Alineado con estándares Common Core
Plan de Clase · Grados 3 a 5
Julia y Jade la jirafa
8 sesiones Educación del carácter
1
Cómo usar este plan de clase NUESTRO CURRÍCULO
Este plan de clase acompaña el libro Integridad de Cloud9World, Julia y Jade la jirafa, para los grados 3 a 5. Cada sesión funciona por sí sola: sígalas en orden para una unidad completa o escoja las que necesite. Tenga el libro a la vista en cada sesión. No hay más preparación que tener el libro a la mano. LA RUTINA DE PREPARACIÓN DE UN MINUTO
1. Busque el libro y ábralo en las páginas indicadas. 2. Lea una vez el recuadro EL DOCENTE DICE. 3. Revise por encima los pasos de la actividad. 4. Tenga a mano papel y lápices. Ya puede empezar. LAS PREGUNTAS EN TRES NIVELES
Cada sesión trae tres preguntas para conversar: Recordar: ¿Qué dice el texto? Analizar: ¿Por qué? ¿Qué significa? Evaluar: ¿Estás de acuerdo? ¿Qué piensas tú? Use una pregunta o las tres. La pregunta roja lleva a pensar más hondo y funciona muy bien para conversar de a dos.
2
Panorama de las sesiones #
Título
Tema
Mensaje central
1
Qué significa la integridad
Cómo se ve la integridad
La integridad son cuatro acciones que puedes ver hacer a alguien.
2
Los momentos pequeños
Cómo se ve la integridad
La integridad aparece en momentos pequeños que pasan rápido.
3
Contarle a un adulto de confianza
Pedir ayuda
Escoge a tu persona antes de necesitarla y ten listas tus primeras palabras.
4
Lo que podría pasar después
Pedir ayuda
Cada decisión tiene algo que viene después, y casi siempre hay más de un camino.
5
Campeones de la integridad
Acciones que puedes copiar
Lo que una persona hizo te dice más que cómo era.
6
Cuando alguien sufre acoso
Acciones que puedes copiar
Hay más de una manera de ayudar, y el acoso siempre va con un adulto.
7
Integridad todos los días
Practicar con el tiempo
Hacer lo correcto se vuelve más fácil con la práctica, y casi nada se vuelve más fácil en solitario.
8
Integridad en acción
Practicar con el tiempo
La integridad es cómo te vuelves alguien con quien se puede contar.
3
15 min
Qué significa la integridad
La página de la definición y los ejemplos
SESIÓN 1
PALABRAS CLAVE: integridad · verdad · promesa · error · arreglar IDEA CENTRAL: La integridad son cuatro acciones que puedes ver hacer a alguien.
LECTURA EN VOZ ALTA Proyecte la página de la definición y los ejemplos que siguen. Lea la definición dos veces. La segunda vez, pida a la clase escuchar cuáles son las cosas que la persona de verdad hace. EL DOCENTE DICE
“Integridad es una palabra grande, y el libro da una entrada sencilla: lo que haces coincide con lo que dices. La definición nombra cuatro cosas que hace una persona con integridad. Dice la verdad. Cumple su palabra. Reconoce cuando se equivoca. Trata de arreglarlo. Son cuatro cosas que podrías ver hacer a alguien desde el otro lado del salón. Y después la definición agrega lo que la convierte en integridad: aunque nadie te lo recuerde. Nadie mirando, nadie revisando, y lo haces igual.”
PREGUNTE A SUS ESTUDIANTES: escoja una, dos o las tres
Recordar La definición nombra cuatro acciones. Nombra dos. Analizar ¿Qué agrega la línea de que nadie te lo recuerde y que las cuatro acciones no dicen por sí solas? Evaluar ¿Cuál de las cuatro crees que le resulta más difícil a la mayoría? Di por qué.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Las cuatro acciones
1. Lea la definición en voz alta. Después escriba en el tablero, una debajo de otra, las cuatro acciones que nombra. Dice la verdad. Cumple su palabra. Reconoce un error. Trata de arreglarlo. 2. Tómelas de a una. Con cada una, pregunte a la clase cómo se vería en la escuela. Escriba una respuesta debajo de cada una. 3. Lea otra vez la última línea de la definición: aunque nadie te lo recuerde. Pregunte qué agrega esa línea. 4. Cada estudiante escoge cuál de las cuatro le parece la más difícil para la mayoría y escribe una frase diciendo por qué. Se la queda.
