Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS)
Plan de Clase · Grados 3 a 5
Christy y Boosa la mariposa
8 sesiones Educación del carácter
1
Cómo usar este plan de clase NUESTRO CURRÍCULO
Este plan acompaña el libro Aceptación de Cloud9World, Christy y Boosa la mariposa, para los grados 3 a 5. Cada sesión funciona por sí sola: sigálas en orden o escoja las que necesite. Tenga el libro a la vista en cada sesión. No hay más preparación que tener el libro a la mano. LA RUTINA DE PREPARACIÓN DE UN MINUTO
1. Busque el libro y ábralo en las páginas indicadas. 2. Lea una vez el recuadro EL DOCENTE DICE. 3. Revise por encima los pasos de la actividad. 4. Tenga a mano papel y lápices. Ya puede empezar. LAS PREGUNTAS EN TRES NIVELES
Cada sesión trae tres preguntas de distinto nivel de pensamiento: Recordar: ¿Qué dice el texto? Analizar: ¿Por qué ocurre? ¿Qué significa? Evaluar: ¿Estás de acuerdo? ¿Cuál es tu posición? Haga las tres o escoja el nivel que le sirva a su grupo. La pregunta roja siempre lleva a pensar más hondo.
2
Panorama de las sesiones #
Título
Tema
Mensaje central
1
Qué significa de verdad la aceptación
Definir la aceptación
La aceptación es una decisión activa: acoger lo que es real y seguir adelante con eso.
2
Campeones de la aceptación
Modelos de la vida real
Aceptar a otras personas, sostenido durante toda una vida, construye cosas que duran más que quien las construyó.
3
El momento de Christy frente al espejo
Aceptarte a ti mismo
La voz con la que te hablas a ti mismo es la única voz que siempre puedes practicar cambiar.
4
Las ondas de sentirse parte
Aceptar a los demás
Cuando una persona acoge a otra, empieza algo que llega más lejos que el momento que tomó.
5
Diferentes por fuera, iguales por dentro
Aceptar la diferencia
Lo que te hace distinto de todos los demás casi siempre está cumpliendo una función para todos.
6
De la resistencia al abrazo
El crecimiento de Christy
El crecimiento sucede al atravesar la parte difícil, y lo que hay al otro lado vale el camino.
7
El reto de la aceptación
La aceptación en la práctica
La aceptación se vuelve hábito con acciones concretas y repetidas.
8
Reflexión y nuestro legado de aceptación
La aceptación como forma de vida
A quién acogemos, y cómo, forma la comunidad en que nos convertimos.
3
Qué significa de verdad la aceptación SESIÓN 1
20 min Páginas 4 y 5 del libro
PALABRAS CLAVE: aceptación · decisión · acoger · diferencia · disposición IDEA CENTRAL: La aceptación es una decisión activa: acoger lo que es real y seguir adelante con eso.
LECTURA EN VOZ ALTA Lea las páginas 4 y 5, ¿Qué es la aceptación? Lea la definición una vez a ritmo normal y luego léala otra vez, frase por frase. Pregunte cuál ejemplo de la página 5 sorprendió a alguien. EL DOCENTE DICE
“La aceptación es una decisión, y la página 4 lo dice de la manera más sencilla que puede: aceptar es escoger acoger los cambios, las diferencias y las experiencias nuevas con el corazón abierto. Fíjense bien en esa palabra, escoger. Nadie llega primero al sentimiento y decide después. Uno decide, y el sentimiento llega más tarde, a veces mucho más tarde. Eso importa por una segunda razón. Si la aceptación fuera un sentimiento, solo podrían practicarla hoy los estudiantes que ya la sintieran. Como es una decisión, cada persona de este salón puede practicarla hoy. Y aquí viene la parte que todo el mundo confunde. Aceptar algo no es lo mismo que quererlo, y tampoco es decir que está bien así. Christy no escogió ver borroso. Nunca le pidió a nadie unas gafas. Lo que sí pudo escoger fue qué pasaría después, y la página 5 dice que esa decisión es la que permite crecer, conectarse y sentir más paz. Acoger. Escoger. Corazón abierto. Cada una de esas cosas se hace a propósito.”
PREGUNTE A SUS ESTUDIANTES: escoja una, dos o las tres
Recordar La página 4 define la aceptación como escoger acoger los cambios, las diferencias y las experiencias nuevas con el corazón abierto. ¿Cuáles son las cuatro partes de esa definición? Analizar El libro dice que la aceptación nos ayuda a crecer, a conectarnos y a sentir más paz. ¿Qué conexión hay entre aceptar algo y sentir paz? Evaluar El libro llama a la aceptación una decisión y no un sentimiento. ¿Estás de acuerdo? ¿Puedes aceptar algo sin estar contento con eso? Usa un ejemplo de tu propia vida.
ACTIVIDAD CENTRAL: El espectro de la aceptación
1. Trace una línea a lo ancho del tablero. Escriba EN ESO TODAVÍA ESTOY TRABAJANDO en un extremo y ACOGIDO POR COMPLETO en el otro. Diga con claridad que los dos extremos son lugares honestos para estar. 2. Lea estas cuatro situaciones y pida que cada estudiante ubique cada una con una seña de la mano: puño cerrado para en eso todavía estoy trabajando, mano abierta para acogido por completo, mano plana para un punto intermedio. Una, te ponen frenillos y sales sonriendo en la foto del curso. Dos, un estudiante nuevo se sienta en tu mesa y los primeros minutos se sienten raros. Tres, un compañero lee en voz alta a otro ritmo y tú esperas sin hacer ningún comentario. Cuatro, tu familia se muda y tu cuarto nuevo es más pequeño que el anterior. 3. Después de cada situación haga una pregunta en voz alta: ¿qué la movería un paso más adelante en la línea? Recoja dos o tres respuestas concretas. 4. Cierre comentando lo que salió. Los cursos suelen nombrar apertura, disposición, valentía y paciencia. Escriba esas cuatro palabras en el tablero al lado de la línea y déjelas ahí. 5. Cada estudiante escribe en privado: ‘Algo que todavía estoy 4aprendiendo a aceptar es ______. Algo que ya acepté es ______’.
