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E-BOOK EVALUACIÓN POR MEDIO DE MAPAS DE APRENDIZAJE

Autor:

Dr. Sergio Tobón T. Director del Instituto CIFE 2012

CONTENIDO 1. ¿Qué son los mapas de aprendizaje en la evaluación de las competencias? ................................ 3 2. ¿Cómo se planifica un mapa de aprendizaje de acuerdo con el modelo socioformativo? ..................... 7 3. ¿Cómo aplicamos los mapas de aprendizaje con los estudiantes? .............................................................. 11 4. ¿Cómo podría ser un ejemplo de aplicación de los mapas de aprendizaje en un estudiante? ................. 18 5. ¿Qué resultados estamos teniendo con esta metodología? ............................................................ 20 Referencias bibliográficas.......................................... 23

1. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE APRENDIZAJE EN LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS?

Entendemos los mapas de aprendizaje como guías para ayudarles a los estudiantes a mejorar de manera continua,

pasando

de

un

nivel

de

dominio

determinado a otro más avanzado. Se utilizan tanto en la formación como en la evaluación de las competencias.

Es importante no confundir los mapas de aprendizaje con las rúbricas.

A continuación se hace un paralelo:

Paralelo entre los mapas de aprendizaje y las rúbricas Aspecto de comparación

Rúbricas tradicionales

Relación con Se basan las generalmente en competencias temas u objetivos.

Mapas de aprendizaje

Se basan en competencias en todos los casos: -Se identifica la o las competencias que se evalúan.

-Se describe el o los criterios a formar y evaluar.

-Se describe la o las evidencias sobre las cuales se aplica el mapa de aprendizaje.

Niveles

Se emplean más que todo niveles cuantitativos: I, II, III, IV ó A, B, C, D. En algunos casos se emplean palabras como:

Se basan en niveles de dominio, cada uno de los cuales tiene una significación respecto al desempeño.

Por ejemplo, el nivel resolutivo no simplemente expresa lo que es mejor que -No competente el nivel receptivo, sino que -Competente significa que el estudiante -Muy competente tiene el desempeño para resolver situaciones sencillas Un nivel en sí mismo aplicando saberes. no tiene un significado especial.

Todo nivel significa que se hacen mejor las cosas que en el nivel anterior.

Énfasis

Determinar cómo se encuentra el estudiante en un determinado saber.

Implementar acciones para que los estudiantes estén en un mejoramiento continuo y alcancen un nivel de dominio superior (o mejoren en el nivel de dominio que poseen).

Proceso de evaluación

La evaluación con la rúbrica generalmente la hace el docente, y, en algunos casos, la hace el estudiante.

La evaluación la hace primero el estudiante en todos los casos (autoevaluación). Cuando es necesario, se hace coevaluación.

Y finalmente, se hace heteroevaluación por parte del docente, los padres o personas significativas de la comunidad.

Retroalimenta Se indica el nivel Se indica: ción logrado y los puntos.

-El nivel logrado, -Los logros, -Los aspectos a mejorar, -Las acciones para mejorar -La nota cuantitativa (si es necesario) Fuente: Tobón (2011).

2. ¿CÓMO SE PLANIFICA UN MAPA DE APRENDIZAJE DE ACUERDO CON EL MODELO SOCIOFORMATIVO?

Los mapas de aprendizaje se planifican con los siguientes pasos mínimos:

Paso 1. Identificar el criterio o criterios a evaluar, teniendo como base un problema del contexto.

Paso 2. Establecer la evidencia o evidencias más pertinentes para valorar el o los criterios identificados en el paso anterior. Las evidencias son pruebas concretas y tangibles, como: informes, documentos, mapas, objetos, videos, audios, murales, etc.

Paso 3. Se establecen indicadores de niveles de dominio para el o los criterios establecidos, considerando las evidencias sobre las cuales se van a valorar.

Los indicadores deben ser pautas precisas que posibiliten determinar c贸mo va el estudiante en su formaci贸n.

Se recomienda que los indicadores sean verificables y se basen en ejemplos, si es necesario.

