Cartografia de los proyectos formativos

Cartografía conceptual de los proyectos formativos Dr. Sergio Tobón CIFE 2018

Presentación En este ebook se busca comprender la metodología de los proyectos formativos desde el enfoque socioformativo y los principios del pensamiento complejo, en el marco de los retos de la sociedad del conocimiento. Esto se hace por medio de la cartografía conceptual, la cual se compone de ocho ejes que se trabajan de manera articulada y en orden: noción, categorización, caracterización, diferenciación, división o aplicación, vinculación, metodología y ejemplificación.

Los proyectos formativos se aplican en los diversos ámbitos educativos: la dirección y gestión de las instituciones; los procesos de investigación; la innovación, la vinculación con las organizaciones sociales y empresariales; y el logro de los resultados de aprendizaje en los alumnos.

Además, son un método de organización curricular y microcurricular que posibilita la multi, inter y transdisciplinariedad, a través de la colaboración y el trabajo en red con base en problemas del contexto.

NOCIÓN

CATEGORIZACIÓN

Articulación de actividades para resolver un problema del contexto mediante el logro de un producto relevante con base en la colaboración y el pensamiento complejo.

Hacen parte de la socioformación, enfoque orientado a formar para la sociedad del conocimiento

CARACTERIZACIÓN Los proyectos formativos tienen las siguientes características: 1. Resolución de problemas del contexto 2. Trabajo colaborativo 3. Pensamiento complejo 4. Beneficio o servicio

EJEMPLIFICACIÓN Realización de un proyecto formativo en la carrera de ingeniería de sistemas para lograr el resultado de aprendizaje: “Redacto un informe escrito de tipo académico para informar de un proceso o producto aplicando la gramática y unas determinadas normas internacionales de estilo“. Para ello, se buscará resolver el problema de cómo aplicar la inteligencia artificial y los robots en la prevención del calentamiento global.

DIFERENCIAS Los proyectos difieren de: las asignaturas y los módulos

Proyecto formativo

DIVISIÓN

METODOLOGÍA Los PF tienen los siguientes ejes: 1) resultados de aprendizaje; 2) problema del contexto; 3) producto integrador; 4) actividades articuladas; y 5) evaluación socioformativa

VINCULACIÓN Los proyectos formativos se relacionan con el pensamiento complejo.

Los proyectos se clasifican en: 1.

2.

3.

4.

Disciplinarios Multidisciplinarios Interdisciplinarios Transdisciplinarios

4

Noción de proyecto formativo Los proyectos formativos son un conjunto articulado de actividades para resolver un problema del contexto y obtener un producto relevante o con sentido, con el fin de mejorar las condiciones de vida (Tobón, 2017).

Constituyen una metodología flexible que se va adaptando a las circunstancias y avances en el abordaje del problema, como también a las situaciones de incertidumbre.

Categorización Los proyectos formativos son parte de las estrategias que tiene el enfoque socioformativo para orientar el desarrollo del talento. La socioformación consiste en trabajar de manera colaborativa para resolver los problemas del contexto mediante la cocreación de saberes. Se caracteriza porque aborda tanto los procesos de gestión organizacional como las acciones de aprendizaje, mediación y evaluación.

Caracterización Los proyectos formativos poseen las siguientes características:

1. Contribuyen a resolver problemas del contexto personal, familiar, social, comunitario, político, recreativo, deportivo, científico y tecnológico.

2. Promueven la cocreación de saberes mediante la participación activa de los alumnos a través de la búsqueda, análisis, crítica, adaptación y aplicación del conocimiento desde fuentes rigurosas.

3. Se basan en el trabajo colaborativo.

3. Buscan generar productos integradores que respondan a los problemas establecidos y que posean sentido para los alumnos.

4. Se basan en la aplicación del pensamiento complejo, el cual consiste en abordar los problemas en su perspectiva de organización, cambio y reorganización, mediante la articulación de saberes de varias áreas con flexibilidad, creatividad y análisis crítico.

