Ebook Metodología de los proyectos formativos para Colombia

METODOLOGÍA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS

Dr. Sergio Tobón México: CIFE 2018

Presentación En el presente ebook se explica de manera sencilla la planeación de un proyecto formativo paso a paso de acuerdo con el enfoque socioformativo. El docente puede hacer los cambios que considere necesarios en función de su experiencia y énfasis, agregando o quitando elementos en la metodología. Lo importante es que los estudiantes aprendan a identificar, interpretar, argumentar y resolver un problema del contexto potencialmente significativo aplicando los saberes existentes. Un proyecto debe considerar las características del grupo e irse adaptando a los avances y situaciones de incertidumbre que se presenten.

Este es el concepto de proyectos formativos. Se trata de una estrategia didáctica y microcurricular que busca una meta de aprendizaje y el desarrollo de competencias a través de la resolución de un problema del contexto, con actividades articuladas de aprendizaje y enseñanza, generando uno o varios productos pertinentes con los cuales se evalúa.

Un proyecto es:

Un conjunto articulado de actividades

para resolver problemas del contexto

buscando una o varias evidencias (productos)

y contribuir al logro de una meta de aprendizaje

Tobón (2013a)

No son proyectos formativos Actividades meramente recreativas Actividades de definiciรณn de conceptos Exponer un tema Realizar ejercicios matemรกticos mecรกnicos Responder preguntas conceptuales

Componentes Un proyecto formativo se compone de aspectos formales, didácticos, de evaluación y de gestión de recursos que se abordan con flexibilidad, teniendo en cuenta las características del grupo de estudiantes con los cuales se aplica. Se recomienda hacer una planeación sencilla antes del trabajo con los alumnos y luego ampliarla o adaptarla de acuerdo con sus características, intereses, ritmo de trabajo, saberes previos y propuestas.

VEAMOS LOS COMPONENTES ESENCIALES DE UN PROYECTO: Título

Denominación o rótulo que da cuenta de la identidad del proyecto y motiva a su realización

Meta de aprendizaje

Meta a lograr considerando el plan de área y los referentes de calidad que se tengan.

Problema del contexto

Necesidad que se va a abordar en el contexto local o global; del presente, el pasado o el futuro; real o imaginario. Contiene una meta, pregunta o reto.

Producto a lograr

Evidencia central que se espera obtener a partir del abordaje del problema.

Transversalidad o vinculación

Articulación del proyecto con otras áreas o asignaturas.

Actividades Acciones que se van a realizar en el proyecto para abordar articuladas y el problema, obtener el producto esperado y lograr los recursos de apoyo resultados de aprendizaje, con base en unos recursos.

Instrumento de evaluación

Herramienta para analizar, retroalimentar y mejorar el producto del proyecto.

Formato sugerido En la socioformaciรณn se tienen diversos formatos o plantillas para planear un proyecto formativo.

Cualquier formato debe tomarse solo como una ayuda, nunca como una camisa de fuerza. Lo esencial es que realmente sea visto como una herramienta que ayude al trabajo docente y a una mejor formaciรณn de los estudiantes. Los formatos son flexibles y cada docente puede hacerle las modificaciones que considere necesarias, o establecer su propio formato, buscando la sencillez y practicidad.

Asignatura:

FORMATIVO Grado:FORMATO DE PROYECTO Periodo: Inicia:

Termina:

Título del proyecto formativo: Meta de aprendizaje: Problema del contexto: Producto e instrumento: Vinculación con: Actividades

Sesiones

Recursos

1. Visión compartida.

2. Análisis de saberes previos.

3. Gestión del conocimiento.

4. Metodología y ejemplo.

5. Aplicación.

6. Metacognición.

7. Socialización.

8

Asignatura: Español

EJEMPLO DE UN PROYECTO Grado: 9 Periodo: 3 FORMATIVO Inicia: 15 sep. 2018 /Finaliza: 5 nov. 2018

Título del proyecto formativo: “Mi empresa deseada” Meta de aprendizaje: elabora un informe escrito para comunicar el análisis y resolución de un problema del contexto.

