Alineado con los estándares Texas TEKS
Plan de Clase · Grados 3 a 5
Patty y Alegra la hormiga
8 sesiones Educación del carácter
Resumen de sesiones #
Título
Enfoque
What students do
1
¿Qué es la cooperación?
Meta compartida, y cuándo trabajar solo
Una clasificación con una columna de trabajar solo
2
Ejemplos de cooperación
Lo que el relato deja documentado
Una descripción con fuente de un esfuerzo de grupo
3
Patty descubre las hormigas
Una comparación, y lo que necesitan las personas
Una clasificación de conductas de hormiga y necesidades humanas
4
Lo que aporta cada persona
Cuatro clases de persona que aporta
Un título y una frase sobre lo que aportas
5
Clases de aporte
Varias maneras de ayudar a un grupo
Una frase de tema respaldada con pruebas
6
De darse cuenta a actuar
La línea de tiempo de un personaje
Una línea de tiempo con pruebas en cada punto
7
Un plan, guardado en privado
Señal, acción, apoyo
Un plan privado de si y entonces
8
Tu próximo equipo
Las costumbres que la gente recuerda
Una tarjeta con una costumbre y dónde usarla
2
¿Qué es la cooperación?
15 min
SESIÓN 1
Páginas digitales 4 y 5
PALABRAS CLAVE: cooperación · meta compartida · roles · límites · solo IDEA CENTRAL: La cooperación sirve cuando las personas comparten una meta, coordinan los roles y respetan los límites.
MUESTRE Y LEA Muestre las páginas digitales 4 y 5 y léalas. Pida al curso que escuche en qué se tiene que poner de acuerdo un grupo antes de que la cooperación sea siquiera posible.
EL DOCENTE DICE “La cooperación es lo que sucede cuando un grupo de personas quiere lo mismo y descubre entre todos cómo llegar hasta allá. Todos saben cuál es la meta. Todos tienen un trabajo que escogieron y que entienden. Y todos escuchan cuando alguien dice qué puede hacer y qué no. Eso es todo. Cuando un grupo tiene esas tres cosas, el trabajo avanza más rápido, las ideas salen mejor y la gente quiere volver a trabajar contigo la próxima vez. Hoy vamos a observar cómo se ve todo eso mientras está sucediendo.”
PREGUNTE A LOS ESTUDIANTES: una, dos o las tres Recordar ¿Qué dice el texto que necesita la cooperación? Encuentra al menos dos cosas. Analizar ¿En qué se ha puesto de acuerdo un grupo antes de poder cooperar? Evaluar Nombra una tarea que sale mejor si se hace solo. ¿Qué la convierte en una tarea de esa clase?
ACTIVIDAD PRINCIPAL: En grupo, solo, o depende 1. Tres títulos en el tablero: MEJOR EN GRUPO, MEJOR SOLO y DEPENDE DE LA META. 2. Lea ocho tareas preparadas. Mover algo pesado. Escribir un primer borrador. Planear un viaje. Resolver una serie de ejercicios. Construir algo con pocas piezas. Decidir qué presenta un grupo. Practicar algo nuevo. Revisar un trabajo para buscar errores. 3. Los estudiantes clasifican cada una y dan una razón. La mayoría va a terminar en la tercera columna, y para eso es que está ahí. 4. Cada estudiante escribe una frase que nombre una tarea y la razón por la que la ubicó donde la ubicó. Valen los ejemplos del libro o los inventados. Nadie describe un conflicto real de un grupo.
3
¿Qué es la cooperación?, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Qué tiene que ser cierto para que la cooperación sea la herramienta correcta?
Nombra una tarea y escribe por qué pertenece a la columna que escogiste.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
VERIFICACIÓN DE SALIDA
Idea central y detalles. Los estudiantes dicen qué necesita la cooperación según el texto y lo respaldan con dos detalles.
Cada estudiante clasifica una tarea nueva y da una razón. Puede señalar, escribir, usar un dispositivo o responder en privado.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Matemáticas. Si cuatro personas se reparten una tarea que a una sola persona le toma ocho horas, ¿les toma dos horas? ¿Qué cambiaría la respuesta?