4
Qué significa la integridad, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Cómo se ve la integridad cuando nadie está mirando?
¿Cuál de las cuatro acciones es la más difícil para la mayoría? Escribe una frase diciendo por qué.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
ESCRITURA Y CIERRE
Vocabulario en contexto: los estudiantes definen un término usando el texto y nombran las acciones que describe.
Cada estudiante nombra una de las cuatro acciones y algo que se vería en la escuela. Diciéndolo, señalando, escribiendo o con un dispositivo.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Estudios sociales: busquen las reglas que la escuela publica en el pasillo. ¿Cuáles de ellas nombran una acción?
Apoyo: escriba las cuatro acciones en tarjetas y repártalas. Extensión: los estudiantes escriben una quinta acción que crean que pertenece a la definición.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON EL HOGAR
No les pida a los estudiantes que compartan algo que ellos hayan hecho. La definición y el cuento dan todo lo que esta sesión necesita.
Pregúntale a alguien en casa cuál de las cuatro acciones le parece la más difícil.
FUNDAMENTO INVESTIGATIVO
Berkowitz y Bier (2005), CEP: en los programas evaluados de educación del carácter, la enseñanza explícita del significado de un valor es un rasgo compartido por los que tienen efectos prosociales medidos. Esto respalda definir la integridad como cuatro acciones observables antes de que los estudiantes la apliquen a nada. La revisión reporta asociaciones a nivel de programa, no un resultado garantizado por una sola sesión.
ESTÁNDARES COMMON CORE Grado 3: L.3.4 · RI.3.1 · W.3.1 Grado 4: L.4.4 · RI.4.1 · W.4.1 Grado 5: L.5.4 · RI.5.1 · W.5.1 ASCA: B-SS 1, B-SMS 9 · Enfoque de habilidad: definir la integridad como acciones observables
5
15 min
Los momentos pequeños
La página de los ejemplos
SESIÓN 2
PALABRAS CLAVE: momento · fácil · correcto · pequeño · notar IDEA CENTRAL: La integridad aparece en momentos pequeños que pasan rápido.
LECTURA EN VOZ ALTA Proyecte la página de los ejemplos. Lea la lista de a un elemento. Después de cada uno, pregunte cómo se ve de verdad el momento de decidir. EL DOCENTE DICE
“La integridad vive en momentos pequeños. Duran unos cuatro segundos. Te encuentras algo en el piso y no es tuyo. Alguien te hace una pregunta y la respuesta verdadera pide un poco más de valentía. Te devuelven tu trabajo y la nota es más alta de lo que debería. Cuatro segundos, y el momento pasa. Y aquí va la buena noticia: cuatro segundos son de sobra. Y entre más momentitos de estos notes, más fácil se vuelve atraparlos.”
PREGUNTE A SUS ESTUDIANTES: escoja una, dos o las tres
Recordar ¿Cuál de los ejemplos de la página ocurre en el momento más pequeño? Analizar ¿Qué hace que algunos de estos momentos sean fáciles de dejar pasar? Evaluar ¿Cuál de la página sería el más difícil para la mayoría? Di por qué.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: ¿Lo fácil o lo correcto?
1. Tres títulos en el tablero. EL MOMENTO. LO FÁCIL. LO CORRECTO. 2. Lea este momento en voz alta: te encuentras una cartuchera en el piso y no es tuya. Llenen las tres columnas juntos, en voz alta. 3. Lea estos dos, uno a la vez, y llene las columnas con lo que diga la clase. La nota de tu trabajo es más alta de lo que debería. Le dijiste a alguien que lo ibas a ayudar y se te olvidó. 4. Pregunte cuál de los tres sería el más difícil. Que levanten la mano por cada uno.
6
Los momentos pequeños, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Qué hace que un momento pequeño sea fácil de dejar pasar?
Escoge uno de los tres momentos. Escribe qué es lo fácil y qué es lo correcto.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
ESCRITURA Y CIERRE
Comparar: los estudiantes ponen dos opciones lado a lado y describen qué las separa.
