E book, investigacion accion educativa y problemas II

E-BOOK La investigación acción educativa en la docencia y el trabajo con problemas del contexto

Dr. Sergio Tobón T. México: Instituto CIFE 2013 www.cife.org.mx

__________________________________ ©Derechos reservados de autor. Se prohíbe la reproducción y comunicación de este e-book sin permiso escrito del autor o de la Corporación Universitaria CIFE.

TABLA DE CONTENIDO

Mapa de orientación............................................................. 2 Metas de aprendizaje ........................................................... 3 Presentación ......................................................................... 5 Orientación al estudiante ..................................................... 7 Autoevaluación ..................................................................... 8 Ejemplificación.................................................................... 10 Noción................................................................................. 14 Categorización .................................................................... 25 Caracterización ................................................................... 27 Diferenciación ..................................................................... 32 Vinculación ......................................................................... 36 Metodología ....................................................................... 39 Sugerencias de tareas ......................................................... 51 Glosario de términos claves ................................................ 53 Referencias bibliográficas ................................................... 54

1

MAPA DE ORIENTACIÓN

En este mapa se representa la cartografía conceptual de la investigación acción educativa, la cual se explica a lo largo del e-book.

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METAS DE APRENDIZAJE

Estimado participante:

A través del estudio del presente e-book esperamos que logre las siguientes metas de aprendizaje:

1. Aplica la investigación-acción educativa en la formación con base en problemas y casos del contexto.

2. Demuestra mejoramiento de sus prácticas docentes con base en problemas del contexto.

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Competencia que se pretende contribuir a formar:

Aplica estrategias didácticas enfocadas en conceptos y problemas del contexto, para formar las competencias del perfil de egreso, teniendo en cuenta el currículo y plan de estudios.

Problema del contexto a resolver:

Reto: generar un proceso de cambio gradual en las prácticas docentes tradicionales desde el compromiso de los mismos maestros, a través de la puesta en acción de la investigación-acción educativa en el aula, que implica: conceptualización, diagnóstico, reflexión, implementación de mejoras, valoración de los cambios, socialización de las experiencias con los colegas y sistematización académica del proceso.

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PRESENTACIÓN

En el presente e-book se describen los ejes claves de la investigación acción educativa y su aplicación en la mejora y transformación de las prácticas de formación enfatizando en el proceso de resolución de problemas del contexto y trabajo con proyectos acorde con los lineamientos del enfoque socioformativo.

La investigación acción educativa fue acuñada por Kurt Lewis en 1944 como una forma de vincular el enfoque experimental de las ciencias sociales con programas de acción social para dar respuesta a los problemas sociales del contexto.

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Esperamos que este e-book les sea de utilidad en la mejora de vuestras prácticas docentes. Para ello se ha seguido la Cartografía Conceptual en la descripción y explicación de los principales elementos conceptuales y metodológicos de la investigación acción educativa.

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ORIENTACIÓN AL ESTUDIANTE

Les invitamos a tener en cuenta las siguientes sugerencias en el proceso de estudio del e-book.

1. Se recomienda llevar un diario durante el proceso de estudio, en el cual anoten las reflexiones, dudas, logros y acciones a implementar para mejorar.

2. Realice la autoevaluación en su diario de campo antes y después del estudio del E-book, analizando cada una de las opciones establecidas.

Esto le permitirá reforzar el aprendizaje.

SUGERENCIAS PARA EL ESTUDIO DEL EBOOK

4. Considere las referencias bibliográficas y los enlaces para complementar el proceso de estudio, como también los recursos de la biblioteca digital.

3. En cada eje, trate de anticipar el contenido para que identifique cómo es su comprensión del tema. Esto le ayudará a tener un mejor dominio en el estudio.

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AUTOEVALUACIÓN

Antes de empezar el estudio es importante que responda la siguiente autoevaluación en su diario de campo y después suba este análisis a la plataforma, a la sesión de Autoevaluación.

Tabla 1. Autoevaluación de saberes previos Carlos es un docente de educación media superior y realiza un proceso de mejora continua en sus prácticas docentes con base en la reflexión. Para ello analiza la manera cómo aborda los problemas del contexto con los estudiantes en la asignatura de matemáticas I.