Qué significa de verdad la aceptación, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Puedes aceptar algo sin que te guste? Da un ejemplo de tu
Di tus dos frases en voz alta: algo que todavía estás
propia vida.
aprendiendo a aceptar y algo que ya aceptaste.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
ESCRITURA Y CIERRE
Vocabulario en contexto. Los estudiantes construyen un
En dos o tres frases, explica la diferencia entre aceptar algo y
significado preciso para la aceptación y la separan de aprobar y
que te guste. Usa un ejemplo del libro o de tu propia vida.
de rendirse.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Ciencias y ciclos de vida. Dentro de la crisálida, una oruga se reconstruye por completo. Busca dos ejemplos más de la
Apoyo: entregue la frase guía ‘Aceptar algo es distinto de que te guste porque ______’.
naturaleza en los que un ser vivo pase por algo incómodo para
Reto: escribe una opinión corta sobre si la aceptación es la
poder crecer, y escribe tres frases que los conecten con la
respuesta correcta en toda situación. Usa al menos un ejemplo
aceptación.
histórico.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON LA FAMILIA
Escriba ACEPTAR NO ES LO MISMO QUE APROBAR en una
Pregúntale a alguien de tu familia: ¿qué tuviste que aceptar que
nota adhesiva y déjela en el tablero toda la unidad. Señálela las
al principio te pareció difícil y después se sintió normal?
primeras veces que un estudiante confunda las dos, y para la
Escucha y trae un detalle para mañana.
Sesión 4 sus estudiantes la señalan solos.
FUNDAMENTO INVESTIGATIVO Stahl y Fairbanks (1986), Review of Educational Research: en los estudios de vocabulario que reunieron, enseñar una palabra mejoró la comprensión de los textos que la contenían, y los métodos que funcionaron les dieron a los estudiantes la definición y la palabra en contexto, más de una vez. Precisar qué significa la aceptación, dos veces seguidas, es ese método.
TEXAS STANDARDS CONNECTIONS 3°: ELAR.3.3.B · 4°: ELAR.4.3.B · 5°: ELAR.5.3.B 3°: ELAR.3.9.D.i · 4°: ELAR.4.9.D.i · 5°: ELAR.5.9.D.i 3°: ELAR.3.7.C · 4°: ELAR.4.7.C · 5°: ELAR.5.7.C CASEL Autoconciencia · ASCA B-SS 4
5
Campeones de la aceptación
20 min
SESIÓN 2
Páginas 10 y 6 del libro
PALABRAS CLAVE: valentía · acoger · inclusión · constancia · compasión IDEA CENTRAL: Aceptar a otras personas, sostenido durante toda una vida, construye cosas que duran más que quien las construyó.
LECTURA EN VOZ ALTA Lea la página 10, Campeones de la aceptación: Maya Angelou, la Madre Teresa y Malala Yousafzai. Después de cada una, haga una pausa y pregunte qué construyó esa persona. Luego lea la página 6, los ejemplos de la vida real. EL DOCENTE DICE
“Maya Angelou escribió siete libros sobre su propia vida y un poema que leyó en voz alta en la posesión de un presidente, y lectores de todo el mundo abrieron esas páginas y encontraron su propia experiencia escrita por primera vez. La Madre Teresa empezó con una sola casa en Calcuta y construyó una comunidad de hermanas que hoy sostiene refugios, centros de salud y colegios en más de cien países. Malala Yousafzai ayudó a crear un fondo que construye colegios y paga los estudios de las niñas, y a los diecisiete años se convirtió en la persona más joven en recibir el Premio Nobel de la Paz. Tres cosas reales que existen en el mundo. Ahora observen de qué está hecha cada una. Las tres empezaron igual. Una persona decidió que alguien sí pertenecía, alguien por quien el mundo pasaba de largo, y después actuó así durante años. No durante una tarde. Angelou siguió escribiendo cincuenta años. La Madre Teresa siguió en eso el resto de su vida. Malala empezó a los once y no ha parado. La aceptación se vuelve enorme cuando alguien la sigue escogiendo, un día común tras otro.”
PREGUNTE A SUS ESTUDIANTES: escoja una, dos o las tres
Recordar ¿Qué tienen en común Maya Angelou, la Madre Teresa y Malala Yousafzai? Nombra al menos dos cosas que comparten. Analizar Cada campeona acogió a personas por las que muchos otros pasaban de largo. ¿Se puede aceptar sin ser valiente? ¿Se puede ser valiente sin aceptar? Explica tu razonamiento. Evaluar De las tres, ¿quién construyó lo que tiene más probabilidad de seguir en pie dentro de cien años? No hay respuesta equivocada, pero tienes que defender la tuya.
ACTIVIDAD CENTRAL: El salón de la fama de la aceptación
1. Cada estudiante piensa en una persona para postular al Salón de la fama de la aceptación. Puede ser famosa, histórica o alguien a quien conozca de verdad. 2. Escriben una postulación de tres frases: quién es la persona, una cosa concreta que construyó o cambió al acoger a alguien, y qué la mantuvo firme. 3. Comparten en parejas, y cada uno hace una pregunta que pida más pruebas. 4. Cuatro o cinco voluntarios leen la suya al curso, y el curso nombra qué tienen en común las postulaciones más fuertes. 5. Exhiba las postulaciones en una cartelera del Salón de la fama de la aceptación y vuelva a ella en las Sesiones 5 y 8.