5. Se orientan a brindar un beneficio o servicio para mejorar las condiciones de vida.

Diferenciación Los proyectos formativos se diferencian de las asignaturas y los módulos en que son una estrategia más integradora, transdisciplinar y enfocada en mejorar las condiciones de vida. Aunque pueden haber asignaturas y módulos que también lo hagan, no es lo característico y predominante. En las asignaturas y módulo el eje centran son los conocimientos científicos, mientras que en los proyectos lo es la resolución de problemas a partir del saber científico.

A continuación, se presenta una síntesis de las asignaturas y módulos. Puede observarse que se focalizan en los saberes científicos, no en transformar el entorno.

Asignaturas

Módulos

Buscan el aprendizaje de un tema muy concreto.

Abordan diferentes saberes de manera flexible

Se basan en la disciplinariedad

Pueden abordar la multi e interdisciplinariedad

División o aplicación Los proyectos formativos se dividen en cuatro tipos: 1. Disciplinares. Abordan los problemas del contexto desde una única disciplina. Por ejemplo, la violencia abordada únicamente desde el derecho.

2. Multidisciplinares. Abordan problemas del contexto desde la visión de diferentes disciplinas, las cuales posibilitan un abordaje más integral de los problemas, pero sin articulación entre dichas disciplinas.

3. Interdisciplinares. Abordan la resolución de problemas del contexto articulando saberes y procedimientos metodológicos de varias disciplinas y campos. A pesar de la articulación, es posible diferenciar los límites, aunque sean borrosos, entre las disciplinas articuladas.

4. Transdisciplinares. Se enfocan en resolver problemas a partir de modelos teórico-metodológicos que integran saberes de varias disciplinas o campos con alto nivel de profundidad donde se pierden los límites entre las disciplinas abordadas.

Vinculación Los proyectos formativos se vinculan con el pensamiento complejo.

El pensamiento complejo consiste en analizar y resolver problemas comprendiendo los procesos de cambio, desorganización y reorganización, mediante la articulación de saberes de diferentes ámbitos con flexibilidad, pensamiento creativo, metacognición y análisis crítico.

Metodología Los proyectos formativos se implementan en tres momentos: 1. Planeación con base en el diagnóstico del entorno y las características de los estudiantes.

2. Ejecución, sistematización del producto integrador y evaluación formativa.

3. Análisis y reflexión en torno al proyecto implementado para determinar logros en el contexto y los alumnos, como también las áreas de oportunidad.

MOMENTOS EN EL TRABAJO CON PROYECTOS Eje

Descripción de acciones

1. PLANEACIÓN

Se realiza la planeación didáctica considerando: 1. Título 2. Resultados de aprendizaje 3. Problema y producto 4. Transversalidad 5. Actividades articuladas 6. Instrumento de evaluación

2. EJECUCIÓN

Acciones esenciales de la ejecución: 1. Aplicar el proyecto con los estudiantes 2. Presentar las evidencias o avances del proyecto 3. Sistematizar las evidencias 4. Evaluar las evidencias y mejorarlas 5. Socializar las evidencias y los aprendizajes logrados 6. Compartir las evidencias y sensibilizar a otros frente a la necesidad del cambio y la mejora en el contexto.

3. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

Comprende acciones tales como: 1. Analizar los logros del proyecto y el aprendizaje de los estudiantes.

2. Analizar las limitaciones y dificultades del proyecto.

3. Analizar las áreas de oportunidad en el aprendizaje de los estudiantes.

4. Determinar mejoras para proyectos en el futuro

Un proyecto formativo contiene los siguientes ejes esenciales: Título

Muestra la identidad del proyecto y motiva a abordarlo.

Resultados de aprendizaje

Son las metas a lograr en la actuación de los alumnos.

Problema del contexto y producto a lograr

Es una necesidad a resolver en el contexto local o global; del presente, el pasado o el futuro; real o imaginario.

Transversalidad

Articulación del proyecto con otras áreas, campos o disciplinas.

Actividades articuladas y recursos de apoyo

Son las acciones que se van a realizar en el proyecto para abordar el problema, obtener el producto esperado y lograr los resultados de aprendizaje, con base en unos recursos.