Apoyo: entregue las tareas en tarjetas y los tres títulos ya impresos. Reto: los estudiantes escriben una tarea que podría ir en dos columnas y defienden las dos ubicaciones.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON LA CASA
Borre del tablero la frase cooperación total si llega a aparecer. Da a entender que cooperar más siempre es mejor, y los estudiantes que trabajan bien solos no tienen por qué oír eso como un defecto.
Pregúntale a alguien en casa: ¿qué parte de su trabajo sale mejor si la hace solo?
ESTÁNDARES TEXAS TEKS Grado 3: ELAR.3.7.C Grado 4: ELAR.4.7.C Grado 5: ELAR.5.7.C ASCA: B-SS 6, B-LS 9 · Destreza: decidir cuándo la cooperación le sirve a la tarea
4
Ejemplos de cooperación
15 min
SESIÓN 2
Página digital 6
PALABRAS CLAVE: documentado · roles · pruebas · grupo · fuente IDEA CENTRAL: Un esfuerzo de grupo se entiende mejor cuando uno puede nombrar quién hizo qué.
MUESTRE Y LEA Muestre la página 6 y lea los ejemplos. Luego léalos otra vez y pregunte qué deja documentado cada relato sobre quién hizo qué. Verifique primero en una fuente cualquier persona o hecho real.
EL DOCENTE DICE “Cuando un grupo logra algo, una sola persona puede recibir casi toda la atención, pero el resultado casi siempre viene de muchas personas trabajando juntas. Una puede aportar la idea, otra puede organizar el trabajo y otra puede ayudar a que el grupo no se detenga. Hoy vamos a buscar ejemplos de esos distintos roles y de cómo cada persona aporta al equipo.”
PREGUNTE A LOS ESTUDIANTES: una, dos o las tres Recordar Escoge un ejemplo de la página 6. ¿Qué roles puedes nombrar en él? Analizar ¿Cuál rol de ese ejemplo sería el más fácil de pasar por alto? Evaluar ¿Por qué un logro de grupo casi siempre se cuenta como la historia de una sola persona?
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Nombra los roles 1. Cuatro títulos en el tablero: TUVO LA IDEA, HIZO EL TRABAJO, ORGANIZÓ ALGO y SOSTUVO EL ESFUERZO. 2. Tome un ejemplo de la página 6, o un perfil que usted haya preparado antes, y llene los cuatro con todo el curso. Donde el relato no lo diga, escriba no documentado en vez de adivinar. 3. Pregunte cuál de los cuatro roles cree el curso que se queda por fuera de la historia con más frecuencia. Reciba respuestas. 4. Cada estudiante escribe tres frases sobre un esfuerzo de grupo y nombra al menos dos roles. Solo personajes del libro, ejemplos públicos documentados o los perfiles preparados. No se postula a familiares, ni a personal del colegio, ni a compañeros.
5
Ejemplos de cooperación, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Cuál de los cuatro roles se queda por fuera de la historia con más frecuencia?
Escribe tres frases sobre un esfuerzo de grupo y nombra al menos dos roles.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
VERIFICACIÓN DE SALIDA
Resumir. Los estudiantes describen un esfuerzo de grupo documentado nombrando los aportes en vez de repartir el mérito.
Cada estudiante empareja un aporte preparado con un rol y explica por qué encaja. Puede señalar, escribir, usar un dispositivo o responder en privado.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Ciencias sociales. Busca un proyecto de grupo documentado. ¿Cuántos roles puedes nombrar a partir del relato?
Apoyo: entregue un ejemplo con dos roles ya escritos. Reto: los estudiantes investigan un segundo ejemplo e identifican un rol que el relato de siempre deja por fuera.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON LA CASA
Deje las postulaciones personales por fuera, y si alguna aparece de todos modos, manténgala en privado. Una postulación de un papá, de un entrenador o de un vecino, leída en voz alta ante el salón, puede revelar información sobre el trabajo, el dinero o la situación de una familia que el estudiante no pensaba entregar.
Pregúntale a alguien en casa: ¿cuál es un esfuerzo de grupo del que haya hecho parte? ¿Cuál fue su rol?
