La Escalera (sept. 1967)

mo

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II-—- NUM,

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VOL.

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DEDUEA TORA

de

lo

Dedicamos este número de LA' ESCALERA al Lodo. Enrique...

0

.

A

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Puerto ESA

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Ol

derechos de- estudiantes:y profenes la Univer orsidad. es de

dl ms

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Rico,

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ed

: 10 González, defensor brillante, incansable y desinteresado de NS

.

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EDETORARA La

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CPI

L

is TREÉPT EAS E LIBERA L *

Los acontecimien del tos pasado año en la Universidadde Puerto. Rico, Reciúto de” 7

Río Piedras,

han

puesto de ménifiesto las limitaciones y contradicciones

inherentes

al nuevo régimen "liberal" del fFector Abraháñ, Diaz González.

Los liberales se caracterizan porla convicción de que el orden establecido...

debe conservarse

de fallas,

en sus aspectos

fundamentales;

admiten

la existenciade deficiencias,

en el sistema. vigente pero consideran que éstas pueden

necesidad de planteamientos fundamentales o: cambios radicales.

subsanarse

sin...

“Por consiguiente, los

liberales. rechazan la postura intransigente, de. los reaccionarios,o conservadores. empedern y idos abcgan , por una política flexible, de concesiones estratégicas, y de.

usar lo menos. posible la fuerza bruta o represión abierta, com la. manera o más efiraz ... de mentener

y: consol .el, ida status r guo.:

es el.diálalog reconci o,' liación,

la armonizacide ón: los inteneses Pero

Juando :

sigente, cuando

“para

Por. ello el leitmotiv

de la política liberal.

el amortiguamie de las tension ntoes y fricciones,

diverg y ent antagónes icos...

desgraciade

el orden establecido

los.liberales-

ios

del

da

1d

la rea resulta lid ser ad intran=

está tan carcomid que no- puede o remendarse sino .

que tiene que ser transformado de raíz (como sucede con el sistema colonial en P.R.,. cuasendo desarroll .an conflict de intereses os tan fundamentales que no pueden armonizars (comoe.es el caso:de los interese del imperio s yanqui, frente a.. los intereses del pueb de:lo P.R.): en syma, cuando sobreviene una crisis y hay que

por ejemplo),

alinears con un bando e: o el, otro, reaccionar en ios defensa

los liberales

incondicional. dei

sistema

- Sus tan cacareados "principios liberales." ..

:

se aprestan vigente,

a cerrar filas.con echando

los:

por la borda

0 Sea, Cuando la situación se. polariza, cuando ya'no cáben las ambivalencia,

las conciliaciones y componen el liberal das, opta por irse despojahdo de sús prin=.

Cipios para salvar el pellejo: comienza a baila cada r, vez más solicito, al compás que pida la reacción . ... es el "stripticase" liberal. o iy a

año.

. Este es el proceso que se ha venido des rroliando en la U.P.R. durañite el pasado El viejo régimen autocrático y retrógrado de, Jaime Benítez había producido una

seria crisis

en la Universidad,

y militante. de un A ms

provocando

un malestar

A

general

y la oposición

abierta

sal var la.

-

crisis,

se instala

mete

"Nuevo

un

promover

una nueva

Trato"

pará

la excelencia

administración la

Universidad.

académica

que Se

-por tanto

hace habla

tiempo

profesión de

de fe liberal

y pro-

renovaria' totalmente,

sacrificada

a la

de

intriga y al

favoritismoy un.ambieñte universitarique o propicie inquietudes en el claustro - y el estudiantado por los problemas fundamentales y apremiantes del país por tanto tiempo sistemáticamente suprimidas.

El rector reemplaza algunos de los funcionarios . más identificados con el viejo régimen, platica amistosamente con diversos grupos estudiantiles (la FUPI inclusive), encomia y hace circular en la Universidad el In-

forme de la Comisión de Derechos Civiles, y hasta reconoce -"off the record," claro están que los reglamentos existentes, que datande la prehistoria benitista, son obsoletos, injustos y ¡hasta absurdos!

Todo es cordialidad y sonrisas...

y de prejuicios

liberación

políticos

nacional

suscitados

de Puerto

por

su adhesión

militante

a la

Rico y otros pueblos oprimidos.

lucha

por la

la

excelencia

puede intervenir en Cual, claro está, no dos procedimientos" al candidato que él - El

desarrollo

_ en Vietnam, la crisis que logra

académicay no

mueveun dedo,

.

Para no antagonizar *

a.un sector de la burocracia y del claustro al igual ,que para evitarse la ira los sectores reaccionarios del país,el rector opta por olvidarse del proyecto promover

-

notas discordantes en este cuadro paradisíaco.

Surge víctima de los recelosde un grupo de colegas mediocres

excusándose

con

decir

de de

que

In

No tardan en percibirse el caso del profesor Levins,

no

el caso ya que se han seguido los "debidos procedimientos."

Lo * impide al réctor en otra ocasión hacer caso omiso de los "debipara forzar a la Facultad de Humanidades a aceptar como decano favorece, d 53 |

de

una

intensa

campaña

en Puerto Rico y en la U.P.R.

en contra

de la

intervención

(véase LA ESCALERA,

vol.

militar

yanqui

|

11, 3) precipita

del "liberalismo" del nuevo régimen universitario.

El éxito creciente A, la campaña antimilitarista y antiimperialista provoca la furia de los sec-

tores reaccionarios,

los que desatan

dentro

y fuera

de la Universidad-

una

violenta campañíade presión para que se suprimala disidencia política en la U.P.R, Para satisfacerlos, el rector arremete contra estudiantes y profesoresen un esfuerzo desesperado de sofocar las manifestaciones antiyanquis. Naturalmente, el rector trata de justificar sus acciones apelando a la "inviolabilidad" de los reglamentos “los

mismos

diantes

queél

y profesores

había

calificado

de

obsoletos

y absurdos-

y acusando

de intransigentes y extremistas.

a los

estu=

.

Pero esto no debe engañar a nadie: se recurre al problema de la alegada viola= ción de reglamentos para evadir la verdadera cuéstión que plantea la campaña contra

la presencia del R.O.T.C. en la Universidad, a saber, la confrontación de dos concepciones antitéticas de lo que debe ser la U.P.R. Por una parte, la concepción de :

que debe ser una universidad nacional, íntegramente debe ser una

extranjera

libre

de intervención

foránea y dedicada

a servir los intereses del pueblo de P.R.; por otra parte, la idea de que universidad colonial, sometida a la voluntad e intereses de una potencia

y opresora.

Ante esta disyuntiva

irreconciliable,

rector liberal ha escogido el bando de los traidores a su país Que

el país

y su Universidad

ecuánime a nuestro rector liberal

estén

intervenidos

por

-"it's a fact of life,"

el

es evidente que nuestro e

ejército

yanqui

deja

dirá probablemente

.

en su

manera habitual de expresarse, Pero que estudiant y profes es ores se unan para alzar sus voces en protesta contra esa intervención saca de quicio a nuestro rector liberal. _ La celebraciónde dos piquetes de protesta cont el R.O.T. raC. por un grupo de estudiantes y profesores -entre ellos profesores que tan meritorios servicios han rendido a la Universidad por tanto tiempo, como Rubén del Rosario y Franci sco Manrique Cabrera-

2

provoca la formulación de cargos por parte del rector liber al al buen nombre o a los intereses" de la Universidad. dia

En cambio, los oficiales del R,O.T.C.

por "conducta lesiva do: de q

montanun

dero carnaval enel campus. de la U.P.R., con aviones, rifas, bebidas alcohólicas, verda músicay hasta una cabaretera

gogó, amén de doña Feta “espectáculo que tienen el descaro de pretendeque r se trata de una "actividad académica" dentro de un programa de .clases= pero la administración liberal no encuentrque a se haya "lesionado" por ello el buen nombrede la.

Universidad de Puerto Aún más.

Los

Rico.

oficiales

:

del

a

R.O.T.C.

S

confeccionaron

:

ME

el programa

É

de su

"open y cursaron las invitaciones correspondientes a doña Fela y demás politicos municipal y luego informaron lo que habían hecho al Decanode Estudiantes,

house" corral

del

bajo Cuya jurisdicción queda teóricamente el R.O.T.C.; en la práctica, el R.O.T.C, funciona con virtual autonomía del Decano.

Ante el hecho consumado, el Decano Polanco no se

atre a desau vi toriz óar las actividadesde 1los militares,

limitándose a lamentarse en privado del "poor judgment" que Habían eviden los ofici ad alesodel R.O.T.C..

Pero, después de formadoel lío del l de mayo, el Decano Polanc ci o tampoco se atreve

a admitir que no se había atrevido a decirleNO al R.O.T.C. y trata dé propagar la.. especiede que se había enteradode los actos programados para el l de mayo sólo a última hora,

Decano” Polanco

el mismo día l (véase p. 2l de este número).

El comportamiento del revela, pues, la abyección moral de la administración liberal.

No es necesario

pormenorizar

ejemplos basta.

el resto

del proceso

de claudicación.

Con algunos

El rector responde a la crisis del li de mayo escogiendo a toda prisa los chivos expiatorios y fulminándolos con suspensiones sumarias a pesar de que anteriormente, en el caso del Viernes Santín (L de febrero de 1966 ), el propi o rector ' Diaz González había ataca

tuían la pero

do el procedimiento de suspensiones sumarias porque const ide un castigo antes de que las acusaciones quedaran probadas. “Ah,

imposición

el caso

Santín

era

distinto,

viejo régimen benitista: en juego!

claro

está,

¡es más fácil

ya

ser liberal.

que

era

un problema

heredado

del

cuando el pellejo propio no está As : E

A José Irizarry se le procesa por el mismo aleg delit ad o dentr o o de la U.P.R. como estudiantey fuera dela U.P.R. en los tribunales de justi (amén del Depto.

solemnes Se

les

por ser maestro

declaraci delone recto sr

enjuiciaría

Los

U.P.R,

de Instrucción,

juicios

fueron

al

exclusivamente

que

se

dentro

celebraron

en gran medida

una

efecto

Connellyen el San Juan Star, 13/VI1/67, la Universidad

precipitación Pero

no

presentó

mayormente

con que fueron importa,

hay

que

duce un informe irresponsable,

fundamentales por el dudoso

globales,

la

pruebas

universitarios

Universidad.

estudiantes

duranteel verano

-véasela divertida

seleccionados condenar

de que a los estudiantes

de

a los

farsa

cia: como no-estudiante

de escuela vública), a pesar de las

columna

pasado

de Charley.

en

la

sobre sus impres delio espec ne tácul so- donde débiles

e inadecuadas, que reflejaban

los "culpables"

a los

estudiantes:

la

del l de mayo.

P

el oficial

examinador

en el que se dejdean lado todos los planteamientos

de derecho constitucional:y en gran parte principio'de culpabili pór asoci dad ación

se condena a los estudiantes -0 sea, se hacen condeas

generales, sin probar en la mayoría de los casos los hechos específicos que se alega cometieron ellos en violación de los reglamento s.

IS

A 6

ro-

Y el rector, acepta el en los que evidencia clusiones

renunciando

una vez más a aplicar

sus principios

liberales,

informe de su examinador en sú totalida... d y en aquellos pocos casos el Oficial Examinador, Lcdo, Velázquez, admite él mismo la falta de para sustanciar las acusaciones, el rector rechaza de plano esas Cone impone sanciones extremas.

Pl >

En vistade que todavía

_fesores Rico

es

y de que

continuará y arreciará,

de esperarse

liberal |

en la U.P.R.

del

no han concluido los procesos de estudiantes y prola campaña

lo

cual

que veremos nuevas

Recinto

de Río

Piedras.

contra

provocará

la

intervención

nuevas

claudicaciones

embestidas

por parte

yanqui de

la

en Puerto reacción,

de la administración

-

Lo más triste -y hasta grotesco= de todo esto es que tal actuación es fundamentalmente en vano: aunque abandonen sistemáticamentsus e "principios" y sacrifiquen a los

sectores

no van a lograr ganarse que destruyan su propia y sin principios.

progresistas

de -la

los

liberales

universitarios

la confianza del sector reaccionario.

Serán útiles hasta utilidady, a la larga, la derecha los dejará sin poder :

| '

|

Serán descartados, entonces, de la misma "striptease", cuando ya no quedan más prendas la bailarina es echada de lado y se le ofrece

facer

U.P.R.,

su apetito.

manera que, una vez consumado el que abandonar ni nada más que revelar, al público material nuevo para satis-

pr

--Moraleja: Volkswagen

en la/colonia, ¡es más fácil

que

dirigiendo

los

destinos

tener éxito vendiendo

de la Universidad.

automóviles

ci

P.D.

POBOLIDI IDO POÉNI DINO IVEDUADES AD IIDEPADOLIDORD AS 0 808 7D/ DIED "Cuando

Cuando

las cosas

las

Instrucción.

-Llo

cosas

se ponen

empeoran,

Y cuando

malas,

pienso

las cosas

peor ... pienso én Felipe 11."

pienso

en el

en la

policía,

Departamento

rebasan los límites

de

de

--Abrahán Díaz González, en conversación con un grupo de profesores y estudiantes en abril de 1967,

-

"Los ideales de Felipe 11 eran los de su bisabuela... reinado se vuelve a sumergir España en la Edad Media... Én su Antes: que derogar los privilegios feudales los sostuvo con indiferencia, inclusive cuandoel pueblo clamaba por su abol ición, como : acontenció con el despótico tribunal fué ris ..en Zaragoza... que todavíaen 1589 aplicó la pena de horca ata. dos reos sin formación

de proceso."

E

a

3

EN

--Antonio Ramos Oliveira, Historia de España.

A

Cervasio L. Eta

AAA Ri

edo A

ip

E .

«Pe

EL

FACTOR

108, PREJUICIOS.

UNIVERSIDAD:

4%

de perpetuar

-Entras en la historia

el sistema cuándo

una visión más amplia

y las

clara

POLITICOS, Y LA Ar

ad instituciones

el sistema hanifiocta

y misé

z

oo.

Sáso- DER _LEVINS

Los liberales Het AS ES la tarea

0 HRS

de

la cocida

que

o

Mao

sustentan

ad

sus intereses.

sus últimos estertores.

Por tener. A

que la de los conservadores,

h

a

aparecen como ) portadores

de

idéas renovadoras,

Entonces tratan

lá implantar. sus

á

rt

y

Etómas

liberales: leyes de tránsito

hibérates, _decanos'

liberales, revistas

liberales y Pp

andscapiags. liperales, PP

Sobre

todo,

discusiones. liberales, Protestas

pá

?

y

liberales. e ilusiones "liberales.

ilusiones Mberales: =

De

ahí que no hule E

la Untversidad

E

(Recinto de Río Piedras) al físico atómico Robert Cppenheimer,

éste vivía.

nas científicas -Lden.

la gran ilusión del Rector. Díaz Conzález de traer a

¿Para qué? y humanísticas

Para estructurar y adelantar el programa de las disciplia través

Méásas más tarde pa

al logar

aquí y encontrar

que

en un país

de unos

centros: especializados de investiga-

murió de SÁnoNe.

ho haut, ni i hoy,

la Facultad de Ciencias Naturales, de la ciencia

cuando

Pero habría muerto de espanto

un solo investigador

permanente en:

o al ver la mediocridad rampante de la enseñanza.

subdesarrollado

y de escasos

recursos.

E

Fue,

precisamente,

por estar muy conciente el Rector Díaz González del abandono

de la ciencia en la ' Universidad que surgió la invitación a Oppenheimer.

Pero esta

: S

S

APOCO

DE LLEGAR DIAZ GONZALEZ A LA RECTCRIA SURGIC EL CONFLICTO

ENTRE

LA

EXCELENCIA

ACADEMISA

Y

LA

CONVENIENCIA

LIBERAL

+

|

..o

clara conciencia inicial contrastó avismalmente cuando el mismo Rector Díaz González se cruzó de brazos ante la negación de la permanencia al eminente biólogo

consumada

porla Junta Administrativa de la U,P.R,

Y un año des-

me

Richard Levins,

pués cuando el caso pasó a la consideración de la Junta Universitaria, el Rector se: abstuvo de participar en las discusiones, alegando que era impropio hacerlo pues había intervenido en un nivel inferior del caso.

