Inside Chapel #33 Português

Edição 33 - Agosto de 2026 / ISSN 2527-2160

MUNDO EM EXPERIMENTO Uma imersão no dinâmico e inovador ensino de ciências da Chapel

ANATOMIA DE UM SONHO

Da Chapel para a medicina: os planos e os desafios dos ex-alunos Isabela Kokudai, Lucas De Salles e Pedro Cafaro Loureiro

QUANTOS DORITOS TEM NO PACOTE? Crônica de Guilherme Domenichelli

O FUTURO DA MEMÓRIA

Como o pesquisador brasileiro Wagner Brum lidera a vanguarda contra o Alzheimer

CIÊNCIA SEM FRONTEIRAS Entrevista exclusiva com a Dra. Suélia Fleury Rosa, que transforma engenharia de ponta em tratamentos médicos de sucesso

Engajar.

Desafiar.

Apoiar.

Cuidar.

Preparar os alunos para a vida.

EDITORIAL

A

Ms. Juliana Menezes, Superintendente da Chapel

33ª edição da Inside Chapel marca o início do ano letivo de 2026–2027. Há um quê especial em um ano letivo novo. É um momento de novos começos, energia renovada e novas possibilidades, que nos convida a olhar o futuro com curiosidade e entusiasmo.

Na Chapel, acreditamos que a aprendizagem vai muito além da sala de aula. Em um ambiente academicamente desafiador e acolhedor, temos o comprometimento de educar o aluno na sua totalidade, desenvolvendo nele mente, coração e espírito. Guiados por valores cristãos, incentivamos os alunos a pensar profundamente, a fazer perguntas significativas, a tomar decisões conscientes, a se responsabilizar por suas ações e a reconhecer o seu papel no cuidado com os outros e com o mundo que os rodeia.

A nossa Shared Understanding of High-Quality Learning (SUHQL), ou Entendimento Compartilhado da Aprendizagem de Alta Qualidade em tradução livre, uma das declarações que guiam a Chapel, dá forma à jornada de aprendizagem e às experiências que criamos para os nossos alunos. A sua frase final resume o propósito implícito em tudo o que fazemos: “A educação tem o propósito maior de impactar positivamente a sociedade.”

Esta edição dá vida a essa ideia, explorando o papel das ciências na aprendizagem, na curiosidade e nas escolhas dos alunos ao longo da sua trajetória na Chapel. Temos o prazer de apresentar dois profissionais brasileiros notáveis, cujo trabalho demonstra como o conhecimento, a curiosidade, o propósito e a perseverança podem trazer diferença significativa na vida das pessoas.

Apresentamos o Dr. Wagner Schreen Blum, que tem contribuído para os avanços no diagnóstico precoce da doença de Alzheimer. Blum é autor e coautor de 61 artigos científicos. Estima-se que, até 2050, 5,7 milhões de pessoas no Brasil terão algum tipo de demência (Fonte: febraz.org.br) e a Alzheimer’s Association, a principal organização mundial dedicada à pesquisa e ao apoio da doença de Alzheimer, concedeu-lhe o prêmio “One to Watch Award 2026” pelo seu trabalho.

Exploramos também como a ciência e a engenharia podem transformar teorias complexas em soluções que lidam com os desafios do mundo real. A engenheira Suélia Fleury Rosa trabalha na junção entre ciência, tecnologia e saúde, convertendo teorias complexas em soluções inovadoras, o que inclui o RAPHA, um dispositivo concebido para apoiar o tratamento do pé diabético. Atualmente, Suélia é professora e orientadora de mestrado e doutorado na Universidade de Cornell, em Nova Iorque, uma das instituições da Ivy League.

Suélia deixa uma mensagem inspiradora aos nossos alunos: “continuem a desenvolver suas competências e a cultivar a capacidade de abordar os problemas de uma perspetiva científica. Essa forma de pensar nos incentiva a compreender o porquê, a fazer perguntas, a discutir ideias, a refletir, a questionar pressupostos e a procurar evidências — ampliando a nossa compreensão do mundo e do nosso lugar nele”.

Por fim, voltamo-nos para as histórias de ex-alunos da Chapel que souberam desde cedo que a medicina era a sua vocação. Suas trajetórias dão um vislumbre de como as suas vivências das ciências na Chapel influenciaram o planejamento das suas carreiras, orientaram as suas escolhas e os prepararam para a vida para além do nosso campus.

Ao explorar esta edição, espero que se lembrem de que as ciências são mais que uma disciplina. São uma forma de pensar, questionar e compreender o mundo. Na Chapel, acreditamos que a curiosidade pode se transformar em propósito e inspirar nossos alunos a usarem o que aprendem para trazer mudanças positivas.

Afinal, na Chapel, a educação tem um propósito maior: ter um impacto positivo na sociedade.

EXPEDIENTE INSIDE CHAPEL É UMA PUBLICAÇÃO SEMESTRAL DA CHAPEL SCHOOL WWW.CHAPELSCHOOL.COM

CONSELHO EDITORIAL CHAPEL SCHOOL: Miguel Tavares Ferreira, Marcos Tavares Ferreira, Eliana Cardia e Silas Nunes EDITORA: Paula Veneroso MTB 23.596 (paulaveneroso@gmail.com) ASSISTENTE EDITORIAL: Fernanda Caires (publications@chapelschool.com) COLABORADORES DESTA EDIÇÃO: Adriana Calabró, Guilherme Domenichelli, Maurício Oliveira e Paula Veneroso FOTOS: Acervo Pessoal, Arquivo Chapel, Charissa King-O’Brien e Vanessa Caires DESIGN GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO: João Henrique Moço TRADUÇÕES: Chapel School IMPRESSÃO: Eskenazi

COLABORADORES

ADRIANA CALABRÓ [Mente que brilha, p. 09] é jornalista e desenvolve projetos nas áreas de literatura, teatro e audiovisual, além de realizar pesquisa autoral sobre a escrita como processo de transformação.

Foi premiada com o Selo PUC/Unesco Melhores Livros do Ano (2017) e com o Prêmio João de Barro (2016) pelo seu primeiro livro juvenil, Vida Game. Também conquistou o ProAC de criação literária (2007) e os prêmios Selo Elas Cabíria Telecine (2021) e Rio WebFest (2022, como roteirista colaboradora). Foi finalista nos prêmios Off-Flip, Paulo Leminski e em Festivais de curta-metragem, no Brasil e em Contis, na França. Tem nove livros publicados.

GUILHERME DOMENICHELLI [Quantos Doritos tem no pacote?, p. 39] é biólogo, professor e escritor, atuando em mídias impressas e eletrônicas. Foi colunista da revista Recreio e hoje escreve para o jornal Joca. Na televisão, apresentou programas na TV Cultura de São Paulo (Qual é Bicho, Passeio Animal e Como cuidar do seu melhor amigo) e atualmente é produtor e apresentador do Canal AnimalTV, do Youtube, com mais de 1 milhão de inscritos. É autor de cinco livros infantojuvenis: Girafa tem torcicolo? (2008), Mistério na Floresta Amazônica (2012), O Resgate da Tartaruga (2014), Criaturas Noturnas (2018) e Gigantes do Passado (2022), todos pela editora Panda Books.

MAURÍCIO OLIVEIRA [Ciências na Chapel: uma jornada guiada pela curiosidade, p. 15] já escreveu para os principais veículos da imprensa brasileira como Veja, Exame, O Estado de S. Paulo, Valor Econômico e UOL. Com mestrado em História Cultural e doutorado em Jornalismo pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), tem mais de 30 livros publicados, como Amores Proibidos na História do Brasil, Garibaldi, Herói dos Dois Mundos e Pelé, O Rei Visto de Perto.