Cada estudiante nombra un momento pequeño y qué sería lo correcto. Diciéndolo, señalando, escribiendo o con un dispositivo.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Matemáticas: si una nota vuelve más alta de lo que debería, ¿cuánto tomaría ir a decirlo? ¿Qué se pierde si no lo dices?
Apoyo: entregue los tres momentos impresos en tarjetas con los títulos. Extensión: los estudiantes escriben un cuarto momento pequeño que pertenezca al tablero.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON EL HOGAR
Los tres momentos vienen impresos aquí para que usted nunca tenga que inventar uno y para que nadie del salón tenga que ofrecer el suyo. Deje todos los ejemplos en el tablero, no sobre un estudiante.
Pregúntale a alguien en casa por un momento pequeño de su trabajo en el que sería fácil tomar el atajo.
FUNDAMENTO INVESTIGATIVO
Brackett y otros (2019), RULER: los enfoques que piden a los estudiantes reconocer y nombrar lo que ocurre antes de responder se asocian con respuestas más pensadas que actuar por la primera impresión. Esto respalda dedicar la sesión a nombrar el momento mismo y no solo la respuesta correcta. La evidencia es a nivel de programa y no predice lo que hará un estudiante en cuatro segundos.
ESTÁNDARES COMMON CORE Grado 3: RI.3.1 · W.3.2 · SL.3.1 Grado 4: RI.4.1 · W.4.2 · SL.4.1 Grado 5: RI.5.1 · W.5.2 · SL.5.1 ASCA: B-SMS 2, B-LS 9 · Enfoque de habilidad: reconocer los momentos cotidianos de decisión
7
15 min
Contarle a un adulto de confianza
La escena en que por fin se lo cuenta a alguien
SESIÓN 3
PALABRAS CLAVE: confianza · adulto · primeras palabras · pedir · ayuda IDEA CENTRAL: Escoge a tu persona antes de necesitarla y ten listas tus primeras palabras.
LECTURA EN VOZ ALTA Proyecte la escena en que el personaje por fin se lo cuenta a alguien. Léala y después pregunte qué hizo posible que empezara. EL DOCENTE DICE
“A veces algo se siente demasiado grande para cargarlo solo, y ese es justo el momento de buscar a un adulto de confianza. Dos cosas lo hacen fácil. Primero, con tres palabras basta: necesito contarte algo. Eso sirve con cualquier adulto de este edificio. Segundo, ayuda saber de antemano a quién acudirías. Un docente. La consejera escolar. Un entrenador. Alguien de tu casa. Escoge a tu persona ahora, cuando todo está bien, y así el día en que la necesites ya sabes a dónde ir.”
PREGUNTE A SUS ESTUDIANTES: escoja una, dos o las tres
Recordar ¿Qué hace el personaje justo antes de contárselo a alguien? Analizar ¿Por qué saber tus primeras palabras importaría tanto como decidir contarlo? Evaluar ¿Por qué es más fácil escoger a tu persona antes de que algo salga mal?
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Mi persona, mis primeras palabras
1. Dos títulos en el tablero. A QUIÉN ACUDIRÍA. CÓMO EMPEZARÍA. 2. Llene el primero en voz alta con roles, no con nombres. Un docente. La consejera. Un entrenador. Alguien de la casa. 3. Debajo del segundo, escriba tres maneras de empezar y léanlas las tres en voz alta entre todos. Necesito contarte algo. ¿Puedo hablar contigo un minuto? Pasó algo y necesito ayuda. 4. Cada estudiante escribe un rol y una manera de empezar en una tarjeta y se la queda. Nadie lee la suya en voz alta.
8
Contarle a un adulto de confianza, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Cuál es una buena manera de empezar cuando no sabes cómo empezar?
Tarjeta privada. Escribe un rol al que acudirías y una manera de empezar.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
ESCRITURA Y CIERRE
Evidencia del texto: los estudiantes identifican qué ayudó a un personaje a hablar y lo señalan en el cuento.
Cada estudiante nombra una frase para empezar. Diciéndolo, señalando, escribiendo o con un dispositivo.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Estudios sociales: busquen dónde publica la escuela a quién puede acudir un estudiante con un problema. ¿Dónde está?