Así, contribuyóá a privar a la poe versidad de un científico e investigador de renombre internacional, .

¿ Cómo eeplicácios,

pues,

Al toparse

con

el Rector

de llegar a la Rectoría,

esta contradicción?

el caso |

de expulsar

al Dr.

liberales.

Levins,

unos

Si,

por

los

en aquel momento,

por el contrario,

Al

meses ada

»1 rechazo

más

|

después

científica y académica

seguía

conservadores

constituía

la corriente

mediocres,

mayoría enla

retrógrada,

respaldo de los conservadores y disipaba las sospechas reaccionarias. se exponía

|

Si cuestionaba de raíz los intentos

propulsados

- enajenaba al sector reaccionario que, Junta Administrativa.

Levins,

e

surgió el conflicto entre la excelencia

y la conveniencia y el oportunismo absurdos

de Richard

|

| |

.

ganaba

el

Pero-también

4

del SE Et0b liberal,

Ante este dilema el Rector optó por una fórmula salvadora: no dijo nada en defensa del profesor Levins durante las dos reuniones en que se discutió su caso -dándoles

así a entender, a los siempre sumisos decanos, que le importava un bledo que lo"

despidieranmas espero a cue terminara la votación, mayoritariamente en contra, para sumar su voto a favor de la permanencia.

De esta manera añadió una nueva reforma al catálogo liberal: la negativa de permanencia liberal.

Y mostró nuevamente

que a los liberales Ahora

no menos

bien,

les ota

más

si desgraciada

desgraciados

_LCS ARGUMENTOS

salvar

sus

fue la negativa

y bochornosos

intereses

que salvar sus principios.

de permanencia

fueron los argumentos

MEDIOCRES

al protesor

utilizados

Levins,

para consumarla.

> le

En las reuniones de más que al Dr. Levins,

la Junta Administrativa en que se discutió el caso, se juzgó, la competencia d e sus miembros.

Sus argumentos son más

elocuentes que sus intenciones.

Veamos.

A

a.) La iiscipérindia de la competencia --- "¡Que muera el lema de la Facultad de Ciericias Nat urales pero sí parece

Juan Danjel -

"Solo

Curet. puede

Ello se desprende: de sus argumentos enseñar

a ¡un nivel Sumamente

A

contra el profesor Levins:

avanzado

nuestros estudiantes no están preparados. "

la inteligániéia:? no es s.erlo de su ex-decano para

el cual

S

|

,

|

E

pl

4]

Ni

OS

EEraÑO

RESULTA. SER EL UNICO

PROPESCR. DESPEDIDO : -DE. UNA UNIVERSIDAD.

--

E

POR

EL EXTRA" O

HECHO

DE “SER

e

: A

ACADEMICAMENTE

EXCELENTE

raices

"El Dr. Levins

ct

.

es un científico competente dédicado a. la.

| investigación con acierto“y responsabilidad."

"Es posibié queen alguna ocasión futura nos encontremos

rm

e

-'nivel de adelanto académico y: ¡científico tal que podamos . vechar los ¡servicios de Personas como el Dr. _Levins . E da

enn. aproan

de

e

A

.

A

Mm

€he

¡a

Por lo tanto, b decano Curet recohéndó eque se le Hear la permanencia. Según su lógica cavernatia nuestra Universidad es tan y.tan ¿mala y el Dr.. _Levins. es tan y

rd

tan bueno: que no podemos aprovechar su inteligencia.

Está de más aquí.

En consecuencia, Richard Levins ' carga con la gloria de ser el único profesor despedido de aña

Universidad por excelente.

de

los decanos

Corpo

de

Esto:es insólito.

la Universidad, Junto

juicio. .

con

Pero más insólitó aún és que el resto el Rector, ¡SEESOSIOn: sinO

E

E

A:

tan

EE

A

- b:) No está dlspuésto a enseñar cursos elementales.

=+ ó Los que conciben la

Universidad como una high school glorificada justifican la distinción entre estudios. elementales y estudios avanzados a nivel universitario, Asi”. sé explica «que en nuestra

Universidad se enseñe a los estudiantes a escribir oraciones Completas, a poner tos, a sumar y restar, etc.

Entre: los defensores de los cursos elementales está

-¿adivinaron?-

el Dr.

Curet.

]

acen-

E

:

colaboración con otros maestros,

ticas, soore métodos De lo que podemos

*

Las

citas que

reuniones

matemáticos... dde

inferir que aún cuando

aparecen en este

correspondientes

Junta Administrativa

de

Levins.

Ha

dando conferencias sobre estadís-

|

e

l ieotaadl Levins tenía un concepto más

artículo están iomaldós

de. las. minutas.

de Puerto Riga eel

A

de. las. E

a los días 20 de julio. y 3. de: agosto de 1966 que la”

la Universidad

pira

se tocan temas de mi espectalidad y efectivamente lo he hecho en

1

lt

blcd

(e

Durante las! vistas del caso, el decano Helfeld; del dolesta de Derecho, le. pre- q guntó al Dr. Levins sí era cierta la aseveración de que no estaba dispuesto a enseñar e cursos elementales y éste contestó: : "No es cierto.

«Eso se basó en una conversación con, el señor Curet, en la que él me preguntó sobre ese tema y yo dije que es más conve| niente para los cursos elementales tener algunos de estos maestros ea l inspiradores' que puedan reclutar en la Biología .. . creo que sería ún. mal uso de mis capacidades enseñar el Curso. más elemental aún cuando estoy dispuesto a. colaborar con estos cursos, especialmente cuando - A

al Dr. Richard

:

|

RRRRRARARARERERERA RARA RARA

serio exigente de la enseñanza universitaria y nunca se negó a dar cursos ele-

ARA

mentales.

"Yo creo que el profesor Levins

contrató el Dr. Candelas, director del

es un profesor competente. Creo

Departamento

se dedican a la investigación. "

--Dr. Luis M. Díaz Soter, ExDecano de Humanidades, U.P:¿R,

ERRAARA AREA

RARA RARA

de Biología,

para

los cursos

graduados de ese departamento. a esa

propuesta

fue que

En base

el profesor

Levins

vino a la U.P,?,, ya que pensaba que ",.. cuando un programa de ciencia está

E

E

E

: también que es un tipo de profesor que nosotros no tenemos en abundancia.

Creo que es de los pocos profesores que podemos decir que

Además, al Dr. Levins lo -

empézando,

uno tiene la oportunidad no

Solamente de aportar a su propia campo como investigador sino también al

desarrollo de la ciencia, "

AR RARA

E

Pero de acuerdo a la mentalidad

Lia

del Dr.

Curet hasta Cppenheimer habría tenido

que enseñar las tablas de multiplicar.. "Elementary, E

Dr. Curet, elementary. "

,

C.) Se ausenta sin permiso.

-- En la U.P.R, no es lo mismo conceder permiso a un profesor para dar una conferencia en la Universi dad de Yale que para darla en

la Universidad de La Habana,

|

por razones obvias.

|

El problema se complica

cuando el mismo profesor pide permiso para dar conferenci as en ambas universidades, pues tendrían que explicar por qué lo conceden en el prime r caso y por qué lo niegan en el.

segundo.

a

|

|

Cuando el profesor Levins solicitó permiso para ir a Yale y a La Habana el Dr. Curet se vió "in the horns of a dilemma" Y ... decidió no contestar su carta. ¡Sin embargo, en el transcurso de las vistas tanto el decano Curet como la señora Villamil, su ayudante, del decano

lo acusaron de ausentarse sin permiso. ¿Quién mintió?

La ayudante afirmó que Levins "escribe la carta para ausentarse en el mismo momento

casi que está en el avión."

Esto fue considerado como " ... el único caso grave,"

por el decano Curet,

| s

Pero la verdad siempre se cuela, en esta ocasión en la carta de Ettore D. Toro, decano interino de la Facultad de Ciencias Natu rales, leída en el curso de las vistas por el propio decano Curet: "Con fecha del 20 de octubre de 1964 , el Dr, Levins solicitó del Lic. José E. Arrarás ... por conducto del Decano de Ciencias Naturales, autorización para ausentarse de P,R, durante los períodos del 3 de diciembre de 1964 al 8 de enero de 1965 y del 23 de enero de 1965 al 5 de febrero de 1965 para tdictar una serie de conferen cias

sobre

de Yale y La Habana,

sobre la organización de vida isleña.""

de

su

"Fronteras

de la genética

aconsejar

al Inst ituto de 3iolozía

Departamento

de Genética

y extender

poblacional"

mis 5

e ni mbos decanos nunca contestaron esta petición de permiso.. Como mismo Levins, "Com o ha sido la práctica común, antes de cada deca

el

no

y como

i mi regreso.

E

esperando

una

investigaciones |

bien afirmó

' ditic: común no reci bí contestación a después de difícil aceptar ¡na invitación para dar unahast conferencia

contestación.

eS

Cubana

viaje escribíal

dlha sido la práctica.

Es un poco

en

".

E

AN

AE

universidades

|

TO

|

.

AA

las

e

pA

universitarias

que

exigieran al profesor Levins la devolu-

arecorten er eRRDA iii le

*-

días que no rindió tarea académica. el decano Arrarás decidió eo?

6

Pero no

eel.

E

|

4

d.) Poca matrícula en sus clases.

Ninguna universidad seria le exige a sus profesores que

de sus estudiantes.

se pongan al nivel

una

persona

| Lo

que tiene

* bajar de nivel; o sea, cuando él * enseña un curso el nivel es tan alto

* que muchos

considerque ó su ausencia

ad

es

*élnoes de las personas que puede

restarle dinero alguno de su sueldo pues,

no constituía úna falta grave.

"Levins

riada

* dificultad en la enseñanza porque:

ción del dinero devengado durante los

obviamente,

S

loa

Por otro lado, el dedaló Guret solicitó de las autoridades

es e

estudiantes se pierden,

. $ 18 gran máyorid.*

A

caia

aio

.

%

. .

* *

="Dr, Gustavo Candelas, Director

ste

del Departamento de Biología. i Ai] | Mo als]

* FRRRRARAARARARERA RARE RARA RARA RARA AA

Y mucho menos

ON

i

E

juzga la calidad de sus profesores de acuerdo al número de estudiantes matriculados en sus clases. En nuestra Universidad, excepto algun os casos, hay una correlación

entre las clases numerosasy los profesores "populares"

-es decir,

los mediocres,

los que no estimulan el pensamiento, aquellos de quienes los estudiantes suelen . l decir, "con copiar lo que dice en clase vasta; no hay que leer libros enteros; es una.

clase para subir el promedio" -Entre

los

Levins

que

utlizaron

estaban

un criterio

y las clases pequeñas y los profesores exigentes, cuantitativo

para

juzgar

las clases

del profesor

-¿lo adivinaron?-el decano Curet y su ayudante, la señora Villa mil.

Esta última afirmó, “Los estudiantes en sus otras clases también se dan de baja porque no pueden llegaral nivel del profesor Levins. Las bajas 'en sus clases son

muy

numerosas.

5

¡Por lo tanto la culpa es del Dr. de

su extraña

lógica-

es

que

no

Levins!

La

:

vall.

.

Lo irresponsable de este juicio

está acompañado de

una

observación

-aparte

personal

de las clases del profesor Levins.

Duranté los cinco años que enseñóen la U.P,R, nunca lo visitaron. Así lo admitió el decano Curet en diálogo con la señora Vergne, decana

interina de la Facultad de Pedagogía:

Sra. Vergne - "¿Se le hicieron evaluaciones

|

Sr.

Curet

antes de llegar a los 5 años?"

-

|

periódicas al Dr.

eo

Levins

e

a

de su trabajo

o

"No se le hicieron ,.. A ninguna de las personas que se han recomen-= dado para permanencia en Ciencias Naturales hasta el día de hoy se

le han hecho en la forma oficial que aprobó el Senad o Académico. "

a

22

y

Y de nada valió para aclarar la mente de los decanos, miembros de la Junta, el que .el mismo director del Departamento de Biología, el Dr. Candelas, recal cara: " los probl

-

emas de matrícula en los cursos del Dr. Levins no son únicos al Dr. Levins.

Son similares a todos aquellos profesores que dan cursos exige ntes en el de

tamento."

¿Podríamos imaginar cuántos de nuestros estudiantes se habrí an matriculado en el curso de física atómica del Dr. Oppenheimer, de haber venido a la UPN, ?. ¿Es difícil imaginar lo 4

o

que habría opinado el Dr.

Curet ?

:

Dd

Bad

e |i | || ]

e.) Vive en Maricao.

E

De Chicago a: Maricao hay más.de 1,60C millas.

menos de ICC...

De Maricao a Río Piedras hay

Mientras la Universidad de Chicago, donde actualmente trabaja el

Dr. Levins, no tomó en cuenta el que éste viviera en Maricao para pagarl e el suelalo. de todo un semestre, la Universidad «de Puerto Rico consideró imperd onable el que

Levins enseñara dos días de la semana en el campus y el resto lo pasara en Maricao,

De pronto, le chocó a las. autoridades universitarias el que Levins no tuviera el debido contacto con los estudiantes y con la "familia univer sitaria.“ Y llegaron a esta conclu sión durante el último año dé trabajo del profesor, eni.el que :se decidiría su permanencia en la Universidad. '-¿Qué: casualidad. A nadie se le ocurrió atraerlo

a la "familia universitaria” dúrante mismo

programa

de trabajo:

2 días

los cuatro años anteriores,

de enseñanza

(durante

—-

en los «que tuvo el

los cuales

siempre estuvo

dispónióle párá cualquier consulta de estudiantes y maestros) y 3 días de investiga-

Levins

el horario como

|

el programa

de. trabajo no

sino que se estableció por .común'acuerdo'con

Biología.

Este

arreglo

obedeció

a la naturáleza

lo impuso

aL

arbitrariamente

el director del

del trabajo

>| el Dr,

Departamento de

científico

del profesor

Levins. Así lo expresaron tanto la ayudante del decano de Cienciás Naturalés como el mismo Dr. Candelas en el «urso de las vistas: q * a Sra.

Villamil --

Dr.

Candelas

“El vive

en: Maricao porque ecológicamente

más para sus -estudios, " - "El vive

entre Yauco,

esa zona

ios

Maricao

y Lares

se:presta

od y es

un sitio ideal para.

el tipo de investigación que él estaba haciendo porqu e él estudia las poblaciones.

y así hay factores

tura,

altura,

El hace el estudio desde ambientales

humedad, etc. *

:

montaña

que considera,

;

hasta valle

que son

tempera-

:

EN

Es:decir, el profesor Levins no pasaba el resto de la semana “entrenando guerrillas Comunistas" en Indiera Bajá sino adelanta ndo en el desarrollo de la biología, algo ' que muy pocos hacen en nuestra Facultad de Ciencias Naturales,

A pesar de que la naturaleza arreglo,

el Comité

nó su permanencia

de Personal

de su trabajo de investigación exigía el menc ionado

y Presupuesto

“a que termine

del Departamento

el arreglo existente

de Biología

condicio-

de permitirsele estar semanalmente tres días corridos fuera de la Universid aden sus funciones de investigación, | y que dicha investigación por un lado admiten

por el otro,

.

que

se haga en días alternos,"

la zona

pretenden que Levins

de Maricao

es'ideal

pase la semana

Esto es el colmo

para

sus estudios

del absurdo:

de biología yr

saltando ¡en días alternos!

de la Universidad a Maricao o de la Universidad a las pequeñas islas del Caribe, las que visitaba frecuenteme nte en viajes “de investigación

jurito a otros miembros de Tal vez olvidaron que el Departamento de 3iol ogía sólo tiene un bote camaronero y no un avión supersónico. dE

su departamento.

|

Los anteriores argumentos 7 mediocres

--dos

de los cuales

e

ocupan

h

Oy puestos

tim

AE

sirvieron para que algúnos de los de tanos

de dirección en la vida universita ria--

|

INDC

- Tanto

de la Universidad.

EIA CAER

ción fuera

Decano Helfeld :

“¿No hay. un sólo profesor dedicando su Hempo

Ayudante dél decano

a la a

Curet:

e

"No.

E

El que

mbl tiémpo le dedicaba

a la investigación era el propio Levins .

concluyeran. que. el Dr. tres

opiniones:

Sra.

