Explorando el poder del conocimiento
La importancia de la práctica clínica de Enfermería Gineco
Obstetricia
Mamá, mercadóloga, locutora y ¡egresada de UNIDEP Nogales!
Percepción de la emocionalidad desde la óptica de estudiantes y profesores de escuelas secundarias públicas
Septiembre/Octubre 2023 N 0 1
Explorando el poder del conocimiento
CARTA EDITORIAL
Rector Ing. Gerardo Santiago Cuentos 05
INVESTIGACIÓN
Percepción de la emocionalidad desde la óptica de estudiantes y profesores de escuelas secundarias públicas de la ciudad de Chihuahua. 09
PERFILES
Conoce la historia de Marcela Figueroa, egresada de UNIDEP Nogales.
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INVESTIGACIÓN
La importancia de la práctica clínica de Enfermería Gineco Obstetricia que realizan los alumnos de noveno semestre en HIMES de Hermosillo, Sonora.
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INVESTIGACIÓN
Uso de Polisacáridos Obtenidos de Algas Marinas como Anticancerígenos y Antiproliferativos. 16
VIDA UNIVERSITARIA
3ra Feria Nacional de la Salud 19 BUZÓN
Directorio Editorial
Rector General: Ing. Gerardo Santiago Cuetos
Dirección General Académica y Escolar: Mtro. Alejandro Aguilar Revello
Dirección General Editorial: Mtra. Brenda Ramírez
Dirección Marketing: Eduardo Cervantes Loeza
Comité Editorial
Consejera de Publicaciones
Académicas: María Prado Vázquez
Consejero Académico
Licenciatura: Leslie Cedeño Martínez
Consejero Académico Ciencias de la Salud: Rubén Puertos Peña
Consejero Académico Posgrado y Bachillerato: Karen Téllez Valle
Coordinación de Marketing
Diseño Editorial: Sofía González
Gómez
Coordinación Editorial: Dolores Mateos
Colaboradores
Mtro. Miguel Antonio Aguirre Medrano
Blanca Julia Zazueta Borbón
Mtro. Emmanuel Espinoza Tapia
3 SUMARIO
EDITORIAL
DIRECTORIO
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Septiembre/Octubre 2023 N01
Editorial
Con gran entusiasmo, nos complace presentar el primer número de la revista universitaria Insights UNIDEP: Explorando el Poder del Conocimiento, misma que nace como el proyecto trascendental que marcará un antes y un después en la difusión científico-académica de la Universidad del Desarrollo Profesional.
La revista Insights UNIDEP: Explorando el Poder del Conocimiento surge como un espacio destinado a reunir y compartir los saberes, experiencias y logros de todos aquellos que conforman la familia UNIDEP: estudiantes, docentes y colaboradores. Es un proyecto que nos impulsa a avanzar hacia la excelencia y la colaboración, fortaleciendo los lazos que nos unen como comunidad académica comprometida con el progreso y el servicio a la sociedad.
Este lanzamiento editorial es especialmente significativo, ya que coincide con un momento clave en la historia de nuestra Universidad: la celebración de nuestros primeros 20 años de formación de profesionales competentes, éticos y con un compromiso genuino hacia el bienestar colectivo.
Queremos extender una cordial invitación a toda la comunidad UNIDEP para que contribuya activamente a este espacio único y valioso. Cada aporte, cada perspectiva y cada descubrimiento enriquecerá la esencia misma de nuestra institución y nos impulsará a cruzar nuevas fronteras del conocimiento y la innovación.
La revista Insigths UNIDEP: Explorando el Poder del Conocimiento será el medio a través del cual compartiremos de forma periódica información relevante y enriquecedora. Es un foro abierto para el debate constructivo, la reflexión y el diálogo interdisciplinario, elementos fundamentales para el crecimiento personal y profesional de cada uno de nosotros.
Nos sentimos honrados y emocionados de dar vida a esta iniciativa y agradecemos de antemano el apoyo de todos ustedes en la consolidación de esta revista que, seguramente, será un testimonio perdurable de nuestros logros y aspiraciones compartidas.
¡Les invitamos a ser parte activa de este apasionante viaje hacia el conocimiento y la transformación!
Ing. Gerardo Santiago Cuentos
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Competencias socioafectivas de profesores de escuelas secundarias públicas.
Autor:
Mtro. Miguel Antonio Aguirre Medrano, docente de UNIDEP Chihuahua
La educación es un proceso en el cual convergen las dimensiones cognitiva, biológica y socioemocional del individuo. Esta última es de especial importancia, pues repercute en diversos ámbitos, como la convivencia escolar, el ambiente de aprendizaje y el rendimiento académico.