Con esta información, podría decirse:

8

1. Se trata de un proceso de investigaciรณn acciรณn educativa porque se enfoca en la reflexiรณn durante todas las actividades de la resoluciรณn de problemas.

2. Es un proceso de investigaciรณn porque aborda los problemas en el aula.

3. Tiene las bases de la investigaciรณn acciรณn educativa pero le falta el proceso de sistematizaciรณn de la informaciรณn con rigurosidad.

4. El profesor no sigue ningรบn elemento clave de la investigaciรณn acciรณn educativa.

Respuesta: Explicaciรณn de la respuesta:

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EJEMPLIFICACIÓN

Para comprender la investigación acción educativa aplicada en mejorar el trabajo con problemas del contexto, analice por favor los siguientes ejemplos y trate de explicar por qué constituyen investigación acción educativa.

Realice por favor sus análisis en el diario de campo.

Esto le permitirá tener una mejor comprensión y aplicación de este tipo de investigación en la mejora de los procesos educativos, especialmente la docencia centrada en problemas del contexto.

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Ejemplo sintético de investigación acción educativa:

Tabla 2. Ejemplo de investigación acción educativa Ejemplo

Señale las características de por qué sería investigación acción educativa

La Mtra. Cristina realiza un estudio sistemático de sus prácticas docentes en torno al abordaje de problemas del contexto con los estudiantes.

Para ello estimula la participación de ellos y cada quince días comparte con sus colegas docentes los avances de su investigación.

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Este proceso lo documenta y lo comparte cada mes con sus colegas docentes y el director de la institución educativa, y a medida que va haciendo esto, evalúa los progresos de los estudiantes.

Al final, el docente presenta un artículo de su experiencia y un video. Esto es una contribución para los demás docentes.

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Posible análisis:

Se trata de un ejemplo de investigación acción educativa porque:

1) Se identifica un problema en el aprendizaje.

2) Hay una documentación sistemática de todo el proceso.

3) Hay trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes.

4) Se buscan mejoras concretas en la formación, a partir de la misma investigación.

5) Se presenta un reporte académico de la experiencia para beneficio de otras personas, en artículo académico y video. No se trata simplemente de una reflexión y una mejora en clase.

13

NOCIÓN

1. Concepto de investigación acción educativa

La investigación acción educativa es un proceso de diagnóstico,

comprensión

y

transformación

colaborativa de los procesos educativos con una continua documentación y comunicación académica de las acciones y resultados logrados.

2. Aplicación de la investigación acción educativa en implementar la docencia por problemas del contexto

Uno de tales procesos a transformar es el énfasis de la educación tradicional en los contenidos, tal y como se ha formado después de los griegos.

14

En tal concepción, que hoy sigue siendo predominante en todo el mundo, se busca que los estudiantes aprendan

definiciones,

relaciones,

conceptos,

diferenciaciones y elementos de las metodologías. Sin embargo, ya no es pertinente hacer esto, hoy tenemos nuevos retos ante la sociedad del conocimiento.

La sociedad del conocimiento demanda transformar la educación para que deje de centrarse en contenidos y comience a formar a los estudiantes para que aprendan a identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, desarrollando y poniendo en acción de forma articulada el saber ser, el saber conocer, el saber convivir y el saber hacer.

Para llevar a cabo esta transformación se requiere hacer un diagnóstico de las prácticas docentes para determinar con claridad en qué medida se sigue 15

enfatizando en contenidos o se ha comenzado a trabajar con base en problemas del contexto; y a partir de

ello,

implementar

acciones

precisas

de

mejoramiento que tengan impacto en la formación de los estudiantes.

3. Comprender los problemas contextuales en la evaluación de las competencias

En la formación y evaluación de las competencias es necesario tener problemas del contexto, los cuales posibilitan analizar qué saberes han desarrollado los estudiantes y cómo los aplican en situaciones retadoras de la vida.

Tales

problemas

contextuales

se

establecen

analizando los criterios (aprendizajes esperados), los intereses de los estudiantes, su ciclo evolutivo y los retos del contexto, buscando que sean pertinentes a 16

las competencias y a los estándares curriculares y de desempeño de base.