6
Campeones de la aceptación, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Qué separa la aceptación de todos los días de la que cambia lo
Di tu postulación en voz alta: quién es, una cosa que construyó
que un país entero espera?
o cambió y qué la mantuvo firme.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
ESCRITURA Y CIERRE
Comparar y contrastar entre fuentes. Los estudiantes comparan
Compara a dos de las tres campeonas de la página 10. ¿En qué
tres ejemplos y respaldan una afirmación con pruebas.
se parecieron sus actos de aceptación y en qué se diferenciaron? Usa detalles específicos.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Historia y ciencias sociales. Investiga a otra persona que les haya hecho lugar a las personas por las que los demás pasaban
Apoyo: entregue un organizador de comparación con los títulos ‘En qué se parecía su aceptación’ y ‘En qué se diferenciaba’.
de largo, como Nelson Mandela, Ruby Bridges o Fred Rogers.
Reto: toma una posición sobre qué hace más bien en el mundo,
Escribe una biografía de tres frases que la conecte con la
aceptarte a ti mismo o aceptar a los demás, y defíendela con
definición de aceptación del libro.
pruebas de la página 10.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON LA FAMILIA
Antes de leer la página 10, escriba tres frases en el tablero que
Cuéntale a tu familia a quién postulaste al Salón de la fama, y
nombren solamente lo que construyó cada campeona: un
después pregúntales a quién postularían ellos y por qué. Anota
estante de libros, una comunidad de hermanas, un fondo que
lo que digan.
construye colegios. Sus estudiantes adivinan quién es quién y luego se revisan contra la página mientras usted la lee.
FUNDAMENTO INVESTIGATIVO Colby y Damon (1992), Some Do Care: Contemporary Lives of Moral Commitment: veintitrés estadounidenses postulados por toda una vida de acción moral dieron entrevistas largas, y casi todos resultaron unir un propósito firme con la disposición de seguir recibiendo información nueva y de ajustar lo que estaban haciendo. Nombrar a un campeón y decir exactamente por qué es como los estudiantes empiezan a darse cuenta de ese patrón.
TEXAS STANDARDS CONNECTIONS 3°: ELAR.3.6.E · 4°: ELAR.4.7.B · 5°: ELAR.5.7.B 3°: ELAR.3.1.C · 4°: ELAR.4.1.C · 5°: ELAR.5.1.C 3°: ELAR.3.7.C · 4°: ELAR.4.7.C · 5°: ELAR.5.7.C CASEL Conciencia social · ASCA B-SS 4, B-SS 9
7
El momento de Christy frente al espejo
20 min
SESIÓN 3
Páginas 13 a 17 del libro
PALABRAS CLAVE: aceptarse · identidad · voz interior · confianza · amabilidad IDEA CENTRAL: La voz con la que te hablas a ti mismo es la única voz que siempre puedes practicar cambiar.
LECTURA EN VOZ ALTA Lea las páginas 13 a 17, El día en que todo se vio distinto y Ver las cosas de otra manera. Lea los pensamientos de Christy con una voz más baja que el resto del texto. Haga una pausa después de: Nunca me voy a acostumbrar a esto. EL DOCENTE DICE
“Christy dice una sola frase en estas páginas que indica exactamente dónde está parada: nunca me voy a acostumbrar a esto. Ahora fíjense de qué está hablando de verdad. No del oculista, que fue amable con ella. No de las gafas, que funcionan y que le devuelven las mariposas que antes no alcanzaba a ver bien. A lo que no se acostumbra es a la idea de que la miren. La parte difícil no está en su cara. Está dentro de su cabeza. Por eso aceptarse a uno mismo es un trabajo aparte. Cuando otra persona es injusta contigo, puedes alejarte de esa persona. De tus propios pensamientos sobre ti no puedes alejarte, porque se montan contigo en el bus y se sientan contigo en el almuerzo. Así que este trabajo empieza por dentro. Christy tiene que decirse algo más amable antes de que algo de afuera pueda moverse. Y ahí está la buena noticia escondida. La voz con la que más has practicado, y sobre la que más decides tú, es la tuya.”
PREGUNTE A SUS ESTUDIANTES: escoja una, dos o las tres
Recordar ¿Qué era lo que más le preocupaba a Christy de usar gafas? ¿Las gafas mismas u otra cosa? Busca la prueba en las páginas 13 a 17. Analizar Christy dice: ‘Nunca me voy a acostumbrar a esto’. ¿Qué nos dice esa frase sobre cómo se ve a sí misma en ese momento, y cómo cambia lo que hace después? Evaluar Piensa en algo que hayas tenido que aceptar de ti mismo. ¿La voz de tu cabeza fue amable o dura contigo? ¿Qué hizo la diferencia?
ACTIVIDAD CENTRAL: Voltear la voz interior
1. Los estudiantes doblan una hoja por la mitad. La columna izquierda se titula MI VOZ CRÍTICA DICE y la derecha MI VOZ QUE ACEPTA DICE. 2. En la columna izquierda escriben al menos tres cosas que una voz crítica podría decir sobre un cambio o una diferencia. Pueden usar la situación de Christy o la propia, y ellos escogen cuál. 3. Pasan cada una a la columna derecha, reescrita como la diría un amigo amable y honesto. 4. Debajo de las columnas cada estudiante responde en una frase: ¿cuál voz es más cierta y cuál es más útil? 5. Cierre con una conversación sobre la hoja y no sobre las personas: ¿qué hizo más difícil escribir la columna derecha, y cómo se sintieron una vez que la escribieron?