PAULA VENEROSO [A engenheira que cura, p. 22, e Geração medicina, p. 32] é editora da Inside Chapel.

Jornalista e mestre em Língua Portuguesa pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), atuou como revisora, redatora e repórter nas revistas Veja, Veja São Paulo e no jornal Folha de S.Paulo. Por mais de 20 anos lecionou técnicas de redação jornalística em cursos de graduação. Atualmente, trabalha como preparadora e revisora de livros, e na produção e edição de reportagens para mídias impressas e digitais.

SUMÁRIO

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CONTRA O APAGÃO

MENTES CIENTÍFICAS, VISÃO GLOBAL

Eleito uma das mentes mais promissoras da neurociência mundial, o médico gaúcho Wagner Scheeren Brum lidera o avanço brasileiro no diagnóstico precoce do Alzheimer. Premiado pela Alzheimer’s Association, o cientista comanda pesquisas inovadoras com exames de sangue para detectar a doença antes dos primeiros sintomas.

Guiada pela curiosidade desde a Educação Infantil, a jornada científica na Chapel evolui de práticas lúdicas para o estudo aprofundado de Biologia, Física e Química. No High School, o amadurecimento dos alunos culmina na escolha estratégica de disciplinas do IB, incluindo a multidisciplinar Sistemas Ambientais e Sociedades.

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CRÔNICA

SPOTLIGHT

Partindo da premissa de que a curiosidade humana impulsiona a busca por novidades, conhecimento e entendimento do mundo, e, por isso, não existe pergunta boba, na crônica “Quantos Doritos tem no pacote”, o escritor Guilherme Domenichelli narra uma experiência com seus alunos que marcou sua trajetória como biólogo e professor.

Participação de educadoras da Chapel na AMISA 2026; as atividades propostas pelos estudantes para o Senior Take Over; juíza Vanessa Cavalieri conversa com alunos, pais e professores; VIII Encontro Literário, que homenageou Luis Fernando Veríssimo, bate recorde de inscrições.

O que foi notícia na Chapel.

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DO LABORATÓRIO PARA A VIDA

MÉDICOS DO AMANHÃ

A engenheira Suélia Fleury Rosa transforma teorias complexas em soluções reais para a saúde. Ela é o nome por trás de um dos mais recentes e inovadores dispositivos para curar pés diabéticos: o RAPHA, aparelho que cicatriza feridas ao combinar luzes de led com curativo de látex, e que será distribuído pelo SUS – Sistema Único de Saúde - num futuro próximo.

Ex-alunos da Chapel, Isabela Kokudai, Pedro Cafaro Loureiro e Lucas De Salles escolheram a medicina como carreira profissional, e relatam como o colégio foi importante para as suas vidas, lembrando dos insights que os levaram a comprovar que suas escolhas eram, realmente, propósitos de vida.

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TALENTOS & PAIXÕES

GALLERY

As professoras Carolina Amaral e Talita Vieira, ambas biólogas e apaixonadas pelo mar, falam sobre suas paixões. Entre os estudantes do 6º ao 12º ano, destacam-se atividades artísticas como canto, balé, design e culinária; atividades esportivas como tênis, muay thai e futebol; e ainda o envolvimento em projetos sociais.

Registros fotográficos de eventos culturais e comemorativos do último semestre da Chapel: as brincadeiras de Carnaval; as comidas típicas do Festival Internacional; as diversões e delícias da Festa Junina; e as formaturas das turmas do Kindergarten, 6º ano e 12º ano.

PERFIL

Por Adriana Calabró Fotos: Acervo Pessoal

MENTE QUE BRILHA O

currículo, com formação em medicina, doutorado pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, participação em dezenas de congressos e uma premiação internacional, sem dúvida impressiona pela solidez. Sem contar o dado evidente na trajetória de Wagner Scheeren Brum que aponta a direção de sua vida profissional: o interesse pela pesquisa. Embora não descarte a possibilidade de exercer a área clínica, o foco em descobrir soluções por meio da medicina é um fator determinante em sua carreira. “Um dos principais motivos que me levou a esse caminho, além do incentivo dos meus pais para estudar, foi que cursei ensino médio numa escola um pouco diferente, muito focada em criar pesquisadores, tanto que sediava uma das maiores feiras de ciências da América Latina”, diz ele. Ainda no ensino médio, o jovem se dedicou a um projeto de biotecnologia que tratava de um método enzimático de biobranqueamento de polpa de celulose. O estudo também participou da Febrace, feira pré-universitária da USP, e foi credenciado para a apresentação em uma feira em Nova York. Sem dúvida, um começo promissor.

Na graduação, o direcionamento para a medicina foi natural e ele passou a cursar a faculdade com bastante ênfase no aprofundamento acadêmico-científico.

Atravessando o imenso universo de possibilidades, Brum mirava a neurologia e a psiquiatria, áreas que, em suas palavras, eram “boas para queimar os neurônios pesquisando” por serem repletas de desafios científicos. Entre eles, os que envolviam o Alzheimer, doença ainda com poucas ferramentas acessíveis em termos de diagnóstico e tratamento naquela época. “Eu comecei a fazer pesquisa nessa área e, dois anos depois, a minha avó ficou bem mal e começou a desenvolver os

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QUANDO A CONVERSA COM WAGNER SCHEEREN BRUM COMEÇA, ESPERAMOS FALAR SOBRE A CARREIRA DE UM JOVEM CIENTISTA EM ASCENSÃO, O QUE DE FATO ACONTECE. MAS O PODER DO CONHECIMENTO SEMPRE SE EXPANDE E LOGO FICA CLARO QUE HÁ MUITOS OUTROS ASSUNTOS RELEVANTES SOBRE O AMBIENTE CIENTÍFICO TRAZIDOS À TONA PELO ENTREVISTADO. ENTRE ELES, A FORMA DE SE RELACIONAR COM A ACADEMIA, A IMPORTÂNCIA DA MULTIDISCIPLINARIDADE E QUAIS SÃO AS ESCOLHAS DE QUEM DESDE CEDO INVESTE NA PRÓPRIA CURIOSIDADE.

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PERFIL – WAGNER SCHEEREN BRUM

DESAFIANDO O ESTEREÓTIPO DO CIENTISTA ISOLADO DO MUNDO, BRUM MOSTRA QUE A CIÊNCIA PODE SER UMA GRANDE AVENTURA, REPLETA DE INTERAÇÕES HUMANAS.

A união faz a ciência Sobre o núcleo de pesquisa voltado ao estudo de doenças neurodegenerativas do qual faz parte, Brum fala com entusiasmo. “Em 2018, o professor Eduardo Zimmer havia completado um doutorado na área de neurociência fora do país, com foco em Alzheimer. Quando voltou, percebeu que não tinha tanta gente fazendo pesquisa de ponta na área e começou a

montar esse laboratório multidisciplinar.

Lembro que um dos meus primeiros trabalhos foi em em collab com um físico, mas havia também gente da biomedicina, da farmácia, da computação”, relembra o pesquisador.

“Hoje são cerca de 50 pessoas.”

Outro diferencial relatado por ele é a preocupação do professor Zimmer em sempre estimular os participantes a estar em contato com o que está acontecendo cientificamente no mundo, em tempo real, com muita participação nos congressos da área e troca de informações com outros profissionais. “Conseguimos um ambiente único e bem alinhado, onde os conhecimentos se complementam.