Hay múltiples definiciones en torno al concepto de “problema”. En la Tabla 3 se describe la definición de la RAE (2011).

Tabla 3. Definición de problema en la Real Academia Española de la Lengua

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(Del lat. problēma, y este del gr. πρόβλημα).

1. m. Cuestión que se trata de aclarar.

2. m. Proposición o dificultad de solución dudosa.

3. m. Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de algún fin.

4. m. Disgusto, preocupación. U. m. en pl. Mi hijo solo da problemas.

5. m. Planteamiento de una situación cuya respuesta desconocida debe obtenerse a través de métodos científicos.

Fuente: RAE (2011).

En el enfoque socioformativo de la gestión del talento humano, un problema se define como un reto que es necesario abordar para pasar de una situación determinada a una situación esperada o deseada.

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Esto implica describir con claridad el reto, y plantear los criterios de calidad en torno a la resolución del problema, con el fin de poder evaluar el proceso y los resultados alcanzados.

Un problema contextual es aquel que se refiere a un reto de un determinado contexto, es decir, de un entorno. Los contextos son diversos y pueden ser: el ser humano, las especies, el entorno natural, la sociedad, la cultura, la política, la economía, la historia, la tecnología, las comunicaciones, el ambiente ecológico, la recreación, el deporte, la religión, la salud, el trabajo, la ciencia, etc.

El contexto es el que significa y da sentido a una acción o hecho (texto). Esto significa que los problemas contextuales se basan en hechos de un determinado contexto, y esto no es otra cosa que decir que los 19

problemas contextuales son problemas de la vida, que tienen sentido para las personas.

4. Diferencias entre los problemas contextuales y los típicos ejercicios de la pedagogía memorística tradicional?

Los problemas contextuales es necesario diferenciarlos de los típicos ejercicios que se realizan en la educación tradicional. En la Tabla 4 se describen las diferencias entre ambos conceptos. Identificar estas diferencias es muy importante en la educación actual porque permiten evaluar las prácticas docentes y establecer acciones de mejoramiento.

Tabla 4. Diferencias entre ejercicio y problema

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Aspecto

Ejercicio

Problemas

Tipo de

Generalmente, se

Se caracteriza por

tarea

trata de una tarea

tener reto,

que se hace de

posibilidad de

forma mecรกnica,

llevarse a cabo de

con resultados

varias maneras e

altamente

implica elementos

previsibles.

desconocidos o no previsibles fรกcilmente.

Flexibilidad No hay mucha flexibilidad en el

Hay flexibilidad en el proceso de ejecuciรณn

21

proceso de ejecución.

Solución

Generalmente

Puede haber una o

tiene una solución varias soluciones, única.

o no haber ninguna solución al problema.

Proceso

Se resuelve una

La tarea implica

cognitivo

tarea aplicando

procesos

una determinada

complejos de

técnica ya

pensamiento,

establecida. Hay

tales como la

muy pocos

interpretación y la

procesos de

argumentación. El

interpretación y

estudiante

argumentación, así requiere comprender la

22

como de

forma como se

contextualizaci贸n.

enuncia el problema, establecer con qu茅 conceptos y habilidades lo va a abordar, organizar la informaci贸n, identificar la soluci贸n o posibles soluciones, y argumentar el proceso seguido con el problema.

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Enunciación La enunciación es simple:

La enunciación es compleja e implica diversas acciones

-“Encuentra la raíz como cuadrada del

comprensión del

siguiente número”. contexto, análisis de la situación, -“Define qué es la

búsqueda de

célula”.

información, comparación de

-“Describe las etas datos, de desarrollo de la interpretación, sociedad Maya”.

etc.

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CATEGORIZACIÓN

La investigación acción educativa aplicada en generar procesos de formación con base en problemas del contexto se enmarca en la socioformación.

La socioformación significa que los estudiantes posean:

-Un sólido proyecto ético de vida -Emprendimiento creativo -Trabajo colaborativo -Competencias para afrontar los retos del contexto

Ello requiere, a su vez, directivos, docentes y padres con estas mismas características.