Aunque la educación integral –la cual incluye varios aspectos, entre ellos el emocional- se ha abordado en las leyes y normativas de nuestro país, en la práctica no se ha logrado atender a cabalidad. Por lo anterior cobra relevancia identificar y describir cuál es la percepción de la emocionalidad desde la óptica de estudiantes y profesores de escuelas secundarias públicas de la ciudad de Chihuahua, para la cual se diseñaron dos instrumentos que recuperan diversas categorías relacionadas con este ámbito, mediante escala tipo Likert.
La educación es un proceso integral que atiende la formación cognitiva, social y emocional de los estudiantes.
La educación es un proceso integral que atiende la formación cognitiva, social y emocional de los estudiantes. Su carácter holístico permite que el ser humano se reconozca como un sujeto único pero al mismo tiempo que forma parte de una sociedad en la cual existen reglas, normas, leyes y prácticas sociales que atender. En palabras de Casassus: "una escuela es fundamentalmente una comunidad de relaciones y de interacciones
orientadas al aprendizaje, donde el aprendizaje depende, principalmente, del tipo de relaciones que se establezcan en la escuela y en el aula" (2009, pág. 239).
Añade que este clima emocional es el resultado de tres variables: el tipo de vínculo entre profesor y alumnos, el vínculo entre estudiantes y el clima resultante de las primeras dos variables. La formación básica en los sistemas educativos de los diversos países ha obedecido a las necesidades apremiantes de su contexto espaciotemporal, esto es, a lo largo de la historia, los sistemas educativos nacionales han transitado desde modelos con un enfoque situado en promover el nacionalismo, capacitar para el trabajo, promover la cognición del individuo y la resolución de problemas hasta la promoción de un enfoque más humanista (Braslavsky, 1999). De este modo, “los cambios económicos, sociales y de otra índole que afectaron a la sociedad humana en los últimos años han obligado a reconsiderar los conocimientos, las aptitudes y los valores requeridos para llevar una vida satisfactoria” (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura -UNESCO, 2000, pág. 19).
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INVESTIGACIÓN
Lo anterior ha devenido en una exigencia cada vez mayor en que la educación impartida en los centros escolares atienda la multidimensionalidad del individuo, es decir, su mente, su cuerpo y sus emociones. Desde principios de 1990 –en la Declaración Mundial de la Educación para Todos (UNESCO, 1994) y posteriormente en el informe Delors (1996)- se ha insistido en que la educación debe atender diversas dimensiones o dominios como son el saber saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir, pues se observó que era necesario complementar la formación del individuo en todas sus esferas y no sólo en lo cognitivo. En México se ha expresado esta inquietud en diversas normativas, como son el artículo tercero constitucional, el Plan Nacional de Desarrollo y el Programa Sectorial de Educación, no obstante, la disyuntiva se presenta más allá del discurso, en el aula, en el centro escolar, en la cotidianidad, pues pareciera que la omisión de las emociones es la moneda de uso común en las escuelas de nuestro país.
Así, puede apreciarse que se ha optado por un modelo antiemocional que mediante la coerción, la disciplina y el orden ha generado condiciones de aprendizaje que no promueven el desarrollo de la multidimensionalidad del individuo que se forma en las aulas y que devienen en índices de violencia, deserción y prácticas disruptivas en las aulas (Ducoing y Barrón, 2017; Moreno, 2010; Casassus, 2009; Reimers, 2001).
En este tenor, es posible señalar que la escuela secundaria es un nivel educativo complejo, en el cual convergen situaciones académicas que recuperan logros y áreas de oportunidad de preescolar y primaria; aspectos psicosociales y biológicos propios de los adolescentes y que inciden en la dinámica áulica por su misma naturaleza, la formación docente de directivos y profesorado, el manejo de la disciplina y prevención de la violencia por parte de las autoridades escolares y los docentes así como un enfoque formativo que, en muchos de los casos, enfatiza más los castigos que la formación. Asimismo, estos aspectos se ven reflejados en las emociones de los estudiantes, en la manera cómo perciben la
interacción con sus pares y con sus profesores, pues es con ellos con quienes pasa una cantidad importante de horas diariamente. Esta emocionalidad en muchas ocasiones ha sido invisibilizada y con ello se ha perdido la oportunidad de comprenderla y de incidir en ella.