La estructura de un mapa de aprendizaje es:

ESTRUCTURA DE UN MAPA DE APRENDIZAJE Nombre del estudiante: Tipo de evaluación: Criterio Nivel Nivel Nivel Nivel Estratégico Receptivo Resolutivo Autónomo Criterio 1:

Evidencia:

Ponderación: Criterio 2:

Evidencia:

Ponderación: Criterio 3:

Evidencia:

Ponderación:

AUTOEVALUACIÓN Nivel: Logros y aspectos a mejorar:

Acciones para mejorar:

COEVALUACIÓN Coevaluador: Nivel: Logros y aspectos a mejorar:

Acciones para mejorar:

HETEROEVALUACIÓN Nombre del Facilitador: Nivel: Logros y aspectos a mejorar:

Acciones para mejorar:

Referencia: Tobón (2012).

3. ¿CÓMO APLICAMOS LOS MAPAS DE APRENDIZAJE CON LOS ESTUDIANTES?

Los mapas de aprendizaje se pueden aplicar en todo el proceso formativo y en los diversos tipos de evaluación:

-Evaluación diagnóstica (al inicio de la formación).

-Evaluación continua o formativa (durante el proceso educativo).

-Evaluación sumativa o de acreditación (se hace al final de las asignaturas o módulos).

-Evaluación de certificación (la hacen instituciones especializadas).

A continuación se presenta un mapa analítico. Se puede observar que en el mapa analítico se evalúa cada criterio por separado.

Esto significa que un mapa de aprendizaje analítico es muy detallado en todos los componentes valorados con el fin de posibilitar una retroalimentación muy precisa de los estudiantes.

Veamos el siguiente ejemplo.

EJEMPLO DE UN MAPA DE APRENDIZAJE ANALÍTICO Criterios y evidencias Criterio 1.

Resuelve problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

Pre-formal Tiene una idea general de la suma o resta.

Receptivo Comprende la relación entre las diferentes operaciones.

Resolutivo Comprende las operaciones en problemas del contexto.

Autónomo Aplica las 4 operaciones en diversos problemas del contexto.

Resuelve problemas sencillos con las 4 operaciones.

Evidencia: Registro de resolución de problemas.

Ponderación: 60%

1%

5%

25%

55%

Estratégico Argumenta el análisis y la resolución de problemas con las 4 operaciones básicas.

Está en un mejoramiento continuo mediante la reflexión.

60%

Continuación EJEMPLO DE UN MAPA DE APRENDIZAJE ANALÍTICO Criterios y evidencias Criterio 2: Demuestra responsabilidad y compromiso en la resolución de problemas, de acuerdo con los propósitos establecidos.

Pre-formal

Receptivo

Resolutivo

Autónomo

Identifica sus deberes y las tareas a realizar.

Hace las tareas por cumplir, y a veces requiere de apoyo para hacerlo.

Cumple con las tareas y lo hace con los elementos mínimos.

Tiene iniciativa y motivación en la aplicación de las matemáticas en diversas situaciones y problemas.

Estratégico Reconoce los errores y los asume.

Hay perseverancia en la resolución de los problemas.

Evidencia: Registro de desempeño Ponderación: 40%

1%

5%

30%

35%

40%

AUTOEVALUACIÓN Nivel: Logros y aspectos a mejorar:

Acciones para mejorar:

COEVALUACIÓN Coevaluador: Nivel: Logros y aspectos a mejorar:

Acciones para mejorar:

HETEROEVALUACIÓN Nombre del Facilitador: Nivel: Logros y aspectos a mejorar:

Acciones para mejorar:

Los mapas de aprendizaje sintéticos, en cambio, son globales.

Este tipo de mapas establecen indicadores de los niveles de dominio para un conjunto de criterios, sin hacer un análisis criterio por criterio.

La ventaja de este tipo de mapas es que permite valorar varios criterios a la vez y esto puede facilitar que la valoración sea más sencilla y rápida.

En cada caso debe determinarse la pertinencia de emplear un mapa de aprendizaje analítico o sintético.

Veamos un ejemplo:

ESTRUCTURA DE UN MAPA DE APRENDIZAJE SINTÉTICO

Criterios

Pre-formal

Receptivo

Resolutivo

Autónomo

Estratégico

y evidencias Criterios respecto al proceso de emprendimiento.

Ponderación:

Se presenta un proyecto con algunos elementos, como por ejemplo, marco de referencia o metodología.

-El proyecto tiene los componentes esperados y se relaciona con el emprendimiento.

-Requiere de constante supervisión

-Los componentes del proyecto están bien redactados y completos acorde con lo esperado en cada apartado del proyecto. Hay coherencia entre todos los componentes -Se abordan algunas dificultades en el emprendimiento.

-Es responsable en el cumplimiento de las actividades -Identifica necesidades vitales respecto al emprendimiento.