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En la socioformación es preciso que la formación se dé con base en proyectos y para ello los estudiantes deben aprender a determinar y resolver problemas del contexto en diferentes campos, como su vida personal, la familia, la comunidad, la sociedad, las organizaciones, la ciencia, la tecnología, el ambiente ecológico, la recreación, el arte, etc.

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CARACTERIZACIÓN

La investigación acción educativa centrada en problemas del contexto tiene las siguientes características esenciales:

1. Claridad en torno al reto de la sociedad del conocimiento.

En la investigación acción se tiene claridad de que la educación actual debe orientarse hacia los retos de la sociedad del conocimiento, la cual ha comenzado a emerger en todo el mundo y que requiere construirse con la formación integral de las personas, que permita la transformación de las montañas actuales de información en conocimiento, y su empleo para

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resolver los problemas del hombre siguiendo los valores universales y buscando el equilibrio ecológico.

2. Comprensión de la necesidad de centrarse en problemas del contexto.

En la investigación acción orientada desde la socioformación, se tiene una profunda claridad de que uno de los principales retos en la transformación de la educación es introducir el trabajo con problemas del contexto y la realización de proyectos. Los contenidos deben quedar como un medio para lograr esto, es decir, como recursos, no como el fin en sí mismo. En el reto de la sociedad del conocimiento no es relevante tener contenidos, porque estos están accesibles por múltiples medios, lo esencial es aprender a implementar proyectos y resolver problemas de diversos tipos.

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3. Diagnóstico sistemático de las prácticas docentes.

En la investigación acción desde la socioformación cada docente, directivo o asesor educativo debe realizar un estudio sistemático en torno a cómo aborda el aprendizaje, la concepción de las metas educativas en los estudiantes, el sentido dado a los contenidos, el abordaje de problemas del contexto y los resultados logrados por los estudiantes en su formación integral.

Para ello, deben aplicarse instrumentos pertinentes, previamente revisados y validados. En estos instrumentos se deben registrar las prácticas cotidianas tenidas en las actuaciones, de acuerdo con el rol en el sistema educativo.

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4. Trabajo colaborativo

Desde la socioformación, la aplicación de la investigación acción para generar procesos educativos centrados en problemas del contexto requiere de un continuo trabajo colaborativo con los compañeros y demás actores del sistema.

Ello debe darse con las siguientes acciones:

-Construir una visión compartida.

-Planear de manera conjunta las acciones a implementar.

-Realizar actividades en conjunto.

-Cumplir con los compromisos del trabajo colaborativo.

-Complementar las fortalezas de los diferentes actores para lograr el cambio.

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5. Inspirar a otros para el cambio

No es suficiente transformar nuestras prácticas educativas y comenzar a trabajar con problemas del contexto y proyectos, es preciso inspirar a otros a hacer lo mismo, y aquí es donde entra en juego la socialización de las experiencias en diversos espacios (institución educativa, comunidad, entes oficiales, empresas, etc.) sino mediante ponencias, artículos y libros para la comunidad académica.

Esto permite la generación de un conocimiento colectivo y anima a seguir en la transformación, porque se comienza a sentir que es parte de un movimiento mucho más amplio. De esta manera, el docente, directivo o asesor no se siente solo, sino que cuenta con un respaldo en la práctica de otros colegas.

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DIFERENCIACIÓN

La investigación acción educativa se diferencia de otros tipos de investigación:

-La investigación etnográfica -Análisis del discurso -Estudio de caso -Estudio biográfico

A continuación se describen los elementos claves de las diferencias considerando el abordaje de contenidos o problemas del contexto en el sector educativo:

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Tabla 5. Diferencias de la investigación acción educativa con otros métodos de investigación cualitativos MÉTODO

Etnografía

Abordaje de los problemas del contexto en la educación Estudia cómo se abordan los problemas del contexto en la educación mediante preguntas de tipo descriptivo e interpretativo.

Se describen las prácticas educativas respecto al abordaje de contenidos y trabajo con problemas del contexto. También se describen las creencias en torno a los contenidos.

FUENTES

TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS

-Todos los actores del sistema educativo

-Registro en el diario de campo -Entrevista no estructurada

-Los recursos educativos

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Análisis del discurso

Se investiga con profundidad cómo se trabaja con contenidos o con problemas del contexto, considerando el discurso y escrito de las personas. Se determinan semejanzas, diferencias, enlaces implícitos, contradicciones, etc.