Um verdadeiro organismo vivo que ao longo do tempo tem impactado enormemente o panorama da neurociência no Brasil”.

E como seria a dinâmica nesse laboratório - poderiam perguntar leigos e aspirantes a pesquisadores. Wagner conta que há reuniões semanais em que se discutem as pautas, apresentações de resultados parciais, ou mesmo de artigos que possam gerar uma boa discussão. “Estar junto no dia a dia, presencialmente, é uma forma de tudo fluir bem. Seja no wet lab – ou seja,

o laboratório de experimentos – seja no dry lab - a sala de computadores-, sempre acontece de chamar alguém da equipe para alguma dúvida ou para chegar a uma conclusão. Isso faz a diferença”, explica.

Um universo a descobrir Na ciência, o questionamento é um trunfo. E, para Wagner Brum, dúvidas específicas surgiram como um grande incentivo para seu projeto pessoal de pesquisa.

“Nos anos 80, o Alzheimer obteve o seu primeiro critério diagnóstico, definido por um consenso entre experts. A doença foi definida pelo acúmulo patológico de duas proteínas – a beta-amiloide e a proteína Tau-, mas não era possível detectar esse quadro em um paciente vivo”, conta ele. Já nos anos 90, foi desenvolvida uma primeira forma de detectar os biomarcadores, ainda bastante invasiva e desconfortável (no líquor, por meio de punção lombar).

Nos anos 2000, foi possível observar a distribuição de proteínas no cérebro, via PET (tomografia por emissão de positrons). “O problema era ser uma forma muito cara de executar, o que restringia o exame para os pacientes”, completa o pesquisador.

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níveis mais avançados da doença. Claro que isso também me trouxe motivação para continuar”, afirma o interessado e talentoso neto. Brum destaca que, desde que começou nessa linha de pesquisa, muita coisa mudou, com inúmeras novas descobertas, e avalia que, pelo andar da carruagem, entre cinco e dez anos, os avanços sobre o Alzheimer serão ainda mais expressivos.

Essas podem ser consideradas boas notícias, uma vez que os dados recentes sobre a doença no Brasil indicam que cerca de 8,5% da população idosa convive com a doença, representando aproximadamente 1,8 milhão de casos.

Até 2050, estima-se que cerca de 5,7 milhões de pessoas no Brasil estarão vivendo com algum tipo de demência.

(Fonte:febraz.org.br)

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Foi em 2020 que um importante marco temporal se estabeleceu e a detecção do Alzheimer por meio do exame de sangue se estabeleceu.

Especificamente para Brum, a provocação científica era a de como esse procedimento poderia ser feito de uma forma eficiente e segura clinicamente. Ele vem estudando e versando sobre essa matéria nos principais congressos internacionais, o que ampliou o debate e culminou num relevante prêmio, o One to Watch Award 2026, reconhecimento concedido pela Alzheimer’s Association, a principal organização mundial dedicada ao fomento à pesquisa sobre a doença.

“Ter recebido a premiação foi muito especial. Mais um incentivo para uma trajetória científica que começou cedo. Além disso, é muito bom ver o nome do nosso país associado a coisas boas, ou seja, a pesquisa de qualidade no Brasil”, diz o responsável por nada menos do que 61 artigos científicos como primeiro autor ou coautor.

Daqui para o mundo O grupo do professor Zimmer na UFRGS tem o propósito de revolucionar os rumos da neurociência brasileira, e a atuação de seus profissionais nos eventos médicos mostra que esse projeto está na direção certa. Só neste ano, no congresso da Alzheimer’s Association, foram 50 trabalhos apresentados, com atuação de destaque por parte de Wagner Brum. “Desde o começo, passei a frequentar os congressos, não só com os meus trabalhos, mas também com a participação e a colaboração em outros projetos. Acabei atuando em muitos grupos ao redor do mundo, incluindo meus dois anos na Suécia, e percebi que as pessoas gostam das minhas ideias”, afirma.

Quanto ao malabarismo de concatenar tantas atividades, viagens e responsabilidades acadêmicas, Wagner comenta que realmente é um desafio. “Nunca as coisas estão 100% organizadas na minha vida pessoal.

Ainda não encontro o melhor cenário possível, até porque tenho TDAH. Algo urgente aparece e você deixa o que que

O MÉDICO E PESQUISADOR BRASILEIRO WAGNER SCHEEREN BRUM, DE 28 ANOS, REPRESENTA O BRASIL LEVANDO CONTEÚDO CIENTÍFICO DA MELHOR QUALIDADE AOS CONGRESSOS

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INTERNACIONAIS.

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é importante para lá, como a atividade física, por exemplo. Isso está bem longe do ideal. Mas uma coisa que eu tento jamais deixar de lado é a socialização com amigos e família. Assim consigo manter a sanidade”. Para ele, seja sobre ciência ou não, as conversas com seus pares e com as pessoas que conheceu nos diversos locais em que esteve é uma maneira de buscar o equilíbrio. Entre os vínculos importantes, está aquele com a sua namorada, uma escandinava que vivencia com ele as andanças pelos congressos, conhecendo cidades e vivendo bons momentos com amigos.

Desafios contemporâneos Se a ciência evoluiu e o mundo mudou, vale ouvir de um jovem e bem-sucedido cientista sua visão do comportamento humano na era digital.

Brum afirma que todos os grandes avanços tecnológicos vêm com muitos prós e contras. “Nunca foi tão fácil ter voz para qualquer coisa que a gente queira falar e, ao mesmo tempo - e vou dizer um lugar comum -, estamos soterrados pelo excesso de opção e de

PERFIL – WAGNER SCHEEREN BRUM

Visão de longa distância Quando estimulado a passar uma mensagem para jovens que consideram a carreira científica como caminho profissional, Wagner Brum é claro.

“Não é todo mundo que gosta de pesquisa, ou que tem afinidade com os desafios da carreira, mas seria importante que os jovens tivessem mais exposição a isso”. Ele acredita que, embora haja exceções, de uma forma geral, a educação é muito orientada para se entrar numa faculdade logo, o que prejudica o conceito de processo.

“Uma boa sugestão é explorar coisas diferentes, que não necessariamente sigam o padrão e que você descobre que faz bem. Só pelo fato de sermos bons em alguma coisa, já faz com que comecemos a gostar daquilo”, afirma o cientista, que também indica a exposição a atividades criativas que desenvolvam a curiosidade como um bom caminho para um candidato a pesquisador.

Sendo um rapaz comunicativo e “descolado”, Wagner Scheeren Brum

UM LABORATÓRIO CIENTÍFICO É UM VERDADEIRO ORGANISMO VIVO ONDE OS DIVERSOS PESQUISADORES INTERAGEM E SOMAM CONHECIMENTOS.

desafia o estereótipo do nerd solitário e mostra que adora estar em comunidade, experimentando as possibilidades do mundo.

“Antes mesmo da ciência, o conhecimento é sobre as pessoas.

Temos mais chances de encontrar coisas boas e alcançar novas descobertas quando temos boas pessoas ao nosso lado”, conclui ele.

Uma visão que vem ao encontro de tudo o que acreditamos na Chapel School.

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estímulo. Temos que encontrar, como sociedade, um caminho mais saudável na nossa relação com a tecnologia. As ferramentas aumentaram e ainda assim nunca foi tão difícil sentar e fazer. As distrações estão por toda parte e temos de encontrar uma forma de aproveitar o que o ambiente digital tem de melhor sem perder a nossa personalidade e a nossa confiança na interação social. Ele inclui a ciência nesse debate descrevendo o panorama atual, e também o ideal.

