructurar este documento?

Vosotros seréis quienes decidáis si nuestra propuesta ha sido válida o ha merecido vuestra atención, con las opiniones y críticas que nos podáis transmitir; lo hemos dividido en cinco bloques (que hemos intentado que fueran ágiles y sencillos): Una introducción, para que conozcáis nuestra historia, o nuestro concepto de Escuela Infantil, o nuestra filosofía educativa…; todo aquello que ha forjado, o que ha intervenido para que en estos momentos podáis ser partícipes de este espacio de calidad.

Seguiremos contándoos, seguidamente, cómo es nuestra Escuela Infantil: su organización, el equipo que formamos las diferentes profesionales, sus espacios, y cómo es el funcionamiento interno del Centro.

Posteriormente, nos adentraremos a explicaros cómo se desarrolla nuestra actividad: cotidianidad, trabajo pedagógico, nuestras propuestas de juego por aulas y espacios o, por ejemplo, las fundamentales relaciones con vosotros: las familias; o las relaciones con la comunidad, en general.

Continuaremos detallándoos nuestro proyecto tecnológico del Centro; es decir: las estrategias y acciones que vamos a establecer, para potenciar, a través del uso de las tecnologías, la creación de informaciones, documentaciones y, obviamente, su transmisión: comunicación. Con vosotros: las familias.

Concluiremos con un último aspecto que nos gustaría que conocierais: nuestra implicación en el reciclaje de formación continua, en el que os contaremos nuestros planes de formación, porque nuestra inquietud es la mejora y conocimiento de nuevas habilidades.

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Un pequeño apunte final, sobre la construcción de este documento: lo hemos elaborado utilizando términos genéricos, para facilitar su lectura y hacerla más ágil; esto es: cuando nos referimos a niños o hijos, por ejemplo, lo usamos de modo genérico: no nos referimos al masculino, sino indistintamente, a ambos sexos; lo mismo ocurre en la utilización de otros sustantivos o adjetivos. Con ello, pretendemos haber conseguido un contenido de lectura más sencilla.

Y poco más nos queda, sino agradeceros la lectura de este documento, que esperamos sea de vuestro agrado; así, sin más preámbulos, os invitamos a que entréis en nuestra…

INTRODUCCIÓN Permitidnos que hagamos un poco de historia y os aportemos algunos pequeños datos, sobre nuestro Centro y aquellos aspectos que han sido de gran importancia para nuestra evolución profesional: Los orígenes de la Escuela Infantil Baztán se sumergen ya en el tiempo: han pasado 22 años, desde su nacimiento como tal, en 1991; nos hace mayores, pero nos hace sentir que con los años transcurridos, hemos adquirido una importante experiencia, aun generándose cambios sustanciales a lo largo del periodo: Para empezar, nuestra actual Escuela, en las nuevas instalaciones, data de 2009, habiéndose puesto en marcha en Agosto de ese año, dispuesta ya para impartir su primer curso en el nuevo Centro: 2009-2010; la anterior había cubierto con creces su cometido, pero se había quedado obsoleta para los nuevos retos que la educación en el ciclo 0-3, requería: El primero, disponer de una instalación de gran calidad, que integrara nuestras recomendaciones, especialmente a nivel pedagógico, y que, para poder acoger las necesidades dotacionales del Valle, fuera amplia. Ambos objetivos se han conseguido: Disponemos de esa Escuela amplia, que permite cubrir la demanda de las familias, para sus hijos comprendidos entre los 4 meses y los 3 años; y disponemos de una Escuela creada y desarrollada acorde a nuestros deseos, plenamente adecuada para impartir nuestra actividad pedagógica. La educación se imparte en modelo D, de inmersión lingüística en euskera.

Y nuestra Escuela permanece abierta 204 días para los niños, por curso escolar, siendo de 208 para las trabajadoras; y estos días están repartidos a lo largo del año, excluyendo el mes de julio, cerrado por vacaciones; además de los periodos de Navidad y Semana Santa.

La primera grata impresión que se adquiere al visitar la Escuela es la proporcionada por su luminosidad, por una luz natural que penetra a través de los ventanales diáfanos, repartidos generosamente por todo el Centro; la siguiente, la amplitud de espacios, tanto en el conjunto del Centro como, fundamentalmente, en las diferentes dependencias y, más aún, en las aulas; que nos proporciona unos estímulos de gran valor, para desarrollar nuestra actividad educativa, y que nos hace ser parte del conjunto; una parte solamente, porque las otras dos sois vosotros y vuestros hijos: la suma de las tres ha conseguido que la Escuela Infantil Baztán tenga una importancia única y especial.

La Escuela actual es una respuesta por parte del Valle a la importancia y trascendencia del ciclo 0-3; un tiempo tan importante como imprescindible, para el desarrollo del ser humano: el 80% del cerebro humano se forma y se forja en el periodo entre los cero y seis años porque, desde su nacimiento, el niño está permanentemente adquiriendo conocimientos y percibiendo sensaciones que irán facilitando su desarrollo.

Será responsabilidad de los adultos, de las otras dos partes que integran el Centro (familias y educadores), conseguir que ese desarrollo sea totalmente positivo y enriquecedor; desde unos valores educativos, que trabajamos diariamente y que pretendemos transmitir a los niños, como conceptos claves:     

Educar en el ser.

Educar en los sentimientos.

Educar en la ética.

Educar en la igualdad.

Educar en la tolerancia.

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

Educar en la solidaridad.

Os habréis dado cuenta de que tenemos todos los ingredientes necesarios: Por una parte, el espacio físico, que es la instalación adecuada; por otra, estamos nosotras, las educadoras que integramos ese espacio, para dar soporte educativo; pero ni espacios ni educadoras tendrían sentido alguno sin vosotros (familias) y sin vuestros hijos. Cerramos, por tanto, el conjunto, para hacerlo totalmente válido; para conquistar una realidad: En la Escuela aportaremos educación a vuestros hijos; vuestros hijos se sentirán satisfechos y felices, compartiendo la educación, que es el juego; y con las familias hemos establecido un vínculo fundamental de participación y colaboración. Nadie es más importante en nuestro Centro; todos lo somos. La importancia es un concepto que elaboramos cada día, en cada momento y con cada situación: todo es importante en el ciclo 0-3: todo es educativo, y no hay nada más importante que recibir una excelente educación.

Antes de seguir adelante, un pequeño apunte, que no es sino un profundo agradecimiento a quienes han hecho realidad la actual Escuela:  

Al Ayuntamiento del Valle, que creyó en nosotras y en nuestras inquietudes; obviamente, en la educación.

A los arquitectos que realizaron el proyecto; primero, en un diseño, posteriormente en la supervisión de las obras.

Debemos decir que fue un trabajo en equipo, entre ellos (Ayuntamiento y Arquitectos) y nosotras, para hacer realidad esta Escuela de calidad que tenéis a vuestra disposición; y fundamentalmente a la de vuestros hijos.

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Y ahora sí, si os parece nos vamos a meter de lleno en los pilares en los que se sustenta nuestro trabajo en el Centro; vamos a diseccionar todo esto, esperando que sea de vuestro agrado.

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ESPACIOS Y ORGANIZACIÓN Es el lugar donde compartiremos espacio con vuestros hijos; donde compartiremos pedagogía; en el que pretenderemos facilitar la mejor educación; el sitio, en definitiva, en el que el juego será el motivo de los encuentros, las relaciones, los momentos individuales, el pensamiento y el aprendizaje. Esa es nuestra Escuela Infantil. Y os la queremos presentar: Comenzaremos por hablaros sobre el aspecto específico de nuestras instalaciones, seguiremos contándoos cómo es el equipo de personas que trabajamos en ellas, continuaremos explicándoos nuestra organización interna y, por últimos, os aportaremos detalle de todos aquellos aspectos derivados del funcionamiento del Centro (horarios, planificación de los recursos…). Con todo ello, espero que podamos transmitiros aquello de interés que conforma nuestra Escuela Infantil: Nuestros espacios: Nuestra Escuela tiene una superficie útil interior de 860,92 m², a la que sumaremos los 2.643 m² del exterior, para totalizar el espacio útil de la instalación, en torno de los 3.504 m², uniendo ambas áreas: la interior, en la que se encuentran las aulas de los alumnos, además de talleres, dormitorios, aseos y demás dependencias, y la exterior, no menos importante, conformada por los patios y la zona verde. Éstos son los espacios en los que se desarrollará nuestro trabajo educativo. Permitidnos que os hagamos un breve recorrido por los mismos: En nuestra Escuela, hay tres aulas dobles (cada una tiene dos unidades de niños, según los ratios actuales) para cada segmento de edad (0-1, 1-2 y 2-3) y cada una de ellas consta de tres estancias independientes: aula, dormitorio y aseo. Además, cada aula tiene su propio acceso independiente al exterior: al patio.

El aula 0-1 (lactantes) está dividida en diferentes ambientes: una zona de cuentos más las fotos de las familias, otra zona de relajación con un espejo colgando del techo y otro pegado a la pared; un aéreo para estimular el desarrollo motor y autonomía, y la zona de comedor compuesta por una trona de seis, más una mesa rectangular para otros seis. Dentro de la misma aula está el baño y el dormitorio comunicados a través de una puerta corredera facilitando el acceso en cualquier momento del día.

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El aula 1-2 (medianos), siendo acorde con nuestra filosofía, está compuesta por distintos ambientes: zonas para el juego simbólico (como la cocina, muñecas…), una plataforma para las construcciones y así potenciar el desarrollo cognitivo entre otras cosas, un aéreo para seguir con el desarrollo motor y, por último, la zona de cuentos y libros personales. Como en el aula anterior, también tiene comunicadas el aula con el baño y el dormitorio. Utilizándose este último para ofrecerles diferentes propuestas tales como pelotas, luz y evolución del cesto de los tesoros al juego heurístico.

En el aula 2-3 (mayores) también encontramos diferentes ambientes. Al igual que en el anterior, hay una zona del juego simbólico, una plataforma para las construcciones y una zona de cuentos y libros personales; todo esto adecuado a la edad de los niños. Como en las otras dos aulas, ésta también está comunicada con el baño y dormitorio. Este dormitorio es utilizado para ofrecer a los niños la propuesta de psicomotricidad y taller de luz.

En las zonas de acceso a las aulas, se encuentran las correspondientes taquillas, para que los niños depositen su ropa y objetos; en esa misma zona, se encuentras los comedores de los niños de dichos sectores, cada uno dentro del correspondiente acceso; no, en el aula 0-1, donde el comedor está dentro de la misma.

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Contamos, también, con dos dependencias de gran importancia y valor, para la actividad pedagógica diaria: los talleres. En ellos, se trabaja fundamentalmente la expresión plástica, aun cuando también tienen cabida otras propuestas, tal como analizaremos en posteriores apartados.

El resto del conjunto que conforma el espacio de la Escuela está integrado por las que podríamos denominar como zonas auxiliares (sala de silletas, cocina, office, almacén, vestuarios, despacho, sala de reuniones y aseos comunes); auxiliares, pero fundamentales. Como la cocina:

La cocina aunque está en la zona de servicios, se comunica con la plaza gracias a un gran hueco de comunicación y a una puerta. De este modo y siempre en concordancia con la transparencia de la escuela y la filosofía de ésta, permite gran relación entre los niños y el personal que en ella trabaja.

Dejamos para el final de nuestro recorrido por el interior del Centro, un sitio de gran interés: lo que nosotras denominamos "la Plaza":

Es el espacio siguiente o continuo a la entrada (1) de la Escuela, con aproximadamente unos 160 m²; reúne, por tanto, la superficie adecuada para poder desarrollar en la misma un importante número de actividades, dada su versatilidad como lugar indicado para realizar usos múltiples; y así ha sido su cometido, teniendo en cuenta la diversidad de propuestas que nos aporta:     

Es el espacio que compartimos TODOS; es decir, niños, familias y personal del Centro.

Nos sirve como patio interior, para los días lluviosos.

También desarrollamos actuaciones lúdicas: teatro, payasos…

En ella celebramos las habituales fiestas de la Escuela (Olentzero, Carnavales…).

Ha sido lugar de desarrollo de importantes charlas de profesionales, para las familias…

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La Plaza es, en definitiva, nuestro punto de encuentro habitual, ese centro neurálgico para potenciar la convivencia en la Escuela, y es el eje de distribución sobre el que giran todas las aulas y dependencias del Centro: desde la Plaza se accede a todas ellas. Tendréis que venir a conocerla, si es que aún no lo habéis hecho.

Por cierto, en las paredes de la Plaza podemos encontrar diferentes paneles de documentación. Éstos nos muestran los diferentes momentos por los que transcurren los niños a lo largo del día y la importancia de éstos. Una información adicional para las familias, de gran interés.

(1) No podemos ignorar la entrada a nuestra Escuela; es mucho más que un lugar de tránsito o de paso: en ella encontraréis la información puntual y diaria, sobre aspectos y datos de interés, recogida en nuestros paneles informativos (tres: uno: la Escuela Infantil y su día a día; otro: la importancia de las familias; y el tercero aquel en el se cuelgan las informaciones de interés). La entrada a la Escuela es eso: la entrada: el acceso a un mundo educativo, pleno de sensibilidad y sensaciones. Hemos querido, por ello, destacar también la entrada, porque esa zona no puede pasar desapercibida: imaginaros la importancia que tiene, cuando traspasáis la puerta y accedéis al interior.

Y permitidnos unas líneas, para hablaros del patio: al mismo, se accede desde las diferentes aulas, como os indicábamos anteriormente, con salida independiente desde cada una de ellas; consta de dos zonas: una, la de suelo construido, en la que hay elementos naturales (ruedas, madera...); otra, la natural: la verde, la que está cubierta de hierba, para el contacto directo con la naturaleza. Todo ello, en un total de 900 m², aproximadamente.

Estos que os hemos descrito muy brevemente son nuestros espacios, los que integran la Escuela Infantil; pero no os podemos describir solo con palabras los cuatro conceptos fundamentales con los que fueron diseñados: luminosos, amplios, transparentes y siempre atendiendo a que, con ellos y en ellos, se iba a desarrollar una actividad pedagógica; porque todo es pedagógico en el ciclo 0-3, comenzando por los espacios.

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Porque los espacios permanecen como tales, pero si estos los cargamos de afecto, ilusión y tarea común pueden tener otro significado...; el que nosotras hemos pretendido darles: Unos espacios lleno de emociones, pedagógicos, con los que manifestar la creatividad y desarrollar el aprendizaje: unos espacios de color, de armonía...; unos espacios llenos de sentidos, de lenguajes, de sentimientos… unos espacios vividos en cada una de las zonas que comprenden los mismos: aulas, talleres, comedores o patios. Unos espacios para educar; para que el niño sea libre; para que desarrolle su juego; para que potencie su sensorialidad; para compartir, para aprender y, en definitiva, para ser.

Estos espacios los llenan los niños, que son quienes acuden diariamente y avalan el curso escolar; y para atenderlos, educarles y darles la mayor calidad pedagógica y de cuidados personalizados, contamos con un equipo realmente espléndido, compuesto por educadoras y resto del personal, integrando todas ellas el núcleo de respuesta de nuestro Centro, ante la demanda que nos formulan las familias, de facilitar el mejor soporte para sus hijos; y para el desarrollo de sus EMOCIONES.

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Nuestro equipo: En la Escuela Infantil Baztán todas las personas que trabajamos en la misma, constituimos y formamos el equipo del Centro; cada una tendrá la responsabilidad que le corresponda, pero todas formamos parte del engranaje de la Escuela: somos el equipo. Se trata de crear un grupo, y de que ese grupo genere empatía; de conseguir ser un equipo. Algunas de las integrantes lo son desde los comienzos, no desde la nueva Escuela (la actual), sino desde que allá por el siglo pasado (1991) se creó el primer Centro 0-3 en el Valle del Baztán; tenemos experiencia.

La Escuela está dividida en tres grupos o sectores, cada uno formado por dos unidades, atendiendo a la edad y su momento evolutivo:  Aula 0-1: Integrada por 16 lactantes (niños comprendidos entre los 4 meses y los 12 meses).  Aula 1-2: Integrada por 26 medianos (niños con edades entre los 12 y 24 meses).  Aula 2-3: Integrada por 36 mayores (niños entre los 24 meses y 36).

Y para dar soporte a dicho colectivo, diariamente, contamos con seis educadoras: dos, en cada aula, pudiendo contar con una educadora en el caso de haber algún niño de necesidades educativas especiales; además de la directora y del personal auxiliar, con cuatro personas más, hasta totalizar las once que integramos el equipo de la Escuela.

Hay dos educadoras por aula, porque, en cada una de ellas, trabajamos con pareja educativa, lo cual nos aporta grandes ventajas; sobre este aspecto, ahondaremos más adelante. Y cuatro auxiliares: dos, como apoyo en el comedor y dos, en labores de limpieza del Centro.

Obviamente, la totalidad del personal está titulado; en el caso de las educadoras, cuentan con la titulación mínima acreditativa para el desempeño de su labor educativa (Maestra de Educación Infantil o Técnico Superior de FP II en Educación Infantil y EGA). Sin duda, todas ellas, tal como os comentábamos en el punto anterior, con amplia experiencia en el sector.