8
El momento de Christy frente al espejo, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Por qué la voz con la que te hablas a ti mismo es la que más
Di una frase de tu columna que acepta, de las que te diría un
vale la pena practicar?
buen amigo.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
ESCRITURA Y CIERRE
Análisis de personajes. Los estudiantes siguen cómo el conflicto
Escribe un párrafo que analice el conflicto interno de Christy en
interno de un personaje mueve lo que hace.
las páginas 13 a 17. Usa pruebas e incluye la frase ‘Esto revela que...’.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Salud y psicología. Kristin Neff nombra tres partes de la compasión con uno mismo: tratarse con amabilidad, recordar
Apoyo: entregue una frase guía para cada columna: ‘Mi voz crítica dice ______ porque ______. Mi voz que acepta dice ______
que a todo el mundo le pasan cosas difíciles y darse cuenta de
porque ______’.
lo que uno siente sin agrandarlo. Escoge una y explica en tres
Reto: escribe un párrafo con la voz de Christy dos semanas
frases dónde la muestra Christy o dónde todavía la está
después, cuando ya hizo las paces con las gafas. Usa la primera
practicando.
persona y al menos una prueba del texto.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON LA FAMILIA
Doble y llene usted mismo una hoja de ejemplo antes de la
Esta noche presta atención durante diez minutos a la voz de tu
clase, con un caso suave de cada lado, algo como ‘todos van a
cabeza. Anota una cosa que dijo y luego escribe qué te habría
quedarse mirando estas gafas’ al lado de ‘lo van a notar un día
dicho un buen amigo.
y después se les olvida’. Muéstrela diez segundos al comenzar para que sus estudiantes vean el tono que usted quiere, y luego guárdela.
FUNDAMENTO INVESTIGATIVO Marsh, Chan y MacBeth (2018), Mindfulness: en diecinueve estudios con más de siete mil jóvenes de diez a diecinueve años, quienes se hablaban a sí mismos con más amabilidad reportaron bastante menos ansiedad, depresión y estrés. La columna derecha de esta actividad es esa destreza, puesta por escrito.
TEXAS STANDARDS CONNECTIONS 3°: ELAR.3.8.B · 4°: ELAR.4.8.B · 5°: ELAR.5.8.B 3°: ELAR.3.12.B · 4°: ELAR.4.12.B · 5°: ELAR.5.12.B 3°: ELAR.3.6.F · 4°: ELAR.4.6.F · 5°: ELAR.5.6.F CASEL Autoconciencia y Autogestión · ASCA B-SMS 1
9
Las ondas de sentirse parte
20 min
SESIÓN 4
Páginas 6, 8 y 9 del libro
PALABRAS CLAVE: pertenecer · inclusión · onda · empatía · comunidad IDEA CENTRAL: Cuando una persona acoge a otra, empieza algo que llega más lejos que el momento que tomó.
LECTURA EN VOZ ALTA Lea la página 6, los ejemplos de la vida real, y luego las páginas 8 y 9, Ideas sobre la aceptación y ¿Cómo puedes mostrar aceptación? Lea cada punto de la página 9 como una invitación y no como una regla. EL DOCENTE DICE
“La página 6 hace una afirmación que pueden ir a comprobar hoy mismo en el almuerzo: cuando acogemos a los demás tal como son, les ayudamos a sentirse vistos, valorados y queridos. Observen lo que pasa después. Una estudiante que se siente bienvenida en una mesa empieza a hablar más. Como habla más, los demás descubren que es chistosa, y alguien dos puestos más allá decide que ahí es donde quiere sentarse. Ahora hay cinco personas en una mesa que tenía tres, y una de ellas antes comía mirando hacia la ventana. Nadie planeó nada de eso. Empezó cuando una persona corrió su maleta. Eso es una onda en el agua. La segunda cosa sucede gracias a la primera, la tercera gracias a la segunda, y sigue avanzando más allá de donde alcanzas a ver. La página 9 nombra siete maneras de mostrar aceptación, y todas son ese primer movimiento pequeño. Saludar. Escuchar de verdad. Invitar a alguien a participar. Ninguna toma cinco minutos, y todas empiezan algo que dura mucho más que el minuto que les diste.”
PREGUNTE A SUS ESTUDIANTES: escoja una, dos o las tres
Recordar La página 9 nombra siete maneras de mostrar aceptación. Nombra tres y di cuál sería la más difícil de hacer en este salón. Analizar El libro dice que acoger a los demás tal como son les ayuda a sentirse vistos, valorados y queridos. ¿Cómo cambia un acto de aceptación a las dos personas, a la que lo ofrece y a la que lo recibe? Evaluar Piensa en una vez en que alguien te hizo sentir bienvenido. ¿Qué hizo exactamente, y qué hiciste tú después gracias a eso?
ACTIVIDAD CENTRAL: Mapa de ondas de la aceptación
1. Cada estudiante dibuja un círculo pequeño en el centro de la hoja y lo titula YO. Adentro escribe un acto concreto de aceptación que podría ofrecerle a alguien de este colegio que todavía no sea un amigo cercano. 2. Alrededor dibujan un segundo anillo y responden adentro: ¿cómo se sentiría esa persona, y qué podría hacer distinto después? 3. Dibujan un tercer anillo: ¿a quién más le sirve que esa persona cambie? 4. Dibujan un cuarto anillo: ¿esto podría cambiar nuestro salón o nuestro colegio? Los estudiantes escriben una frase adentro. 5. En parejas se explican el mapa anillo por anillo, y después cada estudiante nombra una cosa del mapa de su compañero que le haya sorprendido.
10
Las ondas de sentirse parte, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Hasta dónde puede llegar una sola bienvenida pequeña?
Explícale a tu compañero tu mapa de ondas, anillo por anillo.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
ESCRITURA Y CIERRE
Causa y efecto. Los estudiantes siguen una cadena de efectos
Explica con tus propias palabras el efecto en cadena de la
que sale de un solo acto y usan la estructura de las páginas 8 y
aceptación y luego da un ejemplo de este colegio con al menos
9 para respaldarla.
tres pasos.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Matemáticas y datos. Imagina que una bienvenida de esta
Apoyo: entregue el mapa de ondas con los cuatro anillos ya
semana hace que dos personas hagan lo mismo la semana entrante, y que el patrón se duplica cada semana. Arma un
dibujados y una pregunta guía escrita dentro de cada uno.
