Revista universitaria y de investigación

Investigación: Autorregulación Emocional en el Niño con Parálisis Cerebral Infantil

Investigación:

Lifelong learning:

la habilidad más valorada en 2025 Perfiles:

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NÚMERO: 03 MES: FEBRERO/MARZO AÑO: 2024

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Cada estudiante tiene un pensamiento distinto, y en el Derecho, donde el factor humano prevalece

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SUMARIO

el

CONTENIDO 5 CARTA EDITORIAL Ana Karen Téllez Valle Gerente Académica de Bachillerato y Posgrado

6 NOTICIAS Active Recall: El método de estudio del que todos hablan

10 GRANDEZA Charla de café Encuentros universitarios

12 INVESTIGACIÓN Autorregulación Emocional en el Niño con Parálisis Cerebral Infantil

14 INVESTIGACIÓN

24 INVESTIGACIÓN

Importancia de las prácticas de simulación de estudiantes de enfermería previamente a su práctica clínica

Psicología de la salud: herramienta para la Licenciatura en Enfermería

17 INVESTIGACIÓN Desempeño académico y adquisición de habilidades clínicas en estudiantes de licenciatura en enfermería

20 OPINIÓN ¡No hay nuevos desafíos educativos. Está en ti, en mí, en todos!

22 PERFILES “Cada estudiante tiene un pensamiento distinto, y en el Derecho, donde el factor humano prevalece, influir en personas con enfoques diferentes es complejo”.

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26 GRANDEZA Graduaciones Chihuahua y Tijuana

30 GRANDEZA Presentación de Venny

31 BUZÓN

carta

EDITORIAL Estimados alumnos: Bienvenidos a UNIDEP, que será su casa de estudios durante uno de los periodos más importantes y significativos no solo de su formación académica, sino también fundamental en la toma de decisiones para su futuro.

Es por ello que nos encontramos sumamente agradecidos de que se unan a nuestra comunidad estudiantil.

En UNIDEP, a brindarles

estamos decididos una educación de

calidad, con valores, donde tengan la oportunidad de crear experiencias significativas, proporcionándoles herramientas y el espacio de apertura para expresarse. Buscamos forjar individuos integrales con la capacidad de poner en práctica sus conocimientos mediante el trabajo colaborativo, siempre acompañados de docentes capacitados, con sentido humano y profesionales. Sabemos que los cambios que se presentan en esta etapa pueden ser un reto, por ello es muy importante que sepan

que cuentan con nosotros para potenciar sus habilidades y aptitudes.

Confiamos en que cada uno de ustedes aprovechará al máximo su potencial aplicando su esfuerzo, dedicación y compromiso, para que, en conjunto con sus docentes, logren sus objetivos y se preparen para su futura vida universitaria.

Ana Karen Téllez Valle Gerente Académica de Bachillerato y Posgrado

DIRECTORIO EDITORIAL DIRECTORIO EDITORIAL ING. GERARDO SANTIAGO CUETOS / RECTOR GENERAL / MTRO. ALEJANDRO AGUILAR REVELLO / DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA Y ESCOLAR / MTRA. BRENDA RAMÍREZ / DIRECCIÓN GENERAL EDITORIAL / EDUARDO CERVANTES LOEZA / DIRECCIÓN MARKETING COMITÉ EDITORIAL LESLIE CEDEÑO MARTÍNEZ / CONSEJERO ACADÉMICO LICENCIATURA / RUBÉN PUERTOS PEÑA / CONSEJERO ACADÉMICO CIENCIAS DE LA SALUD / KAREN TÉLLEZ VALLE / CONSEJERO ACADÉMICO POSGRADO Y BACHILLERATO COORDINACIÓN DE MARKETING SOFIA GONZÁLEZ GÓMEZ / DISEÑO EDITORIAL / DOLORES MATEOS / COORDINACIÓN EDITORIAL COLABORADORES BERTHA OLIVIA FLORES RODRÍGUEZ / MIGUEL ÁNGEL SALAZAR BARRETO / BRIAN JESÚS GODÍNEZ MORALES / JOSEFINA RECIO SÁNCHEZ / DRA. ADRIANA RACHEL LÓPEZ RAMÍREZ / VIRGINIA NAYMES

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NOTICIAS

ACTIVE

RECALL:

El método de estudio del que todos hablan

Existen numerosos métodos de estudio, todos con la intención de enfocar, analizar y comprender de manera más efectiva diversos temas. Sin embargo, reconocemos que la antigua práctica de memorizar contenidos ha generado problemas al relegar la importancia de la comprensión.

Realiza varios repasos (2 o 3) entre los 7 y 15 días posteriores al primer aprendizaje del material.

¿Qué es el Active Recall?

Antes del examen, no olvides realizar un repaso final integral.

El Active Recall es una técnica de aprendizaje que implica esforzarse por recordar lo que se ha leído, desafiando al cerebro para retener información. Este enfoque difiere de la simple lectura repetida de apuntes con el objetivo de memorizar, ya que se basa en el esfuerzo consciente para recordar y comprender lo leído, facilitando así la retención.

Si hay un período largo antes del examen, considera realizar al menos una sesión completa de repaso al mes para mantener la frescura del recuerdo.

Aprende a comprender con estos sencillos pasos: •

La curva del olvido La teoría de la curva del olvido, propuesta por el psicólogo alemán Hermann Ebbinghaus en 1885, ilustra la pérdida de la retentiva con el tiempo.

Según esta representación, en pocos días podríamos olvidar la mitad de lo aprendido si no repasamos.

El repaso Realiza un primer repaso en las primeras 24 horas, es decir, al día siguiente. Aunque puede ser desafiante, este repaso inicial te permitirá recuperar el 100% del conocimiento.