Apoyo: entregue la tarjeta con las tres maneras de empezar impresas para que los estudiantes encierren una. Extensión: los estudiantes escriben una segunda manera de empezar con sus propias palabras.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON EL HOGAR
Roles, no nombres. Un estudiante que escribe un nombre le está diciendo al salón en quién confía y, a veces, en quién no. Si alguien le trae algo serio, quédese con esa persona hasta conectarla con quien puede ayudar, y no prometa que nada saldrá del salón.
Pregúntale a alguien en casa a quién acudiría primero con algo serio, y por qué esa persona.
FUNDAMENTO INVESTIGATIVO
Gollwitzer (1999): los planes que especifican una acción concreta junto con la situación que la dispara se cumplen más a menudo que las intenciones generales. Escoger de antemano un rol y una frase para empezar es esa clase de especificación. El efecto se mide sobre planes declarados, y una tarjeta en el bolsillo no es prueba de que alguno de los dos se haya usado.
ESTÁNDARES COMMON CORE Grado 3: RL.3.1 · W.3.4 · SL.3.1 Grado 4: RL.4.1 · W.4.4 · SL.4.1 Grado 5: RL.5.1 · W.5.4 · SL.5.1 ASCA: B-SMS 9, B-SS 3 · Enfoque de habilidad: identificar un adulto de confianza y una frase para empezar
9
15 min
Lo que podría pasar después
La escena del sueño y ponerse de pie bien alto
SESIÓN 4
PALABRAS CLAVE: decisión · después · podría · quizá · pedir IDEA CENTRAL: Cada decisión tiene algo que viene después, y casi siempre hay más de un camino.
LECTURA EN VOZ ALTA Proyecte la escena del sueño y la escena de ponerse de pie bien alto. Léalas y después pregunte cómo se vería eso de ponerse de pie bien alto como algo que una persona hace. EL DOCENTE DICE
“Cada decisión tiene algo que viene después. En este cuento el personaje toma una decisión y ustedes alcanzan a ver qué sigue. Hoy vamos a tomar una decisión y a pensar en las distintas cosas que podrían venir después, porque casi siempre hay más de una. Y hay un camino que vale la pena decir en voz alta ya mismo. Pedirle ayuda a un adulto es una decisión de verdad. No es lo que se hace cuando todo lo demás falló. Muchas veces es la mejor de la lista.”
PREGUNTE A SUS ESTUDIANTES: escoja una, dos o las tres
Recordar ¿Qué significa ponerse de pie bien alto en este cuento? Señala qué hace el personaje de verdad. Analizar ¿Por qué la misma decisión podría salir distinta para dos personas distintas? Evaluar ¿Cuándo sería pedirle ayuda a un adulto la mejor decisión y no la última?
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Tres flechas
1. Escriba en la parte de arriba del tablero una decisión del cuento. 2. Dibuje tres flechas que bajen desde ella. Rotúlelas NO HACER NADA, DECIR ALGO y PEDIRLE A UN ADULTO. 3. Debajo de cada flecha, la clase dice qué podría pasar después. Usen las palabras podría y quizá, porque nadie lo sabe con seguridad. 4. Pregunte cuál flecha escogerían. Que levanten la mano y después dos o tres razones en voz alta.
10
Lo que podría pasar después, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Cuál camino fue el más confiable, y por qué?
Escoge una flecha. Escribe dos cosas que podrían pasar después.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
ESCRITURA Y CIERRE
Causa y efecto: los estudiantes predicen más de un resultado posible y dan una razón para cada uno.
Cada estudiante nombra una flecha y algo que podría seguirla. Señalando, escribiendo, con un dispositivo o respondiendo en privado.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Escritura: escribe la escena como iría por uno de los caminos. Incluye qué hace la otra persona.
Apoyo: dibuje las tres flechas con un resultado ya escrito debajo de cada una. Extensión: los estudiantes agregan una cuarta flecha y dicen qué podría seguirla.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON EL HOGAR
La decisión de arriba del tablero debe ser una decisión del cuento. Una real, traída por un estudiante, convierte una clase de quince minutos en una conversación que usted no puede terminar, y delante de público.