Derecho básico de aprendizaje (periodo 4): Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.

Vinculación con: inglés y matemáticas Problema del contexto. En Sucre hay muchas necesidades por resolver a nivel económico, de servicios, salud, ambiente, recreación, turismo, transporte, etc., como también falta de oportunidades laborales, por lo cual muchos estudiantes y egresados de la educación básica y media se dedican al mototaxi y ventas ambulantes. Meta: proponer una alternativa de negocio o autoempleo que sea viable.

Producto: informe escrito con una propuesta de negocio o autoempleo evaluado mediante una rúbrica Actividades

Sesiones

Recursos

1. Visión compartida. Revisar un video en torno a los problemas de empleo en Sucre y compartir una reflexión en torno a la pregunta: ¿Cómo podemos generar empresas en el Departamento? Comprender el producto a lograr y la rúbrica. Elaborar una primera propuesta de un posible negocio mediante el trabajo en equipo de 4 integrantes.

1

Video sobre el desempleo en Sucre y rúbrica de evaluación

2. Análisis de saberes previos. Elaborar un esquema del informe escrito que se espera realizar en el proyecto y compararlo con un ejemplo propuesto por el docente. Identificar aciertos y aspectos a corregir o agregar.

1

Esquema general de un informe

3. Gestión del conocimiento. En equipos, buscar, comprender, registrar y organizar el conocimiento sobre un posible negocio que se podría implementar en Sucre para generar empleo o autoempleo, a partir de la revisión de bases de datos como Google y Google Académico. Evaluar el registro documental con la rúbrica del informe escrito analizada al inicio. Elaborar de manera individual la Introducción del trabajo escrito con la información recolectada.

3

Manual de redacción de un informe escrito

4. Metodología y ejemplo. Comprender los pasos para elaborar un informe escrito, identificar los procesos de redacción, emplear la gramática y analizar un ejemplo de informe paso a paso.

1

Ejemplo de informe escrito

5. Aplicación. Elaborar un informe escrito de manera individual en el cual se sustente la propuesta de un negocio que resuelva alguna necesidad actual, en cualquier campo. Compartir este informe con los integrantes del equipo, brindarse retroalimentación y mejorarlo. Elaborar una síntesis en inglés del informe escrito aplicando las reglas gramaticales. Integrar algunas estadísticas en el informe y explicarlas. Autoevaluar y coevaluar de manera continua el informe y mejorarlo.

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Manual de redacción de un informe escrito y rúbrica de evaluación.

6. Metacognición. Presentar el informe escrito al docente, recibir retroalimentación y mejorarlo hasta que se logre como mínimo el nivel básico de acuerdo con la rúbrica presentada.

3

Rúbrica de evaluación

7. Socialización. Compartir una síntesis del informe escrito mediante un organizador gráfico en las redes sociales.

Integrar en el portafolio del grado el informe escrito mejorado y el organizador gráfico.

1

Internet

9

Lista de cotejo: Proyecto formativo desde la socioformación (Ponderación: 20%)

Indicadores

Lo No lo presenta presenta

%

1. Se establece un título significativo que genera interés y curiosidad frente al trabajo.

El título toma en cuenta el problema y el producto.

1%

2. La planeación se basa en un problema del contexto que potencialmente es significativo para los estudiantes. Este problema se articula con un producto. El problema describe una necesidad puntual a ser abordada en un entorno concreto. La necesidad puede ser: dificultad, vacío, conflicto, o reto de mejorar, crear o innovar un producto o servicio. Se parte del diagnóstico del contexto y se consideran las características de los estudiantes.

3. Se describe un producto integrador de la secuencia didáctica, el cual es el resultado de las actividades propuestas. Es un producto concreto y pertinente en el contexto. Se consideran las características de los estudiantes.

4%

4. Las actividades de formación siguen un orden tentativo, se complementan y tienen concordancia con el problema, los aprendizajes esperados y el producto.

5. Las actividades se describen como acciones por realizar, de manera breve e integrando el manejo de los recursos.

Ejemplos: 1. Buscar información en internet en torno a las estrategias para prevenir el consumo de licor en los padres, a través del empleo de bases de datos rigurosas, elaborar un mapa mental mediante el programa Mindmanager, compartirlo con un compañero y recibir coevaluación con logros y sugerencias.