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A medida que lees, transforma las frases en preguntas. Por ejemplo, si encuentras la frase “La industria 4.0, también conocida como cuarta revolución industrial, busca transformar las empresas en organizaciones inteligentes”, puedes escribir la pregunta “¿Qué es la revolución industrial?”.

Explica en tus propias palabras lo que has entendido del tema estudiado, ya sea a alguien más o simulando una exposición si no tienes con quién hablar.

Responde a las preguntas que surjan durante el proceso. Si puedes responderlas, significa que has comprendido el tema.

Identifica lo que aún no está claro y vuelve a la lectura para obtener mayor claridad.

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LIFELONG LEARNING: la habilidad más valora en 2025 En el reciente informe del Foro Económico Mundial se afirmó que para el 2025, el 44% de las habilidades que los empleados necesitan para desempeñar su función cambiarán, gracias a la velocidad de los avances tecnológicos. En pocas palabras, en unos cuantos años habrá un montón de habilidades obsoletas que requerirán revisión, se integrarán otras y se tendrán que reforzar muchas más. ¿Cuál será la habilidad que subirá de nivel en el ranking del futuro?

La habilidad a la que tendremos que poner atención será: Lifelong learning, que podría traducirse como “aprendiendo a lo largo de la vida” o, de otra manera, aprendizaje continuo o educación continua.

La educación continua nos ha acompañado por muchos años, pero siempre ha sido la opción “extra” que con mucho esfuerzo nos daría más posibilidades de encontrar un mejor trabajo.

Sin embargo, hoy el panorama luce diferente; la evolución tecnológica nos está acercando cada vez más a nuevos entrenamientos, nuevos conceptos y, por supuesto, nuevas habilidades y competencias laborales.

Las personas necesitarán adquirir más y nuevas habilidades de una manera más dinámica y actualizar sus conocimientos con más frecuencia para seguir siendo relevantes en los campos elegidos. ¿Por qué es importante el aprendizaje continuo para las empresas?

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NOTICIAS

ada

Para las compañías será clave mantenerse competitivo en todos los sentidos. La innovación y las nuevas tecnologías serán materia obligada para la gran mayoría de los departamentos y los colaboradores deberán de estar listos para afrontar los cambios.

Innovar, probar un nuevo proceso o hacer algo novedoso requiere aprendizaje. Las personas necesitan adquirir conocimientos o habilidades actualizadas. De esta manera, se capacitan para ver las cosas bajo una perspectiva más actual y afrontar los retos más recientes.

Los colaboradores deberán desafiarse a sí mismos para obtener nuevos conocimientos, ideas y habilidades. El aprendizaje debe ser flexible, bajo demanda y continuo. Las empresas deben comprender que este es el modo de conseguir un rendimiento de vanguardia.

“El conocimiento es poder” Esta será la frase que resume todo lo que vendrá para los profesionales que busquen posicionarse en importantes puestos de trabajo o que quieran emprender.

¿Pero cuál es la mejor manera de comenzar?

No pienses en el conocimiento como un deber, dale oportunidad a lo grandioso que es aprender algo nuevo que, además de mantenerte actualizado, le dará fortaleza al cerebro y a tu propio bienestar.

Consejos útiles: • •

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Busca opciones para posgrado apenas estés por terminar la universidad.

Busca cursos, talleres o diplomados que amplíen las opciones; esto te ayudará a ir dirigiendo tu profesión.

Pide en tu trabajo opciones para capacitarte, quizás algunas cosas no se vean atractivas a simple vista, pero una vez ahí podrás descubrir cosas que te apasionen.

No le tengas miedo a la tecnología; mantente informado de las innovaciones en tu sector y busca opciones para especializarte.

Reta tu aprendizaje a temas que quizás te costaron más trabajo; tu cerebro te lo agradecerá.

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GRANDEZA

CHARLAS

DE CAFÉ Encuentros Universitarios

Por: Virginia Naymes

¿Quién no ha propuesto soluciones a un problema en medio de una conversación amena acompañada de una taza de café?

Desde el año 2022, la Universidad del Desarrollo Profesional comenzó a promover la actividad “Charlas de Café” con docentes y estudiantes de los diferentes planteles de la Red de Universidades. En estos encuentros, las tazas no solo se llenan de café, sino también de experiencias y reflexiones compartidas. El objetivo de esta actividad es propiciar la comunicación efectiva entre la comunidad UNIDEP, escuchar las necesidades, ideas y problemas a los que se enfrentan, para identificar los logros, retos y obstáculos que nos permitan planear soluciones y mejoras que contribuyan a alcanzar la calidad educativa para nuestros estudiantes.

Las Charlas de Café están a cargo del Coordinador Académico y el Director, quienes se reúnen con docentes y estudiantes de los diferentes programas y niveles académicos. Se llevan a cabo durante la tercera semana del módulo 2 para los planes modulares y en la octava semana de los planes cuatrimestrales.

Cada plantel organiza una sesión de máximo 30 minutos en la que se presentan temas de interés para la comunidad estudiantil y académica. Entre estos temas se encuentran: necesidades académicas, temas de infraestructura, calidad del servicio, trámites escolares, experiencia estudiantil y docente.

CHARLAS DE CAFÉ - DOCENTES EN UNIDEP TORREÓN 10

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En este ciclo 2024-1, la actividad se llevó a cabo del 13 al 18 de noviembre, participaron 77 estudiantes de los diferentes niveles académicos y planteles. En esta ocasión, los temas que se abordaron durante las sesiones fueron:

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Los cuatro pilares de la regularización con el objetivo de que los estudiantes conozcan las opciones con las que cuentan en caso de encontrarse en una situación irregular.