Pregúntale a alguien en casa cómo decide cuando una decisión tiene más de una buena opción.
FUNDAMENTO INVESTIGATIVO
Durlak y otros (2011), CASEL: un metaanálisis de 213 programas escolares encontró que la enseñanza secuenciada y explícita de habilidades sociales se asoció con mejor conducta social. Mapear tres respuestas nombradas y lo que podría seguir a cada una es esa clase de enseñanza. El hallazgo es un promedio entre programas y no dice nada sobre un estudiante concreto ni una decisión concreta.
ESTÁNDARES COMMON CORE Grado 3: RL.3.3 · W.3.2 · SL.3.1 Grado 4: RL.4.3 · W.4.2 · SL.4.1 Grado 5: RL.5.3 · W.5.2 · SL.5.1 ASCA: B-LS 9, B-SS 9 · Enfoque de habilidad: comparar respuestas posibles y lo que viene después
11
15 min
Campeones de la integridad
Las páginas de los campeones
SESIÓN 5
PALABRAS CLAVE: personas reales · acción · hizo · copiar · aprender IDEA CENTRAL: Lo que una persona hizo te dice más que cómo era.
LECTURA EN VOZ ALTA Proyecte las páginas de los campeones. Después de cada persona, haga una sola pregunta: ¿qué hizo esta persona en concreto? EL DOCENTE DICE
“En esta página hay personas reales. Cuando hablamos de alguien así, casi siempre decimos cómo era. Valiente. Honesta. Buena. Esas palabras están bien, pero son difíciles de copiar. De lo que sí puedes aprender es de lo que la persona hizo. Alguien devolvió algo que se habría podido quedar. Alguien dijo en voz alta algo difícil. Alguien cumplió una promesa que le pesó de verdad. Eso sí podrías hacerlo tú, a tu tamaño, esta semana. Así que hoy la pregunta no es cómo eran. Es qué hicieron.”
PREGUNTE A SUS ESTUDIANTES: escoja una, dos o las tres
Recordar Escoge a una persona de la página. ¿Qué dice la página que hizo esa persona? Analizar ¿Cuál de las tres te deja la imagen más clara? ¿Qué la hace más clara? Evaluar ¿Sirve más decir que alguien es honesto o nombrar una cosa honesta que hizo? Di por qué.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Qué hicieron
1. Dos títulos en el tablero. LO QUE DECIMOS QUE ERAN. LO QUE HICIERON. 2. Tome la primera persona de la página. Llene la columna izquierda con las palabras que la describen. Después llene la derecha con las acciones. 3. Haga lo mismo con las otras dos personas de la página. 4. Pregunte cuál columna dice más sobre cómo parecerse a ellas. Reciba respuestas en voz alta.
12
Campeones de la integridad, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Cuál columna te ayudaría más, y por qué?
Escribe tres frases sobre una persona de la página, sin usar ninguna palabra que la describa. Di qué hizo.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
ESCRITURA Y CIERRE
Resumir: los estudiantes describen las acciones de una persona con sus propias palabras, sin la etiqueta valorativa.
Cada estudiante nombra a una persona y una cosa que hizo. Señalando, escribiendo, con un dispositivo o respondiendo en privado.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Estudios sociales: busquen una cosa más que hizo alguna de estas personas. ¿Dónde la encontraron?
Apoyo: llene la columna derecha de la primera persona antes de que empiece la clase. Extensión: los estudiantes agregan una persona propia y nombran una cosa que hizo.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON EL HOGAR
Verifique en una fuente cada nombre y cada afirmación de la página antes de la clase, y deje en la columna derecha solo lo que pueda confirmar. Si una afirmación no se sostiene, déjela fuera del tablero en vez de repetirla.
Pídele a alguien en casa que nombre una cosa concreta que alguien hizo y que le hizo confiar en esa persona.
FUNDAMENTO INVESTIGATIVO
Bandura (1997): la conducta se aprende en parte de modelos observados, y un modelo pesa más cuando lo que hizo la persona es concreto y no una etiqueta que quien observa no puede imaginarse. Esto respalda dividir el tablero en dos columnas y prohibir las palabras que describen en la columna derecha. El mecanismo explica cómo se aprende y no produce por sí solo la conducta.