El reparto de tareas por cada persona, según su responsabilidad, es el siguiente: Educadoras:  Colaborar con la dirección del centro en la elaboración y actualización del proyecto educativo de centro y proyecto curricular.  Poner en práctica todo lo expuesto en el Proyecto educativo.  Realizar las labores educativas para la obtención del adecuado desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños, que incluyen las tareas de llevar a cabo la preparación y desarrollo de las propuestas pedagógicas y talleres; de información a padres, higiene personal, alimentación y sueño de los niños, organización y recogida de materiales pedagógicos.  Preparar y realizar las diferentes reuniones de aulas durante el curso, con las familias de los niños integrantes de las mismas.  Preparar y desarrollar las reuniones individuales, a realizar después del periodo de acogida y al finalizar el curso, con el informe de evaluación del niño.  Realizar el reciclaje anual y su evaluación.  Prestar especial atención al proceso de adaptación del niño.  Evaluar el funcionamiento y organización de la escuela y proponer iniciativas para su mejor funcionamiento ante la directora de la escuela.  Desarrollar, de acuerdo con la Dirección, un Plan de Formación, para ser realizado a lo largo del curso, como mejora de la calidad educativa personal.  Todos aquellos trabajos encomendados por la dirección de la escuela para la consecución de una educación de calidad.

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Personal de limpieza:  La limpieza de las dependencias de la escuela (aulas, baños, dormitorios, zona de acceso, plaza, talleres, entrada y la zona de servicios).  Repasar los comedores y la cocina, conjuntamente con el personal de apoyo al comedor.  Limpieza de los patios.  Colocación de las colchonetas en los dormitorios para la siesta.  Lavado y recogida de la ropa utilizada en la escuela.  Propuesta de iniciativas para un mejor funcionamiento de la escuela.  Acudir bimensualmente a una reunión de equipo.

Apoyo al comedor:     

Tomar la temperatura de la comida.

Preparación de los carros.

Ayudar en el momento de la comida.

Meter los baberos en la lavadora.

Acudir bimensualmente a una reunión de equipo.

Dirección:  Elaborar y actualizar el proyecto Educativo y Curricular de la escuela, en colaboración con el personal educador.  Controlar y organizar el trabajo de todo el personal de la escuela infantil, de modo que cada trabajador cumpla sus funciones.  Posibilitar y preparar el material que sea necesario, para que todo trabajador pueda cumplir de forma organizada y ordenada su trabajo.  Hacer cumplir las normas establecidas y los acuerdos en cuanto al orden, horarios, puntualidad, permisos, etc.  Coordinar todo el trabajo pedagógico que se realice en el centro.  Planificar y evaluar con el equipo la línea pedagógica (objetivos, contenidos, actividades, actitudes) periódicamente y de forma especial al finalizar el curso, de acuerdo con la línea pedagógica del proyecto educativo.  Canalizar la relación de la Escuela con la familia de los niños, para que los padres participen en la vida del Centro.  Elaborar las documentaciones informativas del Centro, para ser enviadas a las familias.  Establecer las comunicaciones con las familias, a través del uso de las herramientas tecnológicas (ordenador, correo electrónico, servidores virtuales…).  Generar una programación de trabajo con el equipo, para coordinar el envío de informaciones y archivos de interés, a las familias.  Dar soporte y apoyo al equipo pedagógico, para la elaboración de las diferentes reuniones de aula y de la Escuela, que se han de desarrollar con las familias, a lo largo del curso.  Preparar y coordinar las reuniones del equipo educativo.  Ser el contacto con el Ayuntamiento.  Ser el contacto con la Gestoría.  Encargarse de la labores del Banco.  Participar en actividades de formación y proponer temas de interés para la misma, desarrollando un Plan de Formación para la Escuela, en consenso con el equipo educativo.

Reuniones internas del equipo:

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Es uno de los recursos que más trabajamos entre el personal de la Escuela, como se puede observar en las tareas responsabilidad de cada persona: las reuniones internas:  De todo el personal que integramos la plantilla del Centro.  Del equipo educativo, dedicado a actividades pedagógicas.

El objetivo de la Escuela es ofrecer la máxima calidad, dentro de todas las propuestas que plantea; para conseguirlo, es fundamental desarrollar un intercambio de opiniones, entre el personal del Centro, establecer una programación de trabajo y, especialmente, generar compenetración en el equipo, a través de la apuesta por nuevas ideas, desarrollando un trabajo grupal.

La importancia de las reuniones internas es clave. Se hacen semanalmente con el equipo educativo, para planificar adecuadamente el trabajo a desarrollar y las propuestas de juego, a presentar a los niños.

Nuestras relaciones con la familia y la comunidad.

Las familias, junto con la Escuela, son los principales agentes de la educación de los niños.

Por ello, consideramos absolutamente necesario y trascendente que las familias participen y colaboren en la vida de la Escuela. Y para que esa situación se dé, en la Escuela hemos puesto a disposición de los padres una variedad de cauces, con el fin de que puedan participar.

En cada curso abordamos todos esos cauces de participación: desde el contacto diario con cada familia, las informaciones que facilitamos, las diversas reuniones a lo largo del curso, la realización de un buen periodo de acogida o las diferentes propuestas divulgativas y festivas.

Consideramos importante explicar a todas las familias la dinámica del Centro, su funcionamiento, el seguimiento y evaluación que haremos de cada niño a lo largo del curso, con la información del contenido pedagógico que se desarrolla en el proyecto educativo de Centro.

Para todo ello, establecemos una programación en las relaciones y comunicación con las familias, que consideramos fundamental, pero a la que, sin duda, podréis aportar vuestras opiniones, si considerarais que se debería mejorar.

La Escuela amplía a los niños el mundo social, las relaciones con otros niños de su edad, les facilita compartir con sus coetáneos y les descubre aspectos de sí mismos, que difícilmente los podrían hacer en otro contexto que no fuera la Escuela; pero la cooperación de las familias, para que el esfuerzo sea conjunto y, con ello, positivo en la educación del niño, es clave.

Sin duda, además de desarrollar en los niños el aspecto social, nuestra Escuela propone una propuesta pedagógica que comprende los objetivos, contenidos y principios pedagógicos y de evaluación que regularán la práctica educativa; los contenidos, organizados en ámbitos de desarrollo y experiencia.

El entorno familiar les brinda aspectos afectivos, fundamentales para el desarrollo de los pequeños y, entendemos, por ello, que ambos contextos (la escuela y la familia), son complementarios y enriquecedores para la formación de los niños.

Respetando la responsabilidad fundamental que tienen las familias en la educación de sus hijos, nuestra Escuela cooperará estrechamente con las mismas, estableciendo la coordinación entre ambos. Las educadoras somos las que informaremos periódicamente a las familias del proceso educativo de sus hijos.

En nuestra comunicación escuela – familia, ambas partes velarán por los derechos de los niños. Para ello, las relaciones con las familias pretendemos que sean de una gran fluidez.

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Comunicaciones con las familias:

Os detallamos a continuación todos los contactos que, desde la Escuela, mantenemos con las familias; lo haremos por orden cronológico, según se van produciendo en el tiempo: Primer contacto: Se producirá en el mes de Marzo, que es cuando recogemos las preinscripciones de los niños, interesados en acudir al siguiente curso, que comenzará en Agosto. Entonces, ofrecemos a las familias tres propuestas para que conozcan nuestra Escuela:  Documentos informativos sobre la Escuela, realizados en diferentes formatos, en los que exponemos los detalles y las características más importantes de la misma.  Jornada de puertas abiertas, desarrollada en un día específico, para mostrar a las familias interesadas, nuestro Centro; atendida personalmente por la Directora, aun cuando, si fuera preciso, también participan las educadoras.  Atención personalizada, a toda familia que acude a la Escuela, con el fin de que le mostremos la misma, con el fin de conocerla y, sin duda, valorarla.

Los documentos informativos, los elaboramos en diferentes formatos (Word, PDF, Power Point...) siendo, a su vez, transmitidos a través de diferentes medios (correo electrónico, servidores virtuales o programas de visualización directa); o entregados en mano, por supuesto.

Segundo contacto: Previo a la incorporación del niño a la Escuela Infantil, la familia deberá formalizar la matrícula definitiva (Mayo), manteniendo entonces un contacto más intenso, puesto que es directo y personal con cada una de ellas.

Tercer contacto: Será en el mes de Junio , con las familias que han formalizado la matrícula de sus hijos para el siguiente curso, a través de la primera reunión, para exponerles la organización interna del Centro, dentro de lo que será "un día en la Escuela". Dicha reunión se realizará cada grupo en su aula, con las educadoras correspondientes.

En esta reunión presentamos, fundamentalmente, el funcionamiento de la Escuela Infantil, especialmente a nivel interno, en todo lo que afectará al niño y a su familia; dentro de unos puntos básicos, con el fin de que conozcan ampliamente nuestra organización.

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Una parte importante de la reunión consistirá en detallaros la cotidianidad que se desarrolla en el Centro; todos los momentos del día, desde que el niño accede a la Escuela hasta su finalización de la jornada, detallando los aspectos más importantes de la misma: tiempos de cada acción, momentos para los hábitos y todo aquello que es de interés, para el conocimiento de las familias que van a traer a sus hijos, por primera vez a la Escuela.

De gran interés, igualmente, será todo lo referente a las normas de funcionamiento de la Escuela, calendario y todos aquellos aspectos de vital importancia, que os expondremos, para potenciar el máximo respeto entre todos los agentes que estamos o intervenimos en la Escuela: Para concretar cómo realizaremos el periodo de acogida.

Día de comienzo, del mencionado periodo.

Número de horas, que acudirán los niños los primeros días.

Forma de actuar, cuando todo el colectivo (padres, niños y educadores) se encuentren en el aula los primeros días.

Forma de hacer las despedidas, por parte de los padres, cuando se dé el momento de marcharse.

La incorporación progresiva de los niños a la Escuela, hasta concluir el llamado "periodo de acogida", es de gran importancia y se debe realizar cuidadosamente, por cuanto es de vital trascendencia que dicha adaptación al nuevo entorno (Escuela) se produzca de modo satisfactorio para todos, especialmente para el niño; para su bienestar emocional.

Por ello, en esta reunión se establecerá la organización de días y tiempos que los niños y sus familias deberán realizar, con las pautas a seguir, para adaptarse a esa incorporación del niño al Centro, que tendrá que producirse de manera racional y tranquila.

En la Escuela, ofrecemos a las familias un espacio donde poder estar y compartir este importante momento.

Cuarto contacto: El siguiente contacto se desarrollará a través de la entrevista de Octubre, que será la primera individual que se realizará con cada familia, a lo largo del curso; analizaremos fundamentalmente, en esta entrevista, cómo es su hijo en la Escuela y cómo se encuentra en ella, en ese día a día tan importante: sus emociones, sentimientos y reacciones en el Centro, tanto él mismo como en su relación con los demás. Esta entrevista individual con cada familia, la realiza la educadora del aula del niño.

También, daremos a conocer qué sucede dentro del aula, la manera de trabajar con los niños, qué aspectos u objetivos son importantes, a qué se juega y cómo lo hacen los niños, cómo es la organización escolar, la distribución de los tiempos…; pero especialmente, como os indicábamos anteriormente, lo que nos interesa transmitiros, en este primera entrevista, es la máxima información sobre el día a día que el niño desarrolla en la Escuela.

Es muy importante, sin duda, esta entrevista personal, que las educadoras del aula tendremos con vosotros, con el fin de disponer de un tiempo para conversar sin prisas, donde contrastar opiniones, centrándonos en el niño (vuestro hijo), analizando cómo se desenvuelve en la Escuela:  Cómo es la entrada diaria del niño, en la Escuela; cómo la observamos.  Cómo se relaciona, tanto con nosotras como educadoras como con el resto de niños.  Cómo es su juego.  Cómo actúa en grupo pequeño.  Cuáles son sus espacios preferidos.  Cuáles son los materiales didácticos que más le gustan.  Cómo es su lenguaje y comunicación.

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 Cómo son sus hábitos diarios (baño, comida, siesta, patio…  Cómo vemos su carácter y comportamiento (alegre, triste, enfadado, cansado, firme, líder, tranquilo…).  Cómo es la salida del niño, de la Escuela; cómo la observamos.

En esta entrevista con los padres, por supuesto, valoraremos cómo ha transcurrido el periodo de acogida de su hijo, dentro de la Escuela y en casa; porque también nos interesará conocer cómo ha vivido la adaptación la familia. Servirá para intensificar la comunicación.

Tendremos en cuenta las manifestaciones: llanto, rechazo, inhibición, agresividad, espontaneidad, y/o alegría que cada niño ha expresado durante su periodo de acogida.

Y hablaremos de aspectos de gran importancia, que evaluaremos en este comienzo del curso, sin duda de gran trascendencia: 

Manifestaciones del niño (llanto, rechazo, inhibición, agresividad, tristeza o alegría), con respecto a referencias en el día a día: Actitud con respecto a su familia, o en los diferentes momentos que vive en la Escuela (comida, aseo, sueño, aula o patio).



Comportamientos del niño, en su presencia diaria en el Centro, y tipos de elección que realiza (educadores, compañeros, juguetes, objetos transicionales, rincones de juego…)



Valoraciones de su adaptación, calificando cómo se ha producido la misma (rápida, lenta, gradual…); y de su autonomía (en los momentos habituales de cada día: comida, aseo, sueño, aula o patio).

Es decir: todas las manifestaciones que analizaremos, desde los diferentes momentos del día de vuestro hijo en la Escuela Infantil, tal como os indicábamos anteriormente: A la entrada de la Escuela, cuando el niño se separa de vosotros.

En el aula; en los diferentes lugares de juego.

En el baño.

En el patio.

Durante la comida.

En la siesta.

A la salida.

Un agente imprescindible, durante la adaptación de cada niño, será el objeto transicional, al que hemos aludido anteriormente; es decir: muñeco, chupete, sabanita, peluche, juguete de casa… 

El objeto transicional es de suma importancia: aportará en el niño consuelo, afinidad, ayuda, seguridad, compañía, complicidad y afecto. Siempre tendremos que dejárselo.



El objeto transicional formará parte de la vida del niño y deberá estar junto a él siempre que quiera y necesite.



A lo largo del curso, será el propio niño quien irá dejándolo guardado en su taquilla, porque priorizará el juego en la Escuela, en compañía de los compañeros y amigos.



El chupete representará un objeto importantísimo en el niño a comienzo de curso; igual que en el caso anterior, poco a poco lo irá dejando hasta utilizarlo únicamente para dormir.

Os comentamos esto, porque seguramente veréis con frecuencia a vuestros hijos con ese objeto, del que no se desprende; significa para él algo preferente, de gran valor y que le ayudará a superar momentos "difíciles"; de transición entre etapas de su vida, en esos primeros años.

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Quinto contacto: La siguiente reunión que haremos con las familias, será la de Marzo; en ella, cada educadora estará con las familias de los niños de su aula.

Como recordaréis, en la primera reunión, allá por Junio, expusimos un día en la Escuela, con los rincones de juego, el corro, la autonomía… toda la pedagogía ordinaria que conlleva el día a día; y la cotidianidad en el día a día.

Después de la primera entrevista de Octubre, en la que comentaremos fundamentalmente todo lo relacionado con el comportamiento del niño, una vez superado el periodo de acogida del niño, en esta de ahora, en Marzo, trataremos otros temas pedagógicos, que llevamos a cabo en la Escuela con los niños.

Este trabajo lo llamaremos pedagogía extraordinaria, y en la reunión desarrollaremos los siguientes puntos: o Trataremos la pedagogía extraordinaria; que es aquella que propondremos fuera del aula: en los talleres, con un grupo reducido de niños o sea en grupo pequeño. o

Los talleres, el grupo pequeño y rol que las educadoras desempeñamos en los talleres.

o

Taller de plástica y barro.

o

Taller de gelatinas y sopa.

o

Taller de Cesto de los tesoros o Juego heurístico.

o

Taller de psicomotricidad.

o

Taller de luz, color y sombras...

Independientemente de esta pedagogía a la que llamamos extraordinaria, un día a la semana, en los grupos de mayores (1-2 y 2-3) lo dedicamos a la observación directa dentro del aula, sin haber planteado propuestas específicas, sino disfrutando de la situación generada, interactuando con ellos.

Por medio de esta interacción favoreceremos la autonomía del niño, valorándola como algo innato, respetando sus ritmos, por medio del diálogo, la escucha y la mirada; una autonomía que se basa en la iniciativa del niño, proporcionándole una gran satisfacción.

En esta reunión os presentaremos las propuestas de juego en pequeño grupo: los talleres. Son los tiempos en los que salimos del aula, potenciando otras actividades, enormemente enriquecedoras para los niños.

Este trabajo con los niños, en grupo pequeño, nos ayudará para ir avanzando, poniendo en práctica nuevas propuestas de juego; y tener tiempos para salir del aula con los niños, en otras actividades de gran valor educativo. En el capítulo siguiente de este documento, acerca de nuestra actividad, os hablaremos de cada uno de estos talleres, con el fin de que los conozcáis; y fundamentalmente, sepáis de la aportación pedagógica que supondrá para los niños.