Buenas prácticas estudiantiles, donde los alumnos compartieron las estrategias de aprendizaje que les son útiles para comprender los contenidos académicos, como realizar anotaciones durante las clases, utilizar palabras clave o conceptos clave, participar en las actividades y asistir a clases.

Proceso de titulación con la intención de resolver todas las dudas acerca del mismo.

Entre los estudiantes de las licenciaturas de Ciencias de la Salud, los temas de interés fueron:

Campos clínicos, resolviendo dudas sobre los requisitos y cómo se realizan.

Feria de la Salud, compartiendo experiencias y destacando propuestas para impulsar esta actividad, como buscar convenios con organizaciones y realizar una mayor difusión para que la feria tenga un mayor impacto.

convertirse en un proyecto viable a largo plazo.

En las conversaciones con los docentes participaron 140 maestros de los diferentes niveles académicos. Los temas de interés que se compartieron y reflexionaron fueron:

Implementar actividades prácticas fuera del plantel como parte de las actividades de aprendizaje con el objetivo de acercarse a la realidad de su comunidad o campo profesional.

El desarrollo de las competencias y habilidades que los alumnos requieren en el campo profesional a través de la propuesta de proyectos finales que les permitan enfocarse en la aplicación de los conocimientos adquiridos durante el curso y que estos puedan

Los invito a participar en este diálogo enriquecedor donde cada sorbo es una oportunidad para explorar e intercambiar ideas y fortalecer la sinergia que impulsa el progreso académico.

Implementar la “Feria Académica” al final del módulo para compartir y dar a conocer los proyectos finales hechos con la comunidad escolar y la red UNIDEP.

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INVESTIGACIÓN

Autorregulación Emocional en el Niño con Parálisis Cerebral

Infantil

Autor: Bertha Olivia Flores Rodríguez, docente de la Universidad del Desarrollo Profesional plantel Hermosillo.

Introducción La parálisis cerebral infantil (PCI) es una condición neuromotora que afecta el desarrollo y la movilidad de los niños. Junto con los desafíos físicos, los niños con PCI también pueden experimentar dificultades en el desarrollo de la autorregulación emocional, lo que afecta su capacidad para manejar y expresar emociones de manera adecuada. En este resumen, se explorará el desarrollo de la autorregulación emocional en niños con PCI, desde la perspectiva de una enfermera con maestría en educación especial.

El desarrollo de la autorregulación emocional es un proceso complejo que permite a los niños identificar, comprender y gestionar sus emociones de manera adaptativa. En el caso de los niños con PCI, este proceso puede presentar desafíos adicionales debido a las limitaciones motoras y las dificultades en la comunicación. Sin embargo, investigaciones recientes han demostrado que la autorregulación emocional es fundamental para el bienestar psicológico y social de estos niños, así como para su desarrollo académico y habilidades de resolución de problemas.

La enfermera con maestría en educación especial juega un papel vital en el proceso de desarrollo de la autorregulación emocional en niños con PCI. En primer lugar, la enfermera debe realizar una evaluación exhaustiva de las necesidades emocionales y de desarrollo del niño para diseñar intervenciones individualizadas. Esta evaluación debe tener en

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cuenta factores como la severidad de la discapacidad, el nivel cognitivo y las habilidades comunicativas del niño.

Una vez identificadas las necesidades específicas del niño, la enfermera puede emplear diversas estrategias para fomentar la autorregulación emocional. Estas estrategias pueden incluir la enseñanza de habilidades de afrontamiento, la utilización de técnicas de relajación y mindfulness adaptadas a las capacidades del niño y el fomento de la expresión emocional a través de la comunicación no verbal.

Definición de parálisis cerebral infantil y sus implicaciones emocionales

el apoyo familiar, el ambiente escolar inclusivo, la calidad de la atención médica y el acceso a servicios de terapia.

Una red de apoyo sólida y un enfoque interdisciplinario son fundamentales para facilitar la adquisición de habilidades de autorregulación emocional.

Intervenciones y estrategias para promover la autorregulación emocional La enfermera con maestría en educación especial puede desempeñar un papel crucial en la implementación de intervenciones y estrategias para fomentar la autorregulación emocional en niños con PCI. Algunas de las estrategias incluyen:

La parálisis cerebral infantil es un grupo de trastornos del desarrollo del movimiento y la postura que se originan en la infancia. Las dificultades físicas asociadas con la PCI pueden generar frustración, ansiedad y baja autoestima en los niños. Estas emociones intensas pueden afectar el desarrollo de la autorregulación emocional, lo que lleva a desafíos adicionales en el manejo de las emociones.

Educación y concienciación: Brindar información a padres y cuidadores sobre la importancia de la autorregulación emocional y cómo apoyar a los niños en su desarrollo emocional.

La autorregulación emocional en niños con parálisis cerebral infantil

Terapia de juego: Utilizar el juego terapéutico para que los niños exploren y expresen sus emociones de manera segura.

La autorregulación emocional es la habilidad de reconocer, comprender y manejar las emociones de manera adecuada. Los niños con PCI pueden tener dificultades para regular sus emociones debido a sus limitaciones físicas y a la forma en que perciben y se adaptan a su entorno. La falta de movilidad y la dependencia de otros para las actividades cotidianas pueden aumentar el estrés emocional y la vulnerabilidad.

Técnicas de relajación y respiración: Enseñar a los niños técnicas de relajación y respiración profunda para ayudarles a manejar el estrés y las emociones intensas.

Entorno estructurado y predecible: Crear un ambiente estructurado y predecible que brinde seguridad emocional a los niños con PCI.

como terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas, psicólogos y maestros, para abordar integralmente las necesidades emocionales y físicas de los niños con PCI. El trabajo en equipo facilita una atención coordinada y centrada en el niño, lo que mejora el resultado del desarrollo emocional.