Semiótica

Registro del diálogo de las personas (docentes, directivos, padres, estudiantes, etc.) en texto, audio y video.

Estudio de caso

Se estudia el trabajo con contenidos o problemas del contexto a partir de un caso particular. Se busca entender el problema en su multicausalidad y efectos.

Ciencias sociales Educación

-Entrevista no estructurada -Registro en diario de campo

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Estudio biogrĂĄfico

Es el estudio completo de la obra y vida de una persona en todo su ciclo vital, como puede ser de un docente, directivo, padre, estudiante o lĂ­der educativo.

Ciencias sociales EducaciĂłn Periodismo

Entrevista no estructurada

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VINCULACIÓN

Considerando el abordaje de problemas del contexto, la investigación acción educativa se vincula con:

-El pensamiento complejo -La calidad educativa

1. Respecto al pensamiento complejo

El pensamiento complejo es comprender, construir y aplicar el conocimiento en torno a un proceso de la realidad estableciendo relaciones internas y externas entre sus partes desde múltiples perspectivas, con organización, flexibilidad, dialógica, recursividad organizacional y pertinencia.

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En la investigación acción educativa es esencial que quienes la aplican desarrollen el pensamiento complejo para actuar con integralidad y una perspectiva amplia de la realidad, trascendiendo las visiones reduccionistas. Asimismo, es buscar que los beneficiarios de los procesos investigados también desarrollen este pensamiento complejo para hacer realidad las mejoras y transformaciones que se buscan.

2. Respecto a la calidad educativa

La calidad educativa, desde la socioformación, es lograr que los estudiantes sean competentes acorde con los retos actuales y futuros, en el marco de procesos educativos pertinentes, con eficacia, eficiencia, efectividad, equidad y ética.

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En la investigación acción educativa se debe buscar que la mejora y transformación de la educación promueva la calidad educativa entendida desde la socioformación. Que no se quede en el cumplimiento de logros meramente cognitivos o la consideración del desempeño en pruebas de lápiz y papel, como está sucediendo en muchos países actualmente.

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METODOLOGÍA

Metodología:

La investigación acción educativa se aplica con base en los siguientes elementos mínimos: *Identificar el problema a comprender y resolver

INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA

*Conceptualizar el problema *Determinar las preguntas de investigación *Planear las acciones para abordar y resolver el problema *Ejecutar las actividades y documentar todo el proceso *Analizar la resolución del problema *Publicar la investigación

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1. Proceso investigativo general

Aplicar la investigaci贸n acci贸n educativa requiere seguir siete pasos claves, los cuales se presentan en la Tabla 6.

Tabla 6. Proceso general para implementar la investigaci贸n acci贸n educativa

1. Identificar el

De acuerdo con las

problema a

experiencias docentes y

comprender y

los retos educativos,

resolver

identificar el problema que se pretende resolver para mejorar el proceso educativo en el aula.

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Este planteamiento puede ser de manera general, y luego se termina de concretar con el anĂĄlisis de la bibliografĂ­a.

2. Conceptualizar el problema

Se analiza el problema desde diferentes fuentes y perspectivas para comprenderlo y establecer cĂłmo se puede resolver de la mejor manera posible, con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes.

41

3. Determinar las

Con base en el an谩lisis de

preguntas o metas

la literatura, se identifican

concretas de la

de manera puntual las

investigaci贸n

preguntas o las metas de la investigaci贸n. Esto debe considerar ante todo el mejoramiento del proceso educativo y la participaci贸n de diferentes actores: colegas docentes, estudiantes, padres de familia, comunidad, etc.

42

Es importante realizar acciones colaborativas con otros colegas docentes para promover mejoras en toda la instituci贸n y no solamente con un grupo de estudiantes.

4. Planear las acciones

Se planifican las

para abordar y

actividades concretas a

resolver el problema

llevar a cabo para comprender y resolver el problema, y as铆 mejorar la educaci贸n.

43

Debe haber como m铆nimo una evaluaci贸n al inicio, una evaluaci贸n durante el proceso y una evaluaci贸n al final, para determinar los logros de la IAE y los aspectos a seguir mejorando.