árbol de multiplicación y calcula cuántas personas hay después
colegio debería tener un plan de bienvenida’, usando la idea de
Reto: escribe un párrafo para convencer, titulado ‘Por qué este
de cinco semanas.
las ondas y nombrando dos acciones concretas.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON LA FAMILIA
Haga los dos primeros anillos con todo el curso en el tablero,
Haz esta noche en casa un acto pequeño de aceptación:
con un ejemplo real y sencillo, como guardarle el puesto a
escucha de verdad cuando alguien hable, pregunta cómo
alguien en el almuerzo. Sus estudiantes copian la forma una vez
estuvo su día o prueba algo que le gusta a alguien de tu familia
y luego siguen su propio mapa sin detenerse a preguntarle qué
y que tú casi nunca pruebas. Fíjate en qué pasa.
va en cada parte.
FUNDAMENTO INVESTIGATIVO Eisenberger, Lieberman y Williams (2003), Science: cuando a unas personas las dejaron por fuera de un juego de pelota sencillo en el computador, la zona del cerebro que registra el dolor físico se activó más, y mientras más se activaba, más decían sentirse mal los jugadores. Sentirse incluido es una necesidad real que el cuerpo lleva en cuenta, y por eso una bienvenida pequeña llega tan lejos.
TEXAS STANDARDS CONNECTIONS 3°: ELAR.3.10.B · 4°: ELAR.4.10.B · 5°: ELAR.5.10.B 3°: ELAR.3.10.C · 4°: ELAR.4.10.C · 5°: ELAR.5.10.C 3°: ELAR.3.12.B · 4°: ELAR.4.12.B · 5°: ELAR.5.12.B 3°: ELAR.3.7.C · 4°: ELAR.4.7.C · 5°: ELAR.5.7.C CASEL Habilidades de relación y Conciencia social · ASCA B-SS 2, B-SS 9
11
Diferentes por fuera, iguales por dentro
20 min
SESIÓN 5
Páginas 7, 11 y 26 del libro
PALABRAS CLAVE: único · fortaleza · perspectiva · diferencia · terreno común IDEA CENTRAL: Lo que te hace distinto de todos los demás casi siempre está cumpliendo una función para todos.
LECTURA EN VOZ ALTA Lea la página 11, Animales asombrosos, luego la página 7, Palabras sabias, y el reto de la página 26. Lea las palabras sabias una línea a la vez, con una pausa después de cada una. EL DOCENTE DICE
“Una mariposa monarca pasa la primera parte de su vida como una oruga que casi nadie voltea a ver dos veces. El mismo animal, con un cuerpo distinto. Las alas siempre iban a llegar. Solo que todavía no habían llegado. La página 11 les muestra eso por una razón, y la razón tiene poco que ver con los insectos. El naranja y el negro de las alas de la monarca son una señal para los pájaros: comerse a esta sería una mala idea. Así que el diseño que la hace distinta de todo lo demás del campo es también lo que la mantiene viva. Ser diferente está cumpliendo una función. Tráiganlo directo a este salón. Quien lee despacio y con cuidado alcanza lo que los rápidos pasaron por alto. Quien habla dos idiomas oye el chiste dos veces. Quien ve la forma completa de un plan antes que los detalles se da cuenta de cuándo no va a funcionar. La página 7 dice que cada quien es único a su manera. La página 11 muestra por qué eso es buena noticia para todo el campo y no solo para la que tiene alas.”
PREGUNTE A SUS ESTUDIANTES: escoja una, dos o las tres
Recordar La página 7 dice que cada quien es único a su manera. De las páginas 7 y 11, nombra al menos tres detalles que la autora usa para respaldar eso. Analizar Una mariposa pasa por cuatro etapas antes de ser lo que va a ser. ¿En qué se parece eso a una persona que está pasando por un cambio? ¿Qué quiere la autora que entendamos? Evaluar El libro dice que ser diferente es una fortaleza. ¿Es cierto todos los días? ¿Qué puedes hacer en los días en que ser diferente pide más esfuerzo, y cómo sostienes las dos verdades al tiempo?
ACTIVIDAD CENTRAL: La red de lo que te hace único
1. Cada estudiante escribe su nombre en el centro de una hoja y dibuja ocho rayos que salen de ahí. 2. En la punta de cada rayo escriben una cosa que los hace ser quienes son: una tradición, un idioma, una manera de aprender, un pasatiempo, una comida, una forma de pensar. 3. Los estudiantes marcan con una estrella pequeña cualquier rayo por el que alguna vez hayan sentido pena. 4. En parejas comparten un elemento con estrella cada uno y buscan juntos cómo esa misma cosa podría ser una fortaleza para todo el curso. 5. Recoja las cualidades con estrella en el tablero, sin nombres, bajo el título NUESTRAS FORTALEZAS, y pida que cada estudiante escriba una frase: ‘Nuestro curso es mejor en ______ porque alguien de aquí ______’.
12
Diferentes por fuera, iguales por dentro, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Cuál de tus propias cualidades es, sin hacer ruido, una de tus
Di un elemento con estrella de tu red y una manera en que le
fortalezas?
sirve a este curso.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
ESCRITURA Y CIERRE
Tema y mensaje central. Los estudiantes formulan un tema y lo
Escribe un párrafo que formule el tema de las páginas 7, 11 y
defienden con pruebas del texto.
26, y defíendelo con dos detalles específicos. Empieza con ‘En esta sección, el mensaje de la autora es...’.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Arte y biología. El naranja y el negro de las alas de la monarca alejan a los pájaros, así que su diferencia es también su
Apoyo: entregue la frase guía ‘Esta sección muestra que ______ porque ______’.
protección. Investiga otro animal cuya diferencia sea su mayor
Reto: compara el mensaje de este libro sobre la diferencia con
fortaleza y escribe tres frases que lo conecten con las personas.
el de otro libro que hayas leído, y defiende cuál lleva la idea más lejos, usando pruebas de los dos.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON LA FAMILIA
Pegue las cualidades con estrella en la pared bajo NUESTRAS
Entrevista a alguien de tu familia: ¿qué es una cosa de nuestra
FORTALEZAS y déjelas ahí después de terminar la unidad.
familia, nuestra cultura o nuestra historia de la que te sientas
Manténgalas anónimas y agregue una nueva cada vez que un
orgulloso? Anota lo que te diga.
estudiante nombre algo en una sesión posterior.