Además de intervenir directamente con el niño, la enfermera también debe brindar apoyo y orientación a los padres y cuidadores del niño con PCI. Educar a los padres sobre las estrategias que pueden emplear para ayudar a su hijo a desarrollar la autorregulación emocional en el hogar es fundamental para fomentar la continuidad del progreso alcanzado en el entorno terapéutico.

Conclusión El desarrollo de la autorregulación emocional en niños con parálisis cerebral infantil es un proceso complejo que requiere una atención cuidadosa y apoyo de diversos profesionales de la salud y educadores. La enfermera con maestría en educación especial desempeña un papel crucial en la promoción de la autorregulación emocional, al ofrecer estrategias y herramientas para que los niños con PCI desarrollen habilidades emocionales saludables.

Al abordar de manera integral las necesidades emocionales y físicas de estos niños, se puede mejorar su calidad de vida y su capacidad para enfrentar los desafíos con mayor resiliencia.

Fomento de habilidades sociales: Ayudar a los niños a desarrollar habilidades sociales y de comunicación para que puedan expresar sus necesidades y emociones de manera efectiva.

Factores que influyen en el desarrollo de la autorregulación emocional

Importancia del trabajo en equipo y colaboración

El desarrollo de la autorregulación emocional en niños con PCI está influenciado por diversos factores, como

La enfermera con maestría en educación especial debe colaborar con otros profesionales de la salud,

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Importancia de las prácticas de simulación de estudiantes

de enfermería previamente a su práctica clínica Autor: Miguel Ángel Salazar Barreto, docente de la Universidad del Desarrollo Profesional plantel Hermosillo.

Introducción: La formación clínica de los estudiantes de licenciatura en enfermería es fundamental para su futura práctica profesional. Uno de los pilares en esta preparación es la adquisición de habilidades prácticas, que les permitan desenvolverse adecuadamente en el campo clínico. Las salas de simulación práctica se han convertido en un recurso esencial para garantizar que los futuros enfermeros adquieran experiencia y confianza antes de enfrentarse a situaciones reales en hospitales. Este protocolo descriptivo tiene como objetivo analizar la importancia de las salas de simulación práctica como parte de la formación clínica de los estudiantes universitarios de licenciatura en enfermería.

Se destacará la relevancia de estas salas para el desarrollo de habilidades, la toma de decisiones y el manejo de situaciones complejas, así como la mejora de la seguridad y la calidad de la atención al paciente.

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¿CÓMO PODEMOS GARANTIZAR QUE LOS FUTUROS ENFERMEROS ESTÉN ADECUADAMENTE PREPARADOS PARA ENFRENTAR ESTAS SITUACIONES Y BRINDAR UNA ATENCIÓN SEGURA Y DE CALIDAD?

INVESTIGACIÓN

El objetivo de este protocolo descriptivo es demostrar la importancia de las salas de simulación práctica en la formación clínica de los estudiantes universitarios de licenciatura en enfermería, resaltando su papel en el desarrollo de habilidades y competencias clave para su futura práctica profesional. La formación clínica es un desafío para los estudiantes de enfermería, ya que implica enfrentarse a situaciones reales con pacientes vulnerables. En muchos casos, los estudiantes pueden sentirse ansiosos y poco preparados para tomar decisiones críticas en un entorno de atención médica. ¿Cómo podemos garantizar que los futuros enfermeros estén adecuadamente preparados para enfrentar estas situaciones y brindar una atención segura y de calidad?

Al aplicar estrategias como educación teórica basada en fundamentos, equipamiento de salas de simulación avanzadas, aprendizaje basado en problemas, formación ética y de comunicación, entrenamiento en seguridad del paciente, simulación de entornos multidisciplinarios, enfoque en el cuidado centrado en el paciente, formación en resiliencia y manejo del estrés y evaluación continua, las instituciones educativas y los programas de formación pueden asegurarse de que los futuros enfermeros estén bien preparados para enfrentar una variedad de situaciones clínicas y brindar una atención segura,

efectiva y de alta calidad a los pacientes. La combinación de conocimientos sólidos, habilidades prácticas y competencias emocionales contribuirá a la formación de profesionales de enfermería altamente capacitados y comprometidos con la excelencia en el cuidado de la salud.

Las salas de simulación permiten a los estudiantes practicar técnicas y procedimientos en un entorno controlado y seguro. Pueden repetir las prácticas tantas veces como sea necesario hasta sentirse confiados en su ejecución.

Los escenarios simulados presentan situaciones complejas en las que los estudiantes deben tomar decisiones críticas. Estas oportunidades les permiten desarrollar habilidades de pensamiento crítico y la capacidad de actuar rápidamente en situaciones de emergencia. Al igual ofrecen la posibilidad de practicar situaciones desafiantes y emocionalmente intensas, como la muerte de un paciente o la comunicación con familias en situaciones críticas. Esto ayuda a los estudiantes a desarrollar empatía y habilidades de comunicación efectivas.

Escenarios de Simulación en Salas Prácticas Los estudiantes pueden enfrentarse a escenarios que involucran la atención de pacientes con enfermedades crónicas, evaluación de signos vitales y administración de medicamentos.

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Escenarios de atención de pacientes en situaciones de emergencia, como paro cardiorrespiratorio o trauma, les permiten practicar protocolos de resucitación y estabilización.

Los futuros enfermeros pueden enfrentar situaciones relacionadas con el parto, cuidado del recién nacido y lactancia materna.