Esta reunión, así como las anteriores que tenemos con las familias, se desarrolla siempre de un modo interactivo, organizándose de la siguiente manera: 

Presentación expuesta en Power Point, a través de pantalla de proyección, con textos y, especialmente, imágenes gráficas de la presencia de los niños en los diferentes talleres.



Dicha presentación, se acompaña de las explicaciones y narración de las educadoras de las aulas, en las que se encuentren vuestros hijos.



Como complemento a todo ello, se os aportarán documentaciones informativas sobre las tareas realizadas, que habitualmente se os enviarán a través de correo electrónico.

Por nuestra parte, pretendemos realizar unas reuniones de gran calidad, en las que se pueda apreciar y valorar no solo el trabajo que desarrollamos, sino especialmente la actividad que realicen los niños, pero,

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sin duda, vuestra participación, como familias, deberá ser destacada; ya sabéis: opiniones, preguntas, dudas...; todo aquello que redunde en la trascendencia que el ciclo 0-3 tendrá para vuestros hijos.

Sexto contacto: En el mes de Mayo, mantendremos la última entrevista personalizada con las familias, que será individual con cada una de ellas, y creemos que de gran utilidad para vosotros, para que podáis conocer mejor a vuestros hijos.

En este informe final, valoraremos y evaluaremos el paso del niño por la Escuela, centrándonos en su evolución personal y en todos sus procesos de aprendizaje, analizado aquellos aspectos fundamentales para su desarrollo evolutivo:  Comenzaremos describiendo la personalidad del niño, sobre cómo se ha manifestado en la Escuela Infantil, a lo largo del curso, y las conductas que ha tenido: si es independiente, dónde se muestra más autónomo, su forma de relacionarse con los adultos y los niños, cómo es esa relación cercana, cariñosa, distante…  Reflexionaremos sobre su temperamento: extrovertido, introvertido, alegre, reflexivo, impulsivo, tranquilo, solitario, sociable, observador…  Una parte importante que analizaremos será la autonomía que ha tenido vuestro hijo; más concretamente, los hábitos.  Analizaremos la alimentación: cómo ha comido a lo largo del curso, si ha necesitado ayuda del adulto, si su ritmo es rápido o lento, si come de todo, si disfruta de la comida o si, por el contrario, reta al adulto, y si el momento de la comida ha supuesto una situación agradable para compartir con sus compañeros.  Otro aspecto importante de su estancia en la Escuela habrá sido el tiempo del sueño: ¿Cómo fueron sus siestas? ¿Tranquilas y relajadas? ¿Ha necesitado de la presencia y cercanía del adulto...?  Continuaremos con los hábitos en el baño: si el niño es capaz de usarlo de manera autónoma.  Si ha adquirido pequeños hábitos de orden, si recoge un juguete después de haberlo utilizado o si, por el contrario, se evade de realizar esta tarea.  Las relaciones sociales será otro apartado que tendremos en cuenta en nuestra evaluación: cómo se relaciona el niño con el adulto: si es dependiente o autónomo, si ha progresado en este último aspecto, si muestra afecto o permanece distante, si le hace cómplice al adulto de sus descubrimientos y sentimientos, si conoce y acepta las normas o si, por el contrario, le cuesta tenerlas en cuenta, valorando cómo es su tolerancia a la frustración.  Analizaremos la relación del niño con sus compañeros: si las comparte o si, por el contrario, litiga; si es sociable o tiende más a jugar solo, si sus relaciones son esporádicas o siempre está acompañado…  Hablaremos de su lenguaje oral: el comprensivo y el expresivo: ¿cómo construye las frases, y qué vocabulario posee? Su pronunciación, su capacidad de escucha y si utiliza el lenguaje para comunicarse con los demás.  Y valoraremos otros lenguajes, de similar importancia: - Plástico: cómo se organiza y descubre el volumen, el grafismo, y cómo ha ido avanzando en la creatividad; si disfruta con la expresión plástica.

- Corporal: la motricidad de todo su cuerpo, y los avances sobre el mismo; descubriremos la habilidad manual, el lenguaje musical y rítmico de cada niño.

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 Evaluaremos su capacidad de explorar y experimentar, su percepción, su atención y concentración, su capacidad de resolver las dificultades que se presenten, y si es capaz de terminar lo que empieza, o si se evade y abandona, o es tenaz y persistente.  Valoraremos, así mismo, sus avances y retrocesos, sus procesos de conocimiento, sus estrategias a la hora de afrontar un reto; su alegría y entusiasmo a la hora de aprender.

Con esta última entrevista, concluimos la programación de comunicaciones directas con las familias, en cuanto a reuniones a lo largo del curso, que se plasmarán en el mantenimiento de seis contactos directos, como habréis leído: desde la prematriculación hasta la última entrevista de final de curso; todos ellos de gran importancia; pero nos queda hablar de unos de los contactos, sin duda, más interesantes: nuestro contacto diario.

El contacto diario con los padres comienza desde su entrada en la Escuela hasta el acceso al aula, para acompañar a su hijo por las mañanas, dentro del horario de entrada estipulado por el Centro. Éste (la entrada del niño a la Escuela o, al finalizar su jornada, la salida de la misma), supone un tiempo de especial importancia, para los intercambios de comunicación entre padres y educadores, analizando el día a día; sin duda, más aún, a lo largo del periodo de acogida del niño al Centro.

Cuidamos mucho este momento de entrada y salida del niño, individualizándolo con cada familia. Son tiempos cortos e intensos, en los cuales podremos analizar aquellos pequeños detalles que van a contribuir a crear un clima de confianza y seguridad.

De esta manera, recibimos a cada niño, y las familias podrán contarnos las diferentes incidencias: cómo ha dormido, comido, jugado, su estado de ánimo, y cualquier detalle que nos informe de su bienestar o nos pueda ayudar a comprenderle; si lo observamos diferente.

No olvidemos que el tiempo que tendremos para recibir a los niños es fundamental y necesario, y muchas veces influye para que el pequeño tenga un día agradable y tranquilo.

Obviamente, a la salida del niño se genera una situación similar a la de la entrada, pero la información es inversa; en este caso, seremos nosotras, las educadoras, quienes aportaremos a las familias los datos necesarios, sobre la permanencia en el día, cotidianidad y actividades de sus hijos, a lo largo de la jornada en la Escuela.

Entendemos que, para vosotros, como padres, es muy importante la relación directa y a diario con las educadoras de vuestros hijos: os ofrecerá la posibilidad de mirar, ver, estar, compartir el momento del día, tanto de entrada como a la salida; en definitiva: poder depositar la confianza en quienes educamos y atendemos a vuestros hijos, para poder conversar cuando se precise y también poder estar distendidos dentro de la Escuela. Sin duda, para nosotras, tiene la misma importancia este contacto diario.

En las entradas y salidas de los niños con sus padres, las familias podrán ver, además, las reacciones de los pequeños, siendo conscientes de cómo viven sus hijos la Escuela, y cómo son sus relaciones con los compañeros y educadoras.

Por otra parte, la información que nos aportarán los padres será de gran valor para la educadora; de la misma manera, la que aportará la educadora a la familia. Por ello, en nuestra Escuela Infantil Baztán, cuidamos especialmente la relación diaria con las familias. ¿Nos vamos de fiesta?

A lo largo del curso, organizaremos tres fiestas, en las que las familias serán parte fundamental para su desarrollo; el objetivo es generar una situación satisfactoria, con la que se puedan estrechar los vínculos entre dichas familias y la Escuela.

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OLENTZERO: La esperada llegada del carbonero, la celebramos el día 21 o 22 de Diciembre, dependiendo de cómo caigan las vacaciones en el calendario.

Para la organización de esta fiesta, contamos con la inestimable ayuda de la APYMA (Asociación de Padres y Madres de Alumnos): colocación de las mesas, distribución del lunch, compra de regalos...; y todo se monta en nuestra Plaza, ese espacio que os describíamos en páginas anteriores y sobre el que converge la actividad en la Escuela; es nuestro centro neurálgico.

No os vamos a insistir en lo entrañable de esta fiesta, porque la conocéis de sobra; se trata de compartir, desde los regalos para los niños, para los músicos que se acercan a la Escuela o incluso para nosotras (con todo nuestro agradecimiento). Fundamentalmente, el objetivo es vivir un tiempo fantástico lleno de emociones, con los niños (los auténticos protagonistas), los padres, los abuelos e incluso con alguna persona de la Residencia de mayores, que se acerca a disfrutar del momento.

Comenzamos ese día haciendo las fotos en cada aula; posteriormente, se harán las fotos de toda la Escuela, esta vez en la Plaza, porque con ellas elaboraremos los calendarios del siguiente año. Seguirá la entrada triunfal del Olentzero, por aulas; más triunfal aún el momento en que repartirá los regalos a los niños.

Concluiremos la jornada con un lunch, en la Plaza, continuando el jolgorio hasta la 13:00 horas, que es cuando daremos por finalizada la fiesta.

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Concluiremos la jornada con un lunch, en la Plaza, continuando el jolgorio hasta la 13:00 horas, que es cuando daremos por finalizada la fiesta; y despediremos al Olentzero, que se volverá a las montañas, hasta el próximo año.

CARNAVAL: La siguiente fiesta que organizaremos en el curso escolar, en nuestra Escuela Infantil, será la correspondiente a los Carnavales que, dependiendo de la confección del calendario, podrá variar de fecha según el año; lo más habitual es que sea a mediados de Febrero (día 15, por ejemplo), o en torno a dicha periodo.

En la mañana de ese día la actividad de la Escuela es la misma que la de un día cualquiera; no, por la tarde, puesto que entonces nos unimos al desfile que, con motivo del Carnaval, se organiza en Elizondo y en el que participamos, junto a los dos Colegios de la localidad: CEIP e Ikastola.

En la mañana de ese día la actividad de la Escuela es la misma que la de un día cualquiera; no, por la tarde, puesto que entonces nos unimos al desfile que, con motivo del Carnaval, se organiza en Elizondo y en el que participamos, junto con los dos Colegios de la localidad: CEIP e Ikstola.

Foto cedida por Foto Mena

Foto cedida por Foto Mena

Una vez más, contamos con la gran colaboración de la APYMA de la Escuela, quien prepara la carroza en la que desfilaremos, vistiéndola de gran colorido; las familias, además, participan en esta fiesta no solamente en el desfile sino posteriormente en una chocolatada y baile, que organiza el pueblo de Elizondo.

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FIN DE CURSO: Es la tercera y última fiesta del curso: la que evoca el final del mismo. Nuevamente es la APYMA quien trabaja en su organización, con nuestra colaboración, y se desarrolla a mediados de Junio.

Durante el curso, ha habido momentos de encuentro entre las familias y la Escuela: reuniones de aula, en las cuales las educadoras transmiten a los padres la pedagogía que se ha seguido con sus hijos, en un clima de cordialidad intercambiando opiniones, sugerencias, preguntas y respuestas, y debatiendo, en definitiva, la educación de sus hijos. Ahora ha llegado el momento del balance final: el festivo.

El comienzo de la fiesta lo damos a las 16:30 horas, con una merendola que bien podríamos denominar como gigante, nutrida de productos traídos por las propias familias, además de aportaciones gastronómicas de la APYMA. No faltan los hinchables, ni la fiesta de espuma, ni la música, o el teatro… ni alguna especialista que pinta las caritas de los niños, para enorme regocijo de estos; y como normalmente no suele llover, solemos trasladar la fiesta al jardín; si llueve, no pasa nada: al frontón.

La fiesta de final de curso es enormemente entrañable; se goza y se disfruta y, sin duda, se comparten los últimos momentos de un tiempo vivido; con alguna lágrima de emoción, en algún caso. Que los sentimientos fluyan.

MÁS RELACIONES CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD: Introducimos el término “comunidad” porque quienes se van a beneficiar de nuestra actividad destinada a las familias, como Escuela Infantil, no ha de ser únicamente la familia del niño que vaya a la misma

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(obviamente, será la primera), sino toda la comunidad; es preciso tener en cuenta que estamos ante la primera etapa educativa de la vida del niño; de ahí, la gran trascendencia que para la comunidad del Valle ha de tener nuestro trabajo: los primeros pasos del futuro adulto deben tener el máximo reconocimiento social; son claves.

Por ello, desde nuestra Escuela, organizamos diversos eventos para la comunidad, al margen de los festivos, indicados anteriormente, como destinados más específicamente a las familias de los niños; son esas programaciones que desarrollamos a lo largo del curso, en las que interviniendo especialistas de diversas materias de interés, podrá acudir y participar toda la comunidad. Serán esas charlas y coloquios con pediatras, psicólogos, formadoras y, como os indicamos, profesionales en los que estuvierais interesados escuchar; y que nos propusierais traer, por su importancia, novedad o porque, simplemente, considerarais oportuno, para ampliar vuestros conocimientos.

Reunión con padres, ensayando canciones.

Sesión de kamishibai para niños

¿Objetivos de estos eventos? Varios, sin duda, pero permitidnos un par de apuntes: 1. Que todo el valle conozca la labor pedagógica realizada en la Escuela Infantil, para que valore su importancia.

2. Que, a partir de ese conocimiento (y reconocimiento), podáis tener la máxima confianza en depositar en nosotras la primera etapa educativa de vuestros hijos (de los de todos los habitantes del valle).

Dentro de la intensa comunicación que nos gustaría mantener con la comunidad, en general, a lo largo del curso, y siempre que lo deseéis, podréis acercaros a nuestro Centro; siempre será jornada abierta, para vosotros, con el fin de que lo podáis conocer a fondo; os atenderemos con todo nuestro cariño.

Independientemente de que pudierais tener intenciones de traer a vuestros hijos, y aun en el caso de que ni siquiera los tuvieseis, quisiéramos que nos conocierais; para ello, quisiéramos que nos visitarais. Todo el equipo de profesionales de la Escuelas estará a vuestra disposición, para explicaros la importancia de nuestro Centro, la trascendencia de nuestro trabajo y las consecuencias positivas que un niño ha de tener, a partir de su experiencia en un espacio pedagógico 0-3.

Está claro que, dentro de nuestras relaciones con la comunidad, son de gran importancia las establecidas con nuestro Ayuntamiento, a través de una relación totalmente fluida. Así es: El Ayuntamiento, como propietario de la Escuela Infantil, es responsable de que la misma funcione correctamente; por ello, con dicho Organismo se mantiene una comunicación fluida, habitual y regular.

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Además, cada dos meses se convoca una comisión de educación, abierta a la participación de todos los ciudadanos implicados en el segmento educativo del Valle, incluida la APYMA, que tan excelente papel desempeña en el apoyo y soporte a nuestra Escuela.

Se trata, tanto con la mencionada reunión, como en toda nuestra relación con el Ayuntamiento, de que exista una transparencia plena, controlándose en todo momento la situación del binomio EscuelaComunidad. No olvidemos que el propietario real de la Escuela Infantil es el Valle, representado en el Ayuntamiento; es decir: sus ciudadanos. De ahí, nuestra responsabilidad hacia la comunidad. ¿Cómo realizamos las comunicaciones con las familias?

A través de tres vías: Personalmente, cuando se trata de situaciones directas con cada familia; bien en la visita a la Escuela, para conocerla, o en las entrevistas con ellas; o en ese importantísimo contacto diario.

Mezcla de medios tecnológicos y presentación directa, cuando lo que desarrollamos es una reunión de aula, por ejemplo; con la proyección en pantalla de un contenido gráfico en formato Power Point, además de documentaciones escritas y, por supuesto, con la intervención oral de las educadoras.

Por medio de correo electrónico, como herramienta básica de comunicación y transmisión de informaciones, a las familias; o de otras herramientas tecnológicas, de gran interés, como los servidores virtuales y en línea.

Más adelante encontraréis un capítulo específico, sobre el proyecto tecnológico que tenemos en la Escuela del Baztán, en el que os detallamos ampliamente nuestros objetivos y puesta en marcha; con el mismo, pretendemos desarrollar un uso práctico de las aplicaciones tecnológicas, puesto que tanto en el Centro como vosotros, en vuestros domicilios, disponemos de ellas. Se trata, por tanto, de generar un intercomunicación de gran valor, que nos sirva, a ambas partes, para mantener un alto nivel sinérgico e interactivo: que la información fluya entre todos. Para enriquecernos y mejorar la calidad de comunicación entre las familias y la escuela.

Con esta última observación, damos por concluido nuestro primer capítulo, acerca de los espacios y organización, en nuestra Escuela Infantil; vamos a pasar al siguiente, sobre cotidianidad y pedagogía. Pero si algo quisieras comentar con nosotras, o si en algún punto no nos hubiéramos explicado bien (ya sabéis que todo es mejorable), no tengáis duda alguna: enviadnos vuestros comentarios: a través de nuestra dirección de correo electrónico (info@eielizondo.com), o directamente, cuando vengáis a la Escuela.

Gracias. Continuamos, en nuestro afán por explicaros a fondo cómo es nuestra Escuela Infantil, y todo lo que aportamos a los niños en su primera etapa: 0-3 años.