E. Ríos.de Betancourt: ni como

mucho

A

OR

Sr.

A

Levins

Sr.

profesor

era

un prptegor

"No creo

a nivel

...

"mediocre. "

subgra quedo

el doctor

bastan

Levins vaya a tener

éxito. "

de competencia de la' " | el campo de la actividad. prácticamente para la :

"mediocre" cuya actividad investigádara no tiene para la U.P. R. Casi terminó sus Compromisos con la Universidad, fue contratado por la 7

Universidad de Chicago Departamento

muestra

que como profesor a nivel graduado

Curet: “Como maestro está por debajo del nivel “mayoría de los maestros de la Universidad.

Bobonis: "Si esta conducta de este profesor en investigadora es como parece ser, no tiene UP mani uso. ” |

No bien este - "ningún uso"

Para

y además

de Biología

recibió el siguiente reconocimiento

de la Universidad

de Yate,

“DP.

del Director del.

Poulson:

"I want, somewhat betatedly, to express our appreciation of the *ruly magnificent lectures which you- gave us during your visit here and the

many hours of stimulating-discussions,

Seldem_ has there been such

thoroughgoing enthusiasm generated by any £ our visiting seQurerS:

It is quite clear that we want: you back again.

"As indicated in the course of our conversations the bilparimbdd bobas that you are attracted to the possibility of ana up a post dicas Ll

AR x

Con el antecedente de Levins posiblemente todas lás: buéhas unveóldldas norteamericanas prestarán más atención a la U.P,R, y en especial a los "mediocres * que ella descarte, para preniBrios con un puesto en sus departamentos.

L el | E El último profesor despedido; un maestro holandés considerado como el inejór

matemático que ha pasado

por el Departamento

de Matemáticas,

trabaja en E actualidad! A

A

AL "MEDIOCRE" LEVINS DESCARTADC PCR LA U.P.R., Y Ha RECIBEN

CON

AUMENTO

DE

SUELDC

EN

LO FELICITAN EN ll IA

v.

DE

CHICAGO

[

en una universidad norteamericana «e devengan lo el doble del sueldo recibía en la U,P.R,

a erre | AE

",..

o ; Por qué

o

lo despidieron?

el caso del Dr.

Levins,

La mejor

el

manera

aprendizaje.

¡no le cayó bien al Di-

mientras

rector del Departamento. de Matemá-.. Ñ ticas! '

separar

las

de enseñar

ciencia avanzada

argumento más absurdo y tendrá la contestación:

no se pueden

dos

/la investigación y la enseñanza/.

Repase

imagine

n anar a ranas

o

la

es a través del

Entonces uno enseña

realiza una investigación. ,

--Richard Levins,

£

TAR AR

IAS

VERDADERAS

RAZONES

DEL

RARA

como

en

la

historia

torrente de palabras indica

una

de

estupideces

las

RRARERARRA RARA

dicen toda la verdad, En realidad, Esto ocurre tanto en la historia tradi-

discusiones

y argumentos

de las verdaderas

REA

CASC

Los documentos no hablan y mucho menos muchas veces sirven para encubrir la verdad.

- Cional

RR

vertidos

razones

que

del

caso

de

en su contra

Richard

Levins.

Entre

el

sólo un corto diálogo nos

explican racionalmente

todo

este relato de

doctorales:

Sr. de Jesús Toro : "Cuando la decana de Estuiios Generales le preguntó al

A

po

señor

Levins

sobre

el tercer

punto

de

la carta

del

decano Curet,

mientras el doctor Levins contestaba yo mé puse a pensar que esto se refería a lo que sucedió con el teach-in. ” Sra. Villamil : "No se refiere al teach--in, pero él quiere insistir en que al decano Curet se refiere al teach-in. " Sr de Jesús Toro : "El profesor Levins no lo dijo. "

Este "patinazo freudiano" pasó desapercibido.

Pero nos indica la dirección de donde

provino toda la gestión para expulsar al profesor Levins de la Universidad.

Este resultaba intolerable para los settores ultrareaccionarios de la Facultad de Ciencias Naturales y del resto de la administración universitaria porque asumió una posición firme contra la guerra de Vietnam y a favor de la independencia de Puerto Rico.

El doctor

conservado

Levins,

contrario

a muchos

de

en formol su dignidad académica

trabajo científico con una concienciá “intereses vitales de nuestro pueblo.

sus

Pomañeros

científicos,

sino que ha acompañado

social y una

labor activa

no

+ia

su riguroso

en defensa

de los

ii

NO

Durante su estadía en Puerto Rico el pr Lebins: organizó grupos de estudios de historia, economía y política, particigpó en el maratón educativo (teach-ín), * contra la agresión norteamericana en Vietnam, escribió innumierables artícul os políticos en LA ESCALERA y elevó el nivel de la discusión política entre los grupos independentistas, a los que asesoró en varias ocasiones.

Es deci. el profesor Levins ayudó. a adelantar el desarrollo de la lucha por la independencia de Puerto Rico.

Sia esto le añadimos su viaje a Cuba, podemos

:10

EL RECTOR LIBERAL

PERO

SU

PALABRA

HA

SILENCIADO

ESCRITA SEGUIRA

IA

EALABRA

APARECIENDO

A

HABLADA

EN

DE

RICHARD LEVINS.

NUESTRA

REVISTA,

de.

A

explicarnos claramente el origen de los prejuicios desatados contra él. : A los prejuicios políticos se unieron los prejuicios intelectuales.

En un medio . universitario donde abundan los repetidores de-textos, un intelectual creador como

Levins despertó los recelos de los grupos mediocres de 'Departamento de Biología los describió acertadamente: hay en el departamento y los hay en la Universidad . +. una claridad fantástica, que es lo mismo del libro; que leía el libro y ya tenía

todo

el: material,

pero que

no le añaden absolutamente

a lo que está en ese libro.

Si el libro es un Poquito Ese no es el caso del doctor Levins, * Ls Además,

para Lévins

la enseñanza

es inseparable

fuente de nuevas

ideas

Universidad

pocos profesores investigan,

muy

y Conceptos

en todas

la Facultad.

El director del "o... yo sé de maestros que que exponen la materia con si el estudiante fuera listo

anticuado

, la situación. es s peor,

de la vestigación:

las disciplinas

nada

académicas.

la Beincibál

E

En nuestra

Ello explica el clima de esterilidad

en el ámbito universitario, Por otro lado, algunos, como el decano Estévez de la Facultad de Comercio, miran con recelo la investigación: e intentan hasta "dirigirla": | "El tema en la Universidad de Pue rto Rico lo £$8coge la persona que va a pagar a investigación."

'

Ñ

Este concepto

comercial

por el profesor Jorge 'I. Rosa de la permanencia

y totalitario

Silva,

de Levins:

de' que

"el que paga manda"

el único miembro

"... el

pensámiento

fue criticado

de. la Facultad que votó a favor

original no se puede canalizar en

directrices demasiado convenientes a no sé: qué propósitos de una universidad.

Creo que la política de la Universidad debe 'ser lá de facilitar y fomentar la Investiga

ción de los profesores De todas

maneras,

cibir lá negativa esperar

del

en su aspecialidad,. el caso

de Richard

como lo ha Levins

de la Júnta Administrativa

Consejo

de Esucación

En una ocasión el Rector

casi

hecho el profesor Tevios . E ha conclufdo.

y de la Junta

Universitaria,

Después

poco podemos

Superior y de los tribunales de Justicia.

Díaz González reconoció que el Dr.

de re-

,

Levins: había escrito

el mejor artículo sobre la ciencia en Puerto Rico.

Pero también, ¿expresó cierto. temor a Su talento pues admitió que a un hombre como Levins él le permitiría hablar todo lo:

que quisiera , "pera que no escriba."

hablada

de Levins

en los

salones

ciendo en nuestrá revista. *

Por ahora,

el Rector ha silenciado la palabra

de la Y, P. R+ pe su PANG

'

escrita, seoyirs, ucaltl

:

Mientras tanto, el 'Rectór Díaz CofiMibi seguirá mostrando

peor que las ideas

malo o neuen

mediocres

son los Erincipios

sino por liberal,

como

mediocres.

diría Richard ica

« en 43 oe,

Y. lo hará,

:

que

no poe

:

sea

E

Harold Jacóbs

LOS

LIBERALES

LEN

LA

Por segunda

Y

LA:

HUELGA:

UNIVERSIDAD

vez en

renos

de

DE

dos años,

BERKELEY

el recinto

sidad de California ha tenido la experiencia

de ña

al carrpus muy

Este

terhas

cerca

de Y parálisis total.

de la huelga,

del'¿vento rrismo,

] La Aáministración

la facultad

de Berkeley.

contendientes

en el campus

número

relativamente

pequeño

de Berkeley

usla

de la Univer-

estudiantil

que llevó

artículo trata de las E

in-

y de sus consecuencias.

Universitaria,

fuerzas

ESTUDIANTIL

de estudiantes

y los estudiantes

Existe

radicales,

son las tres

un conflicto Entre un capaz

de mobilizar

un

Sector considerable de la comunidad universitaria contra el "status quo", y ,

una

administración

que trata de establecer,

corro

externa y de su propia rigidez burocrática,

consecuencia

de

la presión

suficiente control sobre la :activi-

dad política estudiantil como para hacerla invisible para el público en general e inocua para E

los intereses establecidos.

vadora tercera fuerza,

+

propias aspiraciones a

nada,

A

M4a q A

su actitud

una impotente

y conser-

tiende a seguir la línea de menor resistencia para sus ' .

hb

.

de "status”.

.

En la mayorfa de las ocasiones,

.

|

no inician

es pasiva.

El Movimiento Pro

IES

La facultad,

Libertad de Palabra (MPLP)

de 1964 fue producto del

A

HAROLD JACOBS* publicó este artículb, "The Dérldidy Strike, '" en The Intemnalional'.

Socialist Journal, número 20, abril de 1967.

La traducción es de Juan Mestas.

12

.

|

|

A

|

A

intento que: hiciera la qe

inistración de coartar

z

las libertades estudiant iles con +

miras

a aplastar: ta actividad pro dertáhós civiles. De' entonces para ac 6,

hostilidad de a administración mos

ha ido dirigida principalmente hacia los orsanis-

estudiantiles" que: se. ¿APO a la intervención de Estados

Cono

señaló un folleto estudiantil:' *Le-

había mantenido la paz en el car pus durante el año. académico 1965-1966, fue la

la administra-

ción: ha tratado de restringir; hostiliW* "Zar y aislar a aquellos cuyas Opiniones

raiz de los. desórdenes del miércoles. | Sl: |

y actividades están en Fránico: conilicto :

"El año. pasado durante las. protestas

con la sociedad arrericana”.

Enel >—' _cámpus' de Berkeley se ¿dministra la” Y:

contra la guerra y otras demostraciones, Reyns siguió una política de aislamiento

política a través de la manipulación de los. reglar entos que restrinsen la

de los éxtrem istas, impidiendo que obtuvieran una árr plia base de a Oy O». o

hora, el lugar y el modo de las activi-

i

dades politicas.

De ese modo se corta la efectividad y se corítrola el con- l tenido de la expresión política. La |

a

del encuentro frontal, pero recientemente se ha adoptado una política más

—

flexibles. La administración evitó los

pronu nciamientos del tipo de "hasta aquí llesamos" y, cuando ocurrieron inciden-

tes menores,- no llamó a la

RARA

1

La administración liberal de la U. P.R; pretendió encerrar la disidencia * las cuatro paredes

.*

del Anfiteatro

lo habTa, se lo inventaron,

suspendiendo

el fin de aislar el movimiento radical,

* * Iran

de Estudios

Generales.

Al negarse

al

con *

"La estrategia parecía funcionar. No. hubo, al menos, disturbios considera-

bles.

directo con “illiam'

estrategia en un ¡artículo sobre

Arthur Goldberg, a la. que se oponían violentarrente los grupos antitéticos,

las

.

a pro

dujo incidentes serios.

causas internas de la reciente huelga:

| "No obstante,

décisión lornada' por el Rector.

Roser Heyns : y sus ayuñant es de aban-=

Ni siquiera la presencia enel cam-

pus el pasado marzo del embajador de Estados Unidos a las Naciones Unidas, 5

Trombely, editor educatiyo del Los Anseles Times, señaló el cambio en

La

ariarrente a los estudiantes,

errar

absorber el movimiento estudiantil

por una de corfirontamiento los estudiantes activistas.

sur

E

Desde la pasada primavera, la administración sustituyó su política de

¡

policfa,

ARA

E los estudiantes a aceptar la encerrona, la administración acudió a r étodos Y sl más drástic si donde había un reslar ento, -lo aplicaron a su antojo; donde no *

*

|

de

lebrarad' marchas y otras menifestaciónes de protesta, dentro de ciertos lírrites E

IRONIA o

|

|

|

"Se: permitig" a los dieta que, ce- :

azresiva,

*" entre

p

.

el Rector Eeyns,

al:

Vice Rector Cheit y el Asistente Espe-.

Cial John Seasle decidieron,

no

MS

es

regla era el ataque oblicuo, én lugar

Unidos en Vietnam...

donar la teorfa de. da* 'asimilación". que.

jos de hacer de la disidencia el centro : -de :la' vida universitaria,

la.

de esa

y

La tenvisita, que la Universidad no podía continuar con la política de asimilación. sión nerviosa de todo el mundo era ya excesiva" (Los Anseles Times, 2 de diciembre de 1966)

Al fallar en su intento de aislar a los estudiantea radicales de la mayoría del cuerpo estudiantil, la adminis-

tración trató de decapitar el movirien to estudiantil, La estratesia de confronta miento llebava la intención de elirrinar del campus a los líderes estudiantiles radicales.

El lema de la

ron sanciones - expulsión,

severas,

incluyendo la

comunicados

que envolvian sómenores. -_Publicaron

amenazantes

e incremen-

_taron la supresión policiaca de los es-

tudiantes.

(Berkley posiblemente sea

el único recinto universitario

policía es también decano).

donde un

Impusie-

ron restricciones arbitrarias a la recaudación de fondos y a la celebración

de reuniones en el campus. taron

|

los reslamentos

estudiantiles.

universHarios

A

requiere

alguña

Este

último

punto

sin poder cuestionarse

lidad; tercero,

en cuestión,

su constituciona-

se encuentra que los estu-

son culpables de

violar

un resla-

mento lo de algo tan vago como 'conducta impropia de un estudiante”) y se les pone bajo probatoria-- o sea,

se les convier-

te en "no estudiantes'en lo que se refiere a sus derechos polfticos-- o, en algunos casos, se les expulsa de la Universidad, convirtiéndolos así en "no estudiantes" bona fide.

der del actor convertido en Gobernador, Ronald Reagan, exacerbaron la situación en el campus de Berkeley.

En lo que era

básicamente una elección sin

"issues",

.

la"limpieza” de la Universidad se convir- . tió en el ''issue'' central de la campaña de

explicación.

1

lp

o no el rezlarento

Las recientes victorias de la derecha en elecciones estatales y la llezada al po,

Y reedi-

de modo que se prohibiera a los "noestudiantes' asumir puestos directivos o parte actiiva en las organizaciones

la administración con el propósito de interferir con la orzanización y participación política efectiva; segundo, se lleva . a cabo una vista en la cual los estudiantes citados tienen que límitarse a contestar

diantes

en casos

lo violaciones

tes para que violen alzún rezlamento universitario -- reglamentos diseñados por

si violaron

adrrinistración pasó a Ser "Cortemos la cabeza y el cuerpo caerá". Aplica-

que los racistas sureños llaman '"asi-

Reagan.

Tomó forra concreta en su amenaza de investisar la Universidad.

La respuesta de la administración , a

tadores

través de un comunicado de su Presiden-

Aquellos

«a quienes

la administra-

ción llama ''no estudiantes'' son los de afuera'' con una pequeña

va-

riante. La mayorfa de los " no estudiantes'” son exalumnos de la Universidad que habían sido expulsados o a quienes se les había nevado la readmi-

- sión por causa de sus actividades políticas.

Son el producto

final de un pro-

ceso de tres etapas que la administración ha venido usando para

"atrapar".

lee estudiantes activitas radicales:

primero,

se provoca

a los estudian-

te,

Clark Kerr,

fue que nada podía hacer

para oponerse a tal investigación. Simultáneamente, el Rector Roger Heyns empezó a dar los primeros pasos para depolitizar el campus de Berkeley.