-Los productos que se esperan del proyecto son altamente pertinentes al contexto, y pueden asegurar el éxito del proyecto.

-Resuelve problemas con autonomía en la ejecución de un proyecto.

-Demuestra comprensión de los retos de la realidad -El emprendimient o se relaciona con las metas del proyecto de vida.

-El proyecto es factible de implementarse acorde con la planeación de recursos, el talento humano disponible y el cronograma establecido.

-Hay perseverancia en el proyecto de emprendimient o para abordar las dificultades.

AUTOEVALUACIÓN Nivel: Logros y aspectos a mejorar:

Acciones para mejorar:

COEVALUACIÓN Coevaluador: Nivel: Logros y aspectos a mejorar:

Acciones para mejorar:

HETEROEVALUACIÓN Nombre del Facilitador: Nivel: Logros y aspectos a mejorar:

Acciones para mejorar:

4. ¿CÓMO PODRÍA SER UN EJEMPLO DE APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE APRENDIZAJE EN UN ESTUDIANTE? A continuación se expone el ejemplo del empleo de un mapa de aprendizaje con un estudiante en el grado 5, acorde con los lineamientos de la reforma de la educación básica de México.

Asignatura: 5to.

Bloque: 1 Docente: Carlos Ortega Torres Estudiante: Sara López Toro EJEMPLO DE UN MAPA DE APRENDIZAJE ANALÍTICO Criterios y evidencias 2. Demuestra responsabilidad y compromiso en la resolución de problemas, de acuerdo con los propósitos establecidos.

Pre-formal

Receptivo

Resolutivo

Tiene una idea general de la suma o resta.

Hace las tareas por cumplir, y a veces requiere de apoyo para hacerlo.

Cumple con las tareas y lo hace con los elementos mínimos.

Autónomo Tiene iniciativa y motivación en la aplicación de las matemáticas en diversas situaciones y problemas.

Estratégico Reconoce los errores y los asume.

Hay perseverancia en la resolución de los problemas.

Ponderación: 40% Logros y aspectos a mejorar

Actividades de apoyo

1%

5%

Autoevaluación

30%

35%

Tuve mucha motivación con todos los trabajos realizados porque la matemática me encanta.

Revisé muy bien cada deber y me ocupe de que no tuviese errores.

Coevaluación

Sara es una niña muy dedicada y siempre vi que cumplió con sus deberes.

En una oportunidad apoyó a una compañera en el entendimiento de los decimales.

Heteroevaluación

La niña Sara es muy dedicada y juiciosa.

Demuestra gran compromiso con las matemáticas y revisa sus trabajos para presentarlos lo mejor posible.

40% Nivel: estratégico Nota: 40%

Se le sugiere ir adelantando una actividad del bloque 2 para que profundice, ya que demuestra dominio de todos los contenidos de este bloque.

En este ejemplo puede verse, entonces, que se han unido todos los aprendizajes esperados respecto al proceso

de

emprendimiento

y

luego

estos

aprendizajes se valoran de manera integrada en cada uno de los niveles de dominio.

5. ¿QUÉ RESULTADOS ESTAMOS TENIENDO CON ESTA METODOLOGÍA?

Aún es muy temprano para hablar de resultados con la metodología de evaluación basada en mapas de aprendizaje, pero si se tienen algunos avances:

1. Con la metodología los docentes se enfocan de mejor manera en que el centro de la evaluación son los criterios, algo que todavía nos cuesta mucho manejar porque tendemos a continuar en contenidos.

Es de anotar que apenas estamos implementando la reforma.

2. Con la metodología de los mapas de aprendizaje se nos facilita mucho la parte cuantitativa, ya que en los libros de texto se plantean actividades de evaluación pero no el procedimiento para calificar a los estudiantes y darles una nota, según pide el sistema.

3. Con los mapas de aprendizaje muchos docentes expresan que se les facilita dar apoyo a sus estudiantes porque tienen mayor claridad de los aspectos a mejorar en los cuales deben enfocarse.

4. Con esta metodologĂ­a hemos fortalecido mucho el trabajo colaborativo porque antes cada docente trabajaba de manera aislada en su asignatura, y en este semestre hemos avanzando en el diseĂąo de los mapas de aprendizaje de forma colaborativa. Esto nos ha permitido hacer mĂĄs sencilla la tarea.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Tobón, Sergio (2011). Evaluación de las competencias en la educación básica. México: Santillana.

Tobón, Sergio (2012). Formación integral y competencias. Colombia: ECOE.