Instrumento de evaluación

Herramienta para analizar, retroalimentar y mejorar el producto del proyecto.

La planeaciĂłn de un proyecto formativo se hace en dos fases: antes de iniciar con los alumnos y durante el trabajo, buscando que se adapte a las necesidades, contexto y cambios en el proceso. Comprende los siguientes elementos: Antes de trabajar con los alumnos: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

TĂ­tulo general Resultado o resultados de aprendizaje esperados Problema general Actividades clave articuladas Producto integrador general Instrumento de evaluaciĂłn general

Durante el trabajo con los alumnos, el proyecto se concreta y se hace específico: 1. Título concreto, acorde con el problema y/o producto.

2. Resultado o resultados de aprendizaje esperados.

3. Problema específico.

4. Actividades específicas y detalladas, considerando los intereses y necesidades de los alumnos.

5. Producto integrador.

6. Instrumento de evaluación adaptado al producto.

Ejemplo A continuación, se describe un ejemplo sintético de un proyecto formativo para la asignatura de Español 1 en educación superior, siguiendo los referentes de la socioformación. Este tipo de asignaturas se aborda, generalmente, buscando que los alumnos se enfoquen en realizar lecturas de diversos documentos y que después elaboren síntesis escritas o reseñas, sin focalizarse en resolver necesidades concretas de la sociedad y sin buscar el desarrollo efectivo de la lectura y escritura a partir de la metacognición.

Explicación del ejemplo El ejemplo que se describe a continuación busca que los alumnos desarrollen la lectura y escritura en el ámbito académico, de tal forma que esto les posibilita tener éxito en las actividades de estudio. Es por ello que se enfatiza en la mejora continua a través de múltiples procesos de revisión. Esto se hace abordando un problema retador del entorno que en el estudio del contexto se encontró como potencialmente significativo para ellos, como es el caso del consumo de drogas en la Universidad.

Título del proyecto: “Inteligencia para el cuidado del ambiente” ARTICULACIÓN CON EL CURRÍCULO Programa: Ingeniería de sistemas Grado o semestre: 1

Materia: Lectura y redacción

Tiempo: 15 sesiones

Inicia: 6 de febrero del 2018 Docente: Mtra. Bibiana Flores Orozco

Termina: 27 de febrero del 2018

Resultado de aprendizaje: Redacto un informe escrito de tipo académico para informar de un proceso o producto aplicando la gramática y unas determinadas normas internacionales de estilo.

PROBLEMA, PRODUCTO Y TRANSVERSALIDAD

PROBLEMA

Ante la emergencia de la inteligencia artificial y de los robots, ¿cómo se podría aprovechar esta tecnología para disminuir la contaminación ambiental y el calentamiento global?

PRODUCTO

Informe escrito de tipo académico con un análisis en torno a las acciones que se podrían implementar para aprovechar la inteligencia artificial y los robots en la prevención del calentamiento global. Enfocarse en una sola solución y área con profundidad.

TRANSVERSALIDAD Áreas

Resultados de aprendizaje o contenidos que se abordan de otras áreas o proyectos:

Proyecto ético de vida

Implemento proyectos para contribuir a resolver problemas sociales y ambientales con base en la aplicación de los valores universales.

Diagnostico áreas de oportunidad para realizar proyectos de ingeniería de sistemas que contribuyan a superar necesidades sociales y ambientales.

Proyecto de ingeniería de sistemas

ACTIVIDADES A P E R T U R A

Visión compartida.

1. Revisar el video: “El futuro es ya: los robots y la inteligencia artificial en la sociedad” y compartir una reflexión con los compañeros.

2. Comprender el resultado de aprendizaje a lograr y el producto a obtener, y plantear sugerencias en torno al producto.

3. Revisar la rúbrica para evaluar el informe escrito y proponer sugerencias para mejorarla.

4. Revisar, comprender y acordar las normas a seguir durante el proceso, como por ejemplo: 1) mantener los celulares en silencio durante las clases; 2) respetar las opiniones y proyectos de los compañeros; y 3) apoyar a otros compañeros en el logro del resultado de aprendizaje.

