Cartografia de los proyectos formativos 2.0

Cartografía conceptual de los proyectos formativos Dr. Sergio Tobón CIFE 2019

Versión 3.0

Presentación En este ebook se busca comprender la metodología de los proyectos formativos desde el enfoque socioformativo y los principios del pensamiento complejo, en el marco de los retos de la sociedad del conocimiento. Esto se hace por medio de la cartografía conceptual, la cual se compone de ocho ejes que se trabajan de manera articulada y en orden: noción, categorización, caracterización, diferenciación, división o aplicación, vinculación, metodología y ejemplificación.

Los proyectos formativos se aplican en los diversos ámbitos educativos: la dirección y gestión de las instituciones; los procesos de investigación; la innovación, la vinculación con las organizaciones sociales y empresariales; y el logro de los resultados de aprendizaje en los alumnos.

Además, son un método de organización curricular y microcurricular que posibilita la multi, inter y transdisciplinariedad, a través de la colaboración y el trabajo en red con base en problemas del contexto.

NOCIÓN Es la articulación de las actividades para resolver un problema del contexto mediante el logro de un producto relevante con base en la colaboración y el pensamiento complejo.

EJEMPLIFICACIÓN En el proyecto formativo de Estadística Básica, los estudiantes van a determinar la incidencia de las prácticas de cuidado del ambiente en los hogares de una comunidad y su relación con el nivel educativo y económico de los padres, y con la calidad de la comunicación familiar. El producto será un informe escrito del diagnóstico junto con una presentación oral, basado en estadísticas descriptivas y correlacionales aplicando el programa Excel y el software SPSS u otro similar.

CATEGORIZACIÓN Los proyectos formativos hacen parte de la socioformación, un enfoque orientado a formar para la sociedad del conocimiento

CARACTERIZACIÓN Los proyectos formativos tienen las siguientes características: 1. Resolución de problemas del contexto 2. Trabajo colaborativo 3. Pensamiento complejo 4. Beneficio o servicio

DIFERENCIAS

Los proyectos difieren de: las asignaturas, los módulos y el aprendizaje basado en problemas PROYECTO FORMATIVO

DIVISIÓN METODOLOGÍA Los PF tienen los siguientes ejes: 1) resultados de aprendizaje o desempeños a lograr; 2) problema del contexto; 3) producto integrador; 4) actividades articuladas y recursos; y 5) evaluación socioformativa mediante un instrumento

VINCULACIÓN Los proyectos formativos se relacionan con el pensamiento complejo y el desarrollo social sostenible.

Los proyectos se clasifican en: • Disciplinarios • Multidisciplinarios • Interdisciplinarios • Transdisciplinarios

1. Noción de proyecto formativo Los proyectos formativos son un conjunto articulado de actividades para resolver un problema del contexto y obtener un producto relevante o con sentido, con el fin de contribuir al desarrollo social sostenible (Tobón, 2017). Constituyen una metodología flexible que se va adaptando a las circunstancias y avances en el abordaje del problema, como también a las situaciones de incertidumbre.

2. Categorización Los proyectos formativos son parte de las estrategias que tiene el enfoque socioformativo para orientar el desarrollo del talento. La socioformación consiste en trabajar de manera colaborativa para resolver los problemas del contexto mediante la cocreación de saberes. Se caracteriza porque aborda tanto los procesos de gestión organizacional como las acciones de aprendizaje, mediación y evaluación.

3. Caracterización Los proyectos formativos poseen las siguientes características:

1. Contribuyen a resolver problemas del contexto personal, familiar, social, comunitario, político, recreativo, deportivo, científico y tecnológico.

2. Promueven la cocreación de saberes mediante la participación activa de los alumnos a través de la búsqueda, análisis, crítica, adaptación y aplicación del conocimiento desde fuentes rigurosas.