S O T N

R E C

JU

E R C

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NUESTRA ACTIVIDAD: COTIDIANIDAD Y PEDAGOGÍA: Para hablar de nuestra actividad diaria, como observaréis en el título, queremos dividir el capítulo en dos partes, aun cuando entre ellas apenas podrá haber diferencias: todo es pedagógico en el 0-3, tanto lo que podríamos denominar como hábitos diarios y lo que podría parecer más específicamente pedagógico: las actividades en el aula, los talleres, u otras propuestas de juego realizadas con los niños.

En este capítulo, el objetivo que vamos a intentar conseguir es el de transmitiros la máxima información, acerca de la estancia diaria de vuestros hijos en nuestra Escuela Infantil; desde que acceden por la puerta, para comenzar la jornada escolar, hasta que finalizada la misma, las familias de cada niño los recogen hasta el siguiente día.

Y nos gustaría, por ello, aportaros el máximo detalle de esa actividad cotidiana, para que conozcáis a fondo la misma y, para que, sepáis la trascendencia que esa actividad ha de tener en su desarrollo humano.

Tenéis que tener en cuenta, como ya os hemos indicado en otros puntos, que la mente humana se forma en un 80%, en los seis primeros años de vida del niño; es un tiempo clave, y especialmente los tres primeros, por cuanto desde su nacimiento el niño está en constante proceso de aprendizaje y adquisición de conocimientos; a través del juego.

También quisiéramos haceros partícipes de los juegos que los niños realizan: en unos casos, dentro del aula; en otros, fuera de ella: en talleres u otros espacios. Con la información que os daremos, nos gustaría que los conocierais, con el fin de que, a partir de dicha información, tuvierais una idea clara sobre dichas propuestas; ya sabéis: talleres de plástica, o sobre el juego simbólico, o del cesto de los tesoros, o del juego heurístico...; nos gustaría que os familiarizarais con ellas: serán parte de la vida diaria de vuestros hijos; nos gustaría que también fuesen parte de las vuestras, porque la educación de los niños no termina al finalizar una jornada escolar: proseguirá de manera muy especial en sus domicilios; con vosotros.

Y si os parece, comenzamos, por tanto, a hablar de esa primera parte que os comentábamos: LA COTIDIANIDAD: Nuestra Escuela está abierta de lunes a viernes, desde las 7:45 horas hasta las 16:15 horas; es decir, durante ocho horas y media, aun cuando los niños no pueden permanecer en la misma más de ocho horas diarias.

El horario de entrada, por otra parte, es amplio, con el fin de dar el mejor servicio a las familias, siendo desde las 7:45 horas hasta las 9:30 horas. El de salida es más complejo, ya que se ofertan tres tipos de jornada: la media jornada, sin comedor o con comedor, sería de 12:45 horas a 13:15 horas y la de jornada completa, entre las 15:00 horas y las 16:15 horas. ¿Cómo organizamos el tiempo de los niños, el cotidiano, el que desarrollan desde su entrada hasta su salida? Os lo contamos. Esto es un día en la Escuela:  Abrimos la Escuela, como os hemos indicado anteriormente, a las 7.45 horas y, desde entonces hasta las 9.30 horas, se produce la entrada y juego libre de los niños.  A dicha hora (9:30), comenzamos la jornada con el taller o propuesta, bien en el aula o bien en otro espacio. Además, con el fin de que las familias sean partícipes de lo que sus hijos hacen en la Escuela, y de lo que ésta puede aportarles, hemos establecido el "taller abierto" a los padres; que vengan y observen el trabajo pedagógico en talleres.

Por cierto, mientras una educadora se va al taller, la otra se queda en el aula con el resto del grupo, disfrutando del juego o gozando de alguna propuesta específica a realizar en ella.  A las 10:00 horas, proseguimos la jornada con el corro; es uno de esos momentos muy especiales, en el que hablamos, y nos contamos aquello que nos ha sucedido de manera relevante, desde el día anterior; y vivimos nuestras emociones, nuestros sentimientos: ¿cómo estamos? ¿cómo hemos pasado la noche? ¿ha sido un sueño grato...?

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 Después, será el momento del patio o plaza, según el tiempo que haga. Intentamos salir todo lo posible, ya que el aire fresco nos viene bien a todos y encima gozaremos de las vistas que, desde aquí tenemos, algo que no deja de ser un enorme privilegio. No os perdáis un día con nieve; es algo fantástico.

Los horarios de patio son distintos, dependiendo del sector: para el aula de 0-1 años, comprende entre 10:00 a 10:30 horas; los del aula 1-2 años, entre 10:30 a 11:00 horas y, por último, los del aula de 2-3 años, salen al patio entre las 11:00 y 11:45 horas.  Posterior al tiempo en el patio, llega el momento de la comida; que son diferentes, una vez concluido el tiempo anterior de salida al patio: En lactantes (0-1), de 11:15 hasta las 12:15; en el aula de 1-2 años, desde las 11:45 a las 12:30 horas; y en el aula de mayores (2-3), desde las 12:00 horas a las 13:00 horas.  Concluido el importante tiempo destinado a la comida, los niños van a echar su siesta; después de pasar por el Baño, para el aseo correspondiente.  Nos acercamos al final de la jornada escolar: después de la siesta, disfrutan del juego libre, hasta que lleguen sus respectivas familias, para llevarlos a sus casas.

Esta que os hemos indicado sería la programación cotidiana, que correspondería a los niños de jornada completa; los que hacen media jornada, concluirán la misma después del patio, con el aseo y posterior juego libre en la Plaza.

Hablar de lo que hacemos en los talleres o con propuestas de juego específicas, es algo que vamos a dejar para la segunda parte de este capítulo, en la que abordaremos ampliamente este importante aspecto del día; ahora nos vamos a centrar en el resto de puntos de la actividad cotidiana, porque nos gustaría intentar explicároslos, para que vierais la enorme importancia de los mismos: Como hemos visto antes, el día comienza con la propuesta de taller; después de la entrada a la Escuela, nos juntamos en los espacios habilitados para tal propuesta (el propio espacio del taller, los dormitorios de cada aula que, al margen de su cometido, fuera del momento del sueño, se preparan para esta actividad; a veces, el patio), los niños de los sectores 1-2 y 2-3 (cada uno en su lugar) y sus educadoras; podríamos decir que el corro constituye uno de esos momentos íntimos para compartir experiencias; para conocernos un poco mejor; el primero del día, de gran importancia:      

Hablamos sobre nosotros.

Cantamos las canciones de la Escuela.

Contamos cuentos, para ayudar y facilitar el lenguaje comprensivo.

Trabajamos la identidad: ¿cómo te llamas? ¿cómo se llaman tus padres? ¿cuál es el nombre de tu amigo? ¿dónde vives...?

Celebramos los cumpleaños.

En ocasiones, suele acudir padres, para hablarnos de sus trabajos: la enfermera nos trae su maletín, un cocinero nos prepara algo rico para comer, un músico nos deleita con sus interpretaciones, la florista nos enseña las flores y plantas de cada estación, una señora nos hace unos talos riquísimos, un aitetxi de la Residencia nos canta una canción...

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 

Igualmente, las familias suelen acudir, si lo desean, a disfrutar del momento del corro.

Aparecemos con nuestra "maleta de las sorpresas"; como su nombre indica, es una sorpresa: está llena de ilusiones.

Con el corro pretendemos hacer algo diferente al resto del día; no precisa de grandes preparaciones y su objetivo es muy simple: estar todos reunidos para aprender a saber estar. En un espacio tranquilo, amplio y sin elementos de juego que distraigan la atención de los niños.

Antes de acceder a éste espacio, les contamos a los niños dónde vamos a ir, qué vamos hacer y qué tienen que hacer ellos. Es importante crear expectativas e interés en los niños; deseos de acudir a él.

buscar estrategias

YO SOLO Y CON LOS DEMÁS

organizarse

afrontar problemas

pararse

EL CORRO sentarse

mirar

esperar

pensar escuchar

Con el corro, el objetivo es que los niños aprendan a estar, mirar, escuchar, pararse a reflexionar y pensar.

Para ello, nos sentamos libremente, eligiendo cada uno su sitio, y si empleamos unos minutos en estar así (quietos, parados y tranquilos), estaremos consiguiendo que los niños aprendan lo que pretendemos: a estar, mirar, escuchar, pararse a reflexionar y pensar.

Saltándonos cronológicamente la parte de talleres, después de estos, toca salir al patio; de manera progresiva: comenzando por los más pequeños (0-1) y concluyendo con los mayores (2-3); cada sector tiene establecido su momento de patio: recreo.

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El patio es un espacio muy importante en la Escuela Infantil: los niños necesitan pasar tiempo al aire libre, y para ello prepararemos un espacio adecuado, que cumpla esta función de esparcimiento y cambio de ambiente.

El patio lo dotamos de objetos y mobiliario, que facilite a los niños el juego libre y que faciliten las interacciones entre los pequeños; en muchas ocasiones, con la intencionalidad educativa de que los niños puedan afrontar retos y desafíos, para desarrollar su motricidad, aspecto, sin duda, de gran importancia en estas edades.

Este tiempo al que denominamos "patio" es un periodo que a mitad de la mañana, aproximadamente por las salidas diferentes de cada sector, nos tomamos los niños y los educadores para disfrutar del aire libre.

Supone un tiempo sin prisas, de esparcimiento, de diversión, de cambio, de recreo, donde cada niño elige a qué y con quien quiere jugar y divertirse.

El tiempo meteorológico, sin duda, condiciona bastante este tiempo de patio; en caso de lluvia, nos quedamos en el interior: en nuestra Plaza, que realiza múltiples funcionalidades y sirve para disfrutar igualmente del "patio".

Y, en caso de poder salir al exterior, ponemos a disposición de los niños esos elementos y artículos que hacen del momento uno muy especial; recordad que, en nuestra Escuela, hay dos opciones: patio con suelo hormigonado y el otro: el natural: con hierba.       

Coches y camiones.

Tractores.

Triciclos.

Cubos y palas.

Balones.

Aros.

Cajas grandes...

Sin duda, la zona de hierba que disponemos es tan espléndida, que no cabe duda de que es el lugar favorito de los niños; pocos artículos son necesarios para despertar su imaginación y su creatividad en el juego, cuando la naturaleza se manifiesta tan hermosa.

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Después del patio, llega el momento de la comida; uno de esos tiempo extraordinariamente gratos, en el que la convivencia es especial. Llegada la hora de comer, nos dirigimos previamente al baño, donde cada niño se limpia las manos y la cara, y a continuación se dirigen al comedor. En nuestra Escuela Infantil se considera el momento de la comida como algo más que dar respuesta a una necesidad biológica. Es un acto social y educativo.

Valoramos la comida como momento a cuidar, valorando el acto de comer, como lo que es: momento educativo.

El tiempo de la comida es un momento de la cotidianidad que facilita los encuentros más individuales, entre el educador y el niño.

La comida se puede convertir en espacios de tiempo, de comunicación, donde el niño va a desplegar todas sus habilidades comunicativas, facilitadas por la ilusión del adulto, en que además de comer y alimentarse, puede ser un tiempo de comunicación adulto-niño.

Durante la comida, no se trata solo de ingerir los alimentos sino que también será un momento en el que se producirán encuentros con los demás; entre niños y educadores, surgirán una serie de relaciones sociales y llevará consigo la aceptación de pequeñas normas relacionadas con el acto de la comida.

Desde este punto de vista, se cuida que la comida sea algo relajado, agradable, en el que el niño pueda experimentar los sabores, la textura y los olores de los alimentos. Para ello, cada niño debe tener la oportunidad de experimentar con las manos, utensilios y probar diversas estrategias para coger los alimentos con la cuchara o pinchar con el tenedor. Actuaciones complejas que necesitan tiempo y confianza.

El proceso de comer para cada niño es al mismo tiempo, individual y social.

Individual, porque cada uno tiene sus propios gustos, sus ritmos, su particular apetito. Social, porque la comida es, también, un momento para dialogar con los demás, una oportunidad para comunicarse, para intercambiar gestos y emociones, para colaborar y ayudarse.

Por ello, lo importante es el proceso: ensuciarse y comer con las manos forma parte del mismo ya que probar distintos alimentos y hacerlos de manera autónoma es el objetivo, además de alimentarse.

Este importante momento de la comida, en el sector de lactantes (0-1 años) se desarrolla dentro del aula; no en los sectores mayores (1-2 y 2-3 años), puesto que cuentan con comedores independientes, fuera del aula.

Continuando con nuestros momentos cotidianos, después de la comida es tiempo de siesta, aun cuando antes nos dirigiremos al baño. Éste es un momento donde se crean experiencias, vivencias y comunicación.

Los actos de cuidado corporal constituyen un momento privilegiado de encuentro entre el niño y el educador, y del niño consigo mismo, con su cuerpo.

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El control de esfínteres es un momento importante, no solo por ser un proceso que requiere una maduración neuromuscular, sino por el componente afectivo y de autonomía que implica.

La higiene personal (lavado de cara y manos…) es un marco esplendido para el desarrollo de la autonomía, de la capacidad de autorregulación, y un recurso importante para crear una imagen positiva del propio cuerpo:           

Percibir.

Actuar.

Conectar con el exterior.

Sentir.

Hablamos de sus diferencias.

Ayudar a que expresen sus ideas y sus sentimientos.

Que sean conscientes de ellas.

Coordinación con las familias.

Proceso individualizado.

Acto natural y compartido con los demás.

Un paso más en su proceso de madurez.

Nuestra Escuela Infantil tiene organizados los baños, además de fuera de las aulas, equipados con los elementos adecuados a la altura y medida de los niños, con espejos situados estratégicamente, teniendo en cuenta estos aspectos tan importantes en el desarrollo del niño.

Ahora sí: después del baño, finalizaremos la jornada yendo a la siesta, en el dormitorio en el que cada niño se tumbará en su colchoneta, para poder descansar y recobrar fuerzas.

Para el tiempo del sueño, el dormitorio lo preparamos con las colchonetas, sábanas o mantas, manteniendo una luz tenue, que oscurezca el entorno, propiciando un lugar más tranquilo y adecuado para el sueño. Así, el sueño será más tranquilo y relajado.

En el dormitorio mantenemos un estricto cuidado de la higiene: cada niño tiene su lugar fijo y permanente; cunas, en el caso de los más pequeños; colchonetas, para el resto.

El sueño es, para los niños, una necesidad de orden fisiológico y psicológico.

El sueño es primordial en la vida del niño, puesto que durante los primeros años de su vida el niño duerme muchas horas al día y, fundamentalmente, en el primer año de vida. Cuando los niños van creciendo, reducen el tiempo del sueño y permanecen más tiempos despiertos.

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¿Después de la siesta? Esperaremos a que lleguen las familias de los niños, para recogerlos en su finalización de la jornada escolar; se producirá entre las 15:00 horas y las 16:15 horas. Será el momento de la despedida y, con ello, el del contacto e intercambio de informaciones y opiniones con las respectivas familias.

Esto que os hemos descrito hasta ahora son los momentos cotidianos; los hábitos diarios, que desarrollamos de manera "sistemática", puesto que se repiten en las formas; nada más, porque cada momento siempre es diferente. Y dotarlos de contenido educativo será nuestra labor; que cada tiempo sea educativo.

Como habréis observado, nos hemos saltado el periodo comprendido entre la finalización del corro y el patio; intencionadamente, porque a ese tiempo de propuestas pedagógicas, le queremos dedicar un espacio específico: Las propuestas pedagógicas de juego se desarrollan en las aulas o en los talleres; las aulas son los lugares propios donde los niños se encuentran habitualmente elaborando su juego, mientras que los talleres son espacios fuera de las aulas, en el que se propician actividades diferentes. Vamos a comenzar por hablaros de las aulas, pero no sin antes comentaros unas premisas sobre la metodología que seguimos en nuestra Escuela: Concedemos mucha importancia al espacio ambiente, considerando éste como un educador más; a su vez trabajamos en pareja educativa, es decir, dos educadoras por aula. Y le concedemos también mucha importancia al grupo reducido de niños y es por ello que las propuestas en los talleres las realizamos en grupo pequeño. Y, por último, consideramos el juego como la actividad por excelencia en el niño.

En nuestra Escuela hemos querido disponer de unos espacios relacionados, que tengan en cuenta los derechos de los niños, de las educadoras, y de los padres; espacios que deben recoger las huellas, presencias y memorias de todos sus cohabitantes.

La Escuela ha de recibir del exterior y se ha de expandir hacia el exterior. Ha de ser una especie de túnel transparente que no interrumpa el espacio. Los espacios deben conseguir relacionar lo personal, lo emocional y lo social. Por tanto, hemos querido tener un espacio flexible, abierto a cambios, pero con una identidad clara: la de nuestro proyecto educativo; que posibiliten unos conceptos muy claros: Al niño:     

Expresar sus potencialidades y sus curiosidades.

Explorar, investigar solo y con los otros.

Sentirse constructor de proyectos.

Poder reforzar su identidad, autonomía y seguridad.

Poder hacer y comunicar con los otros.

Al educador:   

Sentirse integrado en su relación con los niños y los padres.

Sentirse apoyado en la realización de proyectos y en su organización.

