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ITEMS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS CON EL ALUMNADO SORDO. 1. INTRODUCCCIÓN Para trabajar las competencias lingüísticas del alumnado sordo se utilizan diferentes estrategias que se alinean en un continuum que propone desde modelos monolingües orales exclusivos hasta bilingües y biculturales (éstos últimos implican lengua de signos más lengua oral y cultura sorda más cultura del territorio. 2. A LA HORA DE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN ALUMNOS SORDOS DEBEMOS TENER EN CUENTA: . LECTURA LABIAL: . La ambigüedad entre fonemas visualmente similares puede ser parcialmente compensada con el trabajo de los restos auditivos y el uso del audífono. . La adquisición de la lectura labial en niños/as con sorderas profundas puede ser particularmente limitada. .FONOLOGÍA: .Los niños/as con pérdidas auditivas moderadas pueden adquirir un código fonológico muy o bastante competente aunque pueden confundir fonemas acústicamente próximos. . Los niños con pérdidas auditivas severas o profundas pueden adquirir un código fonológico relativamente competente. . Es posible que los niños/as con pérdidas auditivas prelocutivas adquieran el sistema fonológico de forma limitada. . LÉXICO Y SINTÁXIS: . La facilidad para adquirir léxico y nivel sintáctico dependen del grado de pérdida auditiva y del momento de aparición de la sordera. Los niños /as con pérdidas auditivas moderadas pueden lograr un nivel léxico y sintáctico suficiente. Los niños/ as con pérdidas auditivas prelocutivas solo lograrán un léxico funcional y concreto, con frases pocos vertebradas en general, con un uso no correcto de preposiciones, conjunciones etc. .HABLA . La inteligibilidad de la expresión oral depende de los restos auditivos conservados así como del grado de aprovechamiento del audífono. . Los niños/as con pérdidas auditivas moderadas son capaces de lograr un habla inteligible para cualquier persona. . Los niños/as con sorderas prelocutivas importantes logran solo un habla comprensible para las personas que le son próximas ( familia, profesores, logopeda...) debido principalmente a una producción poco resuelta de los aspectos suprasegmentales del habla ( ritmo, entonación, acento..) . LENGUA ESCRITA: . Representa una insustituible vía de captación de información y de expresión. Los niños/as con un buen nivel lingüístico acostumbran a obtener más información de los textos escritos que no del discurso oral. . La utilidad de la lengua escrita como medio para obtener información sin embargo, depende del nivel lingüístico general conseguido (léxico y sintáctico).El texto escrito elimina la barrera de la dificultad de comprensión por vía auditiva si existe un nivel lingüístico general apropiado. . La lectura mecánica acostumbra a ser buena o aceptable en todos aquellos niños/ as que han tenido éxito en el trabajo fonético y prosódico aunque tengan una sordera importante. . La lectura comprensiva, sin embargo depende del nivel lingüístico general, por ello una buena lectura mecánica no se traduce en una buena comprensión de lo que se lee. CONCLUSIÓN A modo de conclusión debemos decir que la educación auditiva del alumnado sordo debe ocupar un lugar preponderante en la atención que debe darse al niño y que repercutirá a su vez en todos los aspectos de la lengua.


Items para trabajar las CCLL con alumnso sordos