ESTÁNDARES TEXAS TEKS Grado 3: ELAR.3.7.B · ELAR.3.7.C · ELAR.3.7.E Grado 4: ELAR.4.7.C · ELAR.4.7.E Grado 5: ELAR.5.7.C · ELAR.5.7.E ASCA: B-SS 6, B-LS 1 · Destreza: identificar los roles dentro de un trabajo en grupo
6
Patty descubre las hormigas
15 min
SESIÓN 3
Páginas digitales 13 y 14
PALABRAS CLAVE: observación · comparación · roles · elección · necesidades IDEA CENTRAL: Las hormigas son una comparación del cuento, y las personas necesitan cosas que una colonia no tiene.
MUESTRE Y LEA Muestre las páginas 13 y 14. Lea la escena de la observación. Pregunte al curso qué ve el personaje en realidad, antes de interpretarlo.
EL DOCENTE DICE “Observen lo que logran las hormigas. Miles de ellas se mueven en la misma dirección y cargan pesos mucho más grandes que ellas, y la colonia entera se sostiene. Ninguna podría hacer nada de eso sola. Las personas también trabajamos juntas, y podemos agregar algo que las hormigas no tienen. Podemos hablar. Podemos escoger nuestro trabajo, decir cuando uno no está funcionando, cambiarlo con alguien y pedir ayuda en voz alta. Las hormigas llegan por instinto. Nosotros llegamos hablando.”
PREGUNTE A LOS ESTUDIANTES: una, dos o las tres Recordar ¿Qué observa el personaje en realidad? Separa eso de lo que concluye. Analizar ¿Qué puede hacer una colonia de hormigas que un grupo de personas no puede, y al revés? Evaluar ¿Qué necesitaría un grupo de personas que una colonia no necesita? Nombra tres cosas.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Lo que la comparación deja por fuera 1. Dos columnas: LO QUE HACEN LAS HORMIGAS y LO QUE ADEMÁS NECESITA UN GRUPO DE PERSONAS. 2. Llene la primera columna con lo que dicen las páginas, usando solo lo que el texto describe y no lo que da a entender. 3. Llene la segunda columna con todo el curso. Poder escoger el rol. Una manera de decir que algo no está funcionando. Un reparto justo. Pedir ayuda sin quedar mal. Agregue todo lo que se le ocurra al curso. 4. Cada estudiante escribe una frase sobre lo que muestra la comparación y otra sobre dónde se queda corta. Nada de esto necesita un ejemplo personal.
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Patty descubre las hormigas, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿En qué punto la comparación con las hormigas deja de ser útil?
Escribe qué muestran las hormigas y una cosa que un grupo de personas necesita y que ellas no modelan.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
VERIFICACIÓN DE SALIDA
Lenguaje figurado. Los estudiantes explican qué ilustra una comparación e identifican sus límites.
Cada estudiante nombra una cosa que un grupo de personas necesita además de coordinarse, y por qué. Puede señalar, escribir, usar un dispositivo o responder en privado.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Ciencias. Busca un dato con fuente sobre cómo se reparte el trabajo en una colonia de hormigas. Di dónde lo encontraste.
Apoyo: entregue la segunda columna con dos entradas ya escritas. Reto: los estudiantes buscan una segunda comparación con animales e identifican qué deja por fuera.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON LA CASA
No deje que el comportamiento de las hormigas se convierta en una lección de moral. Que cada hormiga cumpla su parte suena admirable, hasta que un estudiante se lo aplica a un compañero que necesita otro rol, y ahí ya es solo presión con un documental de naturaleza encima.
Pregúntale a alguien en casa: en un grupo del que haga parte, ¿cómo dicen las personas que algo no está funcionando?
ESTÁNDARES TEXAS TEKS Grado 3: ELAR.3.6.F · ELAR.3.7.C Grado 4: ELAR.4.6.F · ELAR.4.7.C Grado 5: ELAR.5.6.F · ELAR.5.7.C ASCA: B-SS 6, B-LS 1 · Destreza: poner a prueba una comparación frente a lo que la gente necesita
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Lo que aporta cada persona
15 min
SESIÓN 4
La página Ideas sobre la cooperación
PALABRAS CLAVE: aporte · parte · equipo · acciones pequeñas · escuchar IDEA CENTRAL: Cada persona de un grupo aporta algo que el grupo necesita.