3. Se basan en el trabajo colaborativo.

3. Buscan generar productos integradores que respondan a los problemas establecidos y que posean sentido para los alumnos.

4. Se basan en la aplicación del pensamiento complejo, el cual consiste en abordar los problemas en su perspectiva de organización, cambio y reorganización, mediante la articulación de saberes de varias áreas con flexibilidad, creatividad y análisis crítico.

5. Se orientan a brindar un beneficio o servicio para mejorar las condiciones de vida y cuidar el ambiente.

4. Diferenciación Los proyectos formativos se diferencian de las asignaturas y los módulos en que son una estrategia más integradora, transdisciplinar y enfocada en mejorar las condiciones de vida. Aunque pueden haber asignaturas y módulos que también lo hagan, no es lo característico y predominante. En las asignaturas y módulo el eje centran son los conocimientos científicos, mientras que en los proyectos lo es la resolución de problemas a partir del saber científico.

A continuación, se presenta una síntesis de las asignaturas y módulos. Puede observarse que se focalizan en los saberes científicos, no en transformar el entorno.

Asignaturas

Módulos

Buscan el aprendizaje de un tema muy concreto.

Abordan diferentes saberes de manera flexible

Se basan en la disciplinariedad

Pueden abordar la multi e interdisciplinariedad

Los proyectos formativos se diferencian también del aprendizaje basado en problemas, el cual se enfoca ante todo en analizar los problemas, pero no en lograr retos en el entorno que ayuden a mejorar las condiciones de vida y cuiden el ambiente.

Aprendizaje basado en problemas Identificación y análisis de los problemas en sí mismos

Búsqueda de información para analizar los problemas

5. División o aplicación Los proyectos formativos se dividen en cuatro tipos: 1. Disciplinares. Abordan los problemas del contexto desde una única disciplina. Por ejemplo, la violencia abordada únicamente desde el derecho.

2. Multidisciplinares. Abordan problemas del contexto desde la visión de diferentes disciplinas, las cuales posibilitan un abordaje más integral de los problemas, pero sin articulación entre dichas disciplinas.

3. Interdisciplinares. Abordan la resolución de problemas del contexto articulando saberes y procedimientos metodológicos de varias disciplinas y campos. A pesar de la articulación, es posible diferenciar los límites, aunque sean borrosos, entre las disciplinas articuladas.

4. Transdisciplinares. Se enfocan en resolver problemas a partir de modelos teórico-metodológicos que integran saberes de varias disciplinas o campos con alto nivel de profundidad donde se pierden los límites entre las disciplinas abordadas.

6. Vinculación Los proyectos formativos se vinculan con el pensamiento complejo.

El pensamiento complejo consiste en analizar y resolver problemas comprendiendo los procesos de cambio, desorganización y reorganización, mediante la articulación de saberes de diferentes ámbitos con flexibilidad, pensamiento creativo, metacognición y análisis crítico.

Los proyectos formativos también se vinculan con el desarrollo social sostenible porque siempre buscan brindar un servicio para mejorar las condiciones de vida a nivel personal, familiar, comunitario, organizacional, social, político, industrial, científico y/o ambiental, buscando la sostenibilidad en los procesos y productos.

En todo proyecto, la formación se produce en la medida que se busca mejorar lo que existe y servir a los demás, cuidando el ambiente y la biodiversidad. Esto se aplica en todas las áreas, como las ciencias básicas, la ingeniería, la arquitectura, la psicología, la administración, etc.

7. Metodología Los proyectos formativos se planean en sus elementos esenciales con base en el estudio del contexto y las características de los estudiantes. Durante el trabajo con los alumnos se ajustan las actividades en función del diagnóstico de saberes previos y con base en sus sugerencias. Esto significa que no se hace una planeación detallada ni rígida, sino una planeación orientativa, enfatizando ante todo en los recursos esenciales, como video tutoriales, videos, análisis de casos, guías, ebooks y rúbricas. Es en los recursos e instrumentos donde darse el mayor esfuerzo.