Verse apoyado en la realización de los procesos de formación y puesta al día.

A los padres:   

Sentirse acogido.

Estar informado.

Poder encontrarse con otros padres y con los educadores.

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También, quisiéramos incidir brevemente, en la importancia de trabajar con pareja educativa en las aulas, tal como os hemos mencionado anteriormente, para que podáis analizar la trascendencia que la misma tendrá para vuestros hijos: La pareja educativa consiste en dos personas que comparten un único grupo de niños y niñas durante la mayor parte de la jornada laboral y reparten a partes iguales, tanto la responsabilidad hacia los niños, como la relación con las familias y poder de decisión. ¿Por qué?

La pareja educativa aporta mayor riqueza y complejidad al grupo; más modelos, más conflictos socio cognitivos, y más ideas. Educar denota saber, continuamente, consensuar y disensuar.

Aumenta las opiniones, la creatividad, el cooperativismo, la solidaridad, la relatividad, la aventura de la ambigüedad o de lo impreciso valores de una enorme envergadura educativa; valores con los que las personas adultas deberemos dar ejemplo, ante todo, a los niños.

Además, posibilita contrastar experiencias, argumentos, enriquecerse mutuamente y complementarse. Y todo esto dota a la profesión de un significado emocional de gran valor vital y educativo, permitiendo analizar y reflexionar sobre la propia práctica educativa, observar y criticar las relaciones con los niños.

Dos personas, trabajando conjuntamente, ofrecen a los niños modelos de interacción y diversas formas de conocerse. La identidad se complementa para hacerse más rica y de calidad. También los niños y niñas pueden elegir a distintas personas para según qué relaciones o juegos, eligiendo o no a personas especificas para realizar diversos apegos.

La pareja educativa, por último, ofrece mayor flexibilidad organizativa de disponibilidad de propuestas, horarios, materiales y relaciones, con todo el grupo o en grupo pequeño o incluso de manera individualizada. Serán los niños los receptores de este trabajo.

Es imprescindible comentar que sin la pareja educativa, el grupo pequeño no existiría. El que haya dos educadoras en un aula, nos permite dividirnos en dos grupos, lo cual será de gran importancia, dado que con ese grupo pequeño desarrollaremos actividades en talleres, como veremos más adelante. Ahora, nos vamos a centrar en nuestras aulas: Contamos con tres aulas dobles: una de lactantes, otra de 1-2 años y una tercera de 2-3 años. El tamaño físico de las aulas es igual en todas, pero la distribución de las mismas es diferente, teniendo en cuenta el grupo que sea.

AULA DE LACTANTES (0-1 AÑOS):

Nuestra aula de 0-1 años, reúne unas características especiales en su ambiente, para que favorezcan plenamente el desarrollo educativo del niño:   

Tranquilidad.

Seguridad.

Calma.

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   

Relajación.

Sosiego.

Alegría.

Amplitud.

Y, por parte de las educadoras, observamos una serie de premisas para la relación con los niños:    

Respeto.

Atención individualizada.

Disponibilidad del educador.

Afecto y ternura.

Porque debemos potenciar los siguientes aspectos claves del niño:       

Autonomía.

Descubrimientos.

Exploración.

Conocimiento.

Relaciones.

Encuentros con el otro: adulto-niño, espacio, objetos y ambiente.

Encuentros consigo mismo.

Debemos tener en cuenta las dos características más importantes, en los niños de esta edad: o o

Los aprendizajes los realizan a través de los sentidos: el tacto, el gusto, la vista, el oído y el olfato.

El movimiento y el desplazamiento corporal es fundamental en los niños lactantes.

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En esta aula, disponemos de cuatro espacios específicos de juego: 1. Espacio del tatami y cojines: Se trata de un espacio relajante donde estar con los niños. El tatami está forrado con una tela preciosa y cuajado de cojines que hacen que este espacio sea tan rico, cercano y acogedor; generalmente dispone de un cesto a su altura con diferentes materiales. Progresivamente, según van creciendo, se les van ofreciendo más materiales, muchos de ellos del juego heurístico.

En este espacio, a los niños cuando vienen con 16 semanas o muy pequeños se les deja tumbados, y ellos solos han de aprender a voltearse, a girar, a descubrir su cuerpo y los materiales de alrededor que les ofrecemos. El adulto no les enseña, sino que les acompaña, les espera, les observa y les anima; es la importancia de la libertad de movimiento.

Colgando del techo les ponemos un espejo que les gusta mucho, cuando se dan cuenta qué es lo que hay arriba y verse reflejados. En la pared hay otro espejo muy grande; para que disfruten con su imagen. Es un espacio que tiene muy buena acogida y al que les encanta acudir cuando están cansados, o quieren estar un rato tranquilamente.

2. Cuentos personales y fotografías de la familia: Se trata de unos de los espacios que, según van creciendo, les gusta especialmente. Cuenta con una mesa a su altura, en la cual se colocan los libros de manera atrayente para invitarles a los niños a acercarse y a disfrutar; con muchos cojines, que hace que ese rincón sea muy acogedor. En este espacio también pasan mucho rato ya que los cuentos les encantan.

Separando las dos zonas se encuentra el mueble "primeros pasos", que lo trajimos de Italia y tanto les ayuda a los niños en su desarrollo y en su movimiento. Les ofrece la oportunidad de ponerse de pie en el mueble, de fortalecer sus piernas, de sentirse más seguros de pie, y de animarse a comenzar a andar.

Este mueble también les ayuda mucho en la manipulación ya que les da la opción de trabajar el tacto, conocer materiales diferentes y de conocer el hueco interior, que les encanta atravesarlo; supone un gran reto y un gran avance para ellos, una vez que consiguen realizar la acción. Cada niño tienen su ritmo y se les respeta: unos lo pasaran antes y a otros les costará más.

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3. Aéreo: Se trata de otro mueble, que se encuentra en la mitad del aula, rompiendo de esta manera la rectangularidad del aula y dándole un toque muy especial a la misma.

Este mueble aéreo les ofrece subir y bajar solos; es muy seguro y les ayuda muchísimo en su libertad de movimiento. No les enseñamos a subir, sino que cada niño decide cuando subir; es decir: se respeta otra vez su ritmo. Algunos logran subir bastante temprano y a otros les cuesta muchísimo; lo importante es que lo consigan por sí mismos.

El aéreo es un espacio que proporciona muchas posibilidades de juego y movimiento a los más pequeños; a los niños que todavía no han adquirido la marcha.

4. Cú- cú: Se trata de un espacio, debajo del aéreo, aprovechando el hueco de ese mueble, y al que los niños acceden, entrando y escondiéndose.

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Está concebido, para hacer el juego de aparecer y desaparecer, tanto el que lo realiza (el niño), como los que lo rodean (otros niños y adultos), dado que les hace partícipes.

El niño, en este juego, irá entendiendo lo que supone la presencia y la ausencia, tan importante en estas edades.

El resto del aula, en un principio, está libre para su movimiento, pero cuando el curso va para adelante se les va ofertando diferentes materiales. Para ello les delimitamos el espacio con alfombras bonitas y agradables, y el material que se les ofrece está seleccionado y se coloca de manera muy atrayente.

Por último, contamos con un espacio destinado al comedor; en esta aula, está dentro y cuenta con un mueble preparado para calentar la comida, mantenerla, estantes, frigorífico, fregadera y separado por medio de un vallado de madera del resto del aula. También tenemos una trona donde pueden comer seis niños, a la vez, con sus educadoras.

Junto a la trona contamos con una mesa rectangular, en la que comen los niños según van creciendo y están ya preparados para comer solos. Sin duda, es muy bonito ver cómo van creciendo y cómo van siendo cada vez más autónomos.

Antes de la comida, los niños se lavan las manos; a los más pequeños, se les lava con una manopla individual a cada niño en la mesa, pero luego, según van creciendo, se lavan en el baño, trabajando de esta manera la autonomía. En caso de hubiera pocos niños, se les ofrecería la comida en el regazo de la educadora.

Junto al aula y comunicada con ella, pero en dependencias independientes, se encuentran el baño y el dormitorio, facilitando así el trabajo diario de las educadoras: El baño cuenta con dos cambiadores muy cómodos, que cuentan con rampa y escaleras para favorecer la autonomía de los niños. Del techo cuelgan unos espejos para que cuando estén tumbados puedan observar y verse.

También tenemos unas taquillas para que las familias puedan dejar sus cosas, mientras que el lavabo se encuentran a la altura del niño, para que puedan utilizarlo una vez que vayan desarrollando su autonomía.

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Es un baño muy práctico y bonito.

El dormitorio es muy grande (el más grande de la Escuela), ya que están las cunas y ocupan mucho espacio. Este espacio también lo ofrecemos para realizar otras propuestas como el cesto de los tesoros o psicomotricidad, telas, animales, instrumentos musicales, etc.

AULA DE MEDIANOS (1-2 AÑOS): Los niños de esta edad comienzan a andar solos, y, por lo tanto, cobra especial relevancia el movimiento, y el afianzamiento de la marcha.

Su actividad preferente es caminar, ir de un lado a otro, ponerse metas, desplazarse, llegar hasta…

Su constante movilidad les hará ir de un lado a otro, en busca de todo lo que haya, y manipulando y explorando todo lo que encuentren en su camino, tanto los espacios como los objetos; por ello, para el diseño de esta aula tuvimos en cuenta, de manera especial, las características físicas y psicológicas del niño en esta edad, donde el protagonista es el movimiento.

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Este movimiento que necesita desarrollar, se lo facilitaremos al haber dotado al aula con el mobiliario y objetos necesarios, que ayuden al niño a interesarse, pararse y fijar la atención, pudiendo, además, hacer otro tipo de juegos que requieran más de su concentración para explorar, manipular y descubrir su entorno.

La segunda característica importante del niño, en esta edad, es el comienzo del lenguaje: los niños comienzan a decir sus primeras palabras, y balbuceos; ellos quieren expresar todo lo que saben, pero aún no pueden hacerlo. Atendiendo estas premisas, hemos preparado nuestra aula 1-2:

AULA 1-2 AÑOS PREMISAS ESPACIO-AMBIENTE Aulas adaptadas a sus características: mobiliario a su alcance, amplitud de espacios para desarrollo del movimiento, propuestas de juego más elaboradas.

ESPACIOS

ZONAS DE JUEGO

MOTRICIDAD: Marcha

Aéreo.

LENGUAJE: Comienza a hablar.

Cú-cú.

De la calma.

Construcciones.

Cuentos.

EDUCADOR Respeto, atención individualizada y colectiva, propuesta de normas.

NIÑO Afianzamiento de la marcha, comienzo del lenguaje, mayor autonomía, incremento de la exploración, ampliación de relaciones sociales.

PEDAGOGÍA

Casa, cocina y juego simbólico.

Central: color.

JUEGO SIMBÓLICO: Primeras acciones.

CONSTRUCCIONES: Inicia la verticalidad y el equilibrio, junto con la horizontalidad.

AUTONOMÍA: Hábitos (comida y sueño).

TALLERES: LA IDENTIDAD LA PLÁSTICA (pintura y barro)

DORMITORIO

LA PSICOMOTRICIDAD

COMEDOR

EL JUEGO HEURÍSTICO

ASEO

LUZ, COLOR Y SOMBRA LAS INTER RELACIONES Educadores-padresniños...

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Estos que, a continuación detallamos, son los grandes espacios de juego en los que está dividida el aula, aun cuando debemos haceros la salvedad de que, a lo largo del curso, son las educadoras quienes proponen cambios a realizar; sin duda, atendiendo a la observación de los niños y viendo nuevas posibilidades de juego para ellos.

Como sabéis, una de las características de nuestra Escuela es la importancia que se le da a la estética y a la forma de colocar y ofrecer los distintos rincones o espacios a los niños; por ello, jugamos mucho con la polivalencia de nuestros muebles, que tanto nos ayudan a la hora de ofrecerles diferentes ambientes a los niños. Es muy corriente ver el mismo mueble, por ejemplo el aéreo de 1-2 años, cambiarlo varias veces de posición, para que, de esta forma tan sencilla, potencie un juego más espectacular, ofreciendo mil posibilidades a los niños.

Nuestros espacios: Zona del aéreo: Tanto este aéreo, como el que hemos comentado antes en lactantes, les ayuda en su libertad de movimiento. Es un mueble que les encanta y les da un juego especial.

En esta edad, como hemos comentado, son mucho más autónomos, aun cuando siempre en el comienzo de curso hay niños más pequeños a los que les cuesta bastante, ya que su equilibrio todavía es muy frágil.

Cuenta con escaleras y un tobogán.

En su parte inferior dispone de unos huecos , los cuales los hemos aprovechado y los hemos convertido en un espacio donde guardarse, estar con sus compañeros, compartir vivencias, guardar material, descansar.

En un principio, nace como "el rincón del cu-cú", aun cuando conforme va avanzando el curso, los niños le van dando su propia utilidad.

Dependiendo de dónde lo coloquemos, dentro de esa opción de cambios a la que aludíamos antes, dará un juego u otro. Generalmente lo ponemos junto a los ventanales, pero el mueble es totalmente distinto al cambiarlo de ubicación.

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Espacio de las construcciones: Para este espacio, contamos con un mueble muy interesante, con sus cajones y sus módulos diferentes: son unos cubos que nos dan mucho juego.

En un principio, se diseñó una plataforma con sus muebles, también muy práctica y buena, pero han sido los propios niños, quienes decidieron darle otra utilidad: la plataforma, por ejemplo, la ofrecemos ahora en el espacio de la cocina, dándoles un gran juego. Tenemos la grandísima suerte que todos los muebles son polivalentes y no los fijamos en ningún lado.

En este rincón o espacio se ofrece a los niños construcciones de todo tipo y tamaño; siempre las educadoras colocamos los materiales de forma sugerente e invitándoles a jugar y manipular. Este espacio tiene muy buena acogida y favorece la concentración y atención.

Espacio de los cuentos: Disponemos, en este espacio, de un mueble específico para ello, pero alternamos las propuestas, puesto que en otras ocasiones les presentamos los cuentos en cestos de mimbre, colocados con mucho mimo e ilusión, junto con alfombras y cojines, favoreciendo así un espacio rico y acogedor.

Les ofertamos todo tipo de cuentos, además de sus cuentos personales, que tanto les gustan; sin duda, les gusta mucho este espacio, ya que es un lugar muy tranquilo.

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La educadora es quien coloca los cuentos de manera atrayente, y al ir cambiando de posición, sin duda, parece que se generara un espacio diferente; es ella quien acompaña al niño.

Espacio de la casa o juego simbólico: ¿Con qué material contamos?

Con una cocina, una mesa, sillas de todo tipo y altura, muñecas, silletas, cojines, telas, estanterías y mucho material de cocina como utensilios de cocina de todo tipo, una cuna, etc.

¿Cuál es el papel de la educadora?

El de organizar la cocina, como una propuesta atractiva, presentándola estéticamente a los niños, cambiar de material cuando estos se vayan cansando y el de acompañar a los niños sin interferir en su juego, como suele ser habitual en nuestra concepción educativa.

Espacio central:

Este espacio es muy sencillo, pero muy grato para los niños: les ofrecemos un puf gigante con un montón de cojines, para que puedan encontrarse a gusto y descansar cuando lo necesiten. Contamos también con un móvil muy grande y muy colorido, que le da vida al aula y estilo.

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Sin duda, los niños se mueven por todos los espacios, por lo que, según cómo estén ese día o con la propuesta que se encuentren, elegirán donde quedarse: uno u otro. Hay niños que tienen algunos espacios muy preferidos y otros, sin embargo, dependerá del día y de los compañeros con los que jueguen.

Igual que en el caso del aula 0-1, en esta del 1-2 contamos con los tres espacios complementarios de gran importancia: baño, comedor y dormitorio; pero aquí el comedor se encuentra fuera. Las tres zonas son independientes, aun cuando se encuentren comunicadas con ella:

El baño cuenta con dos cambiadores con escaleras muy cómodas y amplias, taquillas para los niños, el lavabo y las tazas, ergonómicas, totalmente adaptadas a su edad y estatura.

El dormitorio, como es lógico, es más pequeño que el de lactantes (ya no hay cunas, sino colchonetas) pero suficiente y muy aireado y soleado. Además de su función para el momento del sueño, el dormitorio lo solemos utilizar también para el corro y para diferentes propuestas que solemos hacer: luz y sombras, telas, papeles, pelotas, bolsas o cestos; o alguna nueva propuesta pedagógica, que saliera de las reuniones de educadoras que semanalmente realizamos; ya sabéis: para poder aportar la mejor educación, es obvio que debemos estar constantemente analizando e investigando, obteniendo conclusiones.

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AULA DE MAYORES (2-3 AÑOS):

En esta aula de 2-3 años nos gustaría, de entrada, señalar los importantes avances y cambios, que se producen en los niños, dentro del aspecto físico, psicológico, afectivo, cognitivo y social.

Queremos destacar, como hecho fundamental, la conquista de la autonomía, que el niño ha de conseguir en esta edad.

Deberemos tener en cuenta que, en esta etapa 2-3, el niño ha pasado de necesitar la ayuda del adulto, a desear querer hacerlo todo solo.