Beneficios de las Salas de Simulación Práctica La simulación permite a los estudiantes cometer errores y aprender de ellos sin poner en riesgo la seguridad del paciente. Mantienen un aprendizaje activo con la participación en escenarios simulados que fomentan el aprendizaje significativo y el compromiso con el proceso de formación. Los estudiantes tienen la oportunidad de practicar la coordinación y colaboración en equipos interdisciplinarios como lo es un paro cardiorrespiratorio e inclusive un parto, lo que es esencial para una atención integral y efectiva.

do, puedo atestiguar la transformación positiva que experimentan los estudiantes que se sumergen en entornos de simulación. Al incorporar esta herramienta en la formación, podemos preparar a los futuros enfermeros para ser profesionales confiados, competentes y comprometidos con el cuidado de la salud. Es fundamental seguir fomentando el uso de estas salas de simulación y continuar investigando nuevas metodologías para mejorar aún más la formación clínica de nuestros estudiantes.

Para garantizar que los futuros enfermeros estén adecuadamente preparados para enfrentar situaciones y brindar una atención segura y de calidad, es necesario implementar una formación integral y continua que abarque diversos aspectos. Los docentes pueden brindar retroalimentación constructiva, individualizada y específica, lo que ayuda a los estudiantes a mejorar sus habilidades y corregir errores. Existen estrategias claves para lograr el objetivo en los estudiantes como desarrollar un currículo educativo basado en competencias, que defina claramente las habilidades y conocimientos esenciales que los estudiantes deben adquirir.

Esto asegura que la formación esté centrada en las necesidades del paciente y en las competencias requeridas para la práctica segura.

Conclusión: Las salas de simulación práctica desempeñan un papel crucial en la formación clínica de los estudiantes universitarios de licenciatura en enfermería. Permiten a los futuros enfermeros adquirir habilidades y competencias esenciales antes de enfrentarse a situaciones reales en el campo clínico. Además, fomentan el desarrollo de habilidades de toma de decisiones, manejo de situaciones difíciles y trabajo en equipo, contribuyendo a la mejora de la seguridad y calidad de la atención al paciente. Como docente de práctica clínica altamente experimenta-

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PRÁCTICAS EN SIMULADOR DE HOSPITAL CON MODELOS ANATÓMICOS

DESEMPEÑO ACADÉMICO Y ADQUISICIÓN DE HABILIDADES CLÍNICAS EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN ENFERMERÍA Autor: Brian Jesús Godínez Morales, docente de la Universidad del Desarrollo Profesional

El presente protocolo de investigación tiene como objetivo evaluar el impacto del acompañamiento de pares en el desempeño académico y la adquisición de habilidades clínicas en estudiantes de Licenciatura en Enfermería durante las materias de prácticas de enfermería básica.

La investigación se llevará a cabo durante dos ciclos escolares: 2018-2 y 2019-1, en el programa de Licenciatura en Enfermería de una institución educativa específica. El rol y las funciones del tutor dependen tanto del tipo de tutorías como del ámbito en el cual se desarrollan; uno de ellos es la tutoría de pares; entendida como una estrategia pedagógica donde estudiantes, generalmente de semestres avanzados, acompañan a sus iguales de semestres inferiores a reforzar procesos de aprendizaje dentro de un área disciplinar. En el caso que nos ocupa el inicio de prácticas clínicas de enfermería.

La tutoría de pares implica que el binomio medie el proceso de aprendizaje para que el alumno tutorado desarrolle en lo posible autonomía en su formación académica. Esta diada que comparte la cerca etaria y la condición de ser estudiantes, lo cual posibilita un intercambio fluido que enriquece y potencia el vínculo; también facilita la adaptación del alumno al ámbito universitario, la búsqueda del nuevo conocimiento y resolución de dudas durante su trayectoria escolar.

DESEMPEÑO ACADÉMICO Y LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES CLÍNICAS EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN ENFERMERÍA INSIGHTS UNIDEP

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La implementación de este tipo de proyectos es de gran impacto social ya que permite que los estudiantes, en específico los que inician su formación profesional en el campo de enfermería, enfrentan sus primeras experiencias en el campo clínico en un ambiente que no les genere mayores índices de estrés, ansiedad y desconfianza, variables estas, que muchas veces son factores que propician deserción escolar temprana.

Consideramos que lo aprendido por los alumnos durante la implementación del proyecto va más allá que el desempeño en la práctica, ya que según sus propias palabras los apoya e impulsa a brindar mejor atención, viendo el cuidado del usuario como la parte fundamental de su formación profesional, además hacen hincapié en la necesidad de continuar la aplicación de este tipo de estrategia académica.

Justificación: El proceso de formación de profesionales de la salud, como los estudiantes de enfermería, requiere un enfoque práctico y aplicado para desarrollar habilidades clínicas y competencias profesionales. El acompañamiento de pares es una estrategia pedagógica que ha demostrado ser efectiva en diversos contextos educativos, ya que fomenta el aprendizaje colaborativo y brinda un ambiente de apoyo y retroalimentación entre los estudiantes.

Objetivos: Brindar acompañamiento académico a estudiantes de enfermería que inician la práctica clínica con el fin de apoyar la relación enfermera-paciente mediante retroalimentación de conocimientos teórico prácticos adquiridos en espacios áulicos y laboratorios.

Específicos: •

Facilitar el primer contacto del estudiante de enfermería y persona a la que brindará el cuidado.

Crear un clima de confianza con los alumnos tutorados para favorecer el proceso de comunicación que les permita plantear sus dudas, temores y con ello reducir el estrés y ansiedad que les implica la práctica clínica.

Retroalimentar las competencias teórico prácticas para la implementación del Proceso de Enfermería.

Evaluar el impacto del acompañamiento de pares en el rendimiento académico de los estudiantes de enfermería en las materias de prácticas de enfermería básica y cuidado de enfermería a la mujer.

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Analizar la percepción de los estudiantes sobre el acompañamiento de pares y su influencia en el desarrollo de habilidades clínicas.

Identificar las fortalezas y debilidades del programa de acompañamiento de pares para proponer mejoras en su implementación.