MUESTRE Y LEA Muestre la página Ideas sobre la cooperación y lea las cuatro líneas. Lea la primera dos veces. Deje la página en la pantalla.
EL DOCENTE DICE “Fíjense en esa primera línea. Cada persona tiene algo que aportar. Es fácil pasarla por alto, así que vamos a detenernos ahí. Piensen en cualquier grupo en el que hayan estado. Alguien era bueno para arrancar las cosas. Alguien era bueno para llevar la cuenta de lo que faltaba. Alguien se daba cuenta cuando una persona quedaba por fuera. Alguien era bueno para terminar. Esas son cuatro cosas distintas, y un equipo necesita las cuatro. Hoy van a descubrir cuál de ellas aportan ustedes.”
PREGUNTE A LOS ESTUDIANTES: una, dos o las tres Recordar La página nombra cuatro cosas. ¿Cuál de ellas habla de las acciones pequeñas? Analizar La página dice que a un grupo le va bien cuando cada quien cumple su parte. ¿Qué le hace más fácil a una persona cumplir su parte? Evaluar Si tú estuvieras escribiendo esta página, ¿cuál de las cuatro líneas pondrías de primera? Di por qué.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: ¿Cuál aportas tú? 1. Cuatro títulos en el tablero: QUIEN EMPIEZA, QUIEN ORGANIZA, QUIEN INCLUYE, QUIEN TERMINA. Diga en una frase qué hace cada uno. 2. Los estudiantes señalan el que más se parece a ellos, o se paran cerca de él si hay espacio. 3. Reciba respuestas en voz alta. ¿Qué hace QUIEN EMPIEZA por un equipo? Escriba dos respuestas debajo de cada título, pasando por los cuatro. 4. Todos observan el tablero terminado. Pregunte qué le faltaría a un equipo que solo tuviera uno de los cuatro.
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Lo que aporta cada persona, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Qué le da tu manera de ser a un equipo?
Escribe tu título y una frase sobre lo que aportas a un grupo.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
VERIFICACIÓN DE SALIDA
Idea principal y detalle de apoyo. Los estudiantes toman una afirmación del texto y la conectan con un ejemplo que puedan nombrar.
Cada estudiante nombra su título y una cosa que esa persona hace por un equipo. Puede decirlo, señalar, escribir o usar un dispositivo.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Ciencias sociales. Escoge una tarea que se hace en tu colegio. Nombra las cuatro clases de personas que se necesitan.
Apoyo: escriba un ejemplo debajo de cada título antes de empezar. Reto: los estudiantes agregan una quinta clase de persona que un equipo necesita y dicen qué hace esa persona.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON LA CASA
Algunos estudiantes van a querer estar en dos lugares a la vez. Déjelos. La idea es que los cuatro son distintos y que un equipo necesita los cuatro, no que alguien pertenezca a una sola casilla.
Pregúntale a alguien en casa cuál de los cuatro es cuando trabaja con un grupo.
ESTÁNDARES TEXAS TEKS Grado 3: ELAR.3.7.A Grado 4: ELAR.4.7.A Grado 5: ELAR.5.7.A ASCA: B-SS 6, B-LS 9 · Destreza: identificar lo que cada persona aporta al grupo
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Clases de aporte
15 min
SESIÓN 5
Páginas digitales 20 y 21
PALABRAS CLAVE: aporte · constante · visible · tema · pruebas IDEA CENTRAL: Los grupos necesitan varias clases de aporte, y ninguna de ellas es la verdadera.
MUESTRE Y LEA Muestre las páginas 20 y 21 y léalas. Pida al curso que busque qué aportan los distintos personajes, y no solo el personaje que sigue la historia.
EL DOCENTE DICE “Las personas aportan a un grupo de maneras distintas. Unas comparten ideas, otras organizan el trabajo, otras se dan cuenta cuando un compañero necesita ayuda y otras hablan cuando el grupo necesita cambiar algo. Cada aporte puede ayudar a que al grupo le vaya bien. Hoy vamos a identificar cómo ayudó cada persona y a usar pruebas del cuento para explicar por qué eso importó.”