“Precisamos de mais e mais pessoas envolvidas com a produção de conhecimento. A valorização da pesquisa só vai acontecer de verdade quando houver mais verba e mais estruturação para absorver essa equipe que está na linha de frente. Ter mais pessoas do doutorado contratadas pelo setor privado, com uma remuneração adequada, é fundamental. Na Europa, isso é o mais comum, pois quem quer continuar na academia, precisa de oportunidades”. Em suma, para Wagner Brum, é importante que haja uma mudança na forma em que a ciência é vista.

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INSTITUCIONAL

Por Maurício Oliveira Fotos: Arquivo Chapel

CIÊNCIAS NA CHAPEL: UMA JORNADA GUIADA PELA CURIOSIDADE A

s ciências estão presentes nas aulas da Chapel desde os primeiros anos, sempre valorizando o atributo mais importante para o aprendizado efetivo: a curiosidade. Na educação infantil, os pilares do método científico – observação, construção de hipóteses e experimentação – são transmitidos de forma lúdica, mas com planejamento e intenção.

Na sequência da progressão dos alunos, às áreas clássicas das ciências (Biologia, Física e Química) vão sendo exploradas em conjunto, até que ganham autonomia no 8o ano.

A partir daí, são três anos em que, guiados por professores especialistas em cada uma das três disciplinas, os alunos amadurecem a escolha da ciência que estudarão durante os dois anos do International Baccalaureate (IB), já com o foco voltado ao curso superior que pretendem fazer. Iniciado no 11o ano, o currículo de ciências do IB oferece, como quarta opção, a disciplina multidisciplinar de Sistemas Ambientais e Sociedades, conhecida pela sigla em inglês, ESS (Environmental Systems and Societies).

Aprendizado lúdico Vamos mergulhar nessa jornada começando pelos anos iniciais. Na educação infantil, embora não haja um currículo específico para ciências, elas se fazem presentes o tempo todo. “Nessa faixa etária, tudo é descoberta, tudo é investigação”, diz Ms. Carla Eggers, coordenadora

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O ENSINO DE BIOLOGIA, FÍSICA E QUÍMICA OCORRE DE FORMA LÚDICA NOS PRIMEIROS ANOS E GANHA DENSIDADE NO IB, QUANDO A DISCIPLINA ENVIRONMENTAL SYSTEMS AND SOCIETIES (ESS) SURGE COMO OPÇÃO.

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do Early Childhood Education Center (ECEC), composto por 18 professoras e 13 assistentes e que atende 158 crianças do Pre I, Pre II e Kindergarten, com idades entre 3 e 5 anos. Mesmo sem o ensino formal de ciências, há o compromisso de alcançar objetivos de preparação das crianças para o nível seguinte: desenvolver a capacidade inquisitiva e alcançar certo patamar de conhecimento sobre as características básicas dos seres vivos e do meioambiente, bem como as propriedades físicas dos objetos.

Diversos experimentos são planejados com esses propósitos. Um exemplo recente, no Pre I, foi um estudo sobre água que fez as salas de aula serem decoradas como se fossem o fundo do mar, com ampla participação das crianças. “Além de aprender sobre os animais que habitam o mar, elas foram instigadas a produzir fantasias de criaturas marinhas usando materiais recicláveis”, descreve Ms. Eggers. “Aproveitamos as atividades para transmitir conceitos de sustentabilidade.”

Em vez de um planejamento fechado e pré-estabelecido, a proposta é sempre escutar os alunos para tratar de temas que sejam interessantes para eles. “Essa abertura costuma trazer resultados surpreendentes”,

observa Ms. Emanuela Santo, professora do ECEC. “Tive um grupo de crianças de 3 e 4 anos que manifestaram espontaneamente o interesse em aprender sobre esgoto. Jamais imaginei que crianças dessa idade se interessariam por esse tema.” Momentos assim, que envolvem novos objetos de estudo, são sempre desafiadores, mas também encantadores, ressalta a professora. “Não tenho o menor problema em dizer às crianças que não sei algo. Ninguém jamais vai saber tudo, e esse é o maior fascínio da busca de conhecimentos: estar em constante aprendizado.”

A natureza ensina O passo inicial para desenvolver qualquer experimento científico com as crianças é explorar o que elas já sabem sobre o assunto em questão – assim, antes de buscar respostas, elas são incentivadas a pensar. “A partir do que sabem, formulamos uma lista do que querem descobrir. Ao final do processo, voltamos a essa lista para verificar o que aprenderam”, conta Ms. Santo. Dessa forma, são exercitados os elementos fundamentais do método científico, com base na formulação de perguntas e na verificação empírica dessas hipóteses.

O campus da Chapel, rodeado de verde e com rica diversidade de fauna e flora, favorece observações e experiências ao ar livre, além do

recolhimento de materiais que podem ser usados nos projetos em sala de aula. “Às vezes levo as crianças para o ambiente externo, entrego um saquinho para cada uma e peço que recolham galhos, folhas e pedrinhas que encontrarem pelo chão. Aí elas voltam à sala com a missão de construir algo com esses materiais, à escolha delas”, relata Ms. Santo. “Com isso, a gente usa as ciências também para desenvolver a autonomia das crianças e atributos como o trabalho em equipe.”

Muitas vezes, nas atividades ao ar livre, as crianças estranham algumas situações, como tirar os sapatos e permitir que os pés tenham contato com diferentes texturas – o que pode indicar a necessidade de ter um contato mais próximo com a natureza. “Experiências assim são muito importantes nessa faixa etária, tão estruturante para o desenvolvimento de habilidades físicas, motoras e cognitivas”, enfatiza Ms. Eggers.

“Outro dia eu estava lendo um artigo sobre a crescente dificuldade das crianças em fazer o movimento de garra com os pés, justamente pelo uso constante de um calçado.”

O contato com a natureza é aprofundado nas viagens de campo.

Neste ano, o Pre I foi ao Aquário de São Paulo, o Pre II visitou o Na Floresta – espaço educacional dentro do Jardim Botânico da capital paulista – e o Kindergarten esteve na Cia dos Bichos, fazenda de animais localizada em Cotia. Além do encantamento com os animais maiores, no Na Floresta as crianças tiveram a oportunidade de usar materiais naturais para construir habitats para bichinhos de jardim, a exemplo de tatus-bola, joaninhas e minhocas.

“São experiências muito ricas para que elas possam entender os ecossistemas e como os animais dependem um dos outros para manter o equilíbrio da natureza”, avalia Ms. Eggers.