FUNDAMENTO INVESTIGATIVO Cohen, Garcia, Apfel y Master (2006), Science: los estudiantes de séptimo grado que dedicaron quince minutos a escribir sobre un valor que les importaba de verdad sacaron mejores calificaciones ese periodo que sus compañeros que escribieron sobre un valor que le importaba a otra persona, y la mejora se concentró en los estudiantes que tenían motivos para preocuparse de que los juzgaran por un estereotipo. Nombrar lo que es genuinamente tuyo hace un trabajo que se puede medir.
TEXAS STANDARDS CONNECTIONS 3°: ELAR.3.8.A · 4°: ELAR.4.8.A · 5°: ELAR.5.8.A 3°: ELAR.3.7.D · 4°: ELAR.4.7.D · 5°: ELAR.5.7.D 3°: ELAR.3.7.C · 4°: ELAR.4.7.C · 5°: ELAR.5.7.C CASEL Conciencia social y Autoconciencia · ASCA B-SS 4
13
De la resistencia al abrazo
20 min
SESIÓN 6
Páginas 18 a 25 del libro
PALABRAS CLAVE: transformación · crecimiento · momento decisivo · firmeza · cambio IDEA CENTRAL: El crecimiento sucede al atravesar la parte difícil, y lo que hay al otro lado vale el camino.
LECTURA EN VOZ ALTA Lea las páginas 18 a 25, desde El ciclo del cambio hasta El nuevo comienzo de Christy. Lea despacio y con calidez la escena del patio con Boosa. Haga una pausa antes de: Bueno, voy a intentar aceptar este cambio. EL DOCENTE DICE
“En el patio de atrás, Christy está llorando, y una mariposa se le posa en el brazo y se queda ahí. Boosa no dice absolutamente nada. Boosa no arregla las gafas, ni la semana, ni lo que Christy siente cuando la miran. Lo que Boosa hace es ser una mariposa, y una mariposa es un animal que hace unas semanas era algo completamente distinto. Christy resuelve el resto ella sola, y por eso mismo se le queda. Observen cómo llega hasta allá en estas páginas, porque avanza por etapas y no se salta ninguna. Se resiste. Le pesa. Algo gira. Algo se acomoda. Y entonces lo dice en voz alta: bueno, voy a intentar aceptar este cambio. Fíjense en la palabra intentar. No está prometiendo que el martes ya va a querer sus gafas. Su mamá también ayuda aquí. Se ríe de sus propias arrugas, y eso le enseña a Christy algo que vale la pena saber: los adultos también siguen aprendiendo esto. Cuando llegamos a la página 25 Christy ve con claridad, y fue ella quien lo escogió.”
PREGUNTE A SUS ESTUDIANTES: escoja una, dos o las tres
Recordar ¿En qué se diferencia Christy en las páginas 22 a 25 de como estaba en las páginas 13 y 14? Nombra al menos tres cambios específicos en lo que piensa, siente o hace. Analizar La mamá de Christy dice que el cambio es parte de la vida y que hasta los adultos tienen que aprender a aceptar cosas, y después se ríe de sus propias arrugas. ¿Por qué la autora deja que la mamá muestre la aceptación con humor? ¿Qué agrega eso? Evaluar Christy necesitó a Boosa para ver la situación de otra manera. ¿Quién o qué te ha ayudado a ver algo de otra forma? ¿Cómo se sintió ese momento?
ACTIVIDAD CENTRAL: El arco del crecimiento de Christy
1. Los estudiantes dibujan un arco ancho a lo largo de una hoja con cinco puntos marcados: Resistencia, Dificultad, Momento decisivo, Cambio y Aceptación. 2. En cada punto escriben qué hace o qué siente Christy ahí, más una palabra para su manera de pensar en esa etapa. 3. Debajo del arco responden en dos frases: ¿cuál fue el momento exacto en que Christy cambió, y qué lo causó? 4. Las parejas conversan sobre una sola pregunta: ¿habría podido Christy saltarse alguna etapa? ¿Por qué sí o por qué no? 5. Cierre con todo el curso: ¿qué muestra el arco sobre cómo atraviesan las personas un cambio difícil? Recoja tres respuestas en el tablero al lado de los nombres de las cinco etapas.
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De la resistencia al abrazo, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Qué muestra el camino de Christy sobre cómo atraviesan las
Nombra el momento exacto en que Christy cambió y di qué lo
personas un cambio difícil?
causó.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
ESCRITURA Y CIERRE
Cambio del personaje y análisis de la trama. Los estudiantes
Escribe un párrafo sobre cómo cambia Christy desde el principio
siguen a un personaje por un arco narrativo completo y
de esta sección hasta el final. Cita dos momentos específicos y
nombran las fuerzas que lo mueven.
termina con ‘Esta transformación muestra que...’.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Ciencias y mentalidad de crecimiento. Las personas que tratan sus propias capacidades como algo que crece se recuperan más
Apoyo: entregue el arco ya marcado con las cinco etapas y los números de página. Los estudiantes escriben qué pasa en cada
rápido de un tropiezo. Busca un momento en que Christy piensa
una y encierran el momento decisivo.
así y otro en que todavía no, y compáralos en tres frases.
