Concepto secuencia didactica argumentada

CONCEPTO DE SECUENCIAS DIDร CTICAS ARGUMENTADAS. UN ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

Dr. Sergio Tobรณn

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Vamos a abordar los siguientes aspectos 1. Concepto de secuencia didáctica 2. Pasos en la planeación 3. Metodología de planeación

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1. CONCEPTO DE SECUENCIAS DIDร CTICAS ARGUMENTADAS Es un escrito elaborado por el docente en el que analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias didรกcticas y de evaluaciรณn que aplica con sus estudiantes, considerando el contexto. Esto se complementa con una reflexiรณn sobre lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluarรก lo aprendido.

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Una secuencia didรกctica argumentada se compone de:

1. Un conjunto articulado de actividades

2. Se aborda un problema del contexto

3. Se parte del diagnรณstico del contexto interno y externo

4. Se explica la estrategia didรกctica empleada y el proceso de4 evaluaciรณn

Las secuencias didรกcticas se basan en un problema del contexto

Reto

Pasar de una situaciรณn dada a una situaciรณn ideal o esperada

Necesidad

Anรกlisis

Meta

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No son problemas del contexto Actividades recreativas y juegos Actividades de definiciรณn de conceptos Exposiciรณn de temas Actividades manuales Conflictos cognitivos

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2. PASOS EN LA PLANEACIร N DIDร CTICA ARGUMENTADA:

Paso 1. Establecimiento de los aspectos formales

Paso 2. Diagnรณstico de la instituciรณn, de los estudiantes y del grupo Paso 3. Planteamiento de un problema del contexto y del proceso de vinculaciรณn.

Paso 4. Elaboraciรณn del plan de clase y estrategia de evaluaciรณn Paso 5. Fundamentaciรณn de las estrategias didรกcticas y de evaluaciรณn elegidas.

Paso 6. Reflexiรณn por escrito de lo que se espera aprendan los7 estudiantes y cรณmo se evaluarรก.

PASO 1.

ESTABLECIMIENTO DE LOS ASPECTOS FORMALES

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Semestre:

Asignatura:

Bloque:

Inicia: Termina:

TĂ­tulo: Competencias:

DesempeĂąos:

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PASO 2.

DIAGNÓSTICO DE LA

INSTITUCIÓN, DE LOS ESTUDIANTES Y DEL GRUPO 10

Contexto interno y externo de la escuela Instituciรณn:

Estudiantes:

Diagnรณstico del grupo:

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PASO 3.

PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA DEL CONTEXTO Y DEL PROCESO DE VINCULACIÓN. 12

Problema del contexto

Necesidad:

Meta:

Vinculaciรณn con:

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PASO 4.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE Y ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN 14

PLAN DE CLASE (Actividades)

A P E R T U R A D E S A R R O L L O

Encuadre.

C I E R R E

Socialización.

Evaluación: Evidencias e instrumentos de evaluación

Recurso s didácti cos

Diagnóstico de saberes previos.

Gestión del conocimiento.

Contextualización.

Aplicación.

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Encuadre: acuerdo del problema, los productos, las normas de trabajo y el proceso de trabajo colaborativo.

Análisis de saberes previos: preguntas, análisis de casos y mapas para determinar los saberes previos.

Ejes de una secuencia didáctica

Gestión y co-creación del conocimiento: Buscar, organizar y analizar el conocimiento mediante estrategias tales como mapas mentales, la cartografía conceptual, redes semánticas, etc.

Contextualización: comprender el entorno del problema mediante el diagnóstico en el contexto, el estudio de un ejemplo o el análisis de un caso concreto.

Aplicación respecto al problema: Aplicar alguna acción respeto al problema como la identificación de éste, el análisis, la argumentación o la resolución, real o simulada.

Socialización: síntesis del proceso, análisis de logros, compromisos para mejorar, evaluación de la 16 satisfacción, compartir evidencias con los pares y la comunidad

PASO 5.

FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN ELEGIDAS. 17

Fundamentaciรณn de las estrategias didรกcticas elegidas:

Fundamentaciรณn del proceso de evaluaciรณn:

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PASO 6.

REFLEXIÓN POR ESCRITO DE LO QUE SE ESPERA APRENDAN LOS ESTUDIANTES Y CÓMO SE EVALUARÁ.

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Reflexiรณn de lo que se espera aprendan los estudiantes y cรณmo se evaluarรก.

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LIBROS DE REFERENCIA • Tobón, S. (2013a). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ed.). Bogotá: Ecoe.

• Tobón, S. (2013b). Metodología de gestión curricular. Una perspectiva socioformativa. México: Trillas.

• Tobón, S. (2014a). Proyectos formativos: teoría y metodología. México: Pearson.

• Tobón, Sergio (2014b). Currículo y ciclos propedéuticos desde la socioformación. Hacia un sistema educativo flexible y sistémico. México: Trillas.

• Tobón, S. (2015a). Cartografía conceptual: estrategia para la formación y evaluación de conceptos y teorías. México: CIFE. • Tobón, S. (2015b). Socioformación: hacia la gestión del talento21 humano acorde con la sociedad del conocimiento. México: CIFE.