_La forma más efectiva que tienen las -_orsanizaciones políticas para alcanzar

y.

rrovilizar a zrandes números de estudiantes son los mitineS con altoparlantes en (continúa

14

a

un la po 16)

LA

TRAGEDIA

DE

«Drama

Lcdo.

UN

BUROCRATA=:

«Histórico

González: "Mire, tiene el texto ahí; supóngase que ora vienen y le “someten esto ¿muestra copia del cartelón que anunció el "open-house". :

auspiciado por el R,O.T.C./ del R.O.T.C.., 4 de mayo, con ese pro=

grama, ese

.

estamos

oo

se lo llevan a su oficina;

4

González:

Sr. Almodóvar:

usted examina .

'

Sr. Almodóvar (hyudante preguntar. ”

Lcdo.

en 4 de pao,

del

Decano Asociado

"Sin preguntar. Mr

A

de Varones):

+*Yo-.lo firmaría

E |

A

a

a

sin : '

o

| "Sí, porque viene del Air Force ..."

Ledo. González: "De modo que si viene un cartelón del Air Force diciéndole + que el día 4 de mayo van a: ametrallar al Rector, como tiene 30 por 30. pulgadas y lo manda

Sr. Almodóvar:

Lcdo.

González:

Sr. Almodóvar: firmado.

__Lcdo.

González:

"Yo

el Air Force, usted lo firma. ..

q

cóntlo que eso nunca venga del Air Force. A

“¿Y si viene? mo “Si viniera como según viene cualquier Facultad lo hub.

(RISAS) ..». Quiero aclararle al licenciado que ... "

"Ya se murió el Rectok. '"

Vista administrativa sole estudiantes suspendidos, 3 de julio de 1967.;

Versión taquigráfica.

él

(viene de la p.:14).

l7s escalinctas de "Sproul Hall." Sin

esos mítines el proselitismo y la orga-

_nización

dentro

drósticamente

de tornoar tica,

Heyns

Hall.

Heyns

l

reducidos. propuso

es

las batallas

políticas

primordiclimente

intento

de Sproul

en térmi-

:

actual,el micrófoun

arma

es coercitivo

ahora

Universidad.

organiza-

dominen

'

interfiriendo

.

crófonos.

Y

poder

los

Su

y su Los

blenco

grupos

micrófonos

con la 2dministroción

su voz

por

su

oresencia

insistentemente

tiene

de

tanto

imperativa,

por

Ñ

demesizdo

tiimpo

dominente.

...

Consecuencios

micrófono"... influir

de 12

coerción

Mid RPG

reconoce

A

ld

campus

|

poder

las

con

de

duel,

control

los

discusiones

en el

por "medio

Í

hon terminado

para

implícitamente

Berkeley

existe

que

21gún

que la administración

de la sctividad

|

en el de

tendré elstu-

dientil mientres los estudientes radicales pueden mentener su plataforma y

“aún, está claro del - contenido de sus ¡palabros es que a Heyns le molesta ¡especisimente que gran parte de las criticas

Contra

A

A A

a

E

0$

de

los estudiantes

le política

administración, Los discursos

van

restrictiva

dirigidas

de la

estudiantéles con amplifi-

a

los

estudiantepor s

dicen sí cabe perfectomente 16

lo

dentro

la

de menifiesto

a

las

crítices a

que

de

¿s-

.

dextras:

cuando

lenyue.s

Heyns

puso

sus cepacidedes

Brown

era

ambi-

gobernedor,

Heyns presentoba una fechada liberal; con la li¿égada de Reagen 21 poder, Heyns ha creído conveniente aclarar qué no tiene como

17 necesided

"reagenismo" "liberal"

Así vemos

de acomodarse «con el

ha llevedo

a asumir

a1 administrador,

abiertemente

el papel

de burócrata reaccionorio. Pero su intento de: dar marcha ntrás + les con-

La movilización de miles de estuviantes y la 2menaza de una campaña de violaciones

corteron

2

los

reglamentos

temporalmente

universitorios

la ofensiva del

Rector.

visitantes que participaban de las escueles : de Oaklend.,

fructuosamente,

tretó de

de uno conferencio

tewbién,

impedir

sobre

en

Ñ un

Lain-

zunque

12 celebración

“¿1 Poúer

¡Negro

y sus retos" auspicicúa por el capítulo local de SDS (£studicates por una Sociedad Democrética).. :

En noviembre

les listas

la

cdministración

de miembros

universitarias.locales;

a readmisión

hizo

públicas

de las orgenizaciones le

negó

a ierio Sevio

el

derecho

(líder del ¿¡PLP)

aduciendo que. éste no tenía intenciones de obádecer los reglamentos universitorios;

tomó acción

disciplincria

cont un ra estu

diante porque (ste hebíe enviado une cart- a al periódico

'Cadores son para él coercitivos; el debate y la discusión política ilimitadas son, para él, extraños a las funciones educativas de la Universidad.

Pero: castigar

así

cortorles

administración

|, foco orgenizstivo central: los mítines en las escelinstes de Sproul Hall. -4£s

,

decir,

negros -boicot

!

grado

política

responder

En octubre, la administración obligó a abandonar el campus a 800 estudiantes

Los días en que se podía

a la rdministración

siempre."

Heyns

de

a bregar

de

no trata

—tudiantiles con argumentos a su favor; prefiere quitarles el micrófono =-es

masivas

Nos encontremos con que estomos dedican do

siquiera

Heyns .

quistas obtenidas por el ¡IPLP dió pie a una fuerte contra-rezcción estudiantil.

están

su recinto 7 través del uso de esos miY el micrófono

»

escrúpulos en usar la fuerza.

2

no-un foro para la Use ustónt

es la propiz

hi

un

en las escalinatas

uso frecuente que

verán

se prohibieren

administrativos: :

tivo,

i

En

que

"En su locelización no

se

- Al expresarse en ese sentido, rompió con un estilo usual de Cofn=

ducir nos

recinto

inefeclativ ectivi dad polía:

los mítines

¿

del

le función académica,

de la Universidod en la que

criticaba con "palabres fuertes" decano; y propuso que se quitora

fono de las

Todo lo tarismo

escalinatas

de Sproul

a un el micró-

anterior, más el descarado revelado en el discurso de

sobre el "arma organizotiva," seriamentela

legitimidad

de

Hell,

autoriHeyns

minaron 1a

administra-

po

||

4,

ción 2 los ojo$ de miles de estudiantes y de algunós profesores.

En lugar

de despolit la univ iz ersi ar dad, incidentes

conciencia

consiguieron estudiantil

nistración y agudizar tensión en el Campus.

15'ce marzo de 1967: se publica el '

estos

elevar la

contra

la

enormemente E

"Informe

admi.

+

la |

juntamente

“una

mésa

con' El capitulo

junto

bh ia mesa

local

de SDS,

de reclutamien.

to de la Mari dena E.U.,

dentro del edi-

“ficio del Centro de Estudiantes.

La de. mostración era en protesta coutra el discrimen que ¡llevaba a cabo 1a adminis-

tración al concederle a agencias gubernamentales privilegios que no ie concedía

a individuos ajenos a la universidad, a _Yrupos no--comertisales, ni a organizacio-

nes estudiantiles, tico

S.M,0.

Poco

después

Junto

a la

contra

y cóntrala

el antidemocrá-

guerra

de Vietnam.

de que SDS pusiera

de la

Marina,

montaron

piquetés

ria

la mesa

conta

los

su mesa

estudiantes

vocó tes

de

negociaciones

o que

10

de

abril

de 1967:

el Rector

Díaz

A

no

Gonzélez:respaldo, en la reunión del Claustro de Río Piédras, la posición del Informe de la Comisión de Dérechos

Civiles.

|...

De entonces en adelante

dos

se iniciaron

campañ la camp as aña: de los

estu=

diantes y profesores contrael R.-O.T.C.

:

1 base de piquetes dentro del campus-= y la camp de añ la pren asa y la reacción

- Cont los estu ra diantes

opuest al' R,O. os T.C, quetes

1

y profesores .

y contra los pr

dent del cam ro pus.

pad

lt

30 de agosto de 1967: el Rector Díaz González anuncia la suspensión de kk

estudiantes, por térm dein un seme os s=

de1a Mari estuna. dian: ODDAADADODNE MODO OAIEDOIDADEL DOORS :

el área, cientos en los al. rededo-

"sftrjn."

para

terminar

el

"sit.

perticiparon

en la demos-

keley y de Alameda.

La policía irrumpió en el "sit-in" a golpes y macanazos para --por

entr los miem e bros

de

mesa

tración, La administración llamó entonces a la policía de los condados de Berarrestar

del Informe

del Claustro de Río Piedras,

la

lo que pro-

in" fracasaron cuandola administración Se negó a garantizar que no se tomarían sanciones contra los estudiantes que organizaron

copias

con

de

res formaron una demostración. separada en solidaridad son sus compañeros que

Las

González "se complace" en distribuír

de SDS,

«Cuando la policía cercó de estudiantes tenidos participaban, en el

derechos al piquete dentro del Campus.

5 de abril de 1967: el Rector Díaz

presencia

un siv=iall de decenas

alrededor

de Derechos - '

El Informe respalda . Pads

la

la Marina en el campus: Por requerimién.. to de los decanos ia policía universita.. sacó

de la Comisión

Civiles.

- 30 de do gr ipo de "no estu= - diantes" opuestos al S.M.O. colocó, con-'

Sobre la Libertad

Acadénicaen la Universidad de Puerto

“Rico*

La chispa que prendió la huelga fue producto de una demostración antibélica “auspiciaia por SDS. Al mediodía del |

Especial

"transgresión"=

a seis

"no estudiantes" de entre más de 70 que . protestaban.

Los seis "no estudiantes"

seleccionados para ser arrestados

se ha-

tre o un año -muchos de ellos por el. i único "delit de: o" haber participado... en un piqueze dentro del campus.

bían destacado

civiles,

en actividades pro

derechos

pro libertades civiles y anti-

bélicas, en el área de Berkeley; la mayoria eran ex-alumnos de Berkeley.

No existia E base a1guna para seleccionarlos como "líderes": Su participación en la demos--.

tración

había

sido

mínima.

La administración aprovechó la oportunidad del

"sit para -i "atra n" par!

tas "no estudiantes."

a los activis-

Y más aún, al arres-'

tar sóio a los "no estudiantes"

hacerle

trató de .

creer a la opinión pública

que la protesta estudi era an ilegíti tima.l Al igual que en el caso del MPLP,- dos años antes, la presencia armada de la policía,

emparejada con la brutalidad de sus. tác-

ticas,

preparó

el camino

pa una ra huelga = yd

q!

E e

4]

e

|

4

estudiantil.

Esa noche

huelga

y organizaron

llamaron a

un comité

nador (Comité de, Huelga).

Sus'

“eran: licía

aprobó por una gran mayoría (795- a 28 con 113 abstenciones) respaldar al Rector Heyns.

Poco después de la deci-

co rdi-

demandas

sión de la falcultad el relativamente

que nunca más se llamara a la popara "resolver" los problemas po-

- conservador

líticos en la universidad; que 'no se tomaran sanciones contra los _ participantes en el "sitzin" y que' se retiraran los cargos'contra los arrestados;

_

ajenos

a la

.

v vilegios ...-Lales;

- Que

por lo menos

que

todas

a todos

los

a

las

las

grupos

vistas

no-

a

gubernamenDe

disciplinarias

estudiantil

se

a la huelga.

(representantes

delos

intereses

sesión

y voté

a sable

*. Capitalismo corporativo)

los mismos pri-

agencias nd

gobierno

en oposición

. El 6 de diciembre la Junta de Regentes

individuos

universidady a

... Comerciales

manifestó

bio

que se otorgaran

eye»

El 5 de diciembre el Senado Académico

se reunieron

cerca de 3,000 estudiantes,

py,

|

especial

Rector,

autorizándolo

en

-

se reunió en

a tomar

cualquier

- medida disciplinaria que considerara

necesaria .

del.

contra

los estudiantes,

. tentes de profesores tants")

y miembros

("teaching

asis-

assis-

de la facultad

que

la universidad fueran abiertas y dentro apoyaran la huelga.

Los Regentes pasaron del debido proceso de ley; : -. también una resolución declarando que comenzaran las negociacione para s ilegales las huelgas en el campus y noestablecer un sistema justo y efectivo tificaron a los sindicatos obreros que

de representación

estudiantilen 14 for-

enel futuro cualesquiera

mulación de los reglamentos que rigen la actividad estudiantil;

y que

se le otorgara

!

al Comité

de Huel-

ga la facultad de nombrarla mayaría

esos

representantes

Hacia el final Huelga. calculó

de

| posponer. la huelga hasta

da El s. gobierno estudiantil (Consejo 2 po

til

dieron

apoyo

inicial

a. la

_€xómenes,

estudian-

sido

huelga,

huelga

duró 6 días,

desde

ERA

estimó

El Comite

que ésta había

_gresaba,

- exámenes

A medida

sin embargo,

(para

la mañana

. ¿eron

el número

ban dispuestos líneas

Mas

Junta

de estudiantes

a mantenerse

de los piquetes.

de

facultad.

de los

que esta-

|

Regentes

y de

no

contar

con:

apoyo alguno de partede la

>

sólo:

en las

:

prácticamente

que la huelga pro-

unos días) y la lluvia incesante redú-

*

3

de tener que hacerle frente a la hostili-. dad de la propia administraci y deónla

tenido alrededor

la presión

En ese sentido la

nistración hasta un "impasse," a pesar

de Huelga

los que faltaban

de los

Se lograron, sin embargo, algunas conquistas como resultado de la huelga. ' La unión de maestros asistentes dobló su membrecía.

Los estudiantes demostraron su poder colectivo al llevar a la admi-

de un 70% de efectividad durante los primeros dos días, aunque parte del ab. Sent podrí is a adjud mo icarse a fuertes

, Aguaceros.

después

fue un fracasó.

:

del 1% de diciembre hastala noche del

6 de diciembre.

de

ninguna de las demandas había

satisfecha.

huelga.

La Federación Americana de Maestros, AFL-CIO, Local.1570, compuesta princi-' palmente de profesores auxiliares del recinto de Berkeley,se unió a ella.

La

de la huelga el Comité que, aunque el 76% del

un L6% estaba dispuesto a continuar el boicot de clases, en vistade la cercanía de los exámenes finales. Cuando se decidió

guiente 8,000 estudiantes r spaldaron entusiastamente la huelga eS demany el periódico

que

estudiantado apoyaba las demandas, sólo

estudiantiles.

£n un mítin celebrado al mediodía side Estudiantes)

empleados

fueran a la huelga serían despédidos,

-

Los: Regentes, al decidir tomar sanciones en huelgas futuras y no tomar represalias contra los empleados que participaron en la huelga presente, reconocieron de hecho el poder del movimiento

no obtener concesiones

estudiantil.

El

de la administración

Pi |

a

Lcdo. Candi: Mo. a cut focultad - (que existe en la Universidad Marrero

(Ayudante

del

Estudientis.'

Lcdo. Landing:

que

ecana

Estudiantes:

ud

la

descripción

con

universitarios, ¿a

de

los

cur3os

cd

E

unigáa militar. o

adscrita al Decanato. de

Vaivertftoria y de: acuerdo

de los reglamentos

de

0

a

"Conforme a ta Ley

preparación

CE

está adscrita estó adsérita este de Puerto Rico?"

de

E

usted titne

la

ad

UNA CUESTION [DE AUTONOMIA

|

Sr.

¿ al

oh

:

cl

cónociniento

quién' corresponde

en cada:

A

E

Facultad?" e Sr. Marrero: "Corresponde al Decano de la Paculisar en. coordinación con cl: Diréctor

del

Departamento."

Lcdo. Landing: :

"Quiere

decir,

Departamento bo.

ea

as

a ver

..

si és

que +

o. ño cictto que

¡CUESO “Y e las actividades "LON

et

de la Fuerza Aérea

Fuerza Aéreas..."

es

ul

Marrero:

“Sí,

del.

relativos: a des:

:

Universidad del. Aire".