Colaboração intensa Quando as crianças chegam aos primeiros anos do Ensino Fundamental, a curiosidade continua sendo a grande impulsionadora do aprendizado de ciências. O auge dessa diretriz ocorre na Feira de Ciências, projeto do 3o ano. “Enquanto outras matérias, como Matemática e Inglês, já têm um currículo mais fixo a essa altura, em Ciências ainda há um maior nível de liberdade para que as crianças influenciem o andamento das aulas e dos experimentos com as questões

Estrutura completa O 7o ano é o último em que o ensino de Ciências ocorre de forma integrada, a cargo de um mesmo professor – que trata de temas gerais, como astronomia, evolução, ecologia e composição da matéria. Entre o 8o e o 10o anos, surgem as disciplinas de Biologia, Física e Química, sob responsabilidade de professores

especializados em cada uma dessas áreas. Esses docentes seguem um sistema de rotação ao longo do ano, cada um deles passando três meses em cada turma. Essa metodologia proporciona aos alunos a escolha mais madura da ciência que permanecerá nos 11o e 12o anos – já que o currículo do International Baccalaureate (IB) exige o mergulho em uma única ciência, alinhada ao futuro curso superior que o aluno pretende fazer. “É muito importante ter especialistas dando aula para os alunos do 8o ao 10o ano e depois ter esses mesmos especialistas seguindo com eles no IB. Isso proporciona continuidade e aprofundamento”, considera Mr. Rodrigo Salvalajo, professor de Física. Ele lembra que professores formados em Física, Biologia ou Química têm habilitação para lecionar Ciências, cobrindo as três áreas, mas acaba sendo natural que deem maior ênfase à área de especialização. “Por isso, o sistema de rotação que a Chapel adotou faz tanta diferença.

Cada um se responsabiliza pela área que domina melhor.”

INSTITUCIONAL – ENSINO DE CIÊNCIAS

ciências mais “a sério” – por meio de visitas guiadas aos laboratórios do High School, por exemplo. São ocasiões que, além de nutrir a semente da curiosidade, ajudam a estabelecer conexões entre os professores do High School e seus futuros alunos. Ms. Audrey Huang, professora do 3º ano (2025-2026). elogia o espírito de colaboração que existe na Chapel entre os professores das diversas turmas e também nas áreas de apoio, como tecnologia e biblioteca. “Essa troca com os colegas se torna ainda mais importante quando falamos em ciências, pela própria natureza interdisciplinar da área”, ela analisa.

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que trazem”, compara Ms. Stephanie Mc Farlane, professora do 3o ano.

Ela cita alguns exemplos recentes de experimentos nascidos da curiosidade dos alunos: se plantarmos duas sementes de diferentes espécies bem juntas uma da outra, nascerá uma planta híbrida? Se fizermos a mesma receita de cupcake, só que com cores diferentes, as pessoas terão preferência por uma das cores? O ritmo de batimento cardíaco muda quando ouvimos diferentes tipos de música?

No 6o ano, as ciências passam a ser abordadas de forma mais sistemática – duas vezes por semana –, ainda que a estratégia continue fortemente baseada na verificação empírica.

“A turma adora, já que os experimentos sempre contribuem para escapar um pouco da rotina das aulas”, percebe Ms. Ruby Sheets, professora do 6º ano (2025-2026). Mesmo com a preservação de certo caráter lúdico, surgem oportunidades de vivenciar as

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Mr. Salvalajo recorre à própria trajetória para demonstrar a pertinência da metodologia. “Quando eu estava no Ensino Fundamental, meu professor de ciências era biólogo. Resultado: só vim a ter contato de verdade com a Física, minha futura carreira, quando cheguei ao Ensino Médio e comecei a ter matérias mais separadas e específicas”, ele rememora. “Quando esse contato mais profundo ocorre alguns anos antes, faz toda a diferença.” Outra vantagem crucial da Chapel, para Mr. Salvalajo, é a existência de laboratórios específicos e especialmente projetados para cada uma das três áreas.

“Trabalhei em outros colégios e posso afirmar que é muito difícil encontrar um laboratório de Física.”

Para Mr. Leonardo Silveira, professor de Química – com graduação, mestrado, doutorado e pós-doutorado na área –, a chave para despertar o interesse dos alunos pelas ciências é a conexão com as vivências mais básicas do cotidiano.

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“Nessa linha, eu sempre falo que a cozinha é nosso melhor laboratório: permite observar várias reações químicas e, no final, ainda podemos comer o resultado”, ele brinca, citando a produção de cookies e a mistura de bicarbonato com vinagre como experimentos clássicos feitos na cozinha.

Ms. Ingrid Vompean, professora responsável pelo ensino de Biologia, também gosta de promover a combinação entre aprendizado e diversão. “As provas eu guardo mais para o IB, quando estamos preparando os alunos para os exames. Antes disso, sempre que possível, deixo escolherem o que gostariam de fazer.” Ela considera essencial preservar o aspecto lúdico no ensino de ciências para manter a atenção dos alunos, desafio que se tornou mais complexo nos últimos anos. “Não é fácil desenvolver atividades que liberem o mesmo nível de dopamina que os vídeos das redes sociais, mas estamos sempre tentando.”

Jornada de sucesso No 11o ano, quando começa o IB, a expectativa é de que a escolha da ciência a ser estudada nos dois últimos anos do High School esteja bem clara para cada aluno. Algumas profissões certamente facilitam a decisão: para quem pretende ser médico, por exemplo, Biologia surge como a melhor opção; se o plano é cursar Farmácia, a escolha mais adequada costuma ser Química; já futuros engenheiros tendem a optar por Física. Há, no entanto, profissões que não parecem se encaixar com nenhuma das três alternativas. É por isso que o IB oferece uma quarta opção de estudo em Ciências: Environmental Systems and Societies (ESS) – Sistemas Ambientais e Sociedade.

Trata-se de uma abordagem multidisciplinar, que combina conceitos e conhecimentos de áreas como Geografia, Economia, História, Gestão e Geopolítica.

Surge, assim, como a escolha apropriada para quem pretende seguir carreiras como

exige discernimento e capacidade crítica para identificar fake news, lidar com os desafios da Inteligência Artificial e cultivar fontes seguras de informação. Também para todos esses aspectos é relevante a familiaridade com o método científico, cultivada desde cedo na Chapel.

Mr. Salvalajo, Mr. Silveira, Ms. Vompean e Ms. Vieira compõem o Departamento de Ciências da Chapel ao lado de Mr. Marcio Kuroiwa, professor de Química e coordenador do departamento. Mr. Kuroiwa destaca as excelentes condições materiais proporcionadas pela instituição para o pleno desenvolvimento do ensino de Ciências, incluindo um departamento de compras ágil e sempre disposto a concretizar os pedidos, mesmo aqueles que podem parecer inusitados.

“Já tivemos alunos que, provavelmente inspirados em séries de investigação policial, usaram luminol para testar como seria possível alterar cenas de crime”, ele exemplifica.

Mr. Kuroiwa enfatiza que toda a equipe trabalha com determinação e método, desde os primeiros anos do ensino na Chapel, para entregar a melhor formação em ciências – processo consolidado no IB. “A qualidade que conseguimos desenvolver nessa jornada vem sendo confirmada quando nossos alunos chegam ao ensino superior, nas mais diversas áreas, e não sentem dificuldades para acompanhar as aulas e para desenvolver pesquisas e trabalhos aprofundados”, afirma o coordenador do Departamento de Ciências.

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Administração, Direito, Marketing, Relações Internacionais e Diplomacia, entre várias outras que não pertencem às Exatas ou Biológicas. “É um currículo que precisa ser constantemente atualizado, pois lida com temas que estão em permanente transformação, como sustentabilidade, biodiversidade e mudança climática”, observa Ms. Talita Vieira, a professora responsável.

Bióloga com mestrado em Ecologia e doutorado em Botânica, ela conta que os interesses particulares dos alunos e suas experiências pessoais contribuem consideravelmente para fomentar as discussões. “A diversidade de origens e de vivências que temos aqui na Chapel é muito enriquecedora.”