Por lo anterior, se ha iniciado un estudio que indaga acerca de la percepción de la emocionalidad en las escuelas secundarias desde la óptica de profesores y estudiantes, los mecanismos más utilizados para propiciar orden y disciplina, las emociones más recurrentes en el aula, la interacción docente-alumno, las competencias socioafectivas docentes más desarrolladas y el estilo de comunicación del profesorado. En este tenor, se abordarán resultados parciales de la investigación, centrándose únicamente en los hallazgos de la dimensión competencias socioafectivas docentes -la empatía, la inmediatez, el respeto y el enfoque de enseñanza- que manifiestan los docentes. El objetivo será describir las competencias socioafectivas de los profesores de las escuelas secundarias públicas de la ciudad de Chihuahua, desde la perspectiva del alumnado. En primer lugar, es conveniente definir a las competencias emocionales como “el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para tener conciencia, comprender, expresar y regular de forma apropiada a los fenómenos emocionales” (Bisquerra, 2009 citado en Espinosa, 2013, pág. 37). Sin embargo, la formación docente no contempla en sus planes de estudio el desarrollo de competencias docentes que atiendan la socioemocionalidad –ni la propia ni la de sus estudiantes- tal como señala Toro, “darse cuenta de las emociones sigue siendo esa asignatura pendiente en el currículum formativo de la mayor parte de los educadores, una laguna inmensa en la que naufraga todo un sistema educativo que no las atiende y las obvia […]” (2005, pág. 179).
En segundo término, y ante la carencia de una preparación pertinente, se han realizado esfuerzos para detectar las competencias socioafectivas docentes que se requieren para llevar a cabo una enseñanza que atienda la emocionalidad del es-
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tudiante. Al respecto, se ha considerado la propuesta de Olson y Wyett (2000) quienes indican que un docente efectivo se apoya en la autenticidad –definida como la capacidad para mostrarse genuino con sus estudiantes-, el respeto –la capacidad de percibir la diversidad, valorarla y reconocer en otros la legitimidad de ser único- y la empatía –procurar en todo momento la comprensión de las razones, motivos o circunstancias que inciden para que un individuo actúe de tal o cual forma así como el abordaje que al respecto realiza Shulman (citado en García, 2009) al referir que la enseñanza puede enfocarse en aspectos cognitivos –conocimientos, fórmulas, teorías…- o afectivos –interés por el ser humano que está formando.
Metodología
Para el presente estudio, se ha optado por el enfoque cuantitativo, la investigación será descriptiva, pues “se pretende medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan estas” (Fernández y Baptista, 2010, p. 122). El tipo de estudio será transversal, pues se llevará a cabo “en una situación y población concreta en un momento determinado” (Martínez, 2007, p. 16).
En la búsqueda de una población representativa se eligió una muestra intencional que reflejara los subsistemas y las modalidades que existen en la escuela secundaria en el municipio de Chihuahua, esto es, subsistema estatal y federal así como las modalidades de telesecundaria, técnicas y generales.
Asimismo, se diseñó un instrumento que consta de siete apartados, entre los cuales se retoma el correspondiente a las competencias socioafectivas docentes, el cual fue pilotado en estudiantes con características similares a los de la población de estudio y validado por expertos (psicólogos clínicos que además ejercen la docencia). La aplicación de los instrumentos se realizó a través del apoyo de los estudiantes de la Escuela Nor-
mal Superior José E. Medrano R. durante sus jornadas de observación y práctica en el semestre enero-junio 2018, en turno matutino y vespertino.
Resultados Una vez que se aplicaron los instrumentos, se procedió a sistematizar la información. A continuación se muestran los principales hallazgos: Una de las competencias docentes socioafectivas que se considera fundamental para el establecimiento de un ambiente propicio para el aprendizaje es la empatía. En este tenor, los estudiantes opinan que sus profesores son empáticos en un 49% en rangos de Casi siempre y Siempre, mientras que un 16% señala que no lo son en los rangos de Nunca y Casi nunca (Figura 1).
Al cuestionarlos acerca de la confianza que sienten para externar dudas o comentarios, aproximadamente 6 de cada 10 estudiantes indicaron que percibían ese ambiente adecuado para expresar sus inquietudes (Figura 2).
Uno de los resultados más significativos en el presente estudio corresponde a la competencia socioafectiva del respeto, pues a diferencia del resto de los hallazgos, se obtuvo una respuesta casi uniforme en todos los estudiantes, al indicar que el 89% de las ocasiones perciben respeto por parte de sus maestros (Figura 3).
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Figura 1. El docente es empático.
Figura 2. Tengo confianza para externar cualquier duda a mis docentes durante las clases.