Por ello, si los adultos (educadoras y familias) vivimos esa conquista de la autonomía, con el niño, nos daremos cuenta que éste desarrolla muchas estrategias, para conseguir realizar por sí solo lo que desea.

En esta edad, el lenguaje, además, aparece en todo su auge; los avances son evidentes: los niños se expresan, por medio de frases cada vez más elaboradas; el vocabulario es progresivamente más amplio, siendo su pronunciación igualmente más correcta.

Los niños usan el lenguaje, como medio de expresión y comunicación (lenguaje expresivo).

En la medida en que descubren sus avances, así como la soltura a la hora de expresarse, se sienten capaces de contar pequeñas historias, o cuentos aprendidos, cantar canciones, y memorizar las letras de las mismas; también están preparados para contar y describir las acciones de las imágenes, que leen en los cuentos.

Como es obvio, todo esto que describimos, respecto al lenguaje, los niños lo van a ir madurando paulatinamente, evolucionando cada uno a su propio ritmo; nunca debemos actuar con prisa, con un niño; todos tienen sus tiempos.

Por ello, como educadoras, motivamos al niño, ofreciéndole una amplia variedad de propuestas atractivas, con el fin de que este niño pueda ir avanzando, a su ritmo personal (lenguaje u otros aspectos relacionados con la psicomotricidad, y resto de áreas de desarrollo, de la etapa 0-3).

En cuanto al lenguaje comprensivo, podremos constatarlo, después de observarlo en los avances del niño: 

Capacidad de comprensión y escucha.



Tiempo de permanencia, de los niños, atendiendo y escuchando los cuentos y pequeñas historias.

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

Respuestas que da el niño, ante las preguntas del educador.

Otro aspecto clave del niño, que se desarrollará plenamente en esta edad, es la conquista de la identidad: o

El niño comienza a reconocerse a sí mismo, siendo consciente de pequeños detalles propios:

-

Se identifica por su nombre, atendiendo a las llamadas de los demás.

El niño responde, con su nombre, ante la pregunta del adulto (¿cómo te llamas?).

o

El niño comienza a reconocer a sus compañeros, atendiendo al nombre de ellos, por medio de juegos; que se pueden alargar en el tiempo, por cuanto las estrategias que tiene cada niño, para la identificación de cada compañero/nombre, deben primar en los mismos.

Los niños comenzarán a descubrir el nombre de sus padres.

Los niños irán expresando sus propios gustos: nos contarán cuáles son sus juguetes preferidos, cuáles son sus mejores amigos…

o o

Comienzan, en esta edad, los juegos sociales, compartidos con los demás niños.

El juego va dejando de ser tan solitario, como en edades anteriores, y el niño se va encontrando con los compañeros, eligiendo aquellos que le son más allegados (por su carácter, por ser más alegres y divertidos, por ser más habladores, por el tipo de juego que practican, por complicidades entre ellos, o por intereses compartidos).

AULA 2-3 AÑOS PREMISAS

ESPACIOS

ESPACIO-AMBIENTE Aulas adaptadas a sus características: espacios diseñados para la autonomía del juego , mobiliario práctico, propuestas de juego más elaboradas.

ZONAS DE JUEGO Casa o juego simbólico.

Cuentos.

Construcciones.

EDUCADOR Respeto, atención individualizada y colectiva, normas, propuestas de juego y su organización.

NIÑO Conquista de la autonomía, elaboración del lenguaje, descubrimiento de la identidad, exploración de las relaciones entre los objetos, incremento de los juegos sociales.

Movimiento.

PEDAGOGÍA LENGUAJE: Perfeccionamiento.

JUEGO SIMBÓLICO: Evolución y complejidad en las acciones.

LA IDENTIDAD: Pleno desarrollo.

AUTONOMÍA: Siente el deseo de hacer todo solo.

TALLERES: DORMITORIO

LA IDENTIDAD

COMEDOR

LA PLÁSTICA (pintura y barro)

ASEO

LA PSICOMOTRICIDAD EL JUEGO HEURÍSTICO LUZ, COLOR Y SOMBRA LAS INTER RELACIONES Educadorespadres-niños...

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Los espacios del aula de mayores o de 2-3 años son los siguientes, recalcando, como en aulas anteriores, que estos espacios los cambiamos de lugar cuando observamos que los niños se han cansado o no disfrutan; los hacemos polivalentes: Espacio de la casa o juego simbólico:

Para equipar este espacio, trajimos el mueble de Reggio Emilia (Italia), que es una de las zonas europeas de mayor interés por la pedagogía en este ciclo Infantil.

Cuenta, así mismo, con una mesa, sillas, sillones y un sofá, además de cojines y todo tipo de material de cocina; también estás las muñecas y las silletas.

Este espacio se decora cada día por las educadoras, dándole un toque muy personal, diferente y atrayente para los niños.

Los materiales también se cambian bastante a menudo, eliminando objetos en mal estado o deteriorados.

Queremos destacar, sobre este espacio de tanto interés para el niño, que nuestro papel como educadoras es, fundamentalmente, organizar el espacio, facilitar su juego y acompañarles en sus procesos. El juego simbólico, en esta edad, es riquísimo y, representa una gozada, ver a los niños jugar y disfrutar tanto, siendo más elaborado y real, con detalles de la vida cotidiana.

Espacio de los cuentos:

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En este espacio, a los niños les ofrecemos sus cuentos personales, junto a otros cuentos, revistas o libros; a veces en cestos, otras veces en algún mueble para cuentos; otras veces, este mismo mueble está tumbado ofreciéndoles otras propuestas diferentes, junto a alfombras acogedoras, muchos cojines, pufs, etc.

Como en el resto de espacios de juego, es importante nuestro papel de educadoras, a la hora de colocar todo de manera atractiva para el niño, para que se sienta atraído por la propuesta; igualmente, es importante saber estar con ellos, acogiéndoles cuando están viendo su cuento, porque quieren compartir ese momento con la educadora, transmitiéndole lo que ese cuento les dice y les recuerda.

En el espacio o rincón de los cuentos, es fundamental, por parte de la educadora, saber esperar; en un ambiente tranquilo y agradable.

Espacio de las construcciones:

Contamos con unos cubos que son de diferentes alturas, con rampa y siendo, además, totalmente polivalentes, ya que los podemos mover para darle formas diferentes al espacio, con los materiales adecuados para su juego.

Todos los días, los niños se encuentran propuestas diferentes sobre/con estos cubos, que les invitan a descubrir e investigar. Es muy importante ofrecerles material diverso y rico; es algo que realizamos constantemente, para captar su atención e interés.

Espacio del movimiento: Para este espacio, contamos con mucho material de psicomotricidad, cojines y telas, que les ofertamos para su desarrollo motor.

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Le concedemos mucho espacio a este rincón, ya que a esta edad algunos niños se mueven muchísimo y es una verdadera necesidad para desfogarse. Es muy diferente a la sesión específica de taller de psicomotricidad, que posteriormente veremos, ya que ésta es en grupo reducido y tiene un objetivo diferente.

Este espacio del movimiento, en el aula, es un lugar más que pueden elegir, abierto y en grupo grande; el papel de la educadora no es el de acercarse y conocerlos más profundamente, como es el caso del taller de psicomotricidad, sino el de ofrecerles otro espacio en el que poder jugar y decidir.

Si salimos fuera del aula, junto a ella tenemos el dormitorio y el baño: En el dormitorio, contiguo al aula, se realiza diariamente el corro, las sesiones de psicomotricidad, así como diferentes propuestas que pudieran preparar las educadoras; es, por supuesto, el lugar de descanso para el tiempo del sueño.

En el baño de esta aula 2-3, tenemos solo una escalera con un cambiador, ya que a esta edad los niños son bastante autónomos y comienzan muchos a controlar sus esfínteres.

Señalar, por último, que el comedor está en la zona de acceso al aula (de paso) y que, al margen de su actividad principal, también lo utilizamos a veces para ofertarles otras propuestas en mesa y grupo reducido.

NUESTROS TALLERES: En la Escuela Infantil Baztán ofrecemos a los niños talleres diversos y diferentes propuestas de juego, tanto en aulas como en dormitorios, comedor, plaza y patios. Las propuestas, con los espacios de cada aula, las hemos analizado en las páginas anteriores; a partir de ahora, vamos a exponeros las actividades que ofrecemos a los niños, en talleres, explicándoos en qué consisten.

Para la realización de talleres contamos con un espacio físico, separado por una puerta corredera; de esta manera, disponemos de dos espacios: uno, al que llamamos taller “limpio”; otro, el taller “sucio”. En el taller sucio les ofrecemos la plástica, el barro y agua, mientras que en el limpio se desarrollarán sesiones como la propuesta de sopa, de desecho y juego heurístico, por ejemplo.

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Un antecedente: organización de un taller cualquiera: premisas y principios:  El objetivo de los talleres, sea el contenido que fuera, es ofertar propuestas específicas, situaciones novedosas y ambientes diferentes.  Los talleres permitirán a los niños salirse de la rutina del aula, dejándoles probar y desarrollar ideas, pudiendo manipular muchas materias diferentes, siendo, además, originales.  Los niños en los talleres son quienes toman la iniciativa, siendo la posición de la educadora la de esperar y dejar hacer. Es necesario respetar sus ritmos.  El ambiente que se genera en un taller ofrece, a los niños, la posibilidad de relacionarse, hablar, escuchar, observar, investigar o manipular; descubrir, en definitiva; algo, que provoca infinitas posibilidades.  La mayoría de talleres siempre se realizan con grupo pequeño; esto es: no más de 6 niños del aula por cada sesión.  Todos los niños de las aulas pasan por los talleres, de acuerdo a los criterios que establezcan las educadoras, para su selección.  Los tres sectores (0-1, 1-2 y 2-3) realizan talleres, aun cuando dependiendo de la edad, se dan unas situaciones diferentes: los lactantes (0-1) comienzan más tarde que las otras aulas, normalmente después de las vacaciones navideñas, respetando siempre el ritmo de los niños, así como su libertad de movimiento; algo que se produce de manera generalizada, en los tres sectores.  Dado que en cada aula se trabaja con pareja educativa, cada una de ellas alterna con su compañera su presencia en el taller.  La estética, en la presentación y elaboración de una propuesta en el taller, así como la creatividad, ilusión, gusto y elección de los materiales en la misma, serán factores claves para que el niño se entusiasme ante la misma; así lo hacemos.  Y transmitirles las ganas para que investiguen, manipulen y descubran; de eso se trata en esta fundamental etapa educativa: experimentar y vivir situaciones novedosas, que les ayuden a desarrollar sus estrategias comunicativas, lingüísticas, sociales y motrices.

Una realidad: preparando una propuesta: presentación a los niños: Con los antecedentes indicados anteriormente, hemos pretendido incidir en la importancia del taller; ahora, quisiéramos ahondar en los preparativos previos, antes de que el niño acceda al mismo, para explorar los materiales que le habremos puesto a su disposición y desarrollar su pensamiento. ¿Cómo nace una propuesta, que pondremos en un taller?

A partir de las conclusiones obtenidas, de las reuniones habituales semanales del equipo educativo, en las que el objetivo es analizar la pedagogía a desarrollar con los niños, y en la que se analizan las diferentes actividades a presentarles.

Todo es debido a un análisis e investigación, fruto de las observaciones de propuestas realizadas anteriormente (todo se retroalimenta) y del intercambio de conocimientos; de todo ese conjunto de ideas, nacen las ofertas pedagógicas que diariamente se preparan para los niños.

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¿Cómo se prepara la propuesta?

Por parte de una de las educadoras del aula; aquella a la que le corresponderá acudir a la sesión, será la responsable de elaborarla y presentarla.

(Educadora preparando una propuesta en el taller de expresión plástica; en todo los talleres y propuestas, el proceso es el mismo). ¿Cómo se presenta a los niños?

A los niños seleccionados para ir un día determinado, al taller, se les reúne para explicarles con calma, la propuesta que les hemos preparado para ellos. Y, antes de entrar, al taller, les decimos que miren la propuesta, a través de la cristalera de la puerta, para que generar motivación e ilusiones.

(Se les ha explicado la propuesta de juego, la han visto... y acceden al taller) ¿Todos los talleres que vamos a describir en páginas siguientes, se desarrollan durante el curso?

Sí, pero cambia la frecuencia de los mismos; unos se realizan con mayor asiduidad que otros, no por ninguna razón especial, sino debido, simplemente, a las programaciones de actividades que acordamos en las reuniones pedagógicas que tenemos, semanalmente, las educadoras. De hecho, el taller de expresión plástica, barro y juego heurístico, así como el cesto de los tesoros, son propuestas “fijas”; el resto, suelen ser más irregulares en su continuidad. En todo caso, la pareja educativa sería quien decidiese los talleres a realizar.

Una observación:

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Invitamos a las familias de los niños a que acudan a los talleres, porque nuestro interés es que veáis el importante trabajo pedagógico que se realiza con ellos, para que sepáis la enorme inversión en educación que supone traer a un niño entre 0 y 3 años, a la Escuela Infantil. La única condición si quisierais acudir a los talleres, es que nos aviséis previamente, con el fin de reservaros fecha; la demanda que tenemos es grande, por cuanto, como es lógico, vuestro interés también lo es. Supone, para nosotras, un profundo agradecimiento y una enorme satisfacción.

Nos vamos de talleres; estos son los que realizamos a lo largo del curso, aun cuando, como mencionaremos posteriormente, también se desarrollan otras propuestas: NOMBRE DEL TALLER

SECTOR

LUGAR DE DESARROLLO

PERIODICIDAD EN EL CURSO

Expresión plástica

Todos

Taller "sucio"

Semanal

Barro

Todos

Taller "sucio"

Irregular

Cesto de los tesoros

(Lactantes) 0-1

Aula

Semanal

Juego heurístico

1-2 (Medianos) y 2-3 (Mayores)

Taller "limpio"

Semanal

Agua

Todos

Taller "sucio" o patio

Irregular

Gelatina

Todos

Taller "limpio"

Irregular

Sopa

Todos

Taller "limpio"

Semanal

Desecho

1-2 (Medianos) y 2-3 (Mayores)

Dormitorio

Irregular

Luz y sombras

1-2 (Medianos) y 2-3 (Mayores)

Dormitorio

Irregular

Psicomotricidad

Todos

Aula (0-1) y dormitorio (resto)

Irregular

Una observación: Los talleres que se realizan en el aula de lactantes (0-1), se comienzan a desarrollar a partir del segundo trimestre del curso, una vez finalizadas las vacaciones navideñas; en el resto de aulas, durante todo el curso.

TALLER DE EXPRESIÓN PLÁSTICA

La expresión plástica, en nuestro ciclo 0-3, es la capacidad que tienen los niños de realizar huellas, y que estas permanezcan en el tiempo y en el espacio.

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Es un espacio en el que iremos descubriendo variados lenguajes, ricos en matices: el lenguaje gestual, el del movimiento al llenar de manchas y recorridos un papel en blanco, miradas, expresiones del rostro, comunicaciones verbales y no verbales con los compañeros y con la educadora, siempre observadora y atenta a las creaciones de los niños.  Las propuestas de expresión plástica las realizamos en el taller “sucio”.  A los niños les ofrecemos témperas de todos los colores, junto a materiales diversos como cajas, cartulinas de todos los tamaños, papel de diferentes texturas, madera, azulejos, piedras o frutas, junto a herramientas de apoyo como pinceles de todo tipo y grosor, rodillos, palos de madera, esponjas de todo tipo, cadenas, corchos, pulverizadores, etc.  Las propuestas que les presentamos son lo más ricas posibles y atrayentes para los niños: Hay ocasiones que pintan sobre el suelo; en otras, la propuesta está sobre la mesa; también hay ocasiones que se les ofrece trabajar en los caballetes; incluso, se les ofrece en algunos casos las tres posibilidades.

Nos gusta que en el taller entren sin ropa, solamente con la bata, para que así puedan experimentar y gozar muchísimo más, aunque ello conlleve mucho más trabajo para nosotras. Últimamente, se les ofrece también la opción de estar con la ropa puesta.

Siempre procuramos que el ambiente sea lo más rico posible, presentando una propuesta con intencionalidad educativa.

Los niños, en este taller de expresión plástica, no solo aprenden a desarrollar su lenguaje plástico, sino que también aprenden otros valores, como respetar el turno para lavarse, respetar el trabajo de los compañeros y valorarlo, y ser cada vez más autónomos.

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TALLER DE BARRO: Este taller lo realizamos, igual que en el caso anterior, en el taller "sucio"; son los dos, que se desarrollan en dicho espacio (por razones obvias).

Con los niños, en este taller, planteamos dos maneras diferentes: la horizontalidad, que experimentarán con la plancha de barro; y la verticalidad, que lo harán con la montaña de barro.

Junto con el barro, les ofrecemos varios objetos auxiliares para que puedan dejar huellas, pinchar, insertar, decorar, pintar...; son las herramientas de apoyo.

A nivel de propuestas, lo habitual suele ser comenzar ofertándoles la plancha y, posteriormente la montaña.

Al igual que el taller anterior, lo realizan en grupo reducido de niños (no más de seis) y el papel de la educadora es de gran importancia, en el desarrollo de la sesión.

