Diapositivas finales sustentación 2

CARACTERIZACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE EN LA PRÁCTICA DOCENTE

CARACTERIZACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE EN LA PRÁCTICA DOCENTE

YENYS BELÉN CABARCAS ARNEDO IRIS CECILIA MORA ROMERO LIZZY YICETT PONCE REDONDO

Tutora: Dra. Rita Concepción García.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Entre los docentes se presentan limitaciones en el conocimiento y uso el modelo pedagógico de la UAC

Prevalece la clase magistral y se restringe el sentido complejo del modelo pedagógico

La práctica docente no da cuenta de la dialogicidad con carácter sistémico y holístico para la construcción del conocimiento universitario

PROBLEMA ¿Qué características del Modelo Pedagógico de la Universidad Autónoma del Caribe se asumen en la práctica docente de los profesores?

JUSTIFICACIÓN Importancia

Pertinencia

Relevancia

Constituye una labor investigativa original y comprometedora del quehacer científico en el ámbito universitario.

Intenta responder a las demandas y exigencias del conocimiento sobre la universidad en una época compleja y de profundos cambios.

Hace posible el análisis detallado del modelo pedagógico universitario.

Se enmarca en una dinámica de conocimiento de la práctica docente como proceso y producto de la vida universitaria.

Se enmarca en los nuevos horizontes de desarrollo de la educación superior a nivel nacional e internacional

Clarifica las relaciones de la práctica docente concreta y situada con las finalidades de la educación en la institución.

Alcances y límites de la investigación

Epistemológico

• El objeto de conocimiento es la caracterización del modelo pedagógico de la UAC en la práctica docente de los profesores.

Metodológico

• Diseño investigativo para establecer manifestaciones que la práctica docente evidencia respecto al modelo pedagógico de la universidad.

Disciplinar

• Aportes para cualificar el accionar docente en cuanto a procesos y prácticas docentes

OBJETIVOS Operacionalizar las características del Modelo Pedagógico que deben orientar la Práctica docente de la Universidad.

Caracterizar el Modelo Pedagógico implementado en la Práctica Docente de la Universidad Diseñar un plan de Autónoma del Identificar la mejoramiento de percepción del implementación del Caribe.

Modelo Pedagógico modelo pedagógico por parte de los profesores en la Práctica docente

que asumen los profesores en la Práctica docente.

Modelo pedagógico

Práctica docente

• Fundamentos • Lineamientos curriculares • Enseñanza-Aprendizaje • Evaluación

• Apropiación del modelo • Quehacer y experiencia • Relación con el estudiante • Implementación de estrategias

Investigaciones

Universidades

Construcción de modelos

Modelos establecidos

Análisis crítico, funcionalidad y retos

Procesos y prácticas curriculares

Caracterización del modelo pedagógico en la práctica docente

Variables y Estado del Arte

Modelo pedagógico Dialógico

Modelo Paradigma

Sistémico

Conocer Esquema funcional

Holístico

Representación

Proceso educativo

Relaciones Enseñanza

Flórez (2005) De Zubiría (2010) Posso (2011)

Modelo UAC Aprendizaje

Ideal formativo

Estrategias

Niveles y ritmos

Agentes educativos

Contenidos

Práctica docente

E d u c a c i ó n

•Una praxis social, •Objetiva e intencional •Desde los significados, percepciones y acciones •Agentes implicados en el proceso (Fierro, 1999)

S u p e r i o r •Complejidad del ámbito universitario •Profesionalización •Dinámica y reflexiva (Sanjurjo, 2002; Rueda, 2004)

•Competencia de los docentes •Proceso enseñanzaaprendizaje •Vincula los modos particulares del discurso (Coll, 1998)

Acción

Quehacer

Experiencia

Concreción

•Desde el modelo pedagógico •Contextualizada •Orientada a una cultura académica (Francis y Cascante, 2010)

M o d e l o

P e d a g ó g i c o

Metodología • •

Paradigma

• • •

Estadística descriptiva Programa Excel Análisis cualitativo

• • •

Encuestas Grupos focales Análisis de documentos

Procesamiento y análisis

Técnicas e instrumentos

Fases y Procedimientos

Mixto Combinación cuantitativocualitativo

• • •

Tipo

Población y muestra

• • •

No-experimental Transversal Descriptivo

81 docentes 576 estudiantes Selección por criterio

ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DEL MODELO Metodología

Plan de Estudios

Diferentes estrategias, técnicas, métodos, estilos, ritmos, tiempos y maneras que el estudiante emplea para apropiarse, desarrollar y aplicar conocimiento.

Dialógico, con un principio fundamental de la comunicación para buscar acuerdos en común, soluciones y propone la escucha del otro para descubrir la verdad.

Parte de necesidades del entorno para comprender y actuar con propuestas de solución.

Finalidad entregar a la sociedad un ser humano, cociente de sí mismo capaz de trabajar colaborativamente en procesos de conocimientos interdisciplinares y transdisciplinares.