Diagnóstico de saberes previos.

Evidencias e Recursos instrumentos didácticos Video sobre el uso de la inteligencia artificial.

Informe sobre saberes Responder las siguientes preguntas por escrito con un compañero para previos identificar qué saberes se poseen sobre el tema. Tener cuidado en la redacción y la ortografía: 1. ¿Qué es la inteligencia artificial?

2. ¿Qué es un robot?

3. ¿Cuáles son las diferencias entre la inteligencia artificial y los robots?

4. ¿Cómo podrían contribuir los robots o la inteligencia artificial a resolver los problemas de contaminación?

Presentar un informe escrito con las respuestas.

Rúbrica para evaluar un informe escrito en el proyecto.

ACTIVIDADES D E S A R R O L L O

Gestión del conocimiento.

1. Revisar en parejas el software para el registro de la información y realizar un ejercicio de registro a partir de un breve texto sobre el empleo de la inteligencia artificial para prevenir el calentamiento global.

2. Leer el documento “Empleo de la inteligencia artificial para resolver problemas sociales” y presentar un registro documental siguiendo un formato digital presentado por el docente. Tener en cuenta el “Manual para revisar la bibliografía”. Compartir del registro con un compañero, recibir coevaluación, hacer las mejoras y presentar al docente para revisión.

3. Buscar bibliografía complementaria sobre el tema en bases de datos académicas: aplicación de los robots y la inteligencia artificial en la resolución de problemas ambientales. Registrar la bibliografía en el formato de revisión de fuentes documentales.

4. Evaluar el registro mediante una lista de cotejo e implementar las mejoras necesarias.

5. Compartir el registro documental con un compañero, recibir retroalimentación y mejorarlo.

6. Compartir el registro con el docente e implementar mejoras a partir de su retroalimentación.

Evidencias e Recursos instrumentos didácticos Registro documental de la información a partir de un software.

-Documento: Empleo de la inteligencia artificial para resolver problemas sociales.

-Software para realizar el registro documental.

-Rúbrica para evaluar un informe escrito en el proyecto.

ACTIVIDADES

D E S A R R O L L O

Metodología y ejemplo.

1. Revisar el documento “Manual para elaborar informes académicos” y hacer un esquema con las ideas clave.

2. Revisar con un equipo de tres integrantes un ejemplo de informe escrito y la manera en la cual se presenta el marco teórico. Identificar aspectos importantes a tener en cuenta en la elaboración del propio informe y marco teórico. En el trabajo en equipo se deben tener tres roles: coordinación, sistematización y gestión de la calidad.

3. Compartir con el gran grupo los aprendizajes que les ha dado la revisión del ejemplo. Esta actividad la realiza la persona que tenga el rol de sistematización.

4. Realizar el marco teórico del informe escrito a partir del registro documental de la bibliografía a través de bases de datos académicas.

Tener en cuenta la “Guía de redacción académica”.

5. Autoevaluar el marco teórico mediante la rúbrica de informes escritos y hacer las mejoras necesarias.

6. Presentar el trabajo a un compañero, recibir retroalimentación y mejorarlo.

7. Presentar el trabajo al docente, recibir retroalimentación y mejorarlo.

Evidencias Recursos e didácticos instrument os Portada Marco teórico del informe escrito

-Manual para elaborar informes académicos.

-Guía de redacción académica.

-Rúbrica para evaluar un informe escrito en el proyecto.

ACTIVIDADES

D E S A R R O L L O

Aplicación colaborativa.

1. Conformar un equipo de 3 participantes y determinar una estrategia puntual y con acciones específicas para aplicar la inteligencia artificial o los robots en prevenir la contaminación o el calentamiento global en un área.

2. Elaborar un mapa mental con los pasos de la estrategia y compartirlo con el gran grupo. Tener en cuenta el Manual para elaborar mapas mentales.

3. A partir de lo anterior, describir por escrito y de manera individual la estrategia acordada en equipo, especificando las actividades que deberían implementarse aplicando la ingeniería de sistemas. Seguir la Guía de redacción académica y tener cuidado con la articulación de las frases y la puntuación.