Un proyecto formativo contiene los siguientes ejes esenciales: Título

Muestra la identidad del proyecto y motiva a abordarlo

Resultados de aprendizaje

Son los desempeños concretos que se esperan lograr en los estudiantes. Estos desempeños deben estar contextualizados al entorno.

Problema del El problema es un reto que se pretende lograr en el contexto. contexto y En ciertos casos, se pueden tener varios retos en un proyecto producto a lograr formativo. Un reto puede ser del contexto local o global; del presente, el pasado o el futuro; real o imaginario.

Transversalidad

Articulación en el proyecto de saberes de al menos dos áreas, campos o disciplinas distintas, desde la multi, inter o transdisciplinariedad, incluyendo el proyecto formativo.

Actividades articuladas y recursos de apoyo

Son las acciones que se van a realizar en el proyecto para abordar el problema, obtener el producto esperado y lograr los resultados de aprendizaje, con base en unos recursos. Se pueden organizar por faces o talleres, según el modelo educativo que se tenga.

Instrumento de evaluación

Herramienta para analizar, retroalimentar y mejorar el producto central del proyecto. Se sugiere que sea una rúbrica.

Momentos en el trabajo con los proyectos formativos: Momento 1: Planeación del proyecto a partir de un equipo de investigación o de emprendimiento, con base en un diagnóstico del contexto.

Momento 2: Ejecución con los alumnos y adaptación de las actividades y recursos a las características de estos, a partir del diagnóstico del grupo.

Momento 3: Reflexión sobre el proyecto implementado, sistematización de la experiencia y socialización por diferentes medios, incluida la publicación.

Momento 1. PlaneaciĂłn del proyecto formativo antes del trabajo con los estudiantes: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

TĂ­tulo general Resultado o resultados de aprendizaje esperados Problema general Producto integrador general Transversalidad Actividades clave articuladas Instrumento de evaluaciĂłn general Recursos para el aprendizaje

Tipos de actividades en un proyecto o taller Momento

Descripciรณn

Actividades clave

APERTURA

Acciones orientadas a motivar y comprometer al estudiante en la resoluciรณn del problema.

1. Sensibilizaciรณn 2. Acuerdo del producto a lograr y comprensiรณn del instrumento a emplear 3. Diagnรณstico de saberes previos

DESARROLLO

Acciones centradas en contribuir a resolver el problema mediante la comprensiรณn y aplicaciรณn de elementos teรณricos y metodolรณgicos

4. Gestiรณn y comprensiรณn del conocimiento teรณrico y metodolรณgico a partir de fuentes pertinentes, con apoyo en organizadores grรกficos o anรกlisis de casos.

5. Anรกlisis de un ejemplo en torno a cรณmo aplicar la teorรญa y metodologรญa en el problema y lograr el producto esperado.

6. Logro del producto esperado en el contexto con apoyo en el instrumento de evaluaciรณn. Autoevaluaciรณn y mejora continua. Coevaluaciรณn de pares y heteroevaluaciรณn del docente.

CIERRE

Acciones enfocadas en mejorar el producto y afianzar el aprendizaje

7. Mejora continua del producto con base en el instrumento de evaluaciรณn, con apoyo de los pares y del docente.

8. Valoraciรณn integral 9. Socializaciรณn del producto con los pares y la comunidad.

Clases de actividades Clase de actividad

Descripción

Ejemplos

Actividades de aprendizaje en contacto con el docente

Acciones desarrolladas directamente con el docente, de manera individual o grupal, de forma presencial, a distancia o en línea.

Clases Conferencias Foros presenciales Tutoría Tele-talleres Video-conferenciasd Chats Foros virtuales mediados por el docente

Actividades de aprendizaje autónomo

Actividades individuales o grupales que realizan los alumnos sin contacto con el docente.