ESTÁNDARES COMMON CORE Grado 3: RI.3.2 · RI.3.1 · W.3.2 Grado 4: RI.4.2 · RI.4.1 · W.4.2 Grado 5: RI.5.2 · RI.5.1 · W.5.2 ASCA: B-LS 1, B-SS 1 · Enfoque de habilidad: describir una acción en vez de asignar un rasgo
13
15 min
Cuando alguien sufre acoso
La escena en que la dejan por fuera, y el cambio
SESIÓN 6
PALABRAS CLAVE: acoso · ayudar · incluir · acompañar · adulto IDEA CENTRAL: Hay más de una manera de ayudar, y el acoso siempre va con un adulto.
LECTURA EN VOZ ALTA Proyecte la escena en que dejan al personaje por fuera y después la escena en que las cosas cambian para ella. Pregunte qué es distinto entre las dos y quién hizo esa diferencia. EL DOCENTE DICE
“Cuando tratan mal a alguien, hay más de una manera de ayudar y todas cuentan. Puedes ir a buscar a un adulto. Puedes acercarte y quedarte al lado de esa persona. Puedes meterla en lo que estén haciendo. O puedes buscarla más tarde y preguntarle cómo está. Escoges la que va contigo y va con el momento. Y aquí está la que siempre es correcta: el acoso va con un adulto. Todas las veces. Que te molesten una y otra vez, que te dejen por fuera a propósito día tras día, que te empujen: eso es acoso, y no te toca cargarlo solo.”
PREGUNTE A SUS ESTUDIANTES: escoja una, dos o las tres
Recordar ¿Qué es distinto para el personaje entre las dos escenas? ¿Quién lo hizo distinto? Analizar ¿Por qué hablar no sería la decisión correcta en toda situación? Evaluar ¿Cuáles son algunas señales de que algo se convirtió en acoso?
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Cuatro maneras de ayudar
1. Cuatro títulos en el tablero. BUSCAR A UN ADULTO. QUEDARSE AL LADO. INCLUIR A LA PERSONA. PREGUNTARLE DESPUÉS. 2. Vuelvan a la escena en que dejan al personaje por fuera. Pregunte cuál de las cuatro la habría ayudado. 3. Repasen las cuatro de a una. ¿Cómo se vería cada una de verdad? Escriba una respuesta debajo de cada una. 4. Pregunte cuál se podría hacer todavía al día siguiente. Después digan la regla en voz alta entre todos. El acoso va con un adulto, todas las veces.
14
Cuando alguien sufre acoso, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Qué hace que algo sea acoso y no una cosa de una sola vez?
Escoge una de las cuatro. Escribe cómo se vería en la escena del cuento.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
ESCRITURA Y CIERRE
Punto de vista: los estudiantes describen un hecho desde la perspectiva de un personaje distinto del principal.
Cada estudiante nombra una de las cuatro maneras de ayudar y dice qué hace una persona cuando es acoso. Señalando, escribiendo, con un dispositivo o respondiendo en privado.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Salud: busquen las palabras que usa la escuela para el acoso. ¿Qué le pide la escuela a un estudiante que haga?
Apoyo: entregue las cuatro maneras en tarjetas con imágenes y los estudiantes levantan una. Extensión: los estudiantes agregan una quinta manera de ayudar y dicen cuándo sería la correcta.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON EL HOGAR
Nunca sugiera que un estudiante se meta entre dos personas. Preguntarle después a alguien cómo está está en esta lista porque para muchos es la única opción segura, y es buena. Dígalo así, no como premio de consolación. Diga la regla del acoso en voz alta, con palabras claras, más de una vez.
Pregúntale a alguien en casa qué le gustaría que hiciera una persona si viera a alguien sufriendo acoso.
FUNDAMENTO INVESTIGATIVO
Nucci y Narvaez (2008): la teoría de dominios encuentra que los estudiantes separan las cuestiones morales, donde alguien sale lastimado, de los acuerdos que un grupo establece. Esto respalda tratar el acoso como una categoría con su propia regla y no como un problema social más para negociar. La investigación describe cómo razonan los estudiantes y no predice si alguno lo reportará.