5. Ejecutar las

Se ejecutan las actividades

actividades y

planificadas buscando

documentar todo el

lograr las metas y/o

proceso

responder las preguntas formuladas al inicio.

Considerar las

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evaluaciones respectivas durante todo el proceso.

A medida que se ejecutan las actividades, se lleva a cabo un proceso sistem谩tico de documentaci贸n de dichas actividades, de las reacciones y de los resultados.

Esto se debe ir socializando con la comunidad educativa para recibir retroalimentaci贸n y generar cambios.

45

6. Analizar la resolución del problema

Analizar el abordaje y resolución del problema con base en la documentación de las actividades llevadas a cabo y los logros obtenidos. Determinar con claridad el impacto de la investigación en la mejora de la calidad educativa.

7. Publicar la investigación

Finalmente, se publica la investigación con un artículo académico o libro.

46

Se sugiere también realizar un video para compartir la experiencia con los colegas docentes.

Desde la socioformación, cada uno de los procesos académicos de las competencias y de la IAE se abordan mediante

un

ciclo

direccionamiento

continuo

de

(establecimiento

acciones de

de

metas),

planeación (se determinan las actividades necesarias para lograr las metas), actuación (ejecución de las actividades) y evaluación (valoración de las actividades realizadas y las metas logradas). Con ello se logra el continuo aseguramiento de la calidad en el diseño del programa.

2. Determinar problemas contextuales para la evaluación de competencias 47

Los problemas contextuales son de diversos tipos.

Desde el enfoque socioformativo se proponen los siguientes con el fin de ayudar a establecerlos en los procesos evaluativos:

1. Problemas enfocados en la descripción de un fenómeno.

2. Problemas enfocados en generar conocimiento explicativo sobre un determinado fenómeno.

3. Problemas enfocados en controvertir algo existente.

4. Problemas enfocados en mejorar algo existente.

5. Problemas enfocados en crear un nuevo objeto, producto, tecnología, etc.

6. Problemas enfocados en generar una innovación en la sociedad.

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7. Problemas enfocados en comprender y/o resolver una contradicción u oposición entre dos o más teorías, enfoques, perspectivas o metodologías.

3. Aspectos a tener en cuenta en el planteamiento de problemas contextuales

Con respecto a los problemas, se lleva a cabo la evaluación considerando uno, varios o todos de los siguientes aspectos:

1. Identificar los problemas más pertinentes que permitan valorar unos determinados criterios.

2. Determinar la solución a un problema dado.

3. Analizar la coherencia y pertinencia de un problema y su solución respecto a unos determinados criterios.

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SUGERENCIAS DE TAREAS

Te sugerimos realizar las siguientes tareas para poner en práctica el e-book con los estudiantes:

1. Realiza un mapa mental o conceptual sobre los pasos a seguir en la comprensión y aplicación de la investigación acción educativa para mejorar la docencia con base en problemas del contexto.

2. Planifica y ejecuta un pequeño proyecto de investigación acción educativa en el aula.

Presenta los resultados con un artículo corto y un video. Busca la colaboración con otro colega.

3. Determina cómo puedes desde tu quehacer cotidiano contribuir a fortalecer la docencia

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basada en problemas del contexto y el trabajo con

proyectos

formativos.

Anota

tus

compromisos concretos.

4. Finalmente, te invitamos a que compartas con otras personas los productos de las diversas actividades propuestas, con el fin de que puedas conocer el punto de vista de tus colegas y, asimismo, recibir retroalimentaci贸n de ellos sobre tus aportes.

5. Presenta un informe de las tareas anteriores en tu diario de campo.

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GLOSARIO DE TÉRMINOS CLAVES Investigación acción educativa: Es un tipo de investigación cualitativa que busca diagnosticar, mejorar y transformar los procesos educativos con base en la participación y colaboración de todos los actores implicados: directivos, docentes, familia, sociedad y estudiantes. Sus resultados se comunican por medios informales y canales académicos (ponencias, artículos, libros, etc.)

Problema del contexto: Reto que implica pasar de una situación dada a una situación ideal o esperada en un entorno con sentido para la persona, que implica análisis y argumentación.

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