-Búsqueda de información documental -Lectura crítica de textos -Escritura académica -Elaboración de informes

Actividades de aprendizaje prácticoexperimental

Son las actividades individuales o grupales orientadas a resolver problemas en el entorno o realizar experimentos, con o sin acompañamiento del docente.

-Visitas a la comunidad o a organizaciones -Estudios de diagnóstico del entorno -Resolución de problemas en el entorno -Experimentos en el laboratorio para resolver problemas

Ejecución del proyecto formativo con los estudiantes: 1. Adaptación del plan de trabajo al grupo de estudiantes y al contexto.

2. Aplicación del proyecto formativo con los estudiantes.

3. Presentación de evidencias o avances del proyecto formativo.

4. Evaluación y mejora continua de los estudiantes hasta lograr los resultados de aprendizaje.

5. Sistematización de las evidencias y mejora de estas.

6. Socialización del producto central por parte de los estudiantes.

Al final del proyecto, se busca: 1. Que los estudiantes mejoren al máximo el producto con base en el instrumento presentado desde el inicio y que lo integren en el portafolio.

2. Establecer el grado de satisfacción con las actividades del proyecto por parte de los estudiantes y tomar en cuenta sus sugerencias para futuras experiencias.

3. Determinar el impacto del proyecto en el contexto y presentar una sistematización de la experiencia para compartirla con la comunidad académica y la sociedad.

8. Ejemplo A continuación, se describe un ejemplo sintético de un proyecto formativo para Estadística Básica, en una carrera universitaria. Este tipo de asignaturas generalmente se trabajan de la siguiente manera: el docente explica los conceptos estadísticos y luego les brinda una serie de datos a los alumnos sobre diversos temas para que ellos los organicen en un software y aprendan a determinar medidas de tendencia central y algunas correlaciones. Esto tiene poco impacto y a la mayoría de estudiantes se les olvida el proceso al momento de egresar.

Explicación del ejemplo El proyecto formativo que se presenta a continuación fue una innovación en la Universidad en la cual se implementó dado que la estadística siempre se había estudiado mediante ejercicios, pero nunca mediante un proyecto real, con sentido profesional. Se creía que esto debía hacerse era en las prácticas. Sin embargo, se implementó esta nueva metodología por parte de un equipo de docentes de matemáticas y los resultados fueron altamente satisfactorios, pudiéndose demostrar que las matemáticas también pueden trabajarse con esta estrategia.

Proyecto Formativo: Estadística Básica Diagnóstico de las prácticas de cuidado del ambiente en los hogares Carrera: Administración Semestre: 3, Créditos: 4 Duración: 1 semestres Modalidad: a distancia Competencia específica: Aplica la estadística descriptiva en el análisis de datos para plantear soluciones a determinados problemas del contexto.

Competencias genéricas: comunicación escrita y oral, y trabajo colaborativo Resultados de aprendizaje: 1. Elabora instrumentos para obtener información cuantitativa en torno a un determinado problema del contexto, considerando una determinada metodología de elaboración.

2. Registra en Excel la información obtenida en la aplicación de un instrumento a un grupo de personas, familias, equipos u organizaciones, y la organiza para que posibilite el análisis estadístico descriptivo y correlacional.

3. Realiza análisis descriptivos de la información sistematizada en Excel mediante la aplicación de las medidas de tendencia central y la obtención de porcentajes, acorde con las metas de un determinado estudio.

4. Realiza análisis correlacionales en una base de datos entre las variables que lo permitan para determinar asociaciones entre diferentes procesos.

PROBLEMA, PRODUCTO Y TRANSVERSALIDAD PROBLEMA (RETO)

En Ambato, hay interés de una asociación comunitaria por implementar un plan de sostenibilidad con base en el trabajo de los hogares. Sin embargo, no se sabe qué prácticas tienen las familias en estos momentos respecto al cuidado del ambiente. Es por ello que el reto consiste en realizar un diagnóstico de las prácticas de cuidado del ambiente en las familias de una comunidad y establecer su asociación con diferentes factores socioeconómicos como el nivel de ingresos, para determinar las acciones a implementar desde diferentes proyectos sociales con el fin de fomentar el desarrollo social sostenible.