PREGUNTE A LOS ESTUDIANTES: una, dos o las tres Recordar ¿Qué clases de aporte se ven en estas páginas? Nombra al menos tres. Analizar ¿Cuál aporte sería el más fácil de no notar en un grupo? ¿Por qué? Evaluar ¿Qué tema sobre cómo funcionan los grupos respaldan estas páginas? Da dos pruebas.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Un tema a partir de las pruebas 1. Haga la lista de las clases de aporte que el curso encuentre en las páginas. Trabajo constante, hablar cuando hace falta, darse cuenta de alguien, organizar, actuar rápido, revisar. 2. En parejas, los estudiantes redactan una frase de tema sobre cómo funcionan los grupos. Una sola frase, y tiene que poderse respaldar. 3. Cada pareja busca dos pruebas para su frase y un detalle que la complique. 4. Reciba varias frases. Donde no coincidan, pida las pruebas en vez de escoger una ganadora. Dos temas bien respaldados pueden convivir.
11
Clases de aporte, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Cuál aporte estuvo a punto de quedarse por fuera de la lista del curso?
Escribe una frase de tema sobre cómo funcionan los grupos. Da dos pruebas.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
VERIFICACIÓN DE SALIDA
Tema. Los estudiantes formulan un tema y lo defienden con dos detalles específicos del texto.
Cada estudiante da una prueba para un tema ya formulado. Puede escribir, señalar, usar un dispositivo o responder en privado.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Escritura. Vuelve a escribir una escena desde el punto de vista de un personaje cuyo aporte es fácil de no notar.
Apoyo: entregue dos frases de tema, y los estudiantes escogen una y buscan las pruebas. Reto: los estudiantes escriben una frase de tema que el texto no respalda y explican por qué no se sostiene.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON LA CASA
Evite decir la verdadera fortaleza. Esa frase les enseña a los estudiantes, sin decirlo, que una manera de ser vale más que otra, y quienes más lo sienten suelen ser los estudiantes que quedan a la vista porque su rol lo exige.
Pregúntale a alguien en casa: en un grupo del que haga parte, ¿el aporte de quién se les olvida mencionar?
ESTÁNDARES TEXAS TEKS Grado 3: ELAR.3.8.A · ELAR.3.7.C Grado 4: ELAR.4.8.A · ELAR.4.7.C Grado 5: ELAR.5.7.C · ELAR.5.6.F ASCA: B-SS 6, B-LS 1 · Destreza: identificar clases de aporte y sostener un tema
12
De darse cuenta a actuar
15 min
SESIÓN 6
Página digital 22
PALABRAS CLAVE: línea de tiempo · cambio · pruebas · deducción · historia IDEA CENTRAL: Una historia muestra un camino desde darse cuenta de algo hasta hacer algo al respecto.
MUESTRE Y LEA Muestre la página 22 y léala. Pregunte qué hace distinto el personaje al final y en qué parte del texto se vuelve visible el cambio.
EL DOCENTE DICE “Vamos a observar de cerca lo que hizo Patty. Vio un problema, pensó en una solución y compartió su idea con sus papás. Después trabajaron juntos para invitar a los vecinos a ayudar. La cooperación empieza cuando las personas se comunican, hacen un plan y trabajan por la misma meta. ¿Qué pruebas de esta página muestran cooperación?”
PREGUNTE A LOS ESTUDIANTES: una, dos o las tres Recordar ¿Qué hace distinto el personaje al final de estas páginas? Cita la prueba. Analizar ¿En qué parte exacta se vuelve visible el cambio? Señala la línea. Evaluar ¿Qué te gustaría saber que el texto no te cuenta?
ACTIVIDAD PRINCIPAL: La línea de tiempo 1. Trace una línea de tiempo con cuatro puntos: SE DIO CUENTA, ENTENDIÓ, DECIDIÓ e HIZO. 2. Los estudiantes ubican momentos de la historia en cada punto, con un número de página al lado de cada entrada. 3. En el punto DECIDIÓ, pregunte qué empujó la decisión. Busque pruebas con el curso en vez de conformarse con una suposición, y marque todo lo que el texto no dice en realidad. 4. Cada estudiante escribe dos frases: qué cambió para el personaje y qué muestra el texto que lo causó. Todo el trabajo se queda en la historia. Los paralelos personales son opcionales y privados.