Relación profesorestudiante

Modelo pedagógico DSH

Sustentos teóricos Psicológica Filosófica Epistemológica Pedagógica

DIAGNÓSTICO DE APLICACIÓN DEL MODELO

Revisión documentos curriculares

Encuesta

76% de los docentes socializan el syllabus

72%, de los docentes aplican estrategias que corresponden con el modelo tradicional

Guía de renovación curricular de pregrado •Fundamentación (dialógico-sistémico-holístico) •Formación y competencias (sistémico-holístico) •Organización curricular (sistémico) •Estrategias curriculares (dialógico-sistémico-holístico) •Orientaciones metodológicas (sistémico)

Formato de diseño del currículo para registro calificado del programa en pregrado •Justificación (dialógico) •Contenidos curriculares (dialógico) •Plan de estudios (sistémico) •Lineam. pedagógico-didácticos (dialógico-sistémico-holístico) •Organización actividades académicas

64,29% de los docentes conocen y aplican un enfoque dialógico, sistémico y holístico

Diagnóstico

Revisión formato syllabus

Problema

Saberes

Evaluación

Propósito

Contenidos

Bibliografía

Competencias

Estrategias

Plan de actividades

EL MODELO DSH EN LA PRÁCTICA

• Evidencian ser conocedores de los temas disciplinares.

• Demuestran compromiso con la docencia.

• Requieren de formación didáctica y acompañamiento para implementar el modelo.

• No se apreciaron evidencias de una metodología o estrategia de aprendizaje articulada con el modelo pedagógico institucional

Grupo focal

Revisión de materiales docentes • Orientados hacia la construcción de conocimientos • Su diseño demuestra apropiación parcial del modelo.

• Enfoque didáctico-pedagógico orientado a competencias.

• La evaluación se orienta a la totalidad de los procesos de aprendizaje.

•Guía de renovación curricular: el modelo orienta la construcción de los lineamientos curriculares.

•Currículo de los programas de pregrado: Se puede apreciar la implementación del modelo en el nivel de diseño del macro currículo.

•Revisión de calidad del diseño del syllabus en pregrado: Existe dificultad para la integración de los elementos del modelo.

•Estrategias de enseñanza aprendizaje en la docencia: cumplen parcialmente con el modelo.

Consideraciones diagnósticas

Alternativas para el desarrollo del Modelo Pedagógico Modelo Pedagógico Dialógico con carácter Sistémico-Holístico MP-DSH aporta

Visión de la integralidad y complejidad del ser y del conocimiento

como

mediante

Práctica para la gestión curricular del proceso de enseñanza-aprendizaje de competencias, con enfoque científico-tecnológico y humanístico en interacción de docencia, investigación, extensión.

Cualificación del profesorado y la práctica docente con enfoque de competencias desde contenidos que responden a la lógica de las ciencias.

para

Contribuir desde la práctica docente a la formación integral para el desempeño idóneo ante problemas del contexto

Caracterización del Modelo DSH Dialógica: método del conocimiento que orienta el diálogo de saberes en la articulación de la universalidad del conocimiento con los problemas del contexto, como método didáctico fomenta el aprendizaje dialógico.

Dimensiones Holística: La comprensión holística de un sistema, integra el todo y cada una de las partes ligadas con interacciones constantes. El todo es lo dominante como resultado de interacciones de las partes, que se relacionan en un proceso que compromete el todo.

Seguimiento

Sistémica: Proporciona la orientación general para el estudio de fenómenos y procesos como una realidad integral formada por componentes que interaccionan entre sí. Potencia el pensamiento sistémico en la comprensión de las propiedades generales inherentes al sistema.

Plan Mejora

Práctica Docente

Conclusiones Derivadas del proceso investigativo La universidad se ha inscrito en un modelo sintéticointegrativo denominado Dialógico con carácter Sistemático Holístico (DSH) En las prácticas docentes es incipiente la utilización del constructivismo y la pedagogía holística y dialógica.

Completamente se identificaron, precisaron y describieron los aspectos centrales del modelo Dialógico con carácter Sistemático y Holístico.

Se diagnosticó la implementación del Modelo Pedagógico que, desde su apreciación, asumen los profesores en la Práctica Docente, a través de los distintos procesos educativos.

Parcialmente se alcanzó la fase de diseño de un plan de mejoramiento de implementación del modelo pedagógico por los profesores en la Universidad.

Recomendaciones Orientadas al mejoramiento del modelo Fundamentar el modelo pedagógico desde teorías articuladas Caracterizar las prácticas docentes según los sustentos metodológicos del modelo

Utilizar la plataforma virtual universitaria como medio de divulgación del modelo pedagógico Construir un documento didáctico ejecutivo para docentes y estudiantes sobre el modelo DSH Conformación del equipo de diseño curricular en torno al modelo DSH Establecer jornadas de discusión académica y participativa sobre el modelo