PRODUCTO Informe escrito con el diagnóstico de las prácticas de cuidado del CENTRAL ambiente en las familias de una determinada comunidad, con apoyo en análisis estadísticos descriptivos y correlacionales. Integrar la presentación del informe con diapositivas y videos de ejecución del proceso.

TRANSVERSALIDAD En este proyecto se buscará la articulación de saberes de la estadística con el inglés y la realidad nacional y cultural, con el apoyo de docentes de estas áreas a partir de un equipo de investigación y emprendimiento, que busca apoyar a organizaciones sociales y empresariales.

TALLERES Taller Taller 1. Elaboraciรณn de instrumentos

Avances en el producto central y valor

Presentaciรณn del para obtener informaciรณn cuantitativa instrumento de recogida en torno a un determinado problema de datos en Google Forms del contexto.

Valor: 15% Taller 2. Registro en Excel de la Presentaciรณn de la base de informaciรณn obtenida en la aplicaciรณn datos en Excel con la de un instrumento a un grupo de informaciรณn organizada y personas. factible de analizar con tรฉcnicas estadรญsticas.

Valor: 10% Taller 3. Realizaciรณn de anรกlisis Informe escrito con el descriptivos de la informaciรณn anรกlisis de la informaciรณn sistematizada en Excel. en Excel Valor: 27% Taller 4. Realizaciรณn de anรกlisis Presentaciรณn oral con correlacionales en una base de datos diapositivas sobre el entre las variables que lo permitan para diagnรณstico y la relaciรณn determinar asociaciones entre entre variables. diferentes procesos.

Valor 20%

Productos complementarios

Anรกlisis de caso: 5% Foro: 1% Asistencia a tele-taller: 1% o reflexiรณn Anรกlisis de caso: 5% Foro: 1% Asistencia a tele-taller: 1% o reflexiรณn

Anรกlisis de caso: 5% Foro: 1% Asistencia a tele-taller: 1% o reflexiรณn Anรกlisis de caso: 5% Foro: 1% Asistencia a tele-taller: 1% o reflexiรณn

Ejemplo de actividades Taller 1. Elaboraciรณn de instrumentos para obtener informaciรณn cuantitativa en torno a un determinado problema del contexto.

Taller 1. Elaboración de instrumentos para obtener información cuantitativa en torno a un determinado problema del contexto

Actividades de apertura

Sensibilización:

Productos y evidencias adicionales

Participación en el foro y análisis de la AA. Ingreso al aula virtual y análisis de un reflexión de un video en torno a las diferencias entre un compañero. diagnóstico ambiental con un instrumento Valor: 0,5% validado y un diagnóstico ambiental sin un instrumento.

Reflexión en el foro del taller en torno a las consecuencias de no emplear instrumentos pertinentes. Respuesta a la reflexión de otro compañero en el mismo foro.

AD. Tele-taller con una bienvenida al proyecto formativo y al Taller 1, mostrando sus beneficios para el desempeño profesional. Dinámica de presentación de los participantes mediante un sencillo juego.

Recursos

-Video de sensibilización en torno a la importancia de emplear instrumentos pertinentes en un proceso de diagnóstico.

-Foro del aula virtual para que los alumnos compartan sus reflexiones en torno al video de sensibilización.

-Presentación PPT con los beneficios del proyecto formativo y del -Taller 1 Plataforma de tele-talleres

Actividades de apertura

Explicación del producto y comprensión del instrumento de evaluación: AD. Tele-taller con una explicación del producto a lograr en el Taller 1 y descripción de la rúbrica que se debe emplear para evaluar tanto el proceso como el producto de este Taller, con apoyo en un ejemplo.