Por supuesto, como hemos indicado en otros puntos, respetamos siempre los ritmos de los niños; cada uno tiene el suyo, y los acercamientos y emociones ante las propuestas, son, sin duda, diferentes; es lógico: están empezando a descubrir. De ahí, sus miradas, sus movimientos, sus gestos o sus posturas.

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¿Cuál es nuestro papel de educadoras, en los talleres?

En primer lugar, organizar y preparar las diferentes propuestas que se presenten a los niños; siempre en grupo reducido, como os hemos indicado en varios puntos; es decir: seis niños, con una educadora, por lo que la atención es muy individualizada y cercana.

Durante la sesión, será importante atender las demandas de los niños, de manera individualizada, para no molestar al resto: facilitarles más materiales, si los necesitaran, por ejemplo, u otras peticiones que nos pudieran plantear.

Posteriormente, documentando todos los procesos que los niños realicen, por medio de fotografías o vídeo, para posteriormente analizarlos en equipo o en pareja; este aspecto es fundamental, para, a partir de las conclusiones que saquemos, investigar nuevas estrategias para futuras propuestas en el taller. Para enriquecerlas.

Os quisiéramos transmitir, por último, la enorme satisfacción que, para el niño, supone acudir a un taller, para, libremente, desarrollar la experiencia; en cualquiera de los tres sectores, desde lactantes a mayores.

TALLER DE JUEGOS DE LOS DESCUBRIMIENTOS: Estos juegos, a los que llamamos de los descubrimientos, porque propician la exploración de objetos no estructurados, tienen dos partes: una (cesto de los tesoros), para el aula de lactantes (0-1); otra, para las aulas posteriores (1-2 y 2-3). Entre uno y otro momento, existe una transición: se comienza con el cesto de los tesoros, pasando posteriormente a desarrollar juego heurístico.

CESTO DE LOS TESOROS:

El cesto de los tesoros es una propuesta que planteamos a los niños más pequeños de la Escuela, en el aula de 0 a 1 años, y que la realizan en el dormitorio del aula.

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 Es un cesto que les proporcionará a los niños, estímulos y experiencias, y que cuenta con objetos de diversos materiales: madera, metal, tela, cartón, piel…; objetos que encontramos en la vida cotidiana: cuchara, colador, cartera, peluche, caja, palillo chino, etc.  Aunque todavía no caminen, los niños poseen la autonomía suficiente para elegir cómo, cuándo y cuánto tiempo desean manipular un determinado objeto, y cual les interesa más en cada momento, sin necesidad de que la educadora les oriente.  Es una actividad de exploración, con esos objetos de uso cotidiano, que los elegimos para estimular los sentidos y las capacidades motrices, cognitivas y comunicativas de los niños.  El cesto con sus tesoros lo ponemos al alcance de los niños, para que puedan explorar los objetos en diferentes posturas corporales: tumbados boca-arriba, boca abajo, de rodillas o sentados; cuando los pequeños sientan deseos de acercarse por aquel o aquellos objetos, que le han hecho esforzarse en sus movimientos hasta alcanzar el que desea.  El Cesto de los tesoros es una manera ordenada de aprovechar y potenciar la actividad espontánea, de los niños.  Con el cesto de los tesoros, los niños explorarán y descubrirán los objetos, que en el mismo encuentren, una vez que se los hayamos puesto a su alcance. Se parte de la actividad espontánea del niño y les da la oportunidad de aprender por sí solos. ¿Qué potencia, en el niño, el cesto de los tesoros? 

El conocimiento sensorial: vista, oído, olfato, tacto y gusto.



La coordinación de movimientos: su autonomía, capacidad de elegir y decidir.



La atención y concentración: habilidad corporal y habilidades manipulativas.



El descubrimiento de las características de los objetos: cogerlos, mirarlos, tocarlos...



La socialización, interacción y comunicación con otros niños.

Se realiza también en grupo pequeño, aun cuando en número menor de niños (no más de cuatro), y se les presenta cuando ya permanecen sentados.

Nuestro papel, como educadoras, es el de preparar un ambiente rico, dar seguridad y no intervenir; preparar un cesto atrayente para los niños. Para ello, elegimos con mucho cuidado los materiales que lo integren, colocándolos con mucho gusto y mucha estética; se suele dejar preparado el día anterior.

También nos ayudará a observar las capacidades individuales de cada niño, y a conocerle en otro espacio diferente al aula.

JUEGO HEURÍSTICO: El juego heurístico es una manera ordenada de aprovechar, y potenciar, la actividad espontánea de los niños, con materiales que, igual que en la propuesta anterior, encontraremos en la vida cotidiana.

Lo realizan los niños de las aulas de 2-3 y 1-2 años, aun cuando para estos suponga un paso intermedio, del anterior cesto de los tesoros al juego heurístico.

Consiste, igualmente, en ofrecer a un pequeño grupo de niños (hasta seis), durante un tiempo determinado, y en un entorno controlado, una gran cantidad de objetos y recipientes, de diferentes tipos, para que jueguen libremente con ellos, sin que intervengan los adultos.

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Con este juego, daremos la oportunidad a los niños, para que descubran por sí mismos los objetos, y las relaciones que se establecen entre los mismos; les dejaremos jugar a solas con sus posibilidades. ¿Qué hacen los niños, dentro de una sesión de Juego Heurístico?     

Exploran, conociendo físicamente los objetos.

Descubren las características de los objetos.

Establecen relaciones entre estos objetos.

Los conocimientos se mezclarán, con las emociones de cada niño, en el momento de realizar la actividad.

Experimentan e investigan.

El juego heurístico tiene dos partes: La primera, de exploración de los materiales que ofertamos (por lo general, unas diez familias de materiales que suelen ser artículos de ferreterías o del "todo a cien" que tanto juego les dan; es decir: objetos de bajo coste o reciclados).

La segunda, la recogida de estos materiales empleados a sus contenedores, por parte de los niños, con la ayuda de las educadoras.

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Al igual que en el conjunto de talleres y propuestas que se ofrecen a los niños, el papel de la educadora es muy importante, dividido en tres tiempos: 

Antes de comenzar la sesión, prepararemos la propuesta de juego, decidiendo los objetos que colocaremos en la misma, de forma que pueda posibilitar a los niños nuevos descubrimientos, abrir nuevos caminos y establecer relaciones más complejas entre los materiales.



Durante la sesión, practicamos la pedagogía de la escucha activa, recogiendo observaciones e interpretando los procesos y estrategias de los niños.



Después de la sesión, analizamos la documentación, recogida por medio de notas, fotos o vídeo, atendiendo a una reflexión individual o en equipo y evaluándola, para posteriormente retroalimentar las conclusiones.

Si estos cuatro talleres que os hemos descrito en las páginas anteriores (expresión plástica, barro, cesto de los tesoros y juego heurístico) podemos clasificarlos como "fijos", dentro de nuestras propuestas pedagógicas, los que os vamos a detallar a continuación podríamos definirlos como "temporales"; no por ello, de menor importancia para la evolución educativa del niño: TALLER DE AGUA El agua es un elemento muy interesante, al que los niños prestan atención, a la vez que sienten mucha atracción hacia ella; les provoca enorme fascinación.

Es un importante motivo de juego para los niños; por ello, observando su interés, les planteamos nuestro taller de agua, al cual acuden los niños de los tres sectores para que exploren y disfruten; en grupo pequeño (ya sabéis, no más de seis niños).

El taller de agua lo realizamos en la dependencia que llamamos taller "sucio", aun cuando en los días de buen tiempo lo solemos realizar en el patio exterior, siendo sencilla la presentación de la propuesta, pudiendo introducirse múltiples alternativas.     

Una mesa de agua.

Cubetas transparentes.

Utensilios de cocina (cazos, cucharas, jarras y botellas de plástico, embudos...).

Objetos que flotan.

Colorantes alimentarios...

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El planteamiento de una sesión de taller de agua, suele similar al resto de talleres, con tres pasos previos: 1. La educadora prepara la propuesta; lo más atractiva posible, para provocar el interés del niño.

2. Esa propuesta, la educadora se la explica a los niños, para que conozcan lo que van a encontrar y a dónde van a ir.

3. A través del cristal de la puerta, los niños observan la propuesta, antes de entrar en el taller para experimentar con la misma.

Similar al resto de talleres, la educadora documenta la sesión realizada, por medio de fotografías, vídeo o, simplemente, a través de las notas recogidas de la observación directa:    

Primeros acercamientos de los niños a la propuesta.

Qué lenguajes afloran en ellos.

Qué objetos o materiales utilizan los niños en sus juegos.

Qué acciones realizan los niños en el agua.

Vamos con tres propuestas que se realizan en el taller "limpio": TALLER DE GELATINA: Aun cuando esta propuesta la trabajamos esporádicamente con todos los sectores de edades, solemos intensificarla más en el aula de los más pequeños (0-1): Colocamos en una mesa rectangular, una o más bandejas, en las que ponemos las gelatinas de diferentes formas y colores, realizando una presentación atractiva para los niños, que sea motivadora.

Una vez preparada la propuesta, observaremos las acciones que los niños realizan con esta nueva materia, tomando imágenes y documentando su experimentación: los acercamientos que tienen ante la nueva materia planteada, sus expresiones, su manipulación con las manos o con otros objetos que pondremos a su alcance; y su atención y concentración.

Los niños tendrán la posibilidad de experimentar la textura de la gelatina: blanda, fría, cálida, resbaladiza, inconsistente, manejable...; con sumo agrado.

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TALLER DE SOPA: Tampoco tiene una periodicidad fija, aunque, sin duda, es una de esas propuestas relajantes que goza de gran aceptación por parte del niño. La metodología es similar al resto de talleres: Se prepara la propuesta, por parte de la educadora de cada aula, de manera atractiva y motivadora.

Posteriormente, la misma se presenta a los niños, de forma relajada y tranquila. Finalmente, los niños la observan y comienzan a experimentar con los materiales: sopa, utensilios auxiliares de cocina...; sumamente divertida.

TALLER DE DESECHO: Continuando con nuestra línea de ofrecer a los niños propuestas con intencionalidad educativa, con el fin de que pueda experimentar nuevas materias y juegos, el taller de desecho es una de esas, llenas de atractivo.

Los materiales que ofrecemos a los niños, en este taller, son, como indica el nombre del taller, de desecho: serrín, virutas, briquetas o papel prensado; tenemos que decir que la aportación de las familias, trayéndonos estos materiales, es muy importante.

Son materiales cálidos que, con utensilios de cocina que les facilitamos, les servirán para manipular y experimentar...

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O simplemente con las manos, desarrollando su imaginación y fantasía...

TALLER DE LUZ Y SOMBRAS: Se realiza en el dormitorio porque, aparte de que es un espacio que, más allá del tiempo del sueño, nos suele servir para otras actividades, es la única dependencia de la Escuela que tiene persianas; imprescindibles, obviamente, para oscurecer el espacio y poder generar el ambiente luz-sombra. ¿Qué elementos necesitamos para preparar una propuesta de luz y sombras?

Un foco y proyector, sin duda, aun cuando las linternas son de gran utilidad; también la mesa de la luz, lámparas pequeñas y medianas, diapositivas, bien de los niños o de cuadros, e incluso esas pequeñas luces navideñas. Es decir: elementos que generen luz y que, por tanto, puedan proyectar sombras. Para ello, utilizaremos pantallas o sábanas.

Las actividades con la luz nos ofrecen una atmósfera de fantasía, magia y encanto especial, a la vez que suponen un reto y un interrogante, que atrae a los niños: ¿Dónde está mi sombra? ¿Por qué aparece? ¿Qué pasa cuando apago y/o enciendo la luz? ¿De quién es esa sombra, y de qué? ¿Soy yo? ¿Por qué no tengo ojos?

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¿Por qué me persigue? ¿Por qué se mueve, cuando me muevo? ¿Desaparece, donde está…? ¿Cómo la encuentro?

Al provocar estas situaciones e interrogantes, estamos haciendo que los niños pongan en relación el foco de luz, su cuerpo y los objetos que proyectamos.

Así mismo, les ayudarán a poner en funcionamiento sus recursos, y les estimulamos a pensar, moverse, actuar y observar, para descubrir y controlar algo que es suyo: la sombra.

TALLER DE PSICOMOTRICIDAD: Igual que en el taller anterior, esta actividad la desarrollamos en el dormitorio, en grupo reducido, por supuesto, y con una periodicidad semanal.

La educadora preparará el espacio, decidiendo qué materiales ofertará a los niños en cada sesión y cómo los presentará; ya conocéis la importancia que damos a preparar una propuesta atractiva, con materiales adecuados para esta actividad: Módulos, aros, pelotas de todo tipo de tamaño, flotadores, diferentes tipos de papeles, telas variadas, materiales de juego simbólico, etc.

La psicomotricidad que realizamos es la relacional: la educadora toma parte en el juego, estando muy atenta a las necesidades de los niños, generándose una interacción entre el conocimiento, las emociones y el movimiento, lo cual genera un gran acercamiento con ellos.

OTRAS PROPUESTAS EDUCATIVAS DE JUEGO: Los talleres que os hemos descrito en las página anteriores, suponen el grueso de nuestras propuestas pedagógicas "habituales" fuera del aula; pero son más las ofertas que presentamos a los niños y que, a lo largo del curso, realizan y experimentan. Tened en cuenta que toda nuestra programación pedagógica se prepara a partir de las reuniones que, semanalmente, desarrollamos el equipo educativo; es decir, que responden a las inquietudes, innovaciones o experiencias que queremos ofrecer a los niños.

Por ello, al margen de los talleres expuestos, planteamos otras propuestas de gran interés, que se desarrollan en diferentes dependencias (taller, zona de acceso a las aulas, dormitorios o patio); se trata de propuestas diferentes, puntuales, que responden a las inquietudes de las educadoras del aula y que nacen del análisis y de la disposición por la creación de diferentes opciones de juego:

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Chocolate, colorantes, cereales, leche condensada, frutas y verduras, harina, café, infusiones, barquillos, telas, pelotas, bolsas, cestos, plastilina, papeles, plásticos, instrumentos musicales, animales y juego simbólico.

Propuesta de juego con chocolate

Propuesta de juego con animales

Propuesta de juego con gomex

Propuesta de juego con puzles

Propuesta de juego con frutas y verduras

Propuesta de juego con plastilina

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Permitidnos que os aportemos una pequeña explicación sobre el juego simbólico, dada la importancia que el mismo tiene para el propio desarrollo del niño; porque el juego simbólico es parte de un proceso de ese desarrollo, y a través de él, va a permitirle asimilar el mundo que le rodea.

El juego simbólico es la representación que los niños realizan, imitando acciones cotidianas que han visto hacer en la actividad diaria, a los adultos: Acunar a un muñeco “como si” fuera su bebe…

Colocarlo en una caja “como si” esta fuera una cuna…

Mover una madera de arquitectura “como si” fuera un coche…

El niño que levanta un plátano y “hace como si” hablara por teléfono.

El juego simbólico es un juego cotidiano en las aulas, que tiene su propia evolución, comenzando con acciones sencillas y objetos al uso, para ir avanzando hacia acciones más elaboradas.

El juego simbólico es importante porque beneficia al niño en los siguientes aspectos:       

Permite al niño representar situaciones mentales reales o ficticias.

Favorece la comprensión y asimilación del entorno del niño.

Desarrolla su lenguaje.

Contribuye con su desarrollo emocional.

Desarrolla su capacidad imaginativa.

Permite en el futuro un juego colectivo y con reglas.

Progresivamente, el juego va transformándose y asemejándose a la realidad.

Con el juego simbólico el niño desarrolla diversas combinaciones de acciones, ideas y palabras y poco a poco enriquece su experiencia, no sólo con su destreza corporal, sino también con múltiples juegos vocales, frases, descripciones y cuentos elaborados a su voluntad.

El juego simbólico es el juego infantil por excelencia en el que los niños imaginan ser, imitando situaciones que ven en la vida real.

C

R

EC

ER

JU

N

TO

S

En ese proceso, utilizan al máximo su imaginación, jugando constantemente en el límite entre lo real y lo imaginario, lo cual les ayudará a crear representaciones mentales que serán de gran ayuda para resolver situaciones futuras en su vida.

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PROYECTO TECNOLÓGICO DEL CENTRO: COMUNICACIONES CON LAS FAMILIAS: Es obvio que las tecnologías han cambiando nuestras vidas cotidianas; sin duda, por ello, tenemos que aprovecharnos de las mismas, utilizándolas de manera práctica con vosotros: las familias; por tanto, con la comunidad.

Por ello, en este capítulo quisiéramos comentaros la aplicación que hacemos de las tecnologías de información y comunicación (TIC's), desde la Escuela Infantil Baztán, para generar el motivo fundamental de las mismas: información; y para desarrollar el segundo: comunicación. En definitiva, para que la fluidez de las relaciones entre las familias y la escuela responda a dos objetivos:  Ofreceros la mejor información y documentación, de una manera sencilla, ágil y lo más didáctica posible, en formatos sencillos.  Transmitiros dicha información, a través de vías de comunicación que todos dispongamos y a las que podáis acceder sin dificultad.