Finalmente, al cuestionarles acerca del enfoque que los docentes tenían al impartir sus clases, los estudiantes opinaron que aquellos que se enfocan únicamente en contenidos de manera general (Siempre y casi siempre) sólo corresponden al 20% de los casos; que los profesores que se enfocan en atender asuntos de índole personal con el alumnado representan el 51% en los mismos rangos y que el 45% de los profesores combinan ambos aspectos regularmente. Es interesante identificar que los alumnos consideran que existe un 22% de docentes que Nunca se enfocan únicamente en contenidos, lo cual da la pauta para percibir que además de lo cognitivo, se interesan en el ámbito personal de su alumnado (Tabla 1).
Discusión
Desde una perspectiva empírica, parecería que las escuelas secundarias cuentan con profesores que no atienden la emocionalidad de sus estudiantes, sin embargo, después de la aplicación de instrumentos y la sistematización subsecuente, es factible señalar que desde la óptica del alumnado, sus docentes tienden a ser personas empáticas y que primordialmente se conducen con respeto hacia ellos.
Otro aspecto que permite dar cuenta del tipo de relación que existe entre profesores y estudiantes es la confianza para externar dudas y comentarios durante las clases. Si bien influyen otros aspectos tales como la personalidad del estudiante o las características del grupo, es importante señalar que el profesorado incide también en la generación de una atmósfera en la cual los alum-
nos perciban la posibilidad de expresar dudas u opiniones en torno a la clase o a situaciones personales.
Un elemento que resulta importante destacar corresponde al enfoque que el profesorado le brinda a su enseñanza, esto es, si durante las sesiones de clase enfatiza los contenidos sin incluir espacio u oportunidad para atender las inquietudes de sus estudiantes, si desayunaron, si se sienten bien, etc. Es interesante observar que los estudiantes consideran que el 22% de sus profesores nunca se enfocan sólo a los contenidos, lo cual refleja que además de lo conceptual se está considerando la dimensión interpersonal en las clases.
Por tratarse de los primeros hallazgos de un estudio más amplio, es necesario combinar esta información con el resto de las categorías incluidas en los instrumentos, no obstante, es evidente una tendencia del alumnado a describir a sus docentes como personas que atienden lo cognitivo y lo afectivo, la mente y las emociones, sin omitir que en algunos casos, también señalaron que hay docentes que no son empáticos, no generan confianza ni son respetuosos, si bien estos porcentajes son bajos no dejan de ser significativos.
Finalmente, ante la exigencia de un modelo educativo que incluye la dimensión socioemocional en su nueva estructura, surgen muchas incógnitas en torno a la capacitación y/o actualización de los docentes, el desarrollo de competencias socioafectivas que les permitan gestionar sus propias emociones así como intervenir en los estados anímicos de sus grupos y las carencias estructurales de los centros escolares que hacen difícil brindar una atención más cercana (con grupos que en ocasiones rebasan los cuarenta estudiantes en varias escuelas secundarias).
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Figura 3. Los profesores brindan respeto.
Conoce la historia de Marcela Figueroa, egresada de UNIDEP Nogales.
Marcela Figueroa Vásquez es amiga, mamá, mercadóloga, una de las locutoras más escuchadas en la ciudad de Nogales y es orgullosamente egresada de la carrera de Mercadotecnia y Publicidad de UNIDEP Nogales.
Eligió una carrera con la que pudiera realmente desarrollar sus habilidades de comunicación. La vida la llevó a estudiar y trabajar al mismo tiempo, algo que, sin duda, le otorgó enormes oportunidades de crecimiento. No fue fácil y, para ello, tuvo que sortear importantes obstáculos y enfrentar nuevos desafíos.
ESTUDIAR Y TRABAJAR
“Antes de graduarme de UNIDEP ya tenía entre dos o tres años dentro del medio radiofónico, pero al egresar todo era diferente. Yo ya había estudiado, ya me había preparado para poder poner en práctica cualquier proyecto; en pocas palabras, era entrar al ruedo siendo constante, poniendo siempre al frente mi estilo y personalidad,” afirmó la locutora en entrevista con UNIDEP.
Para destacar en la profesión, Marcela desarrolló habilidades clave, entre ellas ser organizada, tener una buena capacidad para concentrarse e incluso prepararse para aceptar críticas y rechazos. Sin embargo, hubo otras que durante su camino de locutora desarrolló: “Hay habilidades que desarrollas automáticamente al saber a qué te quieres dedicar, en mi caso: la capacidad de
improvisar, de conectar con los radioescuchas; sin embargo, el mayor reto es, sin duda, la de adaptarnos a las nuevas tecnologías”.