"Air University

Con el Director

de los cadetes fue preparad «A.

er

|

E

E

:

que. prepara ¿so, , del Departamento

Lcdo. Landing: "Fué preparado -en bl ¿Aabana, en Alábama, ¿es correcto?" .

Sr.

estos detalles

"Fué preparado €n ..."

Sr. Marrero:

a

en sonjunción

|

Sr. Marrero:.."La

Lcdo. Landing:

ES el Decano

la Universidad EE Moe

E

20

|

de le

a

der

de 1os ¡cedetes

señor.

" .

AR a pto a Ledo.: :Landing: y... en lo relativo: 3 la presencia de las .

Fuerzas Almadas | O de esbi enseñanza militar norteamericana 'en la Universidad de Puerto Rico, se sigue — 4n procedimiento distinto al que se: pue” en E QueaS: Decir een «Correcto eso?

E Sr. Marrero: "Digo, según lo entiendo yo es correcto."

E.

Y

IR

RA

no trajo

como

una

suspendidos,

E

desmorali..

ga lucha

a cabo una

por el “poder: diri

lar.

ce

29 de junio de 19674 E

508

De PEDIA

sa

-

pa de la huelgas * Ésta Vez bastó con el.

zación estudiantil.

Al' contario,-los. estudiantes huelguistas Expresaron su.

determinación: de 1levar

|

ivistad odninistratidas! 'sdbde estudieñtes

0

SIS

resultado

E

E

arresto de 6 "no estudiantes"y la presen= cia de menos de 109 policías.

Mientras la. huelga

del;

MPLP. estuvo

precedida de

3 meses

de agitación y organización extensiva, la '

segunda huelga surgió casi espontáneamente . y, como dijera un estudiante huelguista," entre la huelga ¡del MPLP de 196h y la. - "la maquinaria de la huelga se construyó. reciente, Hace dos años ni. :él gobierno de pequeñas improvisáciones, recuerdos . del. estudiantil ni. cl periódico estudiantil MPLP y viejos hábitos."

Algunas. de las

Hay. varias

apoyaron

diferencias

significativas.

la huciga.' La. huelga de 1966".

contó con el apoyo inicial de ambos ór=' ganos y, en térilinos generales, con una. base de epoyo entré los estudiantes mu-

deficiencias en organización. quedaroh .com=

pensadas :por la. existencia de la Local 1570 (1a unión de maestros asistentes surgió : del MFLP pero no durante la primera cho més amplia. En 196h se necesitó la -- Huelga). Las dos existía diferencias más importantes 18 presencia de cientos de policías en el. conciernen al papel de la facultad y a . : Campus y el arrestó de cerca de 800 es.. la corel aged de los -epraRinataa a coBsanEer pas el sé prenMiiera

qe?

Y

la chis>

E

*

EN

1966,

CONTRARIO A SU POSICION DEL *6L, LOS LIBERALES EN LA FACULTAD

PREFIRIERON 000

RESPALDAR

—-=*

AL

0O06-

RECTOR

000

EN UN

-.--

INTENTO DE .APLACAR A LA

000

000

'

$

A

4

e á'

puna

a

4

br

000

DERECHA

ea

000

e

e

En 196h los estudiantes consiguieron principios fue ilustrativo de la claudicaeventualmente que la facultad apoyara «ción «general del claustro ante el espectro sus demandas. - El programa del MPLP fúe de la Derecha. legitimado cuando el Senado Académico pasó su resolución del 8 de diciembre por A medida que se acercaba el 5 de diciembre, un margen

'hes

de casi

8 a 1.

Las Resolucio-

establecían explícitamente que

se permitirían

aquellas

sólo

restricciones a 1

las libertedes de-palabra o expresión-

que constituyeran

"reglas

razonables pa-

ra evitar la interferencia con las fun-—Ciones normales de la universidad," La

mayoría

de los miembrosde la facultad

que votó a favor

de las Resoluciones

del

8 de diciembre estaban menos motivados ; Por su preocupación por las libertades , Civiles de los estudiantes que por su , deseo

- precio,

de

conseguir

la

í

El caucus

mayor

de desorden

' dades políticas . ría

erróneo

que

Académico las

activi-

de los estudiantes.

supongr

que

el-grueso

que

radical

a miedo y precaución.

era mejor

pasar

una

Se-

de la -

mala

resolución que fallar en el intentode

pasar una buena...

0 sea, que prefirieron hacer invisible su oposición a las actua-.

ciones. del Rector,

política,

los

- logró convencer a sus colegas de que los disparates de la administración eran una fuente

y su sentimiento

se fueron reduciendo Decidieron

de una

paz a cualquier

del Senado

indignación

envolviéndose en la

de concenso.

|

Al buscar ¡una moción de, concenso,

|

liberal

su

exposición

liberales

valiente

termineron

en lugar

de su posición, respaldando

una

moción que no sólo daba á Heyns un enorme voto de confianza y apoyaba el uso de la policía en el campus, sino que también declaraba que "la huelga debe terminar in| mediatamente,'" pese a que no se había satis-.

-fecho

ninguna

de

las

demandas

guistas

y que

- Negociar

con

los

los

estudiantes

cuencia,

de

la administración estudiantes.

los

huel-

rehusaba En

conse-

recibieron

la facultad apoyabaen principio a los estu- declaración del Senado Académico con desdiantes el 8 de diciembre: lo que real- _ precio,la descartaron y continuaron la mente ocurrió fue que cedieron a la prehuelga por un día más.

sión estudiantil:en lugar - presión administrativa.

de ceder

a la

Las Resoluciones del 5 de diciembre incluían

Dos años más tarde, el 5 de diciembrede 1966, la inmensa mayoría de los "modera-

dos" de la facultad decidió alinearse

con el caucus relativamente conservador

-del

Senado

Por miedo

Académico.

a anta-

gonizar a las fuerzas derechistas del estado y, en algunos casos, por oposi-

ción

a la creciente

politización

de la

universidad y al nuevo giro radical,

| ántibélico y pro "poder negro" de la política estudiantil,

el Senado Académico

una petici de amnistía ón para los estudiantes que habían sido citados por violar los

reglamentos universitarios

_el

5 de diciembre.

enero,

la administración,

Resoluciones acción

entre el 1% y

No obstante,

10 de -

desafiando las

del Senado Académico,

disciplinaria

el

contra

inició

79 estudiantes.

Los mismos miembrosde la facultad que arguían- que

la

con

"amnistía"

su acción

de los

habían

estudiantes,

ahorade obtener "clemencia."

logrado

hablaron

prefirió cerrar filas con el Rector Mientras que ; las ciones del 5 de dic. _Sú intedent aplac oar a los "reaganistas." de 196 tuvieron Resolu como resultado un cierto do. de paz en la universidad, las ResoluEn cuanto a los liberales de la facultad, gra ciones del 5 de dic. de 1966 prepararon

Su colapso

como

fuerza

de oposición

por

caminó

para

futuras

hostilidades.

el

Los estudiantes

de Berkeley

descubrieron en 196b que,

sus actividades. en. pro: «del movimiento

para poder continuar

qe, derechos civiles, tendrían

que: :dar” “ura qm

batalrá Eñ pro. de Sus

própias

libertades viles

El

MELP es

e

dia:

mA

ii

:

lucha “estudiantil Para obtener la totalidad de sus derechós políticos.

En los. Últimos y dos años, -1a intervención de E.U.¡en'Vietnam se convirtió'eñ ¿l* NMissue" central. da E Al no Conseguir cambio alguno en la política exterior de E.U. a través de las tácd= e

ticas

de grupo

de presión

los

estudiantes enfocaron

que

ésta

cesara

(tales como marchas y maratoñes educativos o- "teach- o su atención enla

de cooperar con

el S.M.O.

con fines bélicos para. el ¿gobierna de h UV,

La consigna el

ala

de "poder negro": Lanzada. por:

radical

del: movimiento

de

dere=:

Si

universidad: y comenzaron'a exigir

abstuviera: de [ura investigaciones

las

que

-.

chos civiles influyó a los estudiantes, que empezaron a elevar. demandas. de "po=

propia y se

venta jan o coRhEstataR Timitados

se pueden

dades

de

y

conseguir en las universi-

se usan úríica 'o predominantenente **

.:' en luchas por

réformas

educacionales o

E

der estudiantil," -La huelga reciente, ...... aunque motivada especificamente por: el

con miras a obténer

universidad que afectan sus. vidas: demostraron tambiénisu disposición a usar

de "issues!" políticos más amplios, como la-

voz en algunos

aspectos

administrativos, se podría áfectar la reclutamiento dentro del. campus. y el.

- corriente rádical del movimiento. estudiantil.

S.oM.0O., se transformó. rápidamente: en una lucha por "poder. estudiantil." «Los. . Las batallas por los Marechos políticos. de estudiantes no sólo reclamaron. partici--los estudiantes no deben separarse de la ' pación directa en las decisiones de la de la: organización yy protesta alrededor tácticas. militantes

tración

para

contra

la

adminis-

hacer valer-sus reclamacio-

nes. .Un número cada vez mayor. de estudiantes está cobrando conciencia del . inevitable conflicto de intereses que existe

entre

ellos. y

la la

dmimistración.

lucha del pueblo negro de E.U. y la guerra de Victnah, En tanto no haya un cambio

fundamental

en la estructura

norteamericana

estudiantil

y mientras

de la

sociedad

el movimiento

da

continúe relativamente: aislado,

el "poder estudiantil" consistirá en la habilidad de los estudiantes para defender

E

Los llamados a la "buena fe han quedado . aquellos ' derechos que les permitan desarrosustituídos por expresiones de desconllar acción social y política. | : fianza.

E

La huelga de

j

Eñ los dos años trenscurridos. desde el: MPLP, los estudiantes se han radicaliza-

do y,

en términos

rrollado

igenerales,

una conciencia

consecuente

con

- Otras

política

su realidad

dad que protesta. universidades

han de

desa-

La

comuni- .

Í han

comenzado re

cientémente

a demandar: mayor

estudiantil

en diversas

control

formas.

En los

últimos meses han llevado a cabo protes-. tas amplios sectoresde las universidades

de Nueva

y de la

York,

ciudad

de

erróneo pensar-que estudiantil"

gros.

Michigan, N.Y.

Pero

AER

y creciente

en el estado

administráción de

Clark

fuerza

de California...

Kerr

pretendió

minimizar la interferencia política de la. derecha en la universidad haciéndose cargo ella misma: de disciplinar a los estudiantes.

activistas. _ tiva

Al enfrentarse

a la alterna-

de defehder, «por principios,

_miento- estudiantil fornia o tratar pm

ante el pueblo de Cali-

de aislarlo

E

ul movi=.

optó

y hacerlo:

por: lo o

Wisconsin-. sería

la consigna de "poder

está paper

,

intento de la administración "liberal" +". de aplacar la militante

de la derecha

más

E

Berkeley fue Pesulkiado «del

de pebiz

Al. acosar

al moyimiento! estudiantil con:

- cantaleta

s antitomunistas, al guardar

- Silencio

ante.:1as

| poderosas

y

presiones

réaccionerios,

IgE A ica de

|

E

de intereses

al: cooperar

dd

a

do +

1

EA

SDE

APTA

A

|

con

A

de aplastar

la actividad política

de los

estudiantes en la Univer-

'_Sidad de : Berkeley, : al no aprovechar los medios de comunicación de masas . a | que tenia | acceso para educar al pueblo en cuánto a la naturaleza y legitimidad de la rotesta ' estudiantil --Kerr cortó su propia base potencial de apoyo y, al hacerlo, creó las Condiciones que hicieron posible su propia destitución como Presidente de la Universidad.

La 'subidá

opacó mió

al poder

la

gobernación

para

estado

¡lidar

de

su

de

"reagenistas"

la

En cuanto

Reagan

"transformar"

control

suya,

la política

gratis

sobre

las

superior.

Si

el criterio

asu-

se movió ¡con

instrucción

enseñanza

con

de los

la caída de Kerr.

prontitud de

PEREA

los. intentos

y conso-

instituciones

Reagan

se sale

para entrar a la

universidad será la habilidad para Agar, no la Lana para aprender. Se tol arán

000.

=-=

000

===

000

=--

boo

Agosto de 1967: .

El Rector Díaz opaiéhoz ' suprime

las

_Íngresos

becas

bajos

para

Que tomen préstamos, +=

000.

===

'|Tepresalias

diantes ¡a través

de

estudiantes

de Tercero

y Cuarto

dice. '

000.

políticas

000

contra

oi

los deta

y moderados

de

la aplicación de sanciones La imposición de pago matrículas impediría que la mayoría ¡de los jóvenes de edad universitaria: e . provienen de grupos minoritarios y

de

ingresos

bajos

educación universitaria.

obtengan una

Enviaría del

mismo modo, a-miles de Heros

al ejér-

cito y a Vietnam.

Y esto parece ser sólo el primero de una io de ataques de Reagan contra -. educación superior.

El Ll de enero, la Justa de Regentes (de la cual Reagan es miembro. ex oficio) purgó a Clark Kerr como Presidente de la

: Universidad. Al cesantear precipitada_ mente a Kerr, Reagan y los regentes de- '

' rechistas

lanzaron

un

ataque directo

a

los "liberales de centro."

Kerr se había Opuesto a la'“imposición del pago por la | instrucción y a que se cortara el presupuesto universitario; además, había íÍraCasado en el intento de detener el crecimiento del movimiento estudiantil € im= | pedir que ocurrieran grandes "levanta22

era

la cual

consideró

útil... Kerr,

por

que ya no

lo menós, reconocía

límites a la acción políciaca en el campus; Reagan ahora pretende convertir. AL Ep en un estado policíaco.

La

púrga

de Kerr,

- consultar conducida

sin

revela la naturaleza autocrá-

de la Junta

portavoz, envuelven

una

a cabo

a la facultad o. al estudiantado, en máximo secreto y tras puertas

cerradas, tica

llevada

de Regentes

y de su

Reagan.

Las circunstancias que el despido de Kerr constitúyen

descarada

interferencia

política

en la universidad.

Las acciones

de

Reagan

de '

|

han dado

al más amplio movimiento

económicas,

familias

derecha,

la derecha

“e-i=

ingresos bajos

Año.

mientos” en el campus de Berkeley.

Por todo ello, Kerr se ganó el encono de la

pie ya

de oposición

que haya visto California en los últimos | años. La forma cruda en que fue despedido Kerr sirvió de agente catalítico en el desarrollo de la ya creciente oposición a.

las "reformas"

Reagan.

sido la

La

educacionales propuestas

facultad y los

los más expresivos.en

política

de

Reagan.

Vversidades del estado campañas de colección mítines

Están

y otras

en juego

gratis. en Superior,

formas

el

por

estudiantes

su repudio

En numerosas

han

a uni-

se están organizando de firmas, marchas, de protesta

derecho

a una

mipitante.

educación

las instituciones de enseñanza la calidad de la educación y la

relativa autonomía de la universidad de California.

Las cartas están sobre la mesa.

La

derecha

pondido.

ha actuado,

el centro

ha

res-

Le corresponde ahora a la

izquierda estudiantil

romper su aislamiento.

demostrar que puede

a

Vicente Rodríguez Nietzsche

DE USTEDES:+ ' De ustedes

que

Corren , de ustedes

caminan

se ensucian

-hablan - se intoxican quiéro hablar,

' mis enemigos; ; de lo gordos que están. de De

lo fácil que

viven somo

perros...

ustedes

que transitan la acera

de la sómbra

|

que se tragan su;¡higel y están conformes , de ustedes quiero hablar; RO del Actnbre que dirige su vida plenamente :

| del hombre verdadero . que 'se sienta en da acera del sol. protesta

y anhela salvarlos klgón día. . De ustedes maricones

chulos

traficantes

los que dicen que el mundo está bien hecho y se beben la sangre de sus muestos .

De

ustede Ss

pandilleros - pillos

4

chotas

ricas

usureros

mas llagas De

|

lstddda

: De ustedes

-

:

de esta: piel que llamo pueblo.

:

democrático cobtdchó:

los que explotan al obrero

y quieren

producción

con muchos

menos,

de pon

|

más

|

De todos + quiero hablas en estas Hoest ¡Y decirlés

que yo los aborrezco.| =

(Abril, 1967.)-=

POR

DONDE

MENOS

SE

PIENSA,

(Otro Lcdo,

Decano Lcdo.