Reto: escribe una escena paralela de cinco etapas sobre una vida como la tuya, contada como ficción, con un nombre inventado y en tercera persona.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON LA FAMILIA
Ofrezca la escena paralela como una opción y dígales que la
Piensa en un cambio al que todavía te estás acostumbrando.
pueden escribir completamente como ficción, con un nombre
Escríbelo y luego escribe qué podría haber al otro lado de
inventado. Lea en privado lo que le entreguen y responda en
aceptarlo. No tienes que compartirlo.
privado, por escrito en la misma hoja y no en voz alta.
FUNDAMENTO INVESTIGATIVO Yeager y colegas (2019), Nature: un programa de mentalidad de crecimiento por internet, de menos de una hora, aplicado a estudiantes de noveno grado en sesenta y cinco colegios de Estados Unidos, subió el promedio de calificaciones de los estudiantes con más dificultades y aumentó cuántos de ellos se inscribieron en matemáticas avanzadas. Tratar el propio cambio como algo que sucede por etapas es lo que enseñaba ese programa.
TEXAS STANDARDS CONNECTIONS 3°: ELAR.3.8.B · 4°: ELAR.4.8.B · 5°: ELAR.5.8.B 3°: ELAR.3.12.A · 4°: ELAR.4.12.A · 5°: ELAR.5.12.A 3°: ELAR.3.7.C · 4°: ELAR.4.7.C · 5°: ELAR.5.7.C CASEL Autogestión y Toma responsable de decisiones · ASCA B-SMS 1
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El reto de la aceptación
20 min
SESIÓN 7
Páginas 26 y 27 del libro
PALABRAS CLAVE: intención · hábito · plan · acción · práctica IDEA CENTRAL: La aceptación se vuelve hábito con acciones concretas y repetidas.
LECTURA EN VOZ ALTA Lea las páginas 26 y 27, el Reto de aprender con aceptación y Sigue tu camino de aceptación. Lea cada reto como una invitación y haga una pausa entre uno y otro. EL DOCENTE DICE
“Miren la página 26 y fíjense en cómo escoge la autora terminar este libro. No con una escena, y no con una moraleja. Termina con una lista de cosas que ustedes podrían ir a hacer. No dice sé amable, que es demasiado grande para empezar por ahí; dice acoge a los demás, aunque parezcan distintos a ti. No dice acéptate, con lo cual nadie sabría por dónde empezar; dice date cuenta de lo que te hace único, y siéntete orgulloso de eso. La autora escogió esas palabras a propósito, y esa decisión tiene un nombre: el propósito del autor. Escribió esto para moverlos a hacer algo, no solamente para entretenerlos. Y hay una razón por la que la versión concreta funciona mejor que la general. Cuando una persona dice en voz alta quién, qué, cuándo y dónde, el plan deja de ser una buena idea y se parece más a una cita marcada. El cerebro ya tiene dónde ponerlo. Así que aquí no le estamos pidiendo a nadie que acepte más en general. Van a escoger un reto, nombrar el día, el lugar y la persona, e ir a hacerlo antes de la próxima clase.”
PREGUNTE A SUS ESTUDIANTES: escoja una, dos o las tres
Recordar ¿Cuál es el propósito de la autora en las páginas 26 y 27? ¿Qué palabras o elementos específicos te lo indican? Analizar ¿Cuál reto de la página 26 te resultaría más fácil y cuál te pediría más valentía? ¿Qué te dice tu respuesta sobre dónde quieres crecer? Evaluar El libro dice que todos somos diferentes y que eso es lo que hace interesante al mundo. ¿Es cierto? Toma una posición y defíendela con un ejemplo.
ACTIVIDAD CENTRAL: El compromiso de aceptación de nuestro curso
1. En grupos de tres, los estudiantes escogen un reto de la página 26 o 27 que su grupo va a hacer de verdad esta semana. 2. Los grupos planean cuatro cosas en voz alta: exactamente qué van a hacer, el día y el lugar, a quién le sirve y cómo van a contar después cómo les fue. 3. Cada grupo escribe el plan en una frase: ‘Vamos a (acción) el (día) en (lugar) para (quién)’. 4. Cada grupo presenta en treinta segundos, y el curso levanta el pulgar por cada plan lo bastante concreto como para que pueda suceder de verdad. 5. Guíe al curso hasta acordar un solo Compromiso de aceptación que todos estén dispuestos a sostener. Péguelo al lado de los planes de los grupos y deje los dos hasta el final de la unidad.
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El reto de la aceptación, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Qué le hace a una buena intención el hecho de nombrar el día
Di el plan de tu grupo: vamos a (acción) el (día) en (lugar) para
y el lugar?
(quién).
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
ESCRITURA Y CIERRE
Propósito del autor. Los estudiantes nombran el propósito de
Escribe un párrafo que nombre el propósito de la autora en las
una autora en un texto informativo que busca convencer y
últimas páginas del libro, explique cómo lo reconoces y juzgue
juzgan si lo logra.
si ella lo logra.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Arte y diseño. Diseña una Tarjeta del reto de aceptación con un reto concreto para estudiantes de otro grado. Piensa cómo el
Apoyo: entregue el organizador ‘La autora quiere que yo sienta ______. La autora quiere que yo piense ______. La autora quiere
color, las palabras y el dibujo la hacen sentir acogedora.
que yo haga ______’. Reto: escribe una página más para el libro, un reto de aceptación adicional al estilo de la autora, con su mismo tono y su mismo propósito.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON LA FAMILIA
Dígale al curso desde hoy que usted va a abrir la Sesión 8
Muéstrale las páginas 26 y 27 a alguien de tu familia e invítalo
preguntando grupo por grupo si hicieron lo que planearon.
a hacer un acto de aceptación esta semana. Cuenta después:
Escriba hoy los nombres de los grupos en el tablero para que la
¿lo hizo, y qué pasó?
lista los esté esperando la próxima vez.