La pasión por la profesión es el motor de Marcela Figueroa quien, desde hace 18 años, dedica su vida a la radio desde su natal Nogales. Hoy, a la distancia, la comunicadora comparte con la comunidad UNIDEP su secreto para mantener esa energía: “Hay que dedicarle amor a los proyectos, es lo principal, ser propositiva con la carrera, siempre ver un poquito más allá. Yo tengo una frase que me gusta mucho: ‘nada es nuevo bajo el sol, pero siempre se puede ser diferente’. La clave es mantenerse propositivo y amar lo que haces.
EL RETO DE LA PROFESIÓN
La tecnología y los nuevos medios han retado a la radio en México; sin embargo, mujeres como Marcela mantienen e impulsan los contenidos que, día a día, buscan captar más y más seguidores. Para nuestra egresada no ha sido un camino fácil. “Tengo 18 años siendo locutora de radio. Después de todo este tiempo conectar con la gente es algo muy difícil de lograr. Un locutor puede hablar en un micrófono, pero no transmitir sentimientos y creo que yo ya pude lograr eso. Ese ha sido mi mayor logro, conectar con mis radioescuchas, después de tantos años”.
Marcela agrega: “Para sobresalir en cualquier entorno laboral hay que tener una buena combinación
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PERFILES
entre conocimientos, habilidades y experiencia. Trabajar mejor en una marca personal, mantener un estilo. No me fijo tanto en lo que puedan hacer otras locutoras, otros compañeros de radio, que la verdad los admiro mucho y lo hacen demasiado bien, pero trato de no meterme en lo que ellos hacen para que no interfiera en mi estilo propio; eso me define mucho aquí en la ciudad”.
LA TECNOLOGÍA Y LA PROFESIÓN
La gran mayoría de nuestros egresados han tenido que adaptarse a las nuevas tecnologías de una u otra forma. Sobre los retos que se vislumbran en la radio, Marcela nos comenta: “Los retos tecnológicos nos han beneficiado, especialmente en la manera de operar y ejecutar.
Hoy, con un par de clics encuentras la canción que el radioescucha te está pidiendo, antes era totalmente diferente”, agrega. “Con la llegada de aplicaciones se han creado nuevas formas de escuchar y de disfrutar espacios informativos y la música. La radio, definitivamente, tiene que encontrar estrategias para mantenernos en el gusto de la gente”.
Marcela Figueroa se ha ganado el gusto de sus radioescuchas, día a día empodera su programa con invitados nuevos y entrevistas refrescantes que la colocan entre uno de los espacios más escuchados en Nogales. Hoy dedica su pasión por la carrera con un constante equilibrio entre su vida personal y profesional, algo que a través de estos años ha tenido que trabajar arduamente.
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Industrial y de Sistemas
Sistemas Computacionales
Manufactura y Robótica
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INVESTIGACIÓN
práctica clínica de Enfermería Gineco Obstetricia
El impacto educativo en los estudiantes de Enfermería, que realizan prácticas clínicas en el área de Gineco Obstetricia en el Hospital HIMES de Hermosillo, Sonora, es de gran importancia, tanto para los estudiantes como para las mujeres que reciben atención durante el embarazo y el posparto. Esta formación práctica brinda a los estudiantes de Enfermería una oportunidad invaluable para aplicar en un entorno real los conocimientos teóricos aprendidos en el aula. La Gineco Obstetricia es una especialidad que requiere habilidades específicas y un enfoque sensible hacia las embarazadas y en el periodo de posparto. La experiencia práctica les permite desarrollar competencias clave en el manejo de pacientes y en la prestación de cuidados de calidad.
Durante las prácticas clínicas, los estudiantes tienen la oportunidad de perfeccionar las habilidades técnicas esenciales en el cuidado de la mujer en gineco obstetricia aprendidas en aulas de simulación. Estas habilidades pueden incluir la monitorización del embarazo, la asistencia en el parto, el control del dolor, la atención posparto y la lactancia materna, entre otras. El dominio de estas habilidades es esencial para garantizar un cuidado óptimo a las pacientes. Uno de los objetivos de esta práctica es la sensibilización hacia la embarazada y en posparto. Las prácticas clínicas brindan a los estudiantes la oportunidad de desarrollar empatía y comprensión hacia las mujeres en esta etapa crucial de sus vidas. La sensibilización hacia las necesidades
físicas, emocionales y sociales de las pacientes es fundamental para proporcionar un apoyo adecuado durante el embarazo y el posparto.