González:

un

"No,

González:

LA

LIEBRE...

histórico)

de que había

|

señor."

"No tenía “Y .' usted es el Decano."

"Sí,

González:

f

señor."

"¿Cuándo

miento

Decano

drama

SALTA

"Entonces el día l_de mayo usted tenía conocimiento

Polanco:

por

DECANO,

open house anunciado /por el R.O.T.C.7.

Decano Polanco: Lcdo.

SEÑOR

¡

tuvo

de que había

el R.O0.T.C,¿?2"

Polanco:

+

conocimiento,

si

en algún

un open house en el Recinto

momento

ha tenido

de Río Piedras

conoci-

auspiciado

"El mismo L de mayo."

--Vistas,11 de julio de 1967.

..-. +

Ledo.

Capt.

Lcdo,

000

==

González: "So, on April 18, 1967, accordingto this Exhibit A. of today's session, you invited Dean Polanco and Hon. Jaime Benítez to be present."

Hunter /del R.O.T.C./:

"That's correct...“

bo

González: " ... after notifying the Dean of Students, did you happen to celebrate any meeting with the Dean of Students regarding this parade

in honor of Felisa Rincón?"

Capt.

Hunter:

Lcdo,

González: Rincón?"

Capt.

Hunter:

"Did he oppose the celebrationof this parade |

"In

He said Lcdo.

González:

terms

of

Hunter:

González:

Capt .

Hunter;

Lcdo,

González:

the

"Did you take

"He was

stating

yes.

opposed

told us

In terms

Polanco's

in his

statement

to the contrary."

A

celebrating

you

this

have

parade

exercise poor judgment d

in her'honor

cancel that and he said no +... "

and you

:

n0.

+...

he was opposed

in honor of Felisa Rincón?"

RO

OS

in honor of Felisa

"So, here you are. to tell the Examiner that

it,

to mean that

this parade

mind."

ahead with the parade

nothing

of forbidding

judgment."

Air Force celebrating

"But you went "He

Dean

in honor of Felisa

al

idea,

that we had exercised poor

to the R.0.T.C. : Capt.

Lcdo.

-

"Yes,"

:

Rincón,"

that you have a Dean of Students in

inviting

ask directly

this

lady

if you

and

should

,

Hunter: "We asked what his wishes were and if he made them known we would be more than happy since.we.were. under his authority that we would do

whatever he told us to do... iy: González: "And his answer was silence?

Hunter: "Yes." -;, e

or

..."

--Vistas

Mao

administrativas

suspendidos,

19 de julio

sobre

estudiantes

de 1967.

COMENTA RI

-

Por:

Richard

qn

Levins rl li

Desde

lala teta

hacé

pipe

tiempo

Ia

io ds

dl

ÓN

A

ad

eel

la

edi

¿

A

he venido pensando

una crítica generbl del parifismo.

reducir el marco de

RE

or

acerca

de. la vi lolebcia: en: él contexto de- i*

No fue posible haceblo aa tiempo y he teni do que

t

,

FE

3

>

ans” ie

ys, a

mis comentarios por dos razones:

la urgencia del tema

|

qee

¿

sn

-en

relación al uso:> de La violencia y la2 provocación del enemigo- y la.-cireunstancia en: ti

mi

ausencia

3%

de Puérto

4

RUE

?

Rico;:

1

biega: que exista motivo

dt

político, atguno pare su decisión: É

Lo que: “ocurre realmente

y

:

ferir con: mi trabajo político yy decidieron «quitarme asi más tiempo Hbte:

«Por: otra: parte,

qual

do

di]

siga escribi endo en.her Escalera'(ver tu

yl

Ls?

Ne

ve

.

el Mector: ha manifestado

243

!

7

apuré en. al A

i]

una del sus* pesadas

ye

do

DA

abad 1)

0 qe

ea F

e

ben pa?

MA

los prejuletoo: >

Gervasio García. -N. de l q ,

OS

para «este número y así quitarte por:Fla menos et;

«a Don0 Abra

;

«su interés porque.

"En factor. M,

HE

ppara dejarme

s

$:

sh

Por eso me

es : que no. quieren inter-

la carga académica

en este nómero

let

Per

políticos y la Universidad: eb caso de Richárd Levi as" ; por ed.-).

q

bn

a

La Junta Universitaria,. al negarie: . 2 permanen cia, E

5

Ft

poa ip

ajtira 44

a

'

po

4

aus dia

0 a

Potro

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E

za

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bue dE ;

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4

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a

A

Sid

Bl

;

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sio]

NOTAS Lá o dullta: lalala lc de lá u. p. R. olla el hesido2 26 e julio: la dene- po * gación de le permanencia -al profesor Richard Levins, del Departamento de.

Biologfa' de la Favúltad de Ciencias Naturales; Esto equivale a su expulsión .de la Universidad. +¡Jugaron un papel destacado en esta desgraciada: faena. los notorios reaccionariós Jaime Benitez,

García.

José . Arrarás y Sebastián González.

La razón. de esta sinrazót jes isa

Ems en otra paste «de. este: múmero.

de ,

| 1H A |

Aún

en tiempos

normales,

la violencia

permea

nuestra

sociedad

en todos

los

y La coacción del hambre,

A

RA

_nive les.

necesarioho

más

o menos

una

y

la bala,

reserva

bien,

la amenaza de la cárcel,

la macana

y -cuando

es

mantienen el brillo de la vitrina. - Cuando el sistema funciona la violencia política del capitelismo colonial está latente, como

potencial,

una

caracteristicas violentas

Fegro cuando el sistema empieza a fallar,

amenaza.

se tornan más

evidentes y conluyen por

-

sus

ser los factores

dominantes de la realidad.

La violencia llega 'a'la políticaen varias formas: CS E

l |

1. La supresión violenta de las fuerzas de la oposición (y no necesa-

violencia a la provocación

los

riamente una oposición revolucionaria)

criticamos -no por usar la fuerza, sino! por usarla en el sitic, momento y circuns-

por el estado.'

tancias escogidas por el enemigo.

A véces

ocurre con

todas las de la ley, a veces por iniciativa de oficiales policiacos en fran-' ca violación de la ley.

A

E

O

2. La violencia provocada.

Tipicamente, “agentes encubiertos de la policia

o elementos

privados

reaccio-

narios (como. los de la AUPE) tratan

huelga en motín,

to obrero y el movimiento revoluciona. rio reconozcan en el agente provocador un tipo criminal, 'al'mismo nivel que el'delator y el espia. “De ahí también que los movimientos insistan en la disciplina entre sus” filas y traten

la

de resistir '¿cudnimemente”

insultos, atropellos y golpes.

Cuando

algunos compañeros responden con la

0

26

fuego, que ya es intolerable permanecer bajo la tiranía.

Franz Fanon ha descrito,

el -proce-

* “Iuicha por la supervivencia de los súbditos

intervención más directa del estado "para “conservar la paz y el orden”.

Es una táctica mundial, porque permite a las fuerzas represivas disfrazarse de neutrales, mientras suprimen la oposición.

De ahí que el movimien-

capacidad

cuando empiezan a reconocer su propio poder, cuando declaran, con ladrillos o con

so por el cual la violencia ''normal'” de la

justificando ast la'

de desarrollar en toda la militancia

3. La violencia, más o menos espon- : tánea, de los oprimidos cuando despiertan,

para Argelia y Africa en general,

de convertir un acto politico o una

Ú

violenta,

se torna

contra

los amos

en una explosión

“de odio y coraje.

Las insurreriones negras en las ciudades de Estados Unidos tienen aspectos de acción espontánea.

Por

medio

del pilla-

je afirman "repudiamos esta sociedad que, por un lado,

nos insta a comprar,

a poseer

-bienes, y por el otro nos niega los medios . de hacerlo”. «Pero muestran ya indicios

de ir más

lejos: empiezan

no contra

el blanco en general,

la policía y el explotador.

a dirigir

su ira

sino contra

Un escritor ne-

gro instaba al pueblo: ''El hombre (blanco

opresor) no te teme cuando estás borracho.

¡No robes whiskey,

sino armas!'

También,

| reo O

muchos jóvenes que habjan. desarrollado el autocontrol y la disciplina en los movi- ! mientos pacifistan han: trascendido ahora el. pacifismo.. Ya ira espontánea, sino organizarla, porque da una a

no pretenden calmar. la

Si bien es cierto. que el motín asusta al fila

medida del enajenamiento

del pueblo negro,

también es cierto

La defensa propia.

esfuerzos

de represión

Frente

violenta,

a los no

basta con poder aguantar en calma. Esto es necesario a veces, pero también lo es asegúrarse de que los actos se. celebren.

De

ahí que

varios

movimien-

tos hayan desarrollado métodos de defensa propia.

En los comienzos de la. lucha armada en Viet Nam, las armas se usaban

¡9

para

proteger

lítico.

En Louisiana,

nizaron

los Deacons

el esfuerzo

los negros orgapara suprimir

atentados de vjviolencia racista. chas

po-

organizacionés

difiere

azar,

Por

quita la iniciativa al enemigo.

5.

La protesta

" dida en que

violenta.

las formas

tradicionales

etc. - pierden

-ya porque la: prensa cias,

ya porque

el gobierno

|

las noti-

es indife-.

rente a la opinión pública, ya-porque- | han dejado de llamar la atención-

hay

que utilizar métodos menos convencio. nales.

En diferentes ocasiones,

“revolucionarios de Irlanda,

|

3

contra

los delatores.

e

:

-

E

|

o

E enemos dos problemas

faridasimbajed:

formular nuestra actitud hacia la violencia. . iniciada por Otros, y determinar cuándo, a que forma y con qué propósitos estamos disPAE EtOS

a participar

en actos violentos.

Prim ero,

|aL!

hay que reconocer la: ditenen-

los:

los nacio-.

violencia de condenamos

los oprimidos. - La primera la sin-reparos. A veces tenemos

que criticar la segunda,

la

su fuerza

suprime

de los treneso

violencia al servicio de la: violencia- y la:

la me-

de protesta -el piquete, 'la petición,

resolución,

el bombardeo

cia entre la violencia de los opresores--la Y

: En

ocasiones es violencia al

ajusle

j

6. Represalias conti iniembbos de las fuerzas represivas o imperialistas mo “sables de actos de especial brutalidad, o 4

tienen individios

eso y por su flexibilidad,

Pb

del correo; en otras va dirigido contra enemigos especificos,como el ataque. a Casa. penca: |

tada a la situación y bajo un mando cen-

tral.

como

En

Y mu-

en que es una acción disciplinada,

TA]

ca ¡

de violencia.

os

de la respuesta a la provocación

se

|

los.

encárgados de frustrar los ataques contra sus mitines o de proteger a los líderes amenazados.

La defensa propia

que Fl

puede ir más allá del: mero atemorizar..

4.

A

nalistas de Quebec, de Aden y de Puerto Rico han utilizado actos simbólicos

pero en ningún mo-

mento podemos colaborar a su supresión..

-no

importa

to dado. a

cuán errónea sea en un momen-

: ta

Ms

- Segundo, hay que reconocer también la.

diferencia entre la violencia espontánea de

:

las masas y la violencia llevada a cabo por.

.las organizaciones antimperialistas o por SUS miembros. .Juzgamos

-

la primera como

parte del proceso de despertar de un puebla. o La eo hay a read: como cualquier vid

Ae

al

a

otro acto polftico: por su validez estratégica : y táctica.

Al criticar a los dompañeros

que se dejaron arrastrar : a , la violentia durante el incráente de> Santín o el del 4 de mayo,

lo hacemos

vo mal ejecutada

cr

no porque actuaran violentament,

-sin propósito político,

sino porque 'su violencia estu-

sin planificación,

sin disciplina.

Lo hace-

mos porque cayeron en la: trampá preparada por nuestros enemi gos.

UM. a

La violencia como forma

de lucha . ,, Que denuncian

los. métodos del imperialismo política es un acto de desafío -y como .. .Pero apoyan sus objetivos. El reto serio :-

tal está sujeta a todas las criticas que algunos hacen al desafio en, general:

que es antidemocrático,

viene de pacifistasde otro:tipo.'. Su pacifismo nada, tiene que: ver.con la pasividad. Su:

que es. conítra- condena de la. violencia. no los ciega -ante la:

producente porque enajena a los modeAgresión -y, en algunos casos han -jugado:un: rados, etc. (véase La Escalera, Vol. . .. ¿papel destacado en las luchas de libera ción: I, no. 7). Pero además está sujeta a o contra la guerra.. Por.eso:los' considerala crítica pacifista. mos compañeros de lucha y ABEE €sa base.

Cuando un Johnson aconseja .a los

debatimos con ellos.

pa

pibe

Le

ip

|

Yodo

a

negros de Newark que no usen-el. fuego

e He aquí lo que. creo es el a rdumalto:| sus derechos,.- del pacifismo secular, derivado de las. dbbas cuando un Santín denuncia. simultáneade, Martin. Luther. King, Melford Sibley, A. mente la violencia antimperialista y el Sa ¿Muéte, . de las publicaciones del War.Re=. pacifismo de repudio a la guerra en gister! s League, ¡Fellowship of ReconciliaViet Nam, no hay que tomarlos en setion, Liberation Magazine, The Catholic .,. rio. Tampoco discutiremos el pacifisWorker, y de conyersaciones con pacifistas, mo apolítica religioso, -como el de los - dentro.y fuera de Puerto Rico...

Reconstruyo Mennonitas- cuyo origen .es.de.orden el argumento en términos relacionados con teológi co.. Para; nosotros. el reto del... nuestros interese S. o las balas

en defensa. de

pacifismo. no viene. de

pacifistas que golocan la víctima, en el mismo

Parera

ellos,, ni de los:

nivel; .ni de los . dad

MAA

El, 2rgumento

individual.

ético de responsabili-

El Pos

reconoce que

rr

"¡Qué bello predicar la.no violencia!

¡Ni víctimas. ni verdugos.

¡Vamos!....

-. Compréndalo. de. una vez:.si-la violencia acaba. de empezar, si la explotación y la opresión no han existido jamás sobre la. Tierra, quizás la pregonada “no violencia” .podría poner fin a-la querella, ..Pero.si el régimen todo y hasta sus idéas sabre la no violencia están condicionados por. una opresión mile-

haria,

IA >

:

Su pas: idad no sirve sino para tlinearlos del lado de los opresores.

SS --Jéan Paul Sartre, Prólogo. a Los Condenados. de la Tierra

E

4

28

A.

al.agresor y a

A

* * ES

* x >*k E

+

el propósito

de

lá lucha« es la eliminación de

un mundo

eso insiste en el repudio personal de lá violencia, mundo

corrupto, ¡el individuo es responsable

Coincidimop ton el planteamiento

de la responsabilidad individual.

el pacifismo,

individualistas,

- Pero

como todos los enfoques enfatiza

una

en la violencia; Por; a!

3

en afirmar que, aún dqltes; de ese « 1

de lo que hace.

cemos bersonalinente y lo que causamos

otras hagan.

polariza-

ción entre el yo y el otro. Considera que mi responsabilidad pprincipal es hacia lo . que hago y6. Nosotros, sin embargo, consideramos que el individuo

fundado

o

B.. La reconciliación.

que

1

La guerra y la

opresión serian imposibles sin el odio mutuo entre adversarios -O por lo menos, la

indiferencia mutua hacia la humanidad

del

otro.

Por eso, según el razonamiento pacifista, la forma. de acabar con. la gterra es

es también responsable de las conse= cuencias de sus' acciones, tanto dired- : apelar a la huma nidad básica del adversatas como: indirectas.

Esta. distinción

se hace más

al evaluar los ''sit ins'',

rio. Y eso, claro. está, no puedo hanario mientras lo estay matando.

El

clara

"freedom

rides" y otros actos de desafío especi-

fico llevados a cabo al principio del

|

El pacifismo no establece diferencia en-

i

tre los enemigos. que deben serlo y :los ene-

-migos por equivocación... Pero esa distinción ' es muy importante... Del primero se puede Gereralménte el liderato del movimierto esperar poco.

Es posible que algunos. que €ra pacifista.

La violencia solía surotros individuos abandonen su posición. enr gir de parte de los racistas blancos y tre las clases explotadoras para unirse:a la las autoridades locales.