Para os alunos que optam por essa disciplina, acompanhar as notícias se torna ainda mais relevante – o que

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ENTREVISTA

A ENGENHEIRA QUE CURA Por Paula Veneroso Fotos: Arquivo Pessoal Por Paula Veneroso Fotos: Charissa King-O’Brien

N

o Brasil, para além de acidentes de trânsito e de trabalho, o diabetes é o principal responsável pelos casos de amputação de membros inferiores, notadamente os pés.

Matéria publicada no Jornal da USP, em novembro de 2025, avisou: “Dados do Ministério da Saúde acendem o alerta de que o assunto é uma questão de saúde pública, já que ocorre uma amputação por hora em função do pé diabético. Em 2022, 10 mil amputações foram feitas, 28 amputações por dia, mais de uma por hora”. Partindo dessa triste estatística, viajamos anos antes para o centro-oeste do país, e paramos em Goiânia, onde nasceu Suélia, numa família pobre, cujo pai era diabético.

A mãe, dona de casa, tinha o ensino médio, mas nunca sonhou em cursar uma faculdade, porque, “na época, isso não era algo realístico”, conta. O pai, funcionário da empresa de saneamento do Estado de Goiás, era iletrado: sabia apenas ‘desenhar’ o nome para assinar documentos. No imaginário familiar, ela seria uma bem sucedida vendedora de loja de shopping, porque tinha boa aparência. “Mas eu tinha uma tendência natural para estudar, era algo que eu apreciava.

Chegava da escola e, sem nem tirar o uniforme, corria para fazer as tarefas. Para mim, era maravilhoso ganhar estrelinhas da professora, que eu respeitava muito, e as cores delas – verdes, laranjas, amarelas – construíram a minha infância”, revela, emendando: “O divórcio dos meus pais, seguido de momentos de tristeza e pobreza extrema; a morte do meu pai – por uma doença que não foi tratada com seriedade –, toda essa instabilidade nos separou; e minha irmã e eu acabamos

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SUÉLIA FLEURY ROSA É O NOME POR TRÁS DE UM DOS MAIS RECENTES E INOVADORES DISPOSITIVOS PARA CURAR PÉS DIABÉTICOS – A SEGUNDA MAIOR CAUSA DE AMPUTAÇÕES NO MUNDO. ANOS DE DEDICAÇÃO À PESQUISA CIENTÍFICA A CONDUZIRAM AO RAPHA, APARELHO QUE CICATRIZA FERIDAS AO COMBINAR LUZES DE LED COM CURATIVO DE LÁTEX, E QUE SERÁ DISTRIBUÍDO PELO SUS – SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE - NUM FUTURO PRÓXIMO. NOS BASTIDORES DESSA CONQUISTA CIENTÍFICA RESIDEM SUBSTANTIVOS FORTES: PERSISTÊNCIA, DEDICAÇÃO E RESILIÊNCIA. NA HISTÓRIA PESSOAL DA PESQUISADORA, NUNCA FALTARAM DISPOSIÇÃO, VIGOR E ESPERANÇA PARA ALCANÇAR RESULTADOS POSITIVOS PARA A PESQUISA NO BRASIL E INSPIRAR JOVENS A SE DEDICAREM À CIÊNCIA, AOS QUAIS ELA DEDICA ESPECIAL ATENÇÃO.

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por morar em casas diferentes, com pessoas estranhas à nossa família. Foi um rompimento abrupto, mas eu continuei estudando, essa era a espinha dorsal da minha existência: o estudo”, afirma.

Seu sonho era conseguir a cura para a doença que levou seu pai, ou, pelo menos, poder proporcionar melhor qualidade de vida aos que sofrem desse mal. No Ensino Médio, numa escola pública muito tradicional de Goiânia, passou a dar aulas particulares de matemática e física – matérias que dominava muito bem – para as filhas de um médico. Por conta disso, prestou vestibular para Engenharia, e foi aprovada. Na época, final dos anos 1990, ela não tinha expectativa de cursar Medicina, que se mostrava muito distante da sua realidade, revela a pesquisadora que, hoje, licenciada do cargo de professora nível IV da Universidade de Brasília, atua como professora e orientadora de mestrado e doutorado na Cornell University, instituição Ivy League, em Nova York, nos EUA, de onde concedeu essa entrevista exclusiva à Inside Chapel.

Nossa primeira pergunta é óbvia: Se o seu objetivo era curar, por que cursou Engenharia e não Medicina?

ASSIM QUE TERMINEI A GRADUAÇÃO EM ENGENHARIA ELÉTRICA, PERCEBI QUE EU TINHA UMA VEIA ACADÊMICA MUITO PULSANTE, EU GOSTAVA MUITO DE PESQUISA, DA CIÊNCIA, EU ERA MUITO CURIOSA E A MINHA ‘PEGADA’ ERA A SAÚDE.

SFR: Quando eu estava no ensino médio público, meu sonho era fazer medicina porque eu realmente queria ser alguém que fosse para dentro de um hospital e que salvasse a vida das pessoas, que pudesse evitar mortes prematuras como a que eu presenciei do meu pai, que foi embora aos 55 anos, em razão do diabetes. Ele teve vários ciclos de vida interrompidos, não teve velhice, nem viu seus netos nascerem, seu ciclo de vida se fechou.

No entanto, a medicina, para mim, era algo inalcançável, era só para os ricos, e eu fui cursar engenharia, que era um curso mais próximo da minha realidade; afinal, uma lapiseira era muito mais barata do que um estetoscópio. E eu tinha muita facilidade para as disciplinas de exatas. Engenharia era fácil para mim. Matérias como História são o meu calcanhar de Aquiles, porque eu não decoro datas, períodos, isso me deixava louca. No entanto, em relação a fórmulas matemáticas eu

A sua carreira como pesquisadora teve início ainda na graduação, quando obteve sua primeira bolsa de pesquisa. Conte-nos o que adveio daí.

SFR: Quando eu cheguei em Ilha Solteira (SP), no curso de Engenharia Elétrica, o meu primeiro contato foi com uma matemática, a professora Célia Aparecida dos Reis. Mulher brava. E ali, de fato, eu comecei a entender o que era pesquisa científica: sua rigidez me ensinou noções como responsabilidade de tempo e de resposta, um comprometimento metódico, de prometer algo e efetivamente cumprir, sem transferir essa obrigação para terceiros. Ela coordenava um projeto de

pesquisa e precisava de bolsistas. Eu me candidatei e fui aprovada. Mas o projeto era matemática pura, construção de teoremas e equações, e eu tenho um cérebro aplicador. Então, pedi à professora para encontrar algum projeto em que eu pudesse aplicar aqueles conceitos, e ela permitiu. Encontrei um projeto de interface homem-máquina para grandes indústrias e trabalhei com a professora durante os cinco anos da minha graduação, gerando resultados em modelos de interface. Quando terminei o curso, eu busquei um estágio porque precisava gerar renda e ajudar minha família, pois meu pai já havia falecido e minha irmã mais nova também havia iniciado a sua graduação.

Com ajuda financeira dos colegas, dos professores e até do diretor da faculdade de Engenharia, fui a

São Paulo me candidatar para um programa de estágio na empresa Siemens e fui contratada. Depois de dois anos, consegui ser transferida para Brasília, o que me ajudou a ficar mais perto da minha família, que é de Goiânia, e também me fez ver que a indústria não era o meu forte. Percebi que eu tinha uma veia acadêmica muito pulsante, eu gostava muito de pesquisa, da ciência, eu era muito curiosa e a minha “pegada” era a saúde.

E quando conseguiu incluir a área médica no seu percurso de pesquisadora?