El embarazo es un periodo crítico en la vida de una mujer, por lo tanto, es de crucial importancia un cuidado adecuado fundamental para garantizar su bienestar y el del bebé que está por nacer. Los estudiantes de Enfermería tienen la responsabilidad de aprender sobre los cuidados prenatales, la detección temprana de complicaciones y la educación sobre hábitos saludables durante esta etapa. El período perinatal se refiere al periodo que comprende desde la semana 28 del embarazo hasta la primera semana después del parto. Durante este tiempo, los cuidados de la mujer son de vital importancia para garantizar su bienestar y el de su bebé.
Aquí hay una lista de resumen de la educación que los estudiantes de noveno cuatrimestre estarán aprendiendo y brindando a la mujer en el período perinatal y que los estudiantes pondrán en práctica en HIMES de Hermosillo, Sonora:
Cuidado prenatal: El seguimiento médico regular durante el embarazo es esencial para asegurar un desarrollo fetal saludable y detectar cualquier complicación temprana. Las visitas prenatales permiten la monitorización del crecimiento del bebé, la detección de problemas médicos y el asesoramiento sobre la nutrición y el ejercicio adecuados.
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La importancia de la
que realizan los alumnos de noveno semestre en HIMES de Hermosillo, Sonora.
Autor: Blanca Julia Zazueta Borbón, docente de UNIDEP Hermosillo
Nutrición y suplementos: Una dieta equilibrada y rica en nutrientes es crucial para el bienestar, tanto de la madre como del bebé en desarrollo. Se deben tomar suplementos prenatales, que incluyan ácido fólico y hierro, para prevenir defectos del tubo neural y anemia.
Evitar sustancias nocivas: Es fundamental evitar el consumo de alcohol, tabaco, drogas y medicamentos no recetados durante el embarazo, ya que pueden causar daño fetal y aumentar el riesgo de complicaciones.
Ejercicio adecuado: La actividad física moderada y segura durante el embarazo puede mejorar la salud cardiovascular, fortalecer los músculos y preparar a la madre para el parto. Sin embargo, se debe consultar al médico antes de comenzar cualquier programa de ejercicios.
Preparación para el parto: Aprender sobre las diferentes etapas del trabajo de parto, las técnicas de respiración y otras estrategias de manejo del dolor puede ayudar a la mujer a enfrentar el parto con mayor confianza.
Apoyo emocional: El apoyo emocional de familiares, amigos y profesionales de la salud es crucial para ayudar a la mujer a lidiar con los cambios físicos y emocionales que experimenta durante el embarazo y el posparto. El periodo de posparto es una fase delicada en la que la mujer se recupera física y emocionalmente del parto. Los estudiantes de Enfermería deben comprender la importancia de brindar un cuidado integral en esta etapa, incluyendo la lactancia materna, la prevención de complicaciones y el apoyo emocional. Una formación educativa sólida en gineco obstetricia para estudiantes de Enfermería se traduce en una mejora en la calidad de atención que reciben las embarazadas y en el posparto. Los estudiantes capacitados y comprometidos pueden contribuir a reducir complicaciones, mejorar la satisfacción de las pacientes y promover prácticas seguras y basadas en evidencia.
Aquí hay una lista de resumen de la educación que los estudiantes de noveno cuatrimestre estarán aprendiendo y brindando a la mujer en el período de posparto y que los estudiantes pondrán en práctica en HIMES de Hermosillo, Sonora:
Parto seguro: Asegurarse de que el parto sea atendido por personal médico capacitado y en un entorno seguro reduce el riesgo de complicaciones y mejora los resultados para la madre y el bebé.
Cuidados posparto: Después del parto, los cuidados de la mujer continúan siendo esenciales para promover la recuperación física y emocional. Los chequeos médicos regulares y el apoyo en temas de lactancia materna, descanso adecuado y cuidado del bebé son fundamentales.
Control del bienestar del bebé: Después del parto se realizan controles médicos para asegurarse de que el bebé esté creciendo y desarrollándose adecuadamente.
Prevención de la depresión posparto: La depresión posparto es una preocupación importante y requiere atención y apoyo adecuados. Identificar los signos y buscar ayuda profesional si es necesario es esencial para el bienestar de la madre y el bebé.
En resumen, el impacto educativo en estudiantes de Enfermería en prácticas clínicas de Gineco Obstetricia en el Hospital HIMES de Hermosillo, Sonora, es esencial para formar profesionales capacitados y sensibles que puedan brindar un cuidado de calidad a las mujeres durante el embarazo y el posparto. La importancia de los cuidados adecuados en estas etapas cruciales de la vida de una mujer no puede ser subestimada y una formación adecuada es clave para asegurar el bienestar, tanto de las pacientes como de sus bebés.
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INVESTIGACIÓN
Uso de Polisacáridos Obtenidos de Algas Marinas como Anticancerígenos y Antiproliferativos.