Metodología: Diseño de la investigación: Se utilizará un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos y cualitativos para obtener una visión integral del impacto del acompañamiento de pares en los estudiantes de enfermería.

Población y muestra: La población objetivo serán los estudiantes de licenciatura en enfermería que cursen las materias de prácticas de enfermería básica y cuidado de enfermería a la mujer durante los ciclos escolares 2018-2 y 2019-1. Se seleccionará una muestra representativa de estudiantes para participar en el estudio.

Instrumentos de recolección de datos: a) Cuestionarios: Se aplicarán cuestionarios estandarizados para recopilar datos cuantitativos sobre el rendimiento académico y la percepción de los estudiantes sobre el acompañamiento de pares. b) Entrevistas: Se llevarán a cabo entrevistas semiestructuradas con estudiantes y profesores para obtener información cualitativa sobre la experiencia del acompañamiento de pares.

Procedimiento: a) Implementación del programa de acompañamiento de pares: Se establecerá un programa de tutorías entre estudiantes de diferentes niveles académicos para que los más avanzados guíen y apoyen a los más nuevos en sus prácticas clínicas. b) Recopilación de datos: Se administrarán los cuestionarios a los estudiantes participantes al inicio y al final del ciclo escolar, y se realizarán las entrevistas con una muestra representativa de estudiantes y profesores al finalizar cada ciclo escolar. c) Análisis de datos: Los datos cuantitativos se analizarán utilizando estadísticas descriptivas y técnicas de análisis inferencial. Para los datos cualitativos, se realizará un análisis temático para identificar patrones y tendencias en las respuestas de los participantes.

Resultados esperados: Se espera que el acompañamiento de pares tenga un impacto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes de enfermería, así como en su percepción sobre el proceso de aprendizaje en las prácticas clínicas. También se espera identificar áreas de mejora en la implementación del programa de acompañamiento de pares para optimizar sus resultados en futuras cohortes de estudiantes.

Conclusiones: Los resultados obtenidos a partir de este estudio podrán contribuir al diseño de estrategias pedagógicas efectivas para la formación de estudiantes de enfermería y, posiblemente, de otros programas de salud. Además, se espera que esta investigación fomente la colaboración y el apoyo entre los estudiantes, promoviendo un ambiente de aprendizaje enriquecedor y de calidad en el campo de la enfermería. *Resumen de tesis de Acompañamiento de pares a estudiantes de licenciatura en Enfermería inscritos en las materias prácticas de enfermería básica y cuidado de enfermería a la mujer durante el ciclo escolar 2018-2 y 2019-1.

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OPINIÓN

¡No hay nuevos desafíos educativos.

Está en ti, en mí, en todos!

Por: Josefina Recio Sánchez Cuando en la cabeza principal de un sistema hay un gran impacto en el quehacer cotidiano, nos incita e invita a prepararnos, ser mejores, creativos e innovadores.

En la docencia, la universalidad, interculturalidad, inclusión, equidad y excelencia, tienen un gran peso.

Según el Artículo 3 Constitucional, la educación se considera el proceso a través del cual se pretende enseñar a todos los individuos que conforman el país para desarrollarse en una vida laboral exitosa y al mismo tiempo sea capaz de satisfacer sus propias necesidades.

“Toda persona tiene derecho a recibir Educación” (Justia México, 2019, título 1°, Art. 3°).

Ese proceso –extremadamente completo– es una necesidad imprescindible en el desarrollo del ser humano. Empieza en el nacimiento, continúa durante la infancia y la adolescencia. En él, las personas aprenden a desarrollar, de la mejor manera, sus capacidades físicas, intelectuales y afectivas, también establecen y mantienen relaciones

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con los demás, a eso se le llama EDUCACIÓN, y debe ser el punto de partida de toda persona.

Aunque en ocasiones sea lenta, incansable y extraordinaria; ahí se empieza a preparar a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes para entrar en la sociedad de los adultos.

La vocación y retos del docente Rousseau, J. (1996), precisa: “Nacemos débiles y necesitamos fuerzas; nacemos desprovistos de todo y necesitamos asistencia; nacemos sin luces y necesitamos de inteligencia. Todo cuanto nos falta al nacer, y cuanto necesitamos siendo adultos, se nos da por la educación” Sencillo, práctico y claro, sin embargo, una manera de justificarnos para no asistir a la escuela o no realizar una tarea, es culpar a alguien para evitar que nos llamen la atención o nos sancionen.

Es aquí donde nuestra vocación como docentes nos debe llevar a preocuparnos y ocuparnos de los verdaderos sentimientos y de las personalidades de los estudiantes, así como de sus fortalezas, debilidades, necesidades, barreras, incluso discapacidades y aptitudes, en lugar de fórmulas rígidas y fijas o maneras mecánicas.

Debemos aprender a escucharlos, a dirigir sus ideas y encauzar la enseñanza en una atmósfera familiar y con el ejemplo con la intención de que su crecimiento sea armonioso.

Educar es ayudar a desarrollar y utilizar –forma constructiva– su inteligencia, afectividad, sentido social y capacidades.

Asimismo, tenemos que atender a nuestros alumnos con sus propios estilos y ritmos de aprendizaje, basándonos en principios de equidad, respeto, igualdad, no discriminación y perspectiva de género. Requerimos de metas claras, aspiraciones y recursos para impartir una educación en todos los sectores de nuestra sociedad.

Respecto a las aptitudes, actitudes y hábitos de los estudiantes, –si lo vemos como meta–, podemos moldearlos con tacto e inteligencia para forjar a una persona libre y autónoma.

Mediante la conducción y estímulos que los maestros damos a los alumnos, ellos descubren y crean tanto anhelos como valores y hábitos que años más tarde les servirán para saber cómo deben actuar y lo que desean hacer.