SFR: Foi no mestrado. Eu me candidatei para o ITA (Instituto Tecnológico da Aeronáutica), em São José dos Campos (SP), onde, subvertendo um pouco a ordem, encontrei um orientador que

PARA MIM, ‘PROFESSORA’ É QUE NEM MÃE, NINGUÉM A CHAMA PELO NOME, ELA É SIMPLESMENTE CHAMADA DE ‘MÃE’.

ENTREVISTA – SUÉLIA FLEURY ROSA

não tenho esse problema: porque eu não decoro fórmulas, eu as entendo. A metodologia é diferente.

EM PESQUISA, NUNCA SE DEVE CHUTAR A ESCADA DAQUELE QUE VEM DEPOIS.

trabalhava com robótica médica. Como eu tinha um background muito forte na parte de modelagem matemática, desenvolvemos um robô que fazia um corte mais preciso na osteotomia de tíbia, uma cirurgia que, até então, era muito arriscada no Brasil, mas que na Irlanda já era realizada com essa tecnologia. Foi a primeira dissertação de mestrado que uniu os departamentos de Engenharia Elétrica e de Engenharia Mecânica na história do ITA. Eu tive dois orientadores e, apesar dos meus amigos me chamarem de maluca, eu nunca tive medo de botar a minha cara para bater. Depois do mestrado, minha vida ficou mais fácil, pois tive bolsa e consegui proporcionar mais bem-estar para a minha mãe. Então, fui tentar o doutorado. Prestei ITA e UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul), passei em ambas, mas, novamente subvertendo a ordem, decidi ir para o sul do Brasil, pois a pesquisa translacional já era algo muito forte em mim. Mas, chegando lá, o objetivo dos orientadores era trabalhar com aeronaves, sendo que eu sempre quis transladar o conhecimento para a saúde. Então, tive que romper.

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Aliás, no Brasil, a senhora é um símbolo da pesquisa translacional, que tem por objetivo transformar descobertas científicas obtidas em laboratório em aplicações clínicas concretas...

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SFR: Pois é, por isso eu tenho uma crítica em relação à ciência praticada no Brasil. Por causa dessa limitação ainda não temos prêmio Nobel, porque somos muito autocentrados, e isso me incomoda muito. A gente não abre as pesquisas, o brasileiro chuta a escada para os colegas não o alcançarem. No meu entender é diferente, a ciência que eu faço não é minha, ela é do meu país. Ela é do país que me pagou para estudar, é daqueles que custearam a bolsa para eu poder pesquisar, é de quem pagou o imposto, que nem imagina o que eu estava estudando. Então, essa ciência que eu gero, os artigos que eu escrevo, não são da Suélia, eu sou um

instrumento de escrita. Existem muitas pessoas envolvidas, e o que eu produzo é também delas. Esse sempre foi o meu mote. Nisso, eu aprendi algo muito interessante, que trago para as minhas aulas: quando eu não entendo algo, eu pergunto. Digo aos meus alunos: nunca vire um refém da sua incapacidade de perguntar ou de admitir que você não sabe. O inglês, por exemplo, não era a minha segunda língua quando vim para os EUA, e até hoje não sou fluente como gostaria de ser, mas não paro de aprender. Por isso, peço ajuda aos meus alunos, com pronúncia e vocabulário.

Entender o meu limite é algo que eu coloquei como prioridade e isso me fez sofrer menos.

Voltando ao seu percurso: o que aconteceu daí em diante?

SFR: A Universidade de Brasília abriu um concurso para professor e outro para doutoramento. Passei em ambos e, no doutorado, trabalhei durante um período com próteses de perna para amputados, no Hospital Sarah Kubitschek, que é especializado nessa área. Meu orientador quis mudar de tema e passamos a pesquisar o látex.

Foi nessa área que fiz meu doutorado e foi muito bom, porque isso me abriu perspectivas para criar o dispositivo RAPHA. E isso é outra coisa muito importante: a generosidade de quem veio antes, e nos proporciona alto grau de conhecimento. Acho que a vaidade impede que o Brasil avance, e muitos professores acabam transmitindo isso para os alunos, o que não é bom.

Como assim? Explique-nos.

SFR: A meta é pulverizar, é vascularizar, é irrigar a rede da pesquisa científica.

A pessoa que trabalha com a gente absorve algo que transmitimos e passa para outro. Então, é uma propagação de energia que vai pulverizando, com todos aprendendo. E, quando chega o resultado final, não é de um, não é apenas um que segura o troféu. São vários segurando o troféu. E nunca sem o aluno. Nunca sem a estrutura do aluno, sem a energia dele e sem essa renovação, pois, nós, que temos mais experiência, precisamos desse gás deles para poder ter essa renovação

SFR: O RAPHA é um dispositivo que usa luzes de led aplicadas a um curativo de látex, que é um produto natural da Amazônia e importante aliado na regeneração dos tecidos.

O equipamento combina curativos de látex natural com emissores de luz LED, aplicados de forma simples, segura e indolor. Ao serem acionadas, essas luzes estimulam a regeneração dos tecidos, notadamente em lesões decorrentes do diabetes. A pessoa faz uma higienização simples da ferida, aplica o aparelho e ele fica ligado durante 35 minutos.

por Suélia Fleury Rosa “Nos Estados Unidos, principalmente, os alunos têm o hábito de chamar os professores de ‘doutor’; no entanto, uma das únicas exigências que faço para os meus é que me chamem de ‘professora’.

Porque, para mim, ‘professora’ é que nem mãe, ninguém a chama pelo nome, ela é chamada de ‘mãe’. E eu estudei anos e anos para ter esse pronome de tratamento, que é especial para mim, pois vários sentimentos se abrem na minha cabeça. A forma de tratamento ‘doutora’ me põe num patamar muito distante deles, mas ‘professora’ me coloca numa relação de confiança, de cuidado, que é similar ao que traduz o pronome materno. É uma estratégia que eu uso: ao mesmo passo em que o meu cérebro sabe aprender as coisas que são complicadas, eu transfiro tudo isso de uma maneira mais simples aos meus alunos, porque eu quero que todos eles tenham o mesmo nível de conhecimento que eu.

Um bom professor tem que saber trabalhar com aqueles que mais exigem dele. Esse é um diferencial. E isso existe em qualquer tipo de escola, seja pública, privada, em ambiente com muito ou com pouco dinheiro, independentemente da estrutura social, em qualquer lugar do mundo, existem alunos, e todos precisam de ser tratados como indivíduos únicos, singulares, com suas limitações e suas necessidades.

Você sai extremamente desgastado de uma aula se você, de fato, for um professor que está ali para executar um trabalho sem prevaricar, com bastante zelo pelo que está fazendo.”

ENTREVISTA – SUÉLIA FLEURY ROSA

Essa ‘capilarização’ foi e está sendo responsável pela divulgação de um dos seus mais bem sucedidos projetos, o RAPHA, para a cicatrização de feridas de pés diabéticos. Conte-nos sobre ele.

“PROFESSOR”, EXPRESSÃO DE TRATAMENTO QUE VEM LOGO DEPOIS DE “MÃE”

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de energia, essa provocação mental.

Afinal, temos que passar o bastão, eu tenho que me aposentar [risos]. Na UnB, chamamos isso de capilarização.

A gente recebia dinheiro e eu contratava bolsistas do Nordeste, do Norte, do Sudeste... A gente trabalha com todo mundo. Precisamos da experiência dos mais antigos, sim, mas a gente também precisa da juventude. Então, um equilíbrio é necessário. Por isso, digo sempre aos meus alunos e orientandos: “Eu sou com vocês e vocês são comigo.”