Autor:
Mtro. Emmanuel Espinoza Tapia, docente de UNIDEP Aguascalientes
El uso de algas marinas en especial las pardas ha sido de gran importancia en la cultura Oriental, sin embargo, con la globalización el Occidente del planeta cada día aumenta el consumo de sus productos y sus derivados. Dentro de estos compuestos podemos mencionar a los polisacáridos de las algas pardas, alginatos y fucanos que han surgido como compuestos con amplio potencial en la industria farmacológica por su potencial actividad biológica.
Los alginatos tienen la capacidad de formar hidrocoloides o llamados ficocoloides por su origen algal, estos son utilizados en la industria alimenticia como espesante y emulsificante y en menor proporción en la industria farmacéutica siendo utilizados como excipientes y en algunos casos como fármaco (Orive et al 2002).
Por otro lado los fucanos no tienen una capacidad ficocoloidal, sin embargo, en los últimos años se han convertido en compuestos de una alta importancia gracias a la diversidad de estudios en los cuales se proponen como una fuente potencial de fármacos.
Las algas han surgido como fuente de fármacos, basándose en la capacidad sintetizadora de compuestos que han obtenido gracias a la gran cantidad de estrés al que son sometidas tales como salinidad, radiación solar, el oleaje entre otros, algunos ejemplos los podemos ver en la tabla 1.
Adsorbente de iones metálicos en particular Cu+2 y Pb+2
Propiedad tensoactiva y antiagregante en Azotobacter vinelandii
Enmascaramiento del sabor de paracetamol por microencapsulación
Durvillaea antarctica
Díaz de Apodaca, E., et. al. 2007.
Coronado, E., et. al. 2008.
Chiappetta, D., et. al. 2004.
Anticoagulante Quoc et al. 2005.
Ecklonia kurome
Anticoagulante
Nishino et al.1991
Sargassum tulvellum (fermentada) Anticoagulante De Zoysa et al. 2008.
A. Nodossum
Anticoagulante Berteau & Mulloy 2003.
Fucus vesiculosus
Anticoagulante Berteau & Mulloy 2003.
Laminaria digitata
Antiinflamatoria
Fucus evanescences
Cumashi 2007.
Antiinflamtoria Cumashi 2007.
Turbinaria turbinata
Antioxidante Chattopadhyay et al. 2009.
Metodología
Extracción de fucanos
Los residuos sólidos se separaron en dos partes iguales y a cada parte se le agregaron 350 ml de solvente CaCl2 al 2% ó HCl 0.01 M (según sea el caso), se dejaron en agitación constante a temperatura ambiente por 7 horas, la muestra se filtró en un sistema de fondo plano y mallas de tela, con lo que obtuvimos el sobrenadante filtrado y los residuos sólidos (que fueron utilizados para la posterior extracción de alginatos).
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El filtrado se liofilizó un poco para eliminar el exceso de agua vy concentrar los fucanos, estos sobrenadantes concentrados se dializaron por 72 horas utilizando una membrana de diálisis y agua destilada, la cual se estuvo cambiando cada 24 horas, la muestra ya dializada se liofilizó para así obtener los fucanos extraídos con CaCl2 al 2% y los fucanos extraídos con HCl 0.01 M.
Extracción de alginatos
Para la extracción de los alginatos se agregó a cada residuo sólidos por separado 350 ml de Na2CO3 3% y se mantuvieron en agitación a 70° C por 7 horas. Pasadas las 7 horas, se adicionaron 650 ml de agua para obtener una pasta menos viscosa; lo anterior se filtró con tierra de diatomeas utilizando mallas de tela, el residuo sólido se desecho, debido a que el filtrado era el que contenía los alginatos. A continuación se colocaron 500 ml de etanol en un vaso de precipitados y se le agregó el sobrenadante poco a poco mientras se agitaba con una varilla de vidrio obteniendo las fibras de alginato, estas fibras se exprimieron y se secaron en la estufa a 60° C por 24 horas. Las fibras ya secas se disolvieron en agua destilada y se filtraron con ayuda de tierra de diatomeas obteniendo un sobrenadante más puro, el cual liofilizado con lo que se obtuvieron los alginatos provenientes de la extracción de fucanos con CaCl2 al 2% y de la extracción con HCl 0.01 M.
Evaluación de la actividad biológica del extracto etanólico y de los polisacáridos sulfatados provenientes de Sporochnus pedunculatus y Turbinaria turbinata.