FUNDAMENTO INVESTIGATIVO Rogers, Milkman, John y Norton (2015), Behavioral Science and Policy: al revisar los recordatorios de planeación usados para hacer ejercicio, para estudiar y para votar, informan que pedirle a una persona que arme un plan concreto y específico aumenta la probabilidad de que la intención se convierta en acción, porque el plan fija la tarea a una hora y la trae de vuelta a la mente en ese momento. Los planes de grupo que se hacen hoy cumplen las dos cosas.
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Reflexión y nuestro legado de aceptación
20 min
SESIÓN 8
Página 28 del libro
PALABRAS CLAVE: legado · síntesis · reflexión · crecimiento · comunidad IDEA CENTRAL: A quién acogemos, y cómo, forma la comunidad en que nos convertimos.
LECTURA EN VOZ ALTA Lea la página 28, Reflexión y refuerzo de la aceptación. Este es el cierre del libro, así que léalo despacio y deténgase después de: Aceptar el cambio nos ayuda a crecer más fuertes, más valientes y más comprensivos. EL DOCENTE DICE
“La página 28 dice que aceptar el cambio nos ayuda a crecer más fuertes, más valientes y más comprensivos. Tres palabras que, juntas, resumen todo lo que este curso ha hecho. Descubrimos que la aceptación es una decisión y no un sentimiento. Conocimos a tres personas cuyas vidas les hicieron lugar a millones. Nos sentamos con Christy frente a un espejo y otra vez en un patio. Seguimos una bienvenida mientras se movía por una mesa del almuerzo, y aprendimos de una monarca que eso que te hace distinto de todos los demás casi siempre está cumpliendo una función importante. Ahora viene la parte que les pertenece a ustedes. No les estoy pidiendo que me devuelvan el libro con sus propias palabras. Les estoy preguntando qué creen ustedes sobre la aceptación ahora, después de todo lo que leyeron, intentaron y notaron. Eso es sintetizar: entran muchas piezas y sale una sola cosa que es suya. Y lo que escriban hoy llega a un lector real, un estudiante que todavía no ha abierto este libro y está a punto de hacerlo.”
PREGUNTE A SUS ESTUDIANTES: escoja una, dos o las tres
Recordar ¿Cuál es la cosa más importante que aprendiste de este libro, algo que vas a recordar dentro de un año? ¿Por qué esa y no otra? Analizar La página 28 dice que aceptar el cambio nos ayuda a crecer más fuertes, más valientes y más comprensivos. ¿Cuál de esas tres es el resultado más importante de la aceptación? Defiende tu posición. Evaluar Si pudieras agregarle una página más a este libro, ¿qué diría? ¿Qué cosa importante sobre la aceptación dejó la autora para que tú la agregaras?
ACTIVIDAD CENTRAL: La carta del legado de la aceptación
1. Los estudiantes escriben una carta de una página dirigida a un estudiante que va a leer este libro el año entrante. 2. La carta nombra la lección más importante con el número de página, una cosa que cambiaron o piensan cambiar en su manera de aceptarse a sí mismos o de aceptar a los demás, y un consejo honesto sobre qué hace que la aceptación valga el esfuerzo. 3. Los estudiantes escriben el borrador durante ocho minutos. 4. Las parejas leen la primera frase del otro y responden una pregunta: ¿te dan ganas de seguir leyendo? 5. Encuaderne las cartas en un Libro del legado de la aceptación del curso y páselo a los lectores del año entrante.
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Reflexión y nuestro legado de aceptación, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Qué clase de persona quieres ser a la hora de aceptar a los
Di en voz alta la primera línea de tu Carta del legado.
demás, y cómo lo va a notar la gente?
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
ESCRITURA Y CIERRE
Sintetizar y evaluar. Los estudiantes reúnen una unidad entera
Escribe tres o cuatro frases: ¿cuál es la lección más útil de este
en una respuesta escrita para un lector real.
libro y por qué? ¿Se lo recomendarías a un amigo? Respalda tu respuesta con pruebas.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Multimedia y oratoria. Escribe un anuncio de treinta segundos sobre la aceptación para todo el colegio. Incluye un gancho, una
Apoyo: entregue una plantilla de carta con los inicios ‘La lección más importante que aprendí fue... Una cosa que pienso cambiar
prueba del libro y una cosa que cualquier estudiante podría
es... Mi consejo honesto es...’.
hacer mañana.
Reto: escribe un análisis completo del libro que cubra el tema, el crecimiento del personaje, el propósito de la autora y tu respuesta personal, en al menos tres párrafos y con pruebas del texto.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON LA FAMILIA
Encuaderne las cartas y dígales antes de escribir el borrador
Léele tu Carta del legado a alguien en casa y después
que los lectores del año entrante las van a encontrar. Deje el
pregúntale qué le gustaría que la gente recordara de su manera
libro terminado en el estante, al lado de Christy y Boosa la
de tratar a los demás. Y escucha de verdad.
mariposa, para que quienes escribieron este año vean dónde quedó su carta.
FUNDAMENTO INVESTIGATIVO Graham, Kiuhara y MacKay (2020), Review of Educational Research: en cincuenta y seis experimentos, los estudiantes que escribieron sobre el contenido que estaban estudiando lo aprendieron mejor que los que no escribieron, y la mejora se mantuvo tanto en primaria como en los grados mayores. Poner ocho sesiones en tus propias frases es lo que hace que se queden.
TEXAS STANDARDS CONNECTIONS 3°: ELAR.3.7.D · 4°: ELAR.4.7.D · 5°: ELAR.5.7.D 3°: ELAR.3.12.B · 4°: ELAR.4.12.B · 5°: ELAR.5.12.B 3°: ELAR.3.1.A · 4°: ELAR.4.1.A · 5°: ELAR.5.1.A 3°: ELAR.3.1.D · 4°: ELAR.4.1.D · 5°: ELAR.5.1.D 3°: ELAR.3.1.C · 4°: ELAR.4.1.C · 5°: ELAR.5.1.C CASEL las cinco competencias centrales · ASCA B-SS 2, B-SS 4, B-SS 9, B-SMS 1
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