Taxonomía socioformativa

Taxonomía socioformativa Dr. Sergio Tobón México: CIFE, 2017 stobon@cife.ws www.cife.edu.mx

Presentación En este e-book se presenta una síntesis de la taxonomía socioformativa, la cual se diferencia de otras taxonomías en los siguientes puntos: 1) articula la resolución de problemas; 2) aborda el proceso de metacognición; 3) considera la vinculación de saberes de varias áreas y campos.

Taxonomías recientes A continuación, se presentan dos taxonomías que se aplican con frecuencia en la actualidad en la didáctica y evaluación: -La taxonomía de Biggs (2008; Biggs & Collis, 2014) -La Taxonomía de Marzano (Marzano & Kendall, 2006).

Biggs (2008).

Taxonomía socioformativa Las taxonomía socioformativa se caracteriza por:

1. Está compuesta de cinco niveles esenciales de desarrollo del talento: Preformal, Receptivo, Resolutivo, Autónomo y Estratégico. En la docencia cotidiana se pueden emplear los últimos cuatro niveles.

2. Los niveles se basan en la resolución de problemas del contexto.

3. Cada nivel tiene unos verbos que ayudan a identificarlo, pero no son rígidos.

Niveles de desempeño propuestos por la socioformación Preformal

Receptivo

Resolutivo

Autónomo

Estratégico

Tiene alguna idea o acercamiento al tema o problema, sin claridad conceptual ni metodológica.

Recepciona información elemental para identificar los problemas, básicamente a través de nociones.

Resuelve problemas sencillos en sus aspectos claves con comprensión de la información y dominio de conceptos esenciales.

Argumenta y resuelve problemas con varias variables.

Tiene criterio propio y emplea fuentes confiables.

Busca la eficacia y eficiencia.

Aplica estrategias creativas y de transversalidad en la resolución de problemas.

Registra los problemas y aplica algún procedimiento de manera mecánica.

Termina las actividades y cumple las normas.

Afronta la incertidumbre y el cambio con estrategias.

Evalúa el logro de las metas y establece acciones Actúa con base de mejora. Tiene en valores responsabilidad y universales. automotivación.

Verbos de apoyo para identificar los niveles de formación y desarrollo del talento Preformal

Receptivo

Resolutivo

Autónomo

Estratégico

Aborda Acata Atiende Codifica Enumera Enuncia Explora Lee (sin comprensión) Memoriza Nombra Observa Reacciona Repite Rotula Señala Sigue

Busca Cita Define

Aplica Caracteriza Categoriza Compara Comprende Comprueba Conceptualiza Controla Cumple Diagnostica Diferencia Ejecuta Elabora Emplea Implementa Interpreta Labora Motiva Planifica Procesa Resuelve Sistematiza Subdivide Verifica

Analiza Aporta Argumenta Autoevalúa Autogestiona Autorregula Coevalúa Comenta Contextualiza Critica Ejemplifica Evalúa Explica Formula Hipotetiza Infiere Integra Mejora Metaevalúa Monitorea Planea metas Reflexiona Regula Relaciona Retroalimenta Teoriza Valora

Adapta Asesora Ayuda Co-crea Compone Crea Empodera Genera Innova Intervalora Juzga Lidera Personaliza Predice Propone Proyecta Reconstruye Recrea Sinergia Transfiere Transforma Transversaliza Tutoriza Vincula

Denomina Describe Determina Identifica Indaga Manipula Opera Organiza Recepciona Reconoce Recupera Registra Relata Reproduce Resume Se concentra Selecciona Subraya Tolera

Tobón (2013).

EJEMPLO DE APLICACIÓN DE LA TAXONOMÍA SOCIOFORMATIVA RÚBRICA SINTÉTICA DEL TRABAJO COLABORATIVO Problema: Dificultades para resolver problemas en la sociedad articulando las fortalezas de las personas.

Evidencia: Registro del trabajo colaborativo en el proyecto con actas y video.

Valor: 10%.

Indicadores Preformal

Receptivo

Resolutivo

Autónomo

Estratégico

Trabaja de manera colaborativa para lograr una meta común.

Participa en alguna actividad con otros haciendo lo que le corresponde hacer y cumpliendo con su parte según una determinada asignación de tareas.

Realiza actividades de trabajo colaborativo haciendo contribuciones frente a la meta y al plan de acción, llegando a acuerdos. Respeta las ideas de los demás.

Se autorregula en el trabajo colaborativo cumpliendo con sus actividades.

Contribuye a resolver las dificultades y conflictos que se presentan con acciones creativas de tal manera que fortalezcan el trabajo colaborativo.

En raras ocasiones trabaja con otras personas. Se le dificulta relacionarse con los demás.

Cumple con los roles establecidos.

Ponderación: 10%

2%

4%

6%

Hace mejoras continuas en el trabajo propio Coordina acciones y y del equipo. propone mecanismos para lograr la meta con impacto.

8%

Autoevaluación

Logros:

Sugerencias:

Co-evaluación

Logros:

Sugerencias:

Hetero-evaluación

Logros:

Sugerencias:

10% Verificación de mejoras

REFERENCIAS: Biggs, J. B. (2008). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.

Biggs, J. B., & Collis, K. F. (2014). Evaluating the quality of learning: The SOLO taxonomy (Structure of the Observed Learning Outcome). Academic Press.

Marzano, R. J. (2001). Designing a New Taxonomy of Educational Objectives.

Experts in Assessment. Corwin Press.

Marzano, R. J., & Kendall, J. S. (Eds.). (2006). The new taxonomy of educational objectives. Corwin Press.

Hernández, J. S., Tobón, S., González, L., & Guzmán, C. (2015). Evaluación socioformativa y rendimiento académico en un programa de posgrado en línea. Paradigma, 36(1), 30-41.

Hernández-Mosqueda, J. S., Tobón-Tobón, S., & Guerrero-Rosas, G. (2016).

Hacia una evaluación integral del desempeño: las rúbricas socioformativas. Ra Ximhai, 12(6).

Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. 4ta. Ed. Bogotá: ECOE. Tobón, S. (2014). Proyectos formativos: teoría y práctica. México: Pearson.

Tobón, S. (2015). Evaluación socioformativa. Estrategias e instrumentos. Lake Mary (USA): Kresearch.

Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2016). Secuencias didácticas y socioformación. México: Pearson.