13
De darse cuenta a actuar, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿En qué punto de la línea de tiempo dejó de contarnos el texto y empezamos a suponer?
Dibuja la línea de tiempo. Cuatro puntos, cada uno con un número de página.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
VERIFICACIÓN DE SALIDA
Estructura del relato e inferencia. Los estudiantes siguen un cambio a lo largo de un texto y respaldan cada punto con pruebas.
Cada estudiante ubica un momento en la línea de tiempo y cita la página. Puede señalar, escribir, usar un dispositivo o responder en privado.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Escritura. Escribe el momento entre DECIDIÓ e HIZO que la historia se salta.
Apoyo: entregue la línea de tiempo con dos puntos ya ubicados. Reto: los estudiantes defienden que la decisión sucedió antes y lo respaldan con el texto.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON LA CASA
Sáltese la extensión que pide una experiencia parecida propia. Suena como el siguiente paso natural y convierte un análisis de texto en una tarea de contar cosas íntimas, sin tiempo en la sesión para atender lo que salga.
Pregúntale a alguien en casa: ¿qué le hizo cambiar de opinión sobre algo?
ESTÁNDARES TEXAS TEKS Grado 3: ELAR.3.7.E · ELAR.3.7.C · ELAR.3.6.F Grado 4: ELAR.4.8.B · ELAR.4.7.E · ELAR.4.7.C Grado 5: ELAR.5.7.E · ELAR.5.7.C · ELAR.5.6.F ASCA: B-LS 1, B-SMS 2 · Destreza: seguir un cambio con evidencia del texto
14
Un plan, guardado en privado
15 min
SESIÓN 7
Páginas digitales 26 y 27
PALABRAS CLAVE: si entonces · señal · acción · apoyo · privado IDEA CENTRAL: Un plan funciona mejor cuando nombra el momento, la acción y el apoyo.
MUESTRE Y LEA Muestre las páginas 26 y 27. Lea las sugerencias como opciones y no como instrucciones, y deténgase entre una y otra.
EL DOCENTE DICE “Un buen plan de cooperación explica cuándo y cómo vas a trabajar con otros. Por ejemplo: ‘El jueves, durante el trabajo en grupo, voy a preguntarles a mis compañeros cuál parte quieren hacer’. Tu plan puede ser para ti o para un estudiante inventado. Puedes guardarlo en privado o compartirlo, tú decides.”
PREGUNTE A LOS ESTUDIANTES: una, dos o las tres Recordar ¿Cuál de las sugerencias de la página 26 es la más específica? ¿Qué la hace específica? Analizar ¿Por qué nombrar el momento importaría más que nombrar la intención? Evaluar ¿Cuál es la diferencia entre un plan y una promesa?
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Si y entonces, más el apoyo 1. Escriba el modelo en el tablero con un ejemplo ya resuelto sobre un estudiante inventado. SI llega [este momento], ENTONCES voy a [esta acción]. Si eso no funciona, voy a [este apoyo]. 2. Cada estudiante escribe un plan usando el modelo. Tiene que quedarse dentro del colegio y ser lo bastante pequeño como para que suceda en una semana normal. 3. Escribir el plan para un estudiante inventado es totalmente válido y recibe la misma nota. 4. Los planes se quedan con los estudiantes. Sin compromiso de grupo, sin publicarlos, sin revisión de un compañero y sin nada que contar la próxima sesión.
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Un plan, guardado en privado, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Qué hace la tercera parte del modelo que no hacen las dos primeras?
Privado. Escribe tu plan de si y entonces, con su apoyo. Puede ser para un estudiante inventado.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
VERIFICACIÓN DE SALIDA
Escritura expositiva. Los estudiantes escriben un plan condicional con una secuencia clara y una salida para cuando algo falle.
Cada estudiante lee un plan preparado y nombra cuál de las tres partes le falta. Puede señalar, escribir, usar un dispositivo o responder en privado. Lo que se revisa es el plan, no si lo cumplió.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Matemáticas. ¿Cuántas veces se daría tu señal en una semana? ¿Eso hace que el plan sea realista?