2. Realizar un mapa mental en torno a los derechos humanos de manera individual y argumentarlo con un video entre 1 y 5 minutos. Autoevaluar el video con una lista de cotejo y compartirlo con un compañero para la coevaluación. Hacer las mejoras y después subirlo a Youtube y a las redes sociales.

1%

2%

3%

Sugerencias

Lista de cotejo: Proyecto formativo desde la socioformación (Ponderación: 20%) Indicadores Lo No lo % presenta presenta 3% 6. Se tienen como mínimo las siguientes actividades, de manera explícita o implícita: 1) Motivación frente al proyecto y acuerdo del problema y del producto a lograr.

2) Análisis de saberes previos.

3) Búsqueda, comprensión y análisis de los conceptos esenciales para interpretar y argumentar el problema.

4) Metodología y análisis de un ejemplo en torno a la resolución del problema aplicando el aprendizaje o aprendizajes esperados.

5) Abordaje del problema mediante el trabajo colaborativo.

6) Mejora del producto mediante la metacognición, aplicando un determinado instrumento de evaluación.

7) Socialización del producto.

3% 7. En las actividades se describe el proceso de evaluación formativa mediante actividades puntuales, como: -Procesos de autoevaluación y coevaluación -Acciones de metacognición -Acciones de mejora del producto hasta lograr el nivel satisfactorio.

1% 8. Las actividades tienen en cuenta las características de los alumnos.

1% 9. Se describe la entrega a los estudiantes de un instrumento desde el inicio de la secuencia didáctica para que ellos evalúen los avances en su producto de aplicación y realicen mejoras en éste. El instrumento es analizado con los alumnos para que sea comprendido.

10. En las actividades se aborda el proceso de vinculación o transversalidad. Es decir, se considera al menos un aprendizaje esperado o contenido de otra asignatura, área o disciplina.

11. Hay indicaciones sobre el proceso de trabajo colaborativo en las actividades propuestas.

Logros: Sugerencias:

1%

Nota:

Sugerencias

Planeaciรณn de un proyecto formativo paso a paso

Título del proyecto:

Institución educativa:

Área o asignatura:

Tiempo: Inicia:

Docente: Grado:

Meta de aprendizaje:

Termina:

Un proyecto formativo debe tener un título que lo identifique. Este título debe ser significativo y generar curiosidad en los estudiantes. Debe establecerse cuando se tengan el problema y el producto a lograr.

1. Título del proyecto Descripción: Es el rótulo o denominación del proyecto formativo para identificarlo y generar identidad en los alumnos, docentes y comunidad. Se establece a partir del problema del contexto y del producto a lograr en el proyecto.

Acciones: 1. Analizar la meta o metas de aprendizaje, el problema y el producto y a partir de esto determinar el título del proyecto.

2. El título debe articularse a los intereses y el ciclo vital de los alumnos.

3. El título es necesario que genere interés y curiosidad frente al proyecto a implementar.

4. El título no debe ser el tema o contenido.

La duración de un proyecto formativo debe ser flexible y se puede determinar estableciendo el número de sesiones, el tiempo o las fechas de inicio y finalización.

2. Duración Descripción: Es el tiempo que dura el proyecto formativo, de acuerdo con el problema, el producto, las actividades y los saberes previos de los estudiantes.

Acciones: 1. Revisar el problema, el producto, las actividades y los saberes previos de los estudiantes, y con base en ello establecer una duración tentativa.

Generalmente, se recomienda entre 5 y 20 sesiones de clase.

2. Ajustar la duración del proyecto a partir de las primeras actividades si es necesario. Lo esencial es que todos los alumnos logren un producto en un nivel Básico como mínimo, lo cual implica darles varias oportunidades para mejoren.

3. Meta de aprendizaje En todo proyecto se busca lograr una meta de aprendizaje que considere las prioridades de la institución, el plan de área y los referentes de calidad del MEN.