Los pacifistas lucha de liberación. Pero esa espe ranza no bien

nuevo. movimiento de liberación negra.

entrenados,

aceptaron los

con ecuanimidad. interpretación,

Por eso,

según

lá responsabilidad

la violencia recae

sobre

puede ser la piedra angular.de nuestra poli-

golpes

su

tica.

por

los asaltantes.

En el sentido legal y en el sentido de culpabilidad

por los heridos,

Sin embargo,

minos

generales,

rialistas

eso es

las masas de soldados,

aún en los ejércitos imperialistas y;- entér-.

¡A

ni entienden la naturaleza. de la lu-

cha en que participan. Por.eso es posible apelar a ellos, tratar de. educarlos. . .Duran: noes tan sencillo. La violencia fue te la primera guerra mundial, Lenin plan- : producto de la decisión de los.negrosde teó la consigna de la fraterniza ción en las. desafiar la agresión. Por eso creemos trincheras entre:los soldados rusos y alema-

cierto.

Pero en el sentido científico

que los pacifistas, de hecho, causaron la violencia.

Esto, desde luego, no es.

una acusación.

Sus:decisiones tácticas

estuvieron bien tómadas.

Lo que que- ' .remos señalar es que nosotros -al cón-

trario de los pacifistasaceptado

lencia,

hubiéramos

la responsabilidad

|

por la vio-

si ésta fue consecuencia proba-

ble de nuestra

acción.

No establecemos

una distinción absoluta entre lo que ha-

|

no tienen.intereses impe-

nes, en repudio a una guerra imperialista.

Aún en la Revolución, cuando el General Kornilov marchaba hacia Petrogrado ;pana

suprimir a los soviets, su ejército.se-evapo- . ró, casi sin tiroteo, ante las visitas de «delegados obreros de la ciudad. Durente.la guerra antijaponesa en China,

los. comunistas

diferenciaron entre las tropas títeres chinas (campesinos conscriptos) y sus oficiales -y entre estos y las tropas. imperial. Lo

>

Mientras mayor

era la posibilidad de

ganarse: .al-enemigo,

fuerzo Puramente militar a. los EArzOR

MES

por arbol

educativos,..: No: es dad

elo

pués,

ser '

£ y $

eos

para reconocer

la pósibilidad

de llegar hasta el adversario 290

y convencerlo.

yo

Pero eso no seria reconciliarse con €l por encima de. los intereses en pugna; “siho

reclutário.

ES

jo

TA

La' vioténcia es contraproducen-. .de ejemblos en 168 cuales

E

violenta impresionó

e

1)

siémbra un résiduo

rencores

de odios y

que obstaculizará la recons-

trucción tras la victoria y podría pro-'

2)

ar

una reacción no al agresor y evitó más

violencia.

Son casos tomados de la histo: - ria de los cuáqueros ¡en Norteamérica frente a los indios, de comunidades pacifistas en medio

la violencia.

vocar de nuevo

ep

de la guerra,

etc.

William

Miller,.en sujlibro :¿Non-violence tian Interpretarion

tá violencia corro

R.

|

-a Chris-

hace.un estudio tuida-

pl promue-. .doso de... los casos clásicos. El resultados: - ve el desprecio hacia el hombre, la RO muy Sorprendente, .es'que a veces.es>

“disposición a resolverlo todo por las Pe efectiva y a, veces no.. Por ejemplo, li armas luna forma de oportunismo), nas tribusde :indios resistieron la invasión convierte los: medios en fines y térmi-. . ¡£uropea,: mientras que otras se-convirtieron na por desviar la evolución contra sí. al. pacifismo.

Pere su destino nada tuvo misma. $:

»i

a

DE

:

A,

A

E que

ci

ver con la actitud que asumiéron.

so=

__.Drevivieron las tribus.cuyos territorios *

Este “argurn ento es correcto, Pero. , Quédaban. más hacia el oeste -pacifista o no=;

no domo ura 'inevitabilidad,

una 'advertencia del peligro. los tiempos

sino cómo ; las del este

Aúnen

;Pochistas o no- ya no.existen.

más

_ciofiario tiéhe

violentos, el revolu- : o y Eso: no quiere ¿dele que > los: histodob y paque lúchar” para cónser- ricos. po resulten nunca, La primera eta-

var 'su húmanismo.

Es por eso que lós. Pa de los movimientos de liberación nacio-

ejércitos revolucionarios. insisten en

que se de buen trato' a los prisioneros.

E

' nal en la India, .en Sudáfrica y del movimienS to de liberación de los negros en Estados

Unidos,

se llevó a cabo bajo liderato paciEra la escuela de la disciplina, el so dé' poder en' 'el trató con la 'pobla- *' _ proceso de despertar. Pero no es necesación. En su discurso' "La' Historia mé rio ser pacifista para usar medios pacíficos,

nariós castigan cof sevéridad' todo abu-. fista. absolverá",

Fidel explica qúe uno de

los factores lomados en cuenta al pla-

nificar el ataque al Moncada fue el de-

ni para tratar. p9, miii

0

*

ner la cia

En honclasión, máclo del argón dt

“séo' de evitar que fuese necesario: inva- pacifista es cierto -no como imperativo :.;.: dir los Hogares. de los oficiales bátisA" dE absoluto, «sino como advertencia. relativa. o En ese contexto nos puede servir bien. : Do:

ba no violencia es efectiva.

La literatura del pacifismo está llena 30

4

Y. E

x ,

MARA EN

NS e

Para

que

e

a

o

del,

A

se justifique un acto de violenciala, tiene

que encajar

dentro de los pro-.

q

positos de la Tucha

política.

No podemos

justificar a por lo tanto, 4

e violencia: cuyo.

:

único fin es aliviar un 1 sentimiento de militaicia frust rada, permitir

mos muy revolucionarios,

e

como hace el "movimiento

ee

10

que nos: sinta-.

ES

31 de febrero".

O

=

Para que se justifique un acto de violencia, tiene que ir dirigido contra

un blanco

especifico.

No

podemos,

por

lo tanto, justificar la violencia al azar -por ejemplo, la colocación de bombas.

en buzones de correo. (hhecho que se atribuye

a uno de los grupos naciona-.,

listas de otra colonia), no al imperialismo, pueblo.

donde hieren

sino'a

su propio

Para cue se justifique un acto de violencia, tiene que ser proporcional al mal contra el cual se lanza.

Sería absurdo, por ejemplo, volar '"'El Mundo" Leda ni habla mal de

da u obstaculiza el logro de nuestro ob-. al pueblo

de

Pero hay otra lado del Sróblema:

el de la capacidad para la violencia.

Si contemplamos que surregirán situa* “ciones en las que habrá que usar la fuerza, sería imperdonable no tener gente preparada.

En lla situación acla forma

de violencia más

proba-

ble-es la defensa de nuestros actos políticos” cóntra las provocaciones.

memos

el acto en sí; y proveer una justificación -

para la intervención policiaca o administra-

tiva.

Nuestro propósito. debe ser: dejar...

- bien claro de dónde viene la violencia; de-

fender nuestros derechos politicos; levar a cabo el acto en cuestión; y aprovechar la experiencia

para

instruir

a los asistentes

sobre la naturaleza de la lucha polio ca y la

disciplina.

0

: ¡Esto es difícil de ra

ya que en un.

acta exitoso la gran mayoria del público no

está formada por miembros de nuestro

Algunos

reaccionarán espontáne-

amente contre la inte rrupción.

bro; pre

Otros,

del ''movirriento 31 de febrero”, 'n

esa reacción. arades.

mo-

Por

miem-

alen-

eso hay que estar

Se requiere:

la desea-

bilidad, la necesidad y la posibilidad de la independencia...

tual,

lleva violencia; y debe prohibirse; impedir

vimiento.

nosotros,

Hay que pregl p intarse en cada caso particular si ese determinado acto ayujetivo: convencer

la actividad política en'la Unive: rsidad gon-

To-

D

el entrenemiehto de un grupo encar- gedo de mantener la seguridad. Quizás el "mejor provecho que podemos sacar a nuestra colaboración con el movimiento negro norteamericano es el uso

preparación.

de. su sistema Be: oe

2) división del callos

Miáhtcaa

pa.

Edupo minimo emplea el mínimo de fuerza

necesaria para frustrar el ataque,

el

!

resto

de la militancia debe encargarse de q e.BRE

acto

la Universidad como ejemplo.

Fontiada:

E

El propósito de la provocación es: con- | | 3) Una dirección, de campo, con. 1 pau. vencer al pueblo de que nosotros somos _toridad y la responsabilidad para tomar deviolentos; convencer al pueblo de que cigiones tácticas: a base de normas ya deci-. li : ¡ ] 4

|

Ñ

didas. a y

para ¡

E

ud

»

Uno de los errores del 4 de mayo fue que la dire C ción abandonara el lugar ir a discutir

4) Algunos

con el Rec tor,

servicios

dejando

el acto

sin lide:áto. t

auxiliares,

como,

5) La anticipación de posibilidades,

por ejemplo,

como,

un fotógrafo,

digamos,

(

-

un esfuerzo de sabotaje

contra los altoparlantes. +

6) Un plan de seguimiento,

para que un encuentro no traiga como resultado la id

desorganización,

Será un paso hacia la madurez del movimiento despojar a la violencia de su 9

romanticismo;

hay que verla

dominar

como

bien,

Enla

sencillamente

cualquier

actualidad,

como

una forma

de lucha que hay que

otra,

la patria es valor y sacrificio

-más

buena

puntería. ]

8

MR

al

ale aaa

RAR

*

+ A

Ñ

14 4

ne

E

je

"Nuestra misión histórica, para nosotros que hemos tomado la decie Sp Ad, A

:

sión

+

días,

* *

*

*

de romper las riendas del colonialismo, es ordenar todas las rebeltodos

]

los actos

| gadas en sangre."

Ed

E

desesperados,

Pb,

todas

;

*

* EXA

E

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:

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Willlam brlidtorgE Hute: Three Lives New YoFH* Aridebt Press, 1965.

Hay una

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del

alfabeto

inglés

que,

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De todos: modos

repetida tres veces, quema o debiera quemar la. conciencia del pueblo de los Es-

al KKK no le

died: en lo

más mínimo William Bradíord Huie ni su ' libro Three Lives for Mississippi, en el

tados. Unidos de Norteamérica.

Es la cual relata la historia de Mickey Schwernery letra K: repetida tres veces se obtiene - Janes Chaney y Andy Gooáman, Cerca de KKK' --una abreviatura: que evoca: imágenes Philadelphia, en el Condado de Neshobay de

cruces

rados

incendiadas, hombres

y víctimas

rias)

(por. lo

dominadas

por una mayoría

KKK

esta

para

ta por

cos,

le parecerá

el KKK

cristiana,

es una

cuya

meta

razaS.

y buen

es la

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barro, de tHississippi, <bieertos a tiempo para

compues-

ria

blan-

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moral,

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ria

del KKK se extrañaría

se

21

Neshoba

“El descuBrimiento,

en

un

lugar. al.

sin embargo,

la alegría de los asistentes

no hubo una sola de simpatía

s víctimas," y menos los asesinos.

cierta-

e que Lyndon Baines' Johnson

Condado

pero fueron descula. apertura de la

feria. Huie comenta sobre esto ntre, todas las palabras gritadas

+

Un miembro

del

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segregación

|

mente refic

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|

de 1964. Los cuérpos de los tres "agita= doresf fueron enterrados bajo 18 pies de

organización

norteamericanos

protestentes, sana

Eos por varios miembros de la fraternidad denominada KKK, la noche del 21 de junio

ajenas».

fraternal y benévola,

ciudadanos

dé mente

numérica

si usted es un miembro

imagen

usted

Mississippi, estos tres jóvenes en. busca de problemas que resolver fueron asesina=

solita-

deshuda.

y la brutalidad

Por supuesto;

enmasca-

general

a

que, en la

por

4

aún una de condena=

KKK como! "fanáticos encapucha= . ómo potiría alguien condenar a los asedos" d y enemigos de la "justicia que em_ Sinos por mantener en 21to un valor que plean soga y rifles y brea

aterrorizar"

todo

el

a

sus

y plumas

vecinos.

Después

para

incidente que en 1965 provocó

de

esos comenterios poco favorables de parte . del Presiáente no fue más que una conspiración ¡para violer los derechos civiles de la cuanto

Sra, Viola Gregg Liuzzo ... y en: ¡a los cuatro miembros del KKK que

la balacearon mortalmente porque viajaba en el asiento delantero de un carro e1

lado dé

didos

un negro,

a rescatar

oh, ellos estaban

de la tiranía,

quiér medio 2 su disposición,

ma

anglosa jón de

Adenás, ma

la Sra,

a buscar

deci-

por cual-

este siste-

gobierno.

Liuzzo

lo que

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patriótico

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blanca? Porque, como señala James Silver (en su libro Mississippi: The Closed Society) "casi

deriva al

todo

hombre

status

blanco

en Mississippi

económico,

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político y social. en su iugar.t”

socialmente.

3

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los tres estaban intentendo que los NEYrOS .. ido a Alaba=' de Miss. se inscribieran para votar.

Los.

le había

perdido,

tres" creían

en lo que se les había

capaile da! ¿no?, podría añadir el miembro del Kxk., en sus clases de "civics" (ciudadanía) en lo Bueno, lo encontró «y lo mismo le ocurri- la escuela: que todo-ciudadano de los Esta= rá a cualquier otro extraño, ateo, comu» dos Unidos tenía derecho al votó. Pero, 5 £l KKK nista, que busque problemas. porque no solamente lo creyeron y porque puede afirmafr, "nosótros somos patriotas, también actuaron para convertirlo en. contldad, y dios esté de nuestea parte." ¿Hasta en: AA Por

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y lo que hacias Mickey *Sbuiatlial, James Chaney y Andy Goodman era ayudar a los. negros a salirse de sus lugares: fuera de de ¡la posición Que los expone a ser explotados económicamente, - oprimidos políticamente y

aterrorizados

había se

pdos en la feria de Neshoba

didas.

Uno de las errores

del 4 de mayo

para ir a discutir con el Hec tor,

lA

4) Algunos servicios |

fue que

la dire: ción abandonara el lugar

déjando el acto sin liderato,

auxiliares,

5) La anticipación de pe

como,

lades,

por ejemplo, un fotógrafo,

como,

digamos, un esfuerzo de sabotaje

|

contra los altoparlantes.

6) Un plan de seguimiento,

para que un dncubntro no traiga como resultado la a

desorganización,

|

Será un paso hacia la madurez del movimiento despojar a la violencia de su romanticismo; hay que verla sencillamente como dominar bien,

como

una forma de lucha que hay que |

cualquier otra,

En la actualidad,

la patria es valor y sacrificio

-más buena puntería.

j 8 FEAR

A

A

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E

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"Nuestra misión hiftórica,

*

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para nosotros

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32

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4

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repetida

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del alfabeto inglés veces, quema

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De

que-

todos

oda

ás mínimo

al KKK no le. a Bradíord

William

lo.

Huie

mar la. conciencia del pueblo de los Es- “libro Three Lives for Mississippi,

ni

su

en el

tados. Unidos de Norteamérica. Es la cual relata la historia. de Mickey Sohwerner, letra K:. repetida tres veces se obtiene - James Chaney y Andy Goodman. Cerca. de una ebreviatura. que evoca imágenes .

KKK iladelphia, en el Condado de WNeshoba, | de cruces incendiadas$, hombres enmascaMississippi, estos tres jóvenes en busca

rados

y víctimes

rias) y

dominadas

la

Por

(por lo

por una mayoría

brutalidad

supuesto,

general

solita-

numérica

desnuda.

si

usted

es

un miembro

KKK esta imagen le parecerá 2 jena.;. para usted el KKK es una organización cristiana, ta por

fraternal

ciudadanos

y bentvola,

del XK

se extrañaria

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cuerpos

de Mississippi, a tiempo del

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de

los bres

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Condado

la apertura de la

de Neshoba en

El descubrimiento,

la feria.

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pero fueron descu-

para

no afectó la alegría

cierta.

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de 1a fraternidad

res" fueron enterrados bajo 108 pies de».

biertos

blan-

de que Lyndon Baines Johnson

196h.