ESTÁNDARES COMMON CORE Grado 3: RL.3.6 · RL.3.1 · W.3.2 Grado 4: RL.4.6 · RL.4.1 · W.4.2 Grado 5: RL.5.6 · RL.5.1 · W.5.2 ASCA: B-SS 4, B-SMS 9 · Enfoque de habilidad: escoger una manera segura de ayudar y reportar el acoso
15
15 min
Integridad todos los días
La escena en que lo hace distinto
SESIÓN 7
PALABRAS CLAVE: practicar · pequeño · más fácil · ayuda · seguir IDEA CENTRAL: Hacer lo correcto se vuelve más fácil con la práctica, y casi nada se vuelve más fácil en solitario.
LECTURA EN VOZ ALTA Proyecte la escena en que el personaje hace algo distinto. Léala y después pregunte qué hizo que la segunda vez fuera más fácil que la primera. EL DOCENTE DICE
“Hacer lo correcto se vuelve más fácil con la práctica, igual que todo. La primera vez que dices en voz alta una frase difícil se siente enorme. La décima vez es apenas una frase. Así que hoy van a escoger una cosa pequeña para practicar. Pequeña a propósito. Algo que de verdad puedan hacer esta semana, más de una vez. Y van a escoger a una persona que los pueda ayudar con eso, porque casi nada se vuelve más fácil uno solo.”
PREGUNTE A SUS ESTUDIANTES: escoja una, dos o las tres
Recordar ¿Qué hace el personaje distinto la segunda vez? Analizar ¿Qué hizo que la segunda vez fuera más fácil que la primera? Evaluar ¿Por qué funcionaría mejor escoger algo pequeño que escoger algo grande?
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Una cosa pequeña
1. Dos títulos en el tablero. UNA COSA PEQUEÑA PARA PRACTICAR. ALGUIEN QUE ME PUEDE AYUDAR. 2. Llenen el lado izquierdo entre todos con ideas de la clase. Que sean pequeñas. Decir no sé. Devolver algo. Decirle la verdad a alguien con amabilidad. Pedir perdón el mismo día. 3. Llene el lado derecho con roles, no con nombres. Un amigo. Un docente. Alguien de la casa. Un entrenador. 4. Cada estudiante escribe una de cada columna en una tarjeta y se la queda. No se recoge nada y nada se lee en voz alta.
16
Integridad todos los días, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Qué hace que algo sea más fácil de seguir haciendo?
Tarjeta privada. Una cosa pequeña para practicar y una persona que te pueda ayudar.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
ESCRITURA Y CIERRE
Secuenciar: los estudiantes escriben un plan corto en orden y dicen para qué sirve cada parte.
Cada estudiante nombra una cosa pequeña que una persona podría practicar. Señalando, escribiendo, con un dispositivo o respondiendo en privado.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Matemáticas: ¿cuántas veces se te presentaría esta semana tu cosa pequeña? ¿Eso la vuelve una buena elección?
Apoyo: entregue la tarjeta con cinco cosas pequeñas impresas para que los estudiantes encierren una. Extensión: los estudiantes escriben qué harían si la persona que escogieron no estuviera.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON EL HOGAR
Nada de revisar las tarjetas en parejas. Que un compañero verifique si el plan de alguien es lo bastante bueno significa que un compañero lo lea, y esta tarjeta no es algo que un compañero deba calificar.
Pregúntale a alguien en casa qué lo ayuda a seguir con algo que decidió hacer.
FUNDAMENTO INVESTIGATIVO
Dweck (2006) documentó que cuando los estudiantes toman la dificultad como información sobre qué intentar después y no como un veredicto sobre ellos mismos, están más dispuestos a seguir. Eso respalda escoger algo lo bastante pequeño como para repetirlo en vez de un solo propósito grande. La investigación trata sobre las creencias acerca del aprendizaje y no garantiza que una tarjeta lleve a la práctica.