El rol de la familia Los padres de familia son un elemento clave en el desarrollo de actitudes, destrezas y aptitudes; son los primeros responsables de establecer reglas dentro y fuera del hogar para crear hábitos.

Como docentes se debe evitar saturarlos con quejas sobre sus hijos. Por el contrario, hay que hacerlos partícipes de este caminar. Al café amargo sólo échale un poco de azúcar y sabrá diferente, no están los tiempos para tener enemigos.

Hoy la vida, en todos sus diversos y múltiples aspectos, difiere bastante de lo que fue nuestra infancia.

Es imprescindible la comunicación permanente con los padres para mejorar no sólo la disposición, sino también la entrega, confianza, apertura y dedicación al trabajo educativo. Además de disfrutar e innovar con la misma pasión con que empezamos a ser maestros desde el primer día de nuestras funciones hasta la fecha.

No hay nuevos desafíos educativos, no los busques: está en ti, en mí, en todos… “Eduquemos para la vida, dejando huella en cada uno de nuestros educandos”. *Doctora en Educación. Además de ser Docente en UNIDEP Culiacán, ha sido reconocida como Maestra Emérita del Estado de Sinaloa. Su participación en la docencia ha sido premiada en múltiples ocasiones y ha participado en diversas ponencias nacionales e internacionales.

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PERFILES

“CADA ESTUDIANTE TIENE UN PENSAMIENTO DISTINTO, Y EN EL DERECHO, DONDE EL FACTOR HUMANO PREVALECE,

INFLUIR EN PERSONAS

CON ENFOQUES DIFERENTES ES COMPLEJO”.

Actualmente, Vejar, combina su vida personal y profesional con la docencia, actividad que describe como su gran pasión. Imparte materias como Teoría del Estado, Mecanismos Alternativos de Resolución de Controversias, Marco Legal de los Negocios, Fiscalidad Internacional, Procedimientos Penales Especiales, Amparo Civil, entre muchas otras a nivel posgrado en UNIDEP, en la modalidad virtual.

También destaca como docente en la Universidad Estatal de Sonora y el Centro de Estudios Superiores en Ciencias Jurídicas y Criminológicas.

CUÉNTANOS SOBRE TU TRAYECTORIA PROFESIONAL COMO DOCENTE. ¿CÓMO INICIASTE EN LA EDUCACIÓN Y CÓMO HA EVOLUCIONADO TU CARRERA A LO LARGO DE LOS AÑOS? EL MTRO. DANIEL ALEJANDRO VEJAR CARAVEO ES DOCENTE DE LA LICENCIATURA EN DERECHO EN UNIDEP. COMENZÓ SU EXPERIENCIA LABORAL EN LA HOY FISCALÍA GENERAL DE JUSTICIA DEL ESTADO. POSEE UNA MAESTRÍA EN JUICIOS ORALES, ASÍ COMO UN DOCTORADO EN ADMINISTRACIÓN Y POLÍTICAS PÚBLICAS.

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Inicié como docente al estudiar mi maestría en Juicios Orales en la Universidad Durango Santander. Durante mis estudios, surgió el interés de combinar la práctica con la docencia. Solicité la oportunidad de impartir una materia, comenzando con Derecho Penitenciario. Luego, amplié mi experiencia en otras universidades como UNIDEP, donde empecé con Derecho Procesal Civil e Introducción al Estudio del Derecho.

Actualmente, imparto a nivel posgrado en UNIDEP, en modalidad virtual, requiriendo constante estudio y preparación para ofrecer lo mejor a mis estudiantes.

EN TU EXPERIENCIA, ¿CUÁLES CONSIDERAS QUE SON LAS CLAVES PARA MANTENERSE MOTIVADO Y COMPROMETIDO EN EL CAMPO LABORAL?

¿PODRÍAS COMPARTIR ALGUNA EXPERIENCIA PARTICULARMENTE DESAFIANTE QUE HAYAS ENFRENTADO EN TU CARRERA Y CÓMO LA SUPERASTE?

Aunque las oportunidades laborales aumentan, la disminución de la calidad de las condiciones laborales es evidente. La clave radica en el estudio constante para ser competente y obtener mejores empleos. Valorar el tiempo con la familia y uno mismo refuerza el compromiso con el trabajo.

Siempre ha sido desafiante pero satisfactorio penetrar en el interés de estudiantes de diversas disciplinas. Cada estudiante tiene un pensamiento distinto, y en el Derecho, donde el factor humano prevalece, influir en personas con enfoques diferentes es complejo. Sin embargo, la satisfacción radica en encontrar soluciones a desafíos comunes. ¿QUÉ OBSTÁCULOS O DESAFÍOS HAS TENIDO QUE SORTEAR PARA LLEGAR AL PUNTO EN EL QUE TE ENCUENTRAS ACTUALMENTE EN TU CARRERA DOCENTE? Combinar la vida profesional y personal siempre es un obstáculo. Lograr un equilibrio que permita desarrollo en ambos aspectos implica superar cansancios, falta de tiempo, estrés y otros detalles. Alcanzar este equilibrio hace que la recompensa sea más satisfactoria. ¿CÓMO HAS VISTO EVOLUCIONAR LA ENSEÑANZA A LO LARGO DE LOS AÑOS Y CUÁLES HAN SIDO LOS MAYORES CAMBIOS QUE HAS EXPERIMENTADO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO? Con más de diez años de experiencia, he observado cambios desde la educación como adquisición de habilidades hasta la necesidad de adaptar la enseñanza a la vida dinámica actual. La pandemia destacó la importancia de la educación a distancia, rompiendo fronteras y ajustándose a ritmos cambiantes.