Apoyo: entregue el modelo con el momento ya escrito. Reto: los estudiantes escriben un segundo plan para cuando el primero falle dos veces.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON LA CASA
Las promesas de grupo hechas delante del salón crean una presión que no cae parejo. A los estudiantes con más tiempo, más apoyo y menos responsabilidades en la casa les resultan fáciles, y los demás quedan como si hubieran fracasado en cooperar.
Pregúntale a alguien en casa: cuando un plan suyo se estanca, ¿qué hace después?
ESTÁNDARES TEXAS TEKS Grado 3: ELAR.3.7.C · ELAR.3.6.F Grado 4: ELAR.4.7.C · ELAR.4.6.F Grado 5: ELAR.5.7.C · ELAR.5.6.F ASCA: B-SMS 1, B-LS 7 · Destreza: escribir un plan condicional con un plan de respaldo
16
Tu próximo equipo
15 min
SESIÓN 8
Las páginas finales
PALABRAS CLAVE: equipo · escuchar · turno · costumbre · recordar IDEA CENTRAL: Vas a hacer parte de grupos toda la vida, y la manera en que tratas a un equipo se vuelve una costumbre.
MUESTRE Y LEA Muestre las páginas finales y lea el cierre. Después vuelva con el curso a los momentos que marcaron en las sesiones anteriores.
EL DOCENTE DICE “Hay algo que vale la pena saber. Van a estar en equipos por el resto de su vida. Trabajos en grupo este año. Un club, o un deporte. Algún día un trabajo, con personas que no escogieron. La manera en que tratan a un grupo ahora es la manera en que van a tratar uno después, porque se vuelve una costumbre antes de que se den cuenta. Y esa es una buena noticia, porque significa que ustedes escogen la costumbre. La gente se acuerda de quién la escuchó. La gente se acuerda de quién se aseguró de que todos tuvieran su turno. A esas personas todo el mundo las quiere otra vez en su equipo.”
PREGUNTE A LOS ESTUDIANTES: una, dos o las tres Recordar Nombra un grupo del que ya formas parte. Analizar Piensa en alguien con quien te gusta trabajar. ¿Qué hace esa persona que lo vuelve bueno? Evaluar ¿Qué quieres que digan de ti las personas después de haber trabajado contigo?
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Armemos la guía 1. Escriba en el tablero: LA GENTE QUIERE TRABAJAR CON ALGUIEN QUE ______. 2. Dele la vuelta al salón. Cada estudiante termina la frase en voz alta, en una o dos palabras. Escriba en el tablero cada respuesta a medida que llegue. Pueden pasar. 3. Cuando el tablero esté lleno, lea toda la lista en voz alta. Después cada estudiante escoge una, la suya o la de otra persona, y la escribe en una tarjeta. 4. Debajo escriben un lugar donde puedan hacer eso esta semana. Un proyecto de clase, el descanso, la casa, un equipo. Los estudiantes se quedan con la tarjeta.
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Tu próximo equipo, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Qué quieres que digan de ti las personas después de haber trabajado contigo?
Una cosa del tablero en tu tarjeta, y un lugar donde puedas hacerla esta semana.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
VERIFICACIÓN DE SALIDA
Reflexión. Los estudiantes conectan una idea de la unidad con una meta propia.
Cada estudiante dice lo que escogió del tablero. Puede decirlo, señalar, escribir o usar un dispositivo.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Escritura. Escribe una nota de agradecimiento a alguien que fue un buen compañero de equipo contigo.
Apoyo: ofrezca cinco opciones para escoger, en vez de una tarjeta en blanco. Reto: los estudiantes escriben qué hace un buen compañero de equipo en tres lugares. El colegio, la casa y un club o un deporte.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON LA CASA
La lista del tablero es la lección. Léala completa cuando esté llena. Treinta respuestas que en su mayoría coinciden hacen más que cualquier cosa que usted pueda decir sobre la cooperación.
Pregúntale a alguien en casa por el mejor compañero de equipo que haya tenido. ¿Qué hacía que fuera bueno trabajar con esa persona?
ESTÁNDARES TEXAS TEKS Grado 3: ELAR.3.1.D Grado 4: ELAR.4.1.A Grado 5: ELAR.5.1.A ASCA: B-SS 6, B-LS 9 · Destreza: conectar la cooperación con una meta propia
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