Descripción: Es el resultado de aprendizaje que se pretende lograr considerando el plan de área y las prioridades instituciones a partir del índice sintético de calidad y las pruebas SABER. Acciones: 1. Revisar el plan de área y comprender la meta de aprendizaje y las prioridades de la institución.

2. Plantear la meta de aprendizaje a lograr en el proyecto.

3. Tener en cuenta el logro de las competencias básicas y las prioridades de la institución educativa.

4. Elaborar la meta de aprendizaje en términos de competencias, con una acción en presente (diseñar, planear, ejecutar, argumentar, etc.), un contenido y un referente o finalidad que contextualiza. Ejemplo: “Emplea las operaciones entre fraccionarios para manejar una cuenta bancaria”.

PROBLEMA, PRODUCTO Y TRANSVERSALIDAD PROBLEMA

PRODUCTO

TRANSVERSALIDAD O VINCULACIÓN Áreas o asignaturas

El problema del contexto es esencial en todo proyecto formativo. Es importante que los estudiantes participen en la formulación, delimitación o contextualización del problema.

4. Problema del contexto Descripción: Un problema del contexto consiste en abordar una necesidad del contexto personal, social, disciplinar, ambiental, etc., aplicando el análisis. Contiene una meta, pregunta o reto.

Acciones: 1. Determinar el problema del contexto a resolver en el proyecto formativo a partir del diagnóstico del entorno.

2. Revisar los ejemplos de problema en el plan de área y tenerlos en cuenta.

3. El problema debe hacer claridad de la necesidad que se pretende resolver, como también de la meta, pregunta o reto. Cuando hay varias necesidades relacionadas, se deja la de mayor impacto.

4. El problema se puede redactar de manera descriptiva o en forma de pregunta.

5. El problema puede ser real o simulado.

El producto es el eje central de un proyecto formativo porque es la manera cรณmo el estudiante aborda el problema. Se sugiere que todo proyecto se enfoque en un producto central.

5. Producto integrador Descripciรณn: Consiste en una evidencia que posibilita evaluar la meta o metas de aprendizaje de manera integral, considerando el problema del contexto.

Acciones: 1. Establecer el producto considerando el problema del contexto y el plan de รกrea.

2. Buscar que el producto aborde la meta o metas de aprendizaje.

3. Elaborar un instrumento para valorar el producto y el proceso mediante el cual se logra dicho producto.

4. Se pueden establecer productos o evidencias complementarias de ser necesario.

Los instrumentos de evaluación pueden ser: -Análisis de casos -Listas de cotejo -Escalas de estimación -Rúbricas -Pruebas por problemas

6. Instrumento de evaluación Descripción: Un instrumento de evaluación es una herramienta para determinar los logros y aspectos a mejorar en el producto central del proyecto formativo, considerando el proceso de elaboración de éste. Por consiguiente, no sólo se valora el producto sino también el compromiso, la responsabilidad, la honorabilidad, el trabajo colaborativo, el análisis crítico, la búsqueda de información, etc.

Acciones: 1. Elaborar el instrumento de evaluación considerando el proceso de obtención del producto y el producto en sí mismo.

2. Tener en cuenta las características de los estudiantes.

3. Seguir la taxonomía socioformativa en la elaboración del instrumento.

4. Buscar que el instrumento brinde una retroalimentación concreta para mejorar.

La transversalidad posibilita que en varias asignaturas se trabaje con un mismo problema y producto.

Esto es de enorme ayuda a los alumnos porque les permite concentrarse en un reto.

7. Transversalidad o vinculación Descripción:

Es articular el proyecto con otras áreas o asignaturas para identificar, interpretar, argumentar y resolver un mismo problema del contexto y producto de manera amplia, integrando saberes de varios campos.

Acciones: 1. Revisar los lineamientos del plan de área y considerar las prioridades de la institución.

2. Si no se tiene experiencia con la transversalidad, iniciar el proceso articulando al menos un saber o contenido de otra área o asignatura.

3. A medida que se fortalezca el trabajo con proyectos, se puede avanzar hacia procesos más profundos de transversalidad con más áreas y asignaturas.