AA. Revisión de un video en la plataforma que ilustra mediante un ejemplo el empleo de la rúbrica en el proceso de autoevaluación para lograr el producto esperado en el Taller 1. En este video se describen los beneficios de la rúbrica para mejorar de manera continua.

Si se tienen preguntas sobre el producto o el instrumento se pueden plantear en el Foro Académico del proyecto formativo del aula.

También en este foro se pueden hacer sugerencias para mejorar la rúbrica, las cuales deben estar basadas en argumentos.

Producto y Recursos evidencias adicionales -Plataforma de teletalleres -Video con el plan de trabajo del curso y la explicación del uso de la rúbrica.

-Rúbrica analítica para evaluar el producto central del Taller, considerando el proceso que debe ejecutarse para lograr este producto.

-Foro Académico del proyecto formativo

Actividades de apertura Diagnóstico de saberes previos: AA. Análisis de un caso en el aula virtual en torno a cómo se elabora un instrumento pertinente para realizar un diagnóstico en una persona, comunidad u organización, mediante preguntas abiertas y cerradas, considerando un problema ambiental y el papel de la estadística básica en este proceso.

Después de terminado el análisis de caso, los estudiantes podrán revisar una retroalimentación general del docente y la forma cómo esto se vincula con los nuevos aprendizajes del taller.

AD. Tele-taller en torno al análisis del caso y análisis de las preguntas para introducir la parte conceptual y metodológica del taller.

Productos

Recursos -Análisis de caso en el aula virtual para detectar los saberes previos en torno a un instrumento de diagnóstico sobre un problema.

-Plataforma de teletalleres

Actividades de desarrollo Gestión del conocimiento:

Productos

Socialización de la infografía en el Foro AA. Análisis de un video tutorial en torno a los tipos del aula virtual de instrumentos de diagnóstico, variables que y análisis de las miden, pasos en su elaboración y empleo de la infografías de dos estadística descriptiva en su elaboración. compañeros.

Realización de una infografía en torno a qué es un Valor: 2.5% diagnóstico, los tipos de instrumentos, la metodología de elaboración y el empleo de la Análisis de caso en la estadística básica. plataforma Análisis de caso en la plataforma en torno al empleo Valor: 1% de la estadística en el proceso de diagnóstico y la elaboración de un instrumento para cumplir con este propósito.

AD. Tele-taller en torno al proceso para elaborar un instrumento de diagnóstico con base en el empleo de la estadística básica, a nivel descriptivo.

Respuestas a las preguntas de los alumnos sobre el tema realizadas mediante audio o el chat de la plataforma.

Respuestas a las preguntas de los alumnos en el Foro Académico del aula virtual en torno al análisis de caso.

Recursos Video tutorial en torno al proceso de diagnóstico y elaboración de instrumentos de medida con apoyo en la estadística descriptiva.

Análisis de caso en torno al proceso de diagnóstico y elaboración de instrumentos.

Plataforma de tele-talleres

Actividades de desarrollo

Productos

Contextualización, metodología y ejemplo:

Asistencia a teletaller y participación AD. Asistencia a un tele-taller para analizar un en el análisis de un ejemplo de diagnóstico de un problema ambiental caso en equipos de y los pasos en la elaboración de un instrumento de tres participantes: recogida de datos en torno a un problema 1% o reflexión ambiental mediante la aplicación de la estadística básica (estadística descriptiva y correlacional).

Análisis de un caso de forma participativa con todos los estudiantes en el tele-taller, organizados en equipos de 3 integrantes. Esto se hará mediante la herramienta de trabajo por pequeños grupos de la plataforma en línea.

Recursos Plataforma de teletalleres Presentación PPT con el análisis de los pasos de un diagnóstico y la forma de elaborar un instrumento aplicando la estadística descriptiva.