La evaluación de los compuestos en células cancerígenas consistió en dos pruebas la primera consistió en la evaluación de la actividad antiproliferativa y la segunda en la evaluación de la actividad citotóxica. Para ambas pruebas se utilizaron líneas celulares sanas (MCDK) las cuales se utilizaron para determinar el índice de selectividad y cuatro líneas de células cancerígenas (KB, HeLa, PC3 y HEP-2).
Evaluación de la actividad antiproliferativa
En el análisis de evaluación de actividad antiproliferativa se observó actividad biológica en los fucanos de Turbinaria turbinata tanto en los que fueron extraídos con CaCl2 como en los extraídos con HCl, sin embargo existen diferencias notorias en su actividad, en los fucanos extraídos con CaCl2 se observó la menor actividad en PC3 con una CI 50 773.1 μg ml-1 y un índice de selectividad (SI) de 1.59. Por otro lado el fucano proveniente de la extracción con HCl presentó mayor actividad que el anterior fucano, con un CI50 de 15.01 μg ml- en MCDK, y de 7.021 μg ml-1 en HeLa con un SI de 2.13. Por último en lo correspondiente al extracto etanólico de Turbinaria turbinata este mostró un mejor efecto en HeLa con un IC50 de 34.50 μg ml-1 y un menor efecto en PC3 con un IC50 de 284,8 μg ml-1 y su SI (0.46).
Evaluación de la actividad citotóxica
Al igual que en el análisis de la actividad antiproliferativa la actividad biológica se presentó en los fucanos de Turbinaria turbinata y su extracto etanólico y en el extracto etanólico de Sporochnus pedunculatus
La actividad en los fucanos de Turbinaria turbinata fue de la siguiente manera: en HeLa los fucanos provenientes de la extracción con CaCl2 presentaron una mayor actividad con un CI 50 de 125.6 μg ml-1 con un SI de 9.76, la menor actividad se observó en los fucanos extraídos con CaCl2 en HEP-2 donde la CI50 fue de 1606 μg ml-con un SI de 0.26. El extracto etanólico de Turbinaria turbinata presentó efecto en PC3 la CI50 en fue dada con una concentración de 83.88 y un SI de 5.29, mientras que en HEP-2 la CI50 fue mínima con 3457 μg ml-1 y un SI de 0.12.
La actividad citotóxica otorgada por el extracto etanólico de Sporochnus pedunculatus dio máxima actividad PC3 con una CI 50 de 87.23 μg ml-1 y un SI de 6.27 y en HEP-2 la actividad fue mínima con CI 50 3030 μg ml-1 e SI de 0.18. Todo esto puede ser observado en la tabla 3. Ver tabla 3.
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3ra Feria Nacional de la Salud
La Escuela de Ciencias de la Salud de UNIDEP organizó con éxito su 3ra Feria Nacional de Ciencias de la Salud.
Durante la semana del 17 al 21 de julio se llevó a cabo la 3ra Feria Nacional de Ciencias de la Salud UNIDEP, en la que participaron los 11 planteles de la Escuela de Ciencias de la Salud. Este evento se llevó a cabo en los principales espacios públicos y sedes hospitalarias, entre las que destacamos: El Jardín de los Palacios en Aguascalientes, el DIF de Saltillo, la Plaza Cívica en San Miguel de Allende, el H. Ayuntamiento en Culiacán y la Clínica Dr. Pedro Leal en Chihuahua. El tema de la feria este año fue dedicado al Día Mundial Contra la Hepatitis, que se conmemoró el pasado 28 de julio.
El éxito del evento fue posible gracias a la participación de la población en general que
pudo interactuar con equipos multidisciplinarios conformados por docentes y estudiantes de las cuatro carreras de Ciencias de la Salud UNIDEP: Enfermería, Fisioterapia, Nutrición y Psicología. Entre algunas de las actividades de la feria que se llevaron a cabo destacamos: pláticas informativas, campañas de prevención de la salud, concientización de la detección temprana de enfermedades, refuerzo sobre la importancia en temas de primeros auxilios, talleres de manejo del estrés, aplicación de planes alimenticios, entre otros.
Eventos como la Feria Nacional de Ciencias de la Salud, permiten a los estudiantes compartir al mundo sus aprendizajes construidos y su experiencia con la finalidad de contribuir a una mejora en los ámbitos físicos, mentales, nutricionales y biológicos de la sociedad.
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3ra Feria de la Salud - UNIDEP Hermosillo
VIDA UNIVERSITARIA
3ra Feria de la Salud - UNIDEP Aguascalientes
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3ra Feria de la Salud - UNIDEP Saltillo
3ra Feria de la Salud - UNIDEP Aguascalientes
3ra Feria de la Salud - UNIDEP Saltillo
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