¡bérro

COMpues-

norteamericanos

varios miembros

denominada KKK, la noche del 21 de junio de

razaS.

Un miembro

Ss por

del

Cos, protestentes, necidos en el país, ' de mente sana y buen carácter moral, y cuya meta es la segregación total y las

mente

dé problemas que resolver fueron asesina=

*

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lugar.

sin embargo,

de los asistentes a

Hule comenta

todas

un

sobre esto que,

palabras gritadas

en

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la

feria no hubo una sola de simpatía por. les víctimas," y menos zún una de condena los

se

asesinos.

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a

rescatar

- Quier medio 2 su ma anglosaj jón de

de la tiranía, disposición, pobferno.

al 'mentener a los negros en su lugar.'"

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Gregg Liuzzo ... y en Cuanto a los cuatro miembros del KKK que la balacearon mortaltiente porque viajaba. en el asiento delantero de «un carro e1 lado de un negro, oh, ellos estaban deci-

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reficra 21 KKK como "fanáticos encapuchas .: ¿Cómo ceci alguien condenar a los ase= dos" y "enemigos de la justicia que eminos por mantener en 21to un valor que plean soga y rifles y brea y plumas para dos en la feria de Neshoba compartian, . aterrorizar" a sus vecinos.

Después de q patriótico valor de la supremecia todo el incidente que en 1965 provocó anca?

Porque, como señala James Silver esos comentarios pocó favorables de parte (en su libro Mississippi: The Closed Societ ) del Presiáente no fué más que una conspi"casi -todo hombre blanco en Hississipp ración para violéár los derechos civiles deriva status económico, político y social. de la Sra, Viola

:;

Y do que hacían Mickey Schntnas. ora aney y Andy Goodman era ayudar a los.

ne negros

a salirse de

sus

lugares:

fuera

de

por cual- pee que los expone a ser explotados este sistenómicamente, oprimidos políticamente y:

aterrorizados socialmente.

En, específico,

de. los tres estaban inteñtendo qúe los negros Adenás, la Sra, Liuzzo había ido a Alaba- de Miss. se inscribieran para votar. Los | ma a buscar lo que no se le había perdido, tre s creían en lo quese les había enseñado ¿no?, podría añadir el miembro del KKKk. sus clases de civics!! (ciudadanía) Bueno,

lo

encontró

rá a cualquier -nista,

que

=y lo

mismo

otro extraño,

busque

problemas,

le

ateo,

ocurrio

comu=

£l KKK

puede afirmar, "nosotros somos patriotas, y dios esté de nuestra parte."

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escuela:

que todo ciudadano

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de los Esta=

s Unidos tenía derecho «al voto. prque no solamente lo creyeron y porque

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"El amor “y la educación constituyen el

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por lo menos

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único caminó,"

estaba ya-

añadía,

-Los homb qué re asesinaron s a Mickey Sch=' . werner temían su enseña y no nz 1e dieron a - .

Goodman

murieron también porque se hallaban con

él en el momentoy lugar previsto para' s ' tiempo pará que su amor los alcanzar el asesinat Por o. ello, aunque el título Pensaban que hacían bien 21 asesinarloa. ;. “es apropiado en sentido literal y simbó= - pensabán que actuaban en defensa del lico, ¡Thres Lives for “mississippi es estadode Mississippi. principalmentela historia

Schwer un ner trabajador ,

quino de 2L años de edad,

a todo

ser

humano

puede

de “Mickey - *

social

En cuanto a este aspectode la cuestión,

neoyor=

que creía que

llegerse

a tra-

analogía:

ves del amor,-con el tiempo. - Era pacifista y partidariode la desobediencia

civil-no violenta.

negras

fueron

Cuando

asesinadas

cuatro

"Un

sección

negra

niñitas

de Meridian,

Miss,

Schwerner estableció una biblioteca, construyendo él mismo los anaqueles con. la 2yuda de verios. muchachos de la loca-

lidad. para

-Organizó

niños

una clase

-y una

clase

de cueritos

de

instrucción

Po : pr

masiado tiempo de educación insuficiente, infantil,

tico bajo y falte empleo," escribió

un

nivel

de oportunidades en un memorandum

de a

puede

indicar

_ Werner tenía:una

que Mickéy

émbito

sureño.

Sch=

a sus actos ilegales y estimulando acciones semejantes."

-

Three Lives for Mississippi

De: todos modos,

insultos,

otras

muestra que los.

- funcionarios electos de Miss. dieron su aprobación efectiva y tácita a los terroris-

“tas en cuesti .comoón tambi ,én lo hicieron. muchos respetables miembros de esa sociedad cerrada, incluyendo juec y maes es tros y edi-

-

al entregarles

las víctimas

sabiendo de antemano que serían asesinadas.

«Como ocurre cón frecuencia en el Sur, en un Juicio

fuera

cuando

co lemo ocurría

del

*

a meñu-

do en Mississippi, él entendía que: aque-. llos qué lo insultaban-estaban-reaccio-

subsiguiente

el

estado

de

como

se les había

.

Mississippi. a los

|

Federal debiera actuar. Huie pros úna Ley Anti-terrorista que permit iría

al poder

federafall actuar en contra de Ccual-

quiera "que empleara¿1 terror para

privar a un ciudadan de o sus derechos civiles, Huie afirma, que los bres jóvenes que dieron sus vidas

por Mississippi

lograron

algo con Sus muertes: la sociedad blanca y Suprema= _Teaccionar.

"Hay que cambiarlos," decía, €ista del Sur recibió una sacudida y los cambiando lo que se les enseña."

Y negros de Meridian no serán tan victimizados hando

e

- Williám Bradford Huie sugiére: de este modo en su,libro que, cuando un estado de la Unión se muestra. incapaz de proteger a | ciudadanos norteamericanos que ejer cen sus .

pone

actitud muy idealista

ante-la: sociedad, norteamcircana

recibía.

al

Contra de €sos terrorist dando as , de este mo, una aprobación efectiva y tácita

L*

cita

ilegalmente

a que tiene.” derechos constitúcionales (tal es como mular a sus conciudádanos a votar) estiz. el a Gobierno

_ derechoen la sociedad /norte/americana."

Esta

actuó

rindióun | veredicto de inocencia dieté- - “acusados de lós asesinatos,

CORE. "Sf, La tarea parece desesperanza= damente inmensa, pero nosotros no podemos fracasar si es que el Sur /de los estados

Unidos? va 2 tomar el lugar

nazis

- los terroristas

"La población negra ha padécido por demortandad

A

de

- toresde periódicos.

Aden los és agentes , de la justicia locales cooperaronde hecho con

para la:inscripción de votantes... Ténia. esperanzas de que el Centro Comunal.de Meridian fuera un éxito, la :

altá

grupo

asaltar y asesinaar sus contrarios. El estado álémán se abstuvo de actuar en

en Birmingham

en 1963, Él se conmovió profundamente.

Decidió ir a Mississippi e.ingresé en CORE ("Congress for Racial: Equality?).

Su misión era constr unuír Centro Cemúnal en la

-.

William Bradford Huie emplea la siguiente.

enseñado

a

*

como

antes

de

la llegada de

"extraños."

Seria

esperanzador

que

qe l1amiados

Huie

tuviera

misma James causa

de sus muertes, Mickey Schiverner y si Chaney y Andy Goodman sirvieron la. de la libertad para todos los ul

Hotbresd

ra-.

zón en ambos casos y que también la tu= viera cúando dechara que, con la manera

eel

--Leroy

.

da

Robinson

The Autobiography of Malcolm X. With the Assistance of.

Alex

Haley.

New

York:

Grove

Los puertorriqueños tenemos mucho en común con Malcolm X. No sólo porque per-

Press,

1965,

:

podfíah alcanzar su liberación en E. Ú. y | quien propulsaba. el retorno

al Africa.

ll

El -:

teneció al sector más explotado de la «padre murió asesinado por una organización e sociedad norteamericana sino porque perdel Ku Klux Klan en Lansing, Mich. Después Pol teneció al más explotado. del mundo. - Y la: de su muerte la familia se desintegró pór explotación es igual aquí, allá y donde- ' | Causa de la miseria y del prejuicio que quiera.

Además, este hermano de lucha la rodeaba. Malcolm fue a dar a la "corre:. sucumbió ante los vicios que permean La: ccional" donde estudió. hasta el AO Pe sociedad de lucha de clases, vicios que - Vemos propagarse en nuestra propia SsoEra brillante, pero ¿.. según uno de sus cli

profesores,

es el líder.

a -

| Boston. Esta vivía en un vecindario de "clase media" negra, pero a Malcolm le da trajo más el ghetto de Roxbury, por Juzgar que estos negros eran més sinceros consigo mismos que los "imitadores de blancos". que

ejemplo que nos da la vida de del pueblo negro.

Su libro

es un mensaje a todos los rebeldes sin causa: quitarse el yugo de la explotación,

El

hé

libro

está

sencillo.

iS

Hi

- humano

lÑ

ahí vuestra

Es

vivían

causa.

escrito

en

sinceroen

y Crea.un aire

un su

de

muy..

estilo relato.

+.

que

hace su lectura fácil y entretenida. Tiene una limitación fundamental: sólo nos brinda:al

Malcolm

de

la

intimidad

taca principalmente sus años y sus años de nacionalismo. .

EA

3 capítulos

capítulos

tratan

de

su vida

de

su

y Su

encuentro

ideología

con

el

como

y los

vía

cada

5 pda?

Su

violencia.

Su padre era

“tista.

niñez

Predicaba

las

la

caracterizó

un ministro

enseñanzas

Garvey quien creía que los negros

de

la-

bauz' Marcos

jamás

las

a

Comenzó

Del ghetto de Roxbury

de Harlem. A11í

aprendió

tipo de estupefacientes,

mujeres,

del

el "men"

robaba y por poco

a

Mie mató

años de cárcel por...

una.

En la prisión

los guardias

| del

l

'' 1

Lay

estado: en Charlestown

18

lo lÍamaban "Satanás." El mis--

4

mo talco1m dice que el hombre. le hacía ticia a la forma en que se comportaba: una fiera del ghetto. enjaulada.

Es en momento que por medio de sus herenos

Malcolm X nació en "las entrañas del monstruo."

todo

vicios

marijuana,

y pensar como

ghetto. ghetto

los

dos mujeres blancas 'en su banda.. Las muje= ¡Tes recibieron condenas de uno a Pr años...

Islam'

revolucionaria.

de

a fumer

todos

:

robo. El.al ega, y con razón, que su crimen en realidad no fue tanto robar sino tener z

minis-.

verdadero

del al

de

pado y condenado a 10

ni-

últimos

Empezó

presa

A

para salvar su vida., Tras largos años de .. violar todas las leyes conocidas fue atra:

ñez y pre-adolescencia; los siguientes 7 sobre su adolescencia, Los próximos l-tro de Elijah Mohammed,

OR

la

ghetto.

consumir

y des-

sobre

cayó

negro

de locura: Los 19 capí-

tratan

Malcolm

pasó

tulos del libro constituyen l partes: los!

primeros

su: HAFRANA

3 ólve actuar, vestir

Es:

suspenso

como,

E

Este este

expresada

de todas las lerevolucionaria.

:

de Mal colm X;,

través de la violación yes sociales, se torna

|

S

la rebeldía

es ver cómo

abogado. Al salir de la coeragpioo con su media hermana, klla,a

SN,

interés primordial

"tenía ambiciones de blanco:"

ser fue

PE

Nuestro

| quería nal se

A

- Ciedad.

Jusera este cage

A ll

las enseñanzas de Elijah Mohammed. Este le. ofrece Apoyo en su desgracia y Malcolm si

A

comienza a reformarse de adentro hacia. : vez ya Malcolm había dejado a un lado el afuera. Al intentar comunitarse con su "issue" religioso para bregar con el "maestro," Malcolm reconoce que apenas - social. - Por, alguna

puede

escribir;

mental

que había

la escasa cursado

dejado huella en él.

escuela elé-

apenas

>. UN

0

había

su ministro.

(En ocasiónde estar ante un panel de

profesores en una universidad norteamericana,

Malcolm

X dio

un

sumen de su educación.

tas

a

interesante 're-

Todos

los

panelis-

se presentaron con sus títulos

"Mi octavo

nal de Mason,

grado

aca-

a

ñ

la Organización Pro Unidad Afroamericana.

Aún 'no estaba

seguro cuál sería la filoso-

su hermana,

salió

hacia

Meca,

la ciudad.

Cuando. Malcolm se vis fuera del ambiente. asfi delxi prejuan icio racia te l, su pers-

el

de Harlem y mi maestría fue la

_pectiva ideológica sufrió un cambio notable.

Conoció

prisión de Norfolk.)*

A

7

sagr delad Islam a.

la correcéio-

la universidad

preocupaba

Tras una larga y profunda reflexión, Mal colm comenzó a organizar lo que sería luego

de

mi escuela superior fue el

ghettode Roxbury,,

. ghetto

fue

esto

En 196h Malcolm dejó de ser

. fía de su organización pero continuó adePocos meses _ lante. Pocos meses después después,, con ci la ayudabe:

démicos. Malcolm, con toda la ironia" que le caracterizaba, les hace sú preséñta-

ción:

razón

a Mohammed.

en su viaje. a la Meca la multipli--

cidad de razas que agrupa el Islam. Viajó . africanos

Utilizando la biblioteca dé la prisión

Malcolm comenzó a educarse con inquietud”

por los países

pravés de sus investigaciones toda la teoría racista de Elijah Mohammed, jefe

fue sufriendoun camb que io él mismo no

voraz.

Su único

interés

'era validar a

máximo de los Musulmanes Negros. Estudiótodo lo posible durante 7 años de prisión, mientras mantenía relaciones epis-

tolares con Elijah

Mohammed.

Cuando sa=

1i6, iba encaminado a convertirse en el hombre más grandede este tiempo en E.U,

Tras los arreglos

de rigor,

1ió haciá Detroit, Mich., 2 trabajar como vendedor.

al Templo

lam.

Su fe,

negro

su dedicación,

'

dijerael mismo

Malcolm,

las barreras

nacionalista

Su nueva visión trascendía

nacionales

y veía en cada

simpatizante un aliado.

Al, visualizar

. el mundo del futuro un mundo librede explotación= Malcolmse hizo peligroso para

las clases

dominantes.

Es curioso que Malcolm X predicara durante

12 años contra el "diablo blanco" sin que su vida corriera peligro y qué muriera asesinado sólo unos meses después de desarrollar su nueva ideolo Las circ gí unst a. ancias de su muerte acusan un interé mayor al mero celo

cuándo

entró en la 'organización había L00 musul-

nal' llevada a cabo en E.U. en esa épocaz7 se encontró que los oradores más solicitados eran Malcolm y Barry Goldwater.

relijioso. En un apéndice al libro, Hal ey tratade indicar que fueron sus ex-compañero s

quieneslo mataron

Los próximos 12 años de su vida estuviea llévar el mensaje

'Superado la etapa de: odio a la raza blanca

país

manes registrados; cuando rompió con ¿sta había LO,000. En una encuesta nacio-

ron dedicados

.

blo. Fue el sistema.en el principio y seguía siendo el sistema,-- Malcolm había, pues,

de la lucha.

Is-

a sus

hermanos negros, años de trabajo intenso y dedicación inigualable.

Entonces vino el; |

ideología

ticu erala el r: siste .ma y no

y Superado igualmente la etapa

convincente y.su carismalo convirtieron | en el primer. ministro de Elijah Mohammed, Según

al hombre :

$u

el colorlo que había esclavizado a- su pue-

donde comenzó Al1í se unió

su palabra

su destino.

compre 81. nd princía ipip.. pero que poco a. logró: ar

poco

Malcolm sa-

Wúmero Uno de la Wación del

y vio

dirigiendo

.

pero

hace

alusiones, Ea més poderoso"

- Aunque breves, a que fue "algo «que la Nación del Islam. Es el debe juzgar por sí mismo

lector

quien

| lucha dé-Malcolm, sin + embargo; sigue“. de la Nación | del Islam con --. La 90) adelante a E travésde. jóvene Malcolm X. Pueden darse varias razones s lideres que: . fu el rompimiento

para explicarlo:

celos,

envidia,

o tal

e susr disc oípul nos.

--Nancy Silén

oi

»