¿QUÉ CONSEJOS LE DARÍAS A LOS ESTUDIANTES QUE ESTÁN POR EGRESAR DE LA LICENCIATURA EN DERECHO? Continuar estudiando, siempre que sea posible. El profesional en Derecho nunca deja de prepararse, lo que se traduce en mayor competitividad y calidad del servicio. Optar por una maestría aprovechando el ritmo de vida ya acostumbrado al estudio es recomendable. ¿PUEDES COMPARTIR ALGÚN MOMENTO EN EL QUE HAYAS SENTIDO QUE TU LABOR COMO DOCENTE REALMENTE HIZO UNA DIFERENCIA EN LA VIDA DE UN ESTUDIANTE? Me complace pensar que lo enseñado será útil para la vida profesional del estudiante. Cautelo la cantidad de información para no saturar al estudiante. Al final de cada curso, creo que lo enseñado será valioso para ellos, lo cual es el momento en que siento que mi labor hace la diferencia.

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INVESTIGACIÓN

Psicología de la salud: herramienta para la Licenciatura en Enfermería Por: Dra. Adriana Rachel López Ramírez*

*La Dra. López es Médico Cirujano egresada de la UNAM e imparte clases en el Nivelatorio de Enfermería de UNIDEP. Actualmente se desempeña como Médico Laboral en el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial (IMPI); entre diversas actividades –vinculadas con el área de la salud– también imparte conferencias sobre Seguridad, Higiene y Medio Ambiente en el Trabajo.

Durante el ejercicio de la profesión en enfermería está implícita la Psicología como rama de la salud.

Reconocer el impacto de ésta sobre nuestros pacientes nos brindará valiosas herramientas y los más beneficiados serán ellos –al comprenderles– así como sus familiares, porque habrá atención, asesoramiento y orientación de calidad al detectar alguna patología que además esté involucrada la psique.

Así, nuestros licenciados y licenciadas cuentan con las herramientas y criterios para realizar un diagnóstico correcto en enfermería y remitir a nuestro paciente con un especialista en salud mental (de ser necesario).

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Recordemos que, en la causalidad de cualquier enfermedad hay –en mayor o menor grado– elementos de carácter psicológico.

Están presentes estados emocionales, comportamientos y valoraciones acerca de la condición patológica, las limitaciones, las exigencias de los procedimientos, diagnósticos y terapéuticos.

En el pronóstico, así como el impacto para la vida futura, el proseguir del profesional de la salud es vital.

Cabe mencionar que, la Psicología como ciencia aporta conocimientos al profesional de la salud y en la Enfermería es útil para comprender el nivel psicológico del funcionamiento humano en su interacción e interdeterminación con las esferas biológico y social.

Ya que, en conjunto con la esfera psicológica son determinantes de la salud y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades definidas por la Organización Mundial de la Salud (OMS).

Tales conocimientos nos permiten interactuar de la mejor forma con los pacientes y personas que necesitan

los servicios de salud –en relación con el proceso salud-enfermedad– y lograr ejecutar acciones eficaces, en todas las áreas de la práctica profesional (que van desde la prevención, promoción, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación).

En la formación de licenciados y licenciadas en Enfermería es imprescindible el liderazgo y la capacidad de comunicación, para que el profesional actúe como promotor de salud a nivel individual y comunitario.

Las bondades de las Ciencias Psicológicas También, los y las licenciadas en Enfermería reciben de las Ciencias Psicológicas la preparación para valorar el papel de la familia y el grupo social como transmisores de valores, al cuidado de la salud, y como sistemas de apoyo mutuo que afronten las tensiones de la vida cotidiana.

Un abordaje Psicológico adecuado –desde la anamnesis y la exploración en la historia clínica, el lenguaje verbal y no verbal– permite detectar oportunamente alguna alteración que perturbe la salud del paciente.

Así pues, los procesos psicológicos que participan son: • • • •

La determinación del estado de salud.

El riesgo de enfermar.

La condición de enfermedad y la recuperación.

Las circunstancias interpersonales que se manifiestan en la prestación de los servicios de salud.

Claves en la formación del Licenciado en enfermería En la formación de licenciados y licenciadas en Enfermería es imprescindible el liderazgo y la capacidad de comunicación, para que el profesional actúe como promotor de salud a nivel individual y comunitario. Por ello, requiere de habilidades que van más allá del marco clínico.

Debe ser capaz de observar detenidamente no sólo del paciente sino también a sus acompañantes (pareja o familiar), el tipo de lenguaje verbal y corporal así las facies que emplean con el profesional de salud.

De manera externa también deben contemplar aspectos como: 1.

Condición del paciente: si está encamado o ambulante.

2. Género: señalará la condición genética del paciente, pero habrá que respetar el rol con el que se identifica (hombre o mujer).

3. Edad aparente: si concuerda con la edad que realmente tiene.

4. Constitución: relación entre tejido óseo, músculo y grasa en otras palabras la robustez del paciente.

5. Confrontación: relación y proporción de todos las partes del cuerpo.

6. Actitud: es la posición que guarda el individuo al realizar una exploración por el paciente o forzada.

7. Facies: expresión de la cara.

8. Movimientos anormales.

9. Marchas anormales: la manera de caminar.

10. Estado de conciencia.

De tal manera que el profesional de salud llega a desarrollar dichas herramientas como parte de su práctica clínica cotidiana.

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GRADUACIO CHIHUAHUA Y TIJUANA

La Grandeza UNIDEP está en cada uno de tus sueños cumplidos. Los mejores momentos de las graduaciones de este ciclo escolar.

CEREMONIA DE GRADUACIÓN UNIDEP TIJUANA

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ONES

GRANDEZA

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UNIDEP CHIHUAHUA

LICENCIATURA EN ENFERMERÍA UNIDEP TIJUANA

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