Análisis de caso en el aula virtual

AA. Realización de un análisis de caso en torno al proceso de aplicación de la estadística descriptiva en la elaboración de un instrumento para diagnosticar un problema del contexto.

Análisis de caso: 2.5%

Actividades de desarrollo Aplicación colaborativa:

Productos

Instrumento elaborado para AP. Elaboración de un instrumento paso a paso en recolectar equipos de tres integrantes para recoger información de las información en torno a las prácticas de cuidado prácticas de cuidado del ambiente en los hogares de una determinada del ambiente comunidad e indagación por las variables Valor: 12% socioeconómicas, con base en una guía que está Rúbrica de en el aula virtual. Aplicación de la estadística evaluación descriptiva en la elaboración del instrumento y autoevaluación continua de éste mediante la rúbrica del taller para mejorarlo. Subir el instrumento al aula virtual para la coevaluación entre equipos y la retroalimentación del docente.

AD. Asesoría del docente a través del foro académico de la plataforma sobre el proceso de elaboración de un instrumento de diagnóstico aplicando la estadística descriptiva. Tutoría a los alumnos que lo requieran en un horario convenido, mediante la plataforma de video conferencias.

Recursos -Guía para elaborar instrumentos de recolección de información en procesos de diagnóstico.

-Video sobre cómo trabajar en equipo desde la socioformación.

-Plataforma de video conferencias para la tutoría.

Actividades de cierre Mejora continua:

Productos

Presentación del instrumento en el foro AP. Mejora del instrumento con base en la de socialización del aula retroalimentación del Facilitador dada en virtual y análisis del la actividad anterior y la coevaluación de instrumento de otro otro equipo. Subida al foro del aula virtual equipo. del instrumento mejorado para Valor: 2% compartirlo con todo el grupo y obtener comentarios de todos los compañeros. Si es necesario, volver a realizar el instrumento y anexar una reflexión sobre el empleo de la estadística en su elaboración.

AD. Asesoría del docente a los alumnos para mejorar el instrumento a través del foro académico de la plataforma, ayudando a entender la importancia de la estadística descriptiva.

Tutoría personalizada a los equipos o alumnos que presenten dificultades significativas en el proceso de mejora mediante video conferencia.

Recursos -Foro de socialización del instrumento de diagnóstico mejorado.

-Foro académico -Plataforma de video conferencias

Actividades de cierre Socialización:

Productos

Organización del instrumento en el AA. Elaboración de un video de manera portafolio digital de la individual en torno a la experiencia y los carrera, mejora y video aprendizajes logrados en el proceso de de presentación de la elaboración de un instrumento para un experiencia. proceso de diagnóstico de las prácticas de Valor: 1% cuidado del ambiente en los hogares.

Socialización del instrumento elaborado con toda la comunidad y el equipo de docentes, mediante la integración en el portafolio digital de la carrera, a partir de la mejora basada en la revisión de los compañeros del grupo.

AD. Tele-taller general para compartir las experiencias y los aprendizajes logrados en el proceso. Socialización de algunos videos de los alumnos.

Recursos -Portafolio digital de la carrera -Guía para elaborar un video -Plataforma y redes sociales

REFERENCIAS: • Tobón, S. (2013a). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ed.). Bogotá: Ecoe.

• Tobón, S. (2013b). Metodología de gestión curricular. Una perspectiva socioformativa. México: Trillas.

• Tobón, S. (2014a). Proyectos formativos: teoría y metodología.

México: Pearson.

• Tobón, Sergio (2014b). Currículo y ciclos propedéuticos desde la socioformación. Hacia un sistema educativo flexible y sistémico.

México: Trillas.

• Tobón, S. (2015a). Cartografía conceptual: estrategia para la formación y evaluación de conceptos y teorías. México: CIFE. • Tobón, S. (2015b). Socioformación: hacia la gestión del talento humano acorde con la sociedad del conocimiento. México: CIFE.