ESTÁNDARES COMMON CORE Grado 3: RL.3.3 · W.3.2 · SL.3.1 Grado 4: RL.4.3 · W.4.2 · SL.4.1 Grado 5: RL.5.3 · W.5.2 · SL.5.1 ASCA: B-SMS 1, B-LS 7 · Enfoque de habilidad: escoger una práctica pequeña y una fuente de apoyo
17
15 min
Integridad en acción
Las escenas del final, y un repaso
SESIÓN 8
PALABRAS CLAVE: contar con · construir · pequeño · próxima vez · seguir IDEA CENTRAL: La integridad es cómo te vuelves alguien con quien se puede contar.
LECTURA EN VOZ ALTA Proyecte las escenas del final y léalas. Después repasen el cuento en la pantalla, en los momentos que la clase marcó en las sesiones anteriores. EL DOCENTE DICE
“Esto es lo que pasa con la integridad. Casi siempre nadie te da nada a cambio. Lo que pasa es algo mejor: la gente empieza a saber cómo eres. Aprenden que si lo dijiste, es verdad, y que si lo prometiste, va a llegar. Eso es ser alguien con quien se puede contar, y se construye de a un momento pequeño por vez. Van a tener muchísimos de esos momentos, este año y todos los años que siguen. Cada vez que escoges el verdadero, te vuelves un poco más esa persona.”
PREGUNTE A SUS ESTUDIANTES: escoja una, dos o las tres
Recordar En todo el cuento, ¿cuál momento muestra el cambio más claro en lo que hace el personaje? Analizar ¿Qué hizo ella que haría que alguien contara con ella? Evaluar ¿Para qué quieres que la gente pueda contar contigo?
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Cuenta conmigo
1. Escriba en el tablero: LA GENTE PUEDE CONTAR CONMIGO PARA ______. 2. Den la vuelta al salón. Cada estudiante completa la frase en voz alta con una o dos palabras. Escriba cada respuesta en el tablero según vaya saliendo. Pueden pasar el turno. 3. Cuando el tablero esté lleno, lea toda la lista en voz alta. 4. Cada estudiante escoge una del tablero, la suya o la de otra persona, la escribe en una tarjeta y agrega un lugar donde podría hacerlo esta semana. Se la queda.
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Integridad en acción, continuación PREGUNTA DE CIERRE
PARA EL ESTUDIANTE
¿Para qué quieres que la gente pueda contar contigo?
Una cosa del tablero y un lugar donde podrías hacerla esta semana.
HABILIDAD DE LECTOESCRITURA
ESCRITURA Y CIERRE
Reflexión: los estudiantes conectan el tema de un cuento con una meta propia.
Cada estudiante dice la cosa que escogió del tablero. Diciéndolo, señalando, escribiendo o con un dispositivo.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
DIFERENCIACIÓN
Escritura: escribe el siguiente capítulo del personaje, mostrando qué hace en vez de describir cómo es.
Apoyo: ofrezca cinco opciones para escoger en vez de una tarjeta en blanco. Extensión: los estudiantes escriben cómo se vería la misma frase en la casa, en la escuela y en un equipo.
CONSEJO PARA EL DOCENTE
CONEXIÓN CON EL HOGAR
Deje la palabra identidad fuera de esta sesión. No le pida a alguien de nueve años que decida qué clase de persona es. Una etiqueta se pega, y un niño que a los nueve decide que no es honesto puede cargar eso años. La lista del tablero hace el mismo trabajo y deja la puerta abierta.
Pregúntale a alguien en casa por qué espera que te conozcan cuando seas grande.
FUNDAMENTO INVESTIGATIVO
Berkowitz y Bier (2005), CEP: los programas con efectos medidos suelen construir un lenguaje compartido sobre un valor que usa todo el grupo, en vez de dejarlo a la interpretación de cada quien. Una lista de la clase que todos leen de vuelta es ese lenguaje compartido. La revisión reporta asociaciones a nivel de programa, no un cambio garantizado de conducta.
ESTÁNDARES COMMON CORE Grado 3: RL.3.2 · SL.3.4 · SL.3.1 · W.3.2 Grado 4: RL.4.2 · SL.4.4 · SL.4.1 · W.4.2 Grado 5: RL.5.2 · SL.5.4 · SL.5.1 · W.5.2 ASCA: B-SMS 7, B-LS 9 · Enfoque de habilidad: conectar la integridad con una meta personal
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