4. Agregar lo anterior al informe que se tiene e incluir las referencias y la portada.

5. Revisar el informe escrito completo siguiendo la rúbrica para evaluar un informe escrito e implementar las mejoras necesarias.

6. Presentar el informe escrito a un compañero, recibir retroalimentación y mejorarlo, colocando especial cuidado en la redacción, la comprensión de las oraciones y el manejo de la puntuación.

Evidencias e Recursos instrumentos didácticos Informe escrito completo con la propuesta para aplicar la inteligencia artificial en la prevención de la contaminación

-Guía de redacción académica.

-Manual para elaborar mapas mentales.

-Rúbrica para evaluar un informe escrito en el proyecto.

ACTIVIDADES C I E R R E

Metacognición.

1. Presentar el informe escrito al docente, recibir retroalimentación y mejorarlo, colocando especial cuidado en la redacción, la comprensión de las oraciones y el manejo de la puntuación. Tener como base la Guía de redacción académica.

2. Mejorar el informe escrito hasta obtener al menos el nivel satisfactorio (resolutivo) en todos los indicadores de la Rúbrica.

3. Reflexionar en torno a los aprendizajes logrados en el proyecto formativo, identificando los logros y las áreas de oportunidad.

Socialización.

1. Elaborar un mapa mental o infografía del informe y compartirlo con los pares y la familia.

2. Integrar el informe escrito mejorado en el portafolio de la carrera para lograr la titulación.

Evidencias e instrumentos Informe escrito completo mejorado

Recursos didácticos -Guía de redacción académica.

Autoevaluación del informe escrito aplicando la rúbrica.

-Rúbrica para evaluar un informe escrito en el proyecto.

Indicadores

Lista de cotejo Evidencia: Proyecto formativo desde la socioformación (Ponderación: 100%) Lo presenta No lo presenta

%

1. Se establece un título significativo que genera interés y curiosidad frente al proyecto. El título se corresponde con el problema o producto.

2. La planeación se basa en un problema del contexto que potencialmente es significativo para los estudiantes. Este problema se aborda en las actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación.

3. Se aborda la elaboración de un producto integrador relacionado con el problema.

4. Las actividades de formación siguen un orden tentativo, se complementan y tienen concordancia con el problema, los aprendizajes esperados y el producto.

5. Las actividades se describen como acciones por realizar, considerando la evaluación y los recursos.

6. En las actividades se aborda el proceso de vinculación o transversalidad.

5%

7. Se tienen como mínimo las siguientes actividades, de manera explícita o implícita: 1) Encuadre y acuerdo del problema y del producto a lograr; 2) análisis de saberes previos; 3) comprensión de los conceptos claves; 4) análisis de la metodología y de un ejemplo, o la realización del diagnóstico; 5) trabajo colaborativo para abordar el problema; 6) metacognición; y 7) socialización.

8. Se indican las entregas parciales del producto (evidencias) y el proceso de evaluación dentro de las mismas actividades de formación.

9. Hay indicaciones sobre el proceso de trabajo colaborativo.

10. La evaluación se enfoca en la formación mediante la mejora del producto hasta lograr el resultado de aprendizaje. El producto y los instrumentos de evaluación son coherentes con el problema y los aprendizajes esperados del programa.

Logros: Sugerencias:

15%

15%

10% 10%

5% 5%

10% 10% 15%

Nota:

Sugerencias

REFERENCIAS: • Tobón, S. (2013a). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ed.). Bogotá: Ecoe.

• Tobón, S. (2013b). Metodología de gestión curricular. Una perspectiva socioformativa. México: Trillas.

• Tobón, S. (2014a). Proyectos formativos: teoría y metodología. México: Pearson.

• Tobón, Sergio (2014b). Currículo y ciclos propedéuticos desde la socioformación. Hacia un sistema educativo flexible y sistémico. México: Trillas.

• Tobón, S. (2017). Ejes esenciales de la sociedad del conocimiento y la socioformación. Mount Dora: Kresearch.