Las tecnologías de información y comunicación (TIC's) están a disposición de todos nosotros: Escuela y familias; se trata, en consecuencia, de desarrollar un plan estratégico de uso de las mismas.

De acuerdo a esta reflexión, en la Escuela Infantil Baztán hemos puesto en marcha lo que denominamos Plan Tecnológico del Centro: Este Plan, que no es sino una vía de intensificar y mejorar las informaciones y comunicaciones con las familias, como os comentamos anteriormente, lo hemos dividido en cuatro partes; aun cuando, obviamente, a vosotros la que más os interesará es la parte eficaz de las comunicaciones, con el uso práctico de las mismas: PROCESO

OBJETIVO

Inicial

Establecimiento y creación de base de datos, de las familias participantes en el Proyecto.

Creativo

Elaboración interna de informaciones, transmitiremos desde la Escuela.

Final

Implantación de las estrategias de comunicaciones, a desarrollar con las familias.

Redes sociales

Puesta en marcha activa de las mismas, a través de Internet.

que

Primer paso: INICIAL: Para comenzar el proceso de uso de las tecnologías, todo empezará con la obtención de datos: con los que nos aportaréis en el momento de confirmar la matriculación de vuestros hijos; fundamentalmente, con vuestra dirección de correo electrónico, por cuanto la misma será, como observaréis más adelante, el medio clave de comunicaciones.

Esta petición de la dirección de correo formará parte de un texto informativo, en el que explicamos a las familias en qué consistirá nuestro Proyecto Tecnológico; es decir: nuestro Plan de Comunicaciones. Y por qué/para qué les solicitamos su dirección de correo electrónico.

Como complemento a nuestro Proyecto y a nuestra explicación del mismo, con los objetivos y características implícitos, a las familias solicitaremos unos pequeños datos adicionales, con el fin de

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conocer si disponen de ordenador y otros aspectos de interés. Por parte de la Escuela, a través de nuestro Servicio Técnico se les facilitará asesoramiento, en caso de que lo solicitaran, sobre el uso de alguna herramienta o aplicación tecnológica que pudieran precisar.

No obstante, dado que los programas informáticos en los que elaboraremos los diferentes documentos y contenidos serán los convencionales (Word, PDF...), difícilmente las familias podréis necesitar instalar otras aplicaciones. Pero como os comentábamos en el punto anterior, desde la Escuela, os aportaremos asesoramiento, en caso de que lo precisarais, para solucionaros dudas que pudierais tener.

Obviamente, con las familias que no dispusieran de ordenador o dirección de correo electrónico, no se podría desarrollar nuestro Proyecto, pero no quedarían al margen de los objetivos ni estrategias; simplemente, se utilizarían con ellas métodos tradicionales de comunicación; nunca dejarían de recibir los mismos beneficios.

Segundo paso: CREATIVO: El anterior punto será, sin duda, clave para poder desarrollar nuestro Proyecto; una vez obtenidos los datos, dispondremos de la información suficiente para poner en marcha las estrategias de comunicación con las familias, a través del uso de las tecnologías. Ahora, os queremos comentar un poco la parte nuestra de creación de informaciones; es decir: elaborar contenidos de interés para vosotros, que los plasmaremos en tres documentos: Contenidos generales:  Elaboración de una publicación trimestral, que desde la Escuela Infantil Baztán, pondremos a disposición de todos los usuarios que desearan recibirla; sería enviada a través del correo electrónico, como medio habitual. Los contenidos de la publicación vendrán marcados por el día a día, pero, fundamentalmente, el objetivo es que sean de interés especial para las familias: programaciones diarias, propuestas pedagógicas, cotidianidad,noticias, opiniones de profesionales (pediatra, psicólogo...)...; todo aquello que ayude a las familias a conocer mejor nuestro Centro y a enriquecerse.  Presentación de la Escuela, en imágenes. Un archivo, compuesto especialmente por imágenes del Centro, en el cual ofrecer una visión plena del mismo: sus dependencias, sus aulas, sus espacios, sus rincones, sus propuestas...; siempre con el afán de que la divulgación de la Escuela sea máxima; y su conocimiento.  Elaboración del Documento Informativo de la Escuela, que es éste que estáis leyendo ahora, y en el que hemos pretendido detallar ampliamente la información acerca de la misma: organización, equipo, hábitos y pedagogía; todo lo referente a la calidad de nuestra Escuela, con contenidos explicativos; para que la conozcáis a fondo las familas y el conjunto de la comunidad. Que sirva para exponer la importancia del ciclo 0-3, en el desarrollo del niño.

Contenidos personalizados: Aquellos que os afectarán directamente a cada familia, y que podríamos dividir en dos opciones:  Informaciones habituales: recomendaciones...

convocatorias,

reuniones,

hábitos,

programaciones,

directrices,

 Informaciones personalizadas: contenidos específicos para cada familia: propuestas de juego o imágenes de actividades, realizadas por vuestro hijo, con fotografías o vídeos de sesiones desarrolladas en talleres, o en situaciones concretas, en las que se hiciera un seguimiento personalizado del mismo.

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Tercer paso: FINAL: Establecimiento de las comunicaciones y transmisión de las informaciones generadas en la Escuela, a las familias o a otros miembros de la comunidad. ¿Cómo las realizamos?

1. Correo electrónico: Tal como os hemos indicado, este medio será fundamental a la hora de generar comunicaciones, como aplicación específica para la transmisión de mensajes, textos y archivos.

El correo electrónico será utilizado como medio habitual, por cuanto, a través del mismo, se generarán la mayoría de comunicaciones; no, cuando el contenido a enviar a las familias tenga una capacidad grande, o requiriera otras herramientas tecnológicas.

2. Servidores virtuales: Este servidor se utilizará en los casos que, como comentamos anteriormente, superaran la capacidad recomendada de un archivo adjunto.

Los servidores virtuales (Google Drive, Youtube...) que utilizaremos siempre serán gratuitos para las familias y de fácil manejo; en todo caso, en el supuesto de que requirierais asesoramiento, por parte de la Escuela os facilitaremos un manual de usuario con el fin de que pudierais utilizar el servidor. Obviamente, los servidores utilizados siempre serán seguros al 100%, por cuanto se utilizarán en modo privado, nunca público.

3. Servidores en línea: En otros casos, dependiendo de la presentación que queramos realizar de un documento, utilizaremos nuestros servidor en línea: un lugar en el que colgaremos nuestros documentos digitalizados, para ser visualizados desde la pantalla de ordenador de cada familia, de una manera sencilla y cómoda. Este documento del Centro, por ejemplo, está colgado en un servidor en línea, por lo que posiblemente este contenido lo estéis leyendo directamente en vuestra pantalla de ordenador. ¿Cuando utilizamos un medio u otro?

Depende de varios factores: tamaño del documento, diseño en el que lo hayamos elaborado o privacidad y seguridad del mismo. Cada documento tendrá un tratamiento personalizado.

Como medio típico de comunicaciones, el correo electrónico será el habitual; es rápido, efectivo y promueve la interactividad con el destinatario. Pero dependiendo del análisis de cada contenido, se elegirá el medio de comunicación más activo, siempre pensando en darle las máxima facilidades al usuario; a vosotros: las familias.

Las publicaciones, por ejemplo, pueden tener tres vías de distribución:  Correo electrónico. Archivo adjunto al mismo, remitido a cada familia.  Servidor en línea. Será colgado en el mismo, para que el usuario pudiera acceder directamente a la publicación, abiréndola y leyéndola en la pantalla de su Ordenador.  Otros. Serían CD, Pen Drive y, sin duda, papel; para aquellas familias que no dispusieran de dirección de correo electrónico u Ordenador.

Cuando enviemos una información general, sin duda el correo electrónico será el medio típico por excelencia.

Pero cuando esa información fuera personalizada, podremos utilizar nuevamente tres vías diferentes:

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 Correo electrónico. Siempre que la capacidad de archivo que adjuntemos no fuera excesiva.  Servidor virtual. En el que colgaremos el contenido (archivos, habitualmente), para que las familias pudieran descargarlo de manera sencilla y con total privacidad.  Igual que en el caso anterior, para familias que no dispusieran de medio tecnológicos u Ordenador, se utilizarán otros (CD, Pen Drive o papel).

En conclusión, una observaciones finales sobre todo esto: 1. Las familias, en ningún caso, tendréis un coste adicional, para aplicar o utilizar nuevas herramientas tecnológicas, con las que descargar o visualizar los contenidos que pusiéramos a su disposición. Siempre emplearemos aplicaciones gratuitas o que pusiéramos a vuestra disposición, si consideráramos de interés.

2. Por parte de la Escuela, se facilitará un asesoramiento a las familias que nos lo solicitaran, con el fin de que pudierais obtener el máximo rendimiento del uso de las tecnologías, aplicándolas a las comunicaciones que establezcáramos con vosotros.

Independientemente, se les facilitará la máxima información, sobre el Proyecto del Centro, tanto en manuales informativos como en reuniones con las familias, específicas para este punto.

3. Todas las informaciones que, desde la Escuela generaremos, serán elaboradas en formatos de uso común (Word o PDF, como convencionales) y siempre garantizados con total seguridad, tanto en el propio archivo como en la privacidad del mismo, en caso de que fuera subido a algún servidor.

Cuarto paso: REDES SOCIALES: Desde la Escuela Infantil Baztán, nos gustaría conseguir la mayor involucración de las familias y de la comunidad, para enriquecer la actividad del Centro; con ello, de todos los que participamos en el mismo.

Para ello, contamos con las redes sociales, desarrolladas a través de Internet. ¿Para qué?

Para crear y potenciar foros de opinión y debate, en los que quienes estuvieráis interesados pudierais acceder a los diferentes medios, con el fin de manifestar vuestrar opiniones. ¿Cuáles?

Pondremos a disposición de las familias (y de quienes quisieran participar), fundamentalmente dos redes: 

Facebook

Generaremos informaciones del Centro y específicamente utilizaremos este medio para ubicar foros, a nivel privado exclusivamente de participación de las familias: debate, opinión, ideas, experiencias, mejoras... 

Blog's

No lo utilizaremos como foros, sino como medio en el que ubicaremos informaciones de la Escuela, para conocimiento general. ¿Cuando utilizaremos una red u otra?

Igual que en el conjunto de uso de las herramientas tecnológicas, cuando analicemos la conveniencia de una u otra. Pero, como regla general, las redes sociales, desde la Escuela, las utilizaremos como puntos de opinión y debate, como foros; lo que nos interesará, especialmente, será contar con vuestra participación.

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CONCLUSIÓN Esperamos haberos explicado nuestros aspectos más interesantes, acerca de la puesta en marcha de nuestro Proyecto Tecnológico del Centro y de las ventajas que obtendréis con el mismo; el resumen lo podríamos conceptuar brevemente: 

Queremos potenciar el uso de las tecnologías, con las familias, para favorecer las comunicaciones con vosotros.



Las mismas nos servirán para transmitir informaciones y contenidos de una manera sencilla y ágil; obviamente, sin coste alguno para vosotros.



Con dichos contenidos, pretendemos que las familias se sientan plenamente satisfechas: conocerán de manera inminente todo acerca de la actividad de su hijo en la Escuela. Esa es la clave: aportaros la máxima información.



Porque entendemos que si os aportamos la máxima información, conseguiremos que os sintáis satisfechos de la educación que vuestro hijo recibe y que, además, sirva para valorar totalmente la importancia del ciclo 0-3.



Sin duda, a través del uso de las tecnologías, quisiéramos potenciar la participación de las familias en nuestra actividad; con sus opiniones e ideas, servirá para incrementar y mejorar de calidad educativa en la Escuela.



Si las familias enriquecen la Escuela, ésta no solamente mejorará la actividad sino que dispondrá de nuevas propuestas para nuevas familias. El bucle no se cerrará; seguirá gracias al uso de las tecnologías.

Esto es lo que tenemos en marcha en la Escuela Infantil Baztán: un proyecto tecnológico dirigido a generar un nuevo marco de comunicaciones con las familias, partiendo de las informaciones que generemos.

PLANES DE FORMACIÓN: Quisiéramos, como último capítulo de este documento explicativo e informativo sobre nuestra Escuela Infantil, hablaros en pocas líneas de la formación de nuestro equipo educativo; no en cuanto a titulaciones académicas, puesto que todas las que lo integramos contamos con las acreditaciones correspondientes, para desempeñar nuestra actividad profesional, sino la correspondiente a la formación continua; al reciclaje formativo.

Entendemos que la formación continua de los educadores supone uno de los pilares más importantes de la Escuela Infantil; se trata de una formación que nos ayudará a avanzar, innovar, aprender y, en definitiva, estar al día. Porque consideramos absolutamente imprescindible la oportunidad de formarse y aprender, en la búsqueda de recursos en beneficio de nuestra tarea educativa; tener la inquietud de conocer y aprender cada vez más y en profundidad, para entusiasmarnos y sentir deseos de renovarnos en nuestra tarea diaria con los niños.

Por ello, nos gustaría comentaros nuestros planes de formación, reflejado en el reciclaje formativo y continuo que realizamos en nuestro Centro, con el fin de que la formación recibida sirva para aportar a los niños la mejor pedagogía, así como para mejorar procesos de organización internos o de comunicación con las familias.

Nuestra formación continua la desarrollamos desde cuatro vías diferentes:

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Las cuatro vías de formación son importantes, por cuanto todas ellas nos sirven para aprender nuevas formas; sin duda, la recepción directa de cursos y seminarios, por empresas especializadas en el ciclo 0-3, supone una aportación especial, al encontrarnos con profesionales que nos imparten sus conocimientos pedagógicos. Pero, no obstante, es el conjunto y la suma de todas las opciones las que nos permitirán mejorar en nuestra actividad.

Todo el trabajo que os hemos intentado plasmar en página anteriores, sobre nuestra organización y actividad pedagógica, es fruto de la formación continua, a través de cualquiera de las opciones posibles; sin duda, somos el resultado de la formación. ¿Cómo planificamos la formación?

Al comienzo del curso, y después de hacer balance del anterior, nos marcamos los objetivos a conseguir, así como los diferentes pasos para llegar a ellos; ese es el momento, en el cual establecemos los temas de formación en los que quisiéramos profundizar a lo largo del curso, para adquirir o ampliar los conocimientos.

Posteriormente, establecemos las formas en las que queremos recibir la formación; tal como indicamos en el gráfico anterior, son cuatro las opciones:  Para que nos impartan cursos o seminarios en nuestra Escuela, contactamos con empresas especializadas, estableciendo con las mismas una programación detallada: fechas, horas y metodología.  En el caso de asistencia a cursos externos, quedamos a la espera de convocatorias del Gobierno de Navarra, que se suelen desarrollar anualmente, para acudir a las mismas.  Establecemos comunicación con Escuelas del sector, para intercambiar experiencias e ideas; en algún caso, según viéramos la necesidad, nos juntamos con ellas, para tener mayor interrelación.  Los foros en Internet en los que participaremos, tiendo como base los temas de interés para desarrollar a lo largo del curso, además de difusiones que recibamos directamente; es una vía de gran valor, por cuanto se alimenta de la participación de profesionales del sector.

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Queremos indicar, por último, que todos los conocimientos adquiridos, a través de cualquiera de las vías anteriores, son discutidos, analizados y consensuados en las reuniones pedagógicas internas que realizamos; es la clave, no solamente para poder desarrollar una actividad de valor y calidad, sino para ir retroalimentando todos los procesos:

ESCUELA INFANTIL BAZTÁN

PEDAGOGÍA

ORGANIZACIÓN

FORMACIÓN

TERMINAMOS...

Con nuestro más sincero agradecimiento, a todos quienes hacéis que la Escuela Infantil Baztán sea algo nuestro (y vuestro); de todos. Algo de lo que nos debemos sentir orgullosos y satisfechos, y que esperamos haber sido capaces de transmitiros a través de este documento: una Escuela Infantil 0-3, en la que vuestros hijos adquirirán una excelente formación pedagógica.

Nos gustaría, además, haberos transmitido que el esfuerzo que realizáis al traer a vuestros hijos a nuestra Escuela, supondrá una gran inversión para su futuro; la mejor. Porque no hay mejor inversión que la educación; ni más fructífera.

Os agradecemos, finalmente, la lectura de este documento, que esperamos no os haya resultado demasiado "peñazo"; esperamos haber conseguido hacer algo ameno, a pesar de lo mucho que os hemos querido contar. Y, desde luego, os agradeceríamos enormemente vuestras opiniones, críticas o sugerencias; todas nos servirán positivamente.

Desde la Escuela Infantil Baztán, ha sido (es y será) un gran placer contaros nuestra historia. Y contar con vosotros.

GRACIAS ESTÁ PROHIBIDA LA REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL DE ESTE DOCUMENTO, SIN LA AUTORIZACIÓN DE SUS PROPIETARIOS. Este documento ha sido elaborado por la Escuela Infantil Baztán, con el soporte tecnológico de ACENTO.

DOCUMENTO INFORMATIVO: NUESTRA ESCUELA INFANTIL by BAZTAN HAUR ESKOLA, S.L. (B 71016281) ELIZONDO - NAVARRA is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.

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