Las actividades son las acciones concretas a través de las cuales se lleva a cabo el proyecto y se logra una meta de aprendizaje.

8. Actividades y recursos Visión compartida

Análisis de saberes previos

Gestión del conocimiento

Metodología y ejemplo

Aplicación colaborativa

Metacognición Socialización

Actividades de un proyecto formativo Visión compartida: Motivación para resolver el problema y lograr el producto propuesto, considerando las características de los estudiantes. Acuerdo de las normas, el trabajo colaborativo y formas de lograr el producto.

Análisis de saberes previos: Determinación de los saberes previos mediante preguntas, análisis de casos, sociodramas y mapas.

Gestión y cocreación del conocimiento: Búsqueda, registro, organización y análisis de la información en fuentes rigurosas para abordar el problema y lograr el producto central mediante estrategias tales como mapas mentales, la cartografía conceptual, redes semánticas, etc.

Metodología y ejemplo: Comprensión del proceso y los procedimientos para abordar el problema y lograr el producto central con apoyo en un ejemplo o el análisis del contexto.

Aplicación respecto al problema: Aplicación de los saberes y procedimientos para abordar el problema y obtener el producto central, de manera real o simulada.

Metacognición. Revisión y mejora del producto central hasta lograr la meta.

Socialización: Reflexión sobre el aprendizaje obtenido. Se comparte el producto con la comunidad para sensibilizar en torno a la solución del problema y promover el desarrollo social sostenible.

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ACTIVIDADES A P E R T U R A

Visiรณn compartida.

Diagnรณstico de saberes previos.

Sesiones Recursos didรกcticos

ACTIVIDADES D E S A R R O L L O

Gestiรณn del conocimiento.

Sesiones

Recursos didรกcticos

ACTIVIDADES

D E S A R R O L L O

Metodología y ejemplo.

Sesiones

Recursos didácticos

ACTIVIDADES

D E S A R R O L L O

Aplicaciรณn colaborativa.

Sesiones

Recursos didรกcticos

ACTIVIDADES C I E R R E

Metacogniciรณn.

Socializaciรณn.

Sesiones Recursos didรกcticos

9. Proceso de evaluación La evaluación es el proceso por el cual las personas reciben retroalimentación y apoyo para mejorar su actuación.

El proyecto debe abordar la evaluación de diagnóstico, la evaluación continua y la evaluación sumativa (de acreditación).

La evaluación debe integrarse en las mismas actividades del proyecto, considerando el producto y el instrumento para evaluarlo.

El proceso de evaluación implica: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

La evaluación debe brindar retroalimentación y apoyo a los alumnos para que logren la meta o metas de aprendizaje.

ROLES EN EL TRABAJO COLABORATIVO Equipo:

Integrantes

Rol de coordinación

-Dirige el trabajo -Media la solución de controversias y conflictos -Se focaliza en lograr la meta con el apoyo de todos

Rol de sistematización

-Sistematiza las evidencias de manera oficial -Comparte las evidencias con los compañeros, agregando la autoevaluación y coevaluación -Comparte las evidencias con la comunidad

Rol de gestión de la calidad

-Orienta la autoevaluación y coevaluación de las evidencias -Busca que las evidencias cumplas con las condiciones de calidad del instrumento de evaluación -Hace sugerencias para mejorar las evidencias

Rol de dinamización

-Busca que el equipo esté integrado y unido -Busca que el equipo esté motivado -Controla el tiempo asignado

Responsable

Logros

Sugerencias

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REFERENCIAS: • Tobón, S. (2013a). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ed.). Bogotá: Ecoe.

• Tobón, S. (2013b). Metodología de gestión curricular. Una perspectiva socioformativa. México: Trillas.

• Tobón, S. (2014a). Proyectos formativos: teoría y metodología. México: Pearson.

• Tobón, Sergio (2014b). Currículo y ciclos propedéuticos desde la socioformación. Hacia un sistema educativo flexible y sistémico. México: Trillas.

• Tobón, S. (2017). Ejes esenciales de la sociedad del conocimiento y la socioformación. Mount Dora: Kresearch.