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A CIÊNCIA QUE EU FAÇO NÃO É MINHA, É DO MEU PAÍS, É DE QUEM PAGOU O IMPOSTO QUE CUSTEOU A MINHA BOLSA DE PESQUISA, QUE NEM IMAGINA O QUE EU ESTAVA ESTUDANDO.

QUEM SÃO RAPHA, SOFIA E ENY?

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Os nomes que batizam os projetos da professora Suélia são humanos, sim, porque ela gosta de imprimir identidade às suas pesquisas. “Fechar o processo translacional, da ideia ao mercado, é algo que me faz personificar os resultados, e os nomes têm uma significância”, afirma.

Rapha, por exemplo, não é uma abreviatura, é um nome que vem do hebraico, significando “aquele que cura”. E o dispositivo Rapha serve para “curar a ferida diabética, que é persistente e difícil de fechar”, conta a pesquisadora.

“Sofia, por sua vez, traz leveza ao tratamento de uma doença muito pesada, que é o câncer de fígado”, diz Suélia, explicando o porquê de ter escolhido um nome feminino para batizar o aparelho de radioablação hepática resultante de projeto também coordenado por ela, e destinado ao tratamento de um dos cânceres que mais mata homens, notadamente por conta da cirrose decorrente do alto consumo de álcool.

Já o organ-on-a-chip* ENY foi batizado em homenagem à mãe de um aluno: “O Gustavo foi o orientando que mais tempo passou comigo, em toda a sua jornada acadêmica. Eu o conheci em sala de aula, em 2005, e ele me chamou para ser sua orientadora de TCC – Trabalho de Conclusão de Curso. Depois ele fez especialização, mestrado e doutorado comigo”, conta. Sua tese de doutorado foi o desenvolvimento de um chip que faz crescer tecidos para não se usar animais em experimentos. “Eu advogo pela causa animal e sou contra o uso deles em pesquisa”, revela a doutora Suélia, contando que o ENY foi o primeiro organ-on-a-chip nacional, cujo desenvolvimento se deu na UnB sob sua coordenação.

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*Organ-on-a-chip (órgão em chip) é uma tecnologia biomédica que utiliza microchips transparentes e flexíveis, do tamanho de um pen drive, para cultivar células humanas vivas em microcanais, simulando a estrutura, funções e respostas fisiológicas de órgãos humanos. Esses dispositivos permitem simular o ambiente interno do corpo, como fluxo sanguíneo e mecânica dos tecidos, sendo usados para testar medicamentos e modelar doenças, com o potencial de substituir testes em animais.

SFR: O RAPHA foi uma grande escola, porque o processo translacional nos ensinou muito, desde 2009.

Chamamos de ‘Vale da Morte’ quando algo que desenvolvemos dentro da academia, dentro da universidade, não chega na pessoa física, não chega no SUS, não chega na farmácia, não chega a lugar nenhum. E por que isso acontece? Para mim, é algo que nunca se encaixou na minha cabeça e nunca vai se encaixar. E aqui nos Estados Unidos acontece a mesma coisa, o que é pior. Quando eu cheguei aqui, eu achei que isso não acontecesse. Para minha supresa, a Cornell University aqui está discutindo a mesma coisa que a gente discute aí. Por que a gente ainda continua recebendo dinheiro público do governo e não consegue mandar o produto para o mercado?

Por que a população não consegue usar? Seja comprando, seja ganhando no SUS, não consegue. E aí a gente começou a explorar algumas teorias e uma que nasceu muito forte foi a do pesquisador querer fazer tudo dentro do seu laboratório. Esse é o primeiro ponto furado da história. Apesar de analisarmos inúmeras camadas e seguirmos várias regulações dentro dos protocolos que a Anvisa (Agência Nacional de Vigilância Sanitária) exige, não tínhamos acesso a muitos equipamentos, pois, no Brasil, os laboratórios especializados estão pulverizados, e vários não abriram as portas porque o projeto não era deles.

SFR: Conseguimos estabelecer boas relações, pessoas bem-intencionadas foram aparecendo no caminho, e o RAPHA foi crescendo. Só que aí chegou um momento muito crucial, que foi, primeiro, a indústria, que é muito sobrecarregada. Não é fácil pegar um produto de dentro da academia e colocar no mercado. A fiscalização põe uma lupa em cima dela e nenhum industrial, em sã consciência, vai querer isso. Então, tivemos que construir uma relação de confiança com a indústria. E aí veio a pandemia e surgiu uma oportunidade.

A então secretária de Saúde do estado de Goiás, que é oncologista, me procurou relatando um problema grave, um vírus que nos faria precisar de uma máscara diferente. Mobilizei, junto com um grupo de 90 pessoas num canal de WhatsApp, e nesse período a gente aprendeu a fazer alguns processos mais rapidamente, em razão da pandemia. A máscara

Vesta, que inativa 99% de fungos, bactérias e vírus, saiu da ideia ao mercado, fez a translação completa, e hoje é vendida no mercado e tem nanotecnologia embarcada, virou patente, translador, teve publicação de artigos, dissertações e teses, teve premiação. Muita gente no Brasil inteiro trabalhando e contribuindo para a máscara, que foi um recorde para a UnB, pois foi o primeiro produto classe 1 aprovado pela Anvisa e distribuído para a sociedade em 60 anos de pesquisa da universidade. E nisso eu aprendi que, antes da gente pensar no que quer fabricar, a primeira pergunta é saber o que a indústria pode oferecer. Então, tudo que a gente desenvolvia era pensado com base naquilo que a indústria nacional poderia fazer. Lógico que tinha coisas que o industrial teve que adaptar, e foi assim que a máscara recebeu o selo da Anvisa. Foi esse o sinal que me fez apresentar o RAPHA para essa mesma indústria.

ENTREVISTA – SUÉLIA FLEURY ROSA

Falando assim, parece ser algo muito simples de ser colocado em uso. Por que ainda não chegou no mercado, já que a pesquisa tem quase duas décadas?

Foram inúmeros aprendizados, mas, seguindo a sua trajetória, a pergunta é: a persistência venceu?

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Não precisa de luz elétrica, pois essa pode ainda não existir em algumas regiões do Brasil; portanto, usa uma bateria de 9 volts para funcionar em qualquer lugar. Após o tempo de aplicação, o dispositivo se desliga automaticamente, caso a pessoa adormeça, por exemplo. Depois do uso, basta higienizar e novamente ser colocado em uso. Seu custo de produção fica abaixo dos R$ 200, possibilitando sua distribuição pelo Sistema Único de Saúde.

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A META É IRRIGAR A REDE DA PESQUISA CIENTÍFICA. QUEM TRABALHA COMIGO ABSORVE O QUE TRANSMITO E PASSA PARA OUTRO, COM TODOS APRENDENDO. E, QUANDO CHEGA O RESULTADO FINAL, NÃO É DE UM, É DE MUITOS.

E deu certo? Quando o RAPHA começará a ser produzido em larga escala?

SFR: Está dando certo. Em relação ao RAPHA, nós, pesquisadores, abrimos mão de royalties para o dispositivo ser colocado no mercado, o que foi aceito. Estamos trabalhando juntos já há dois anos, sem nenhuma troca de dinheiro do nosso time, dando consultoria irrestrita para o industrial.

Ele é quem irá vender para todo o país, com exceção de uma quantidade inicial, que será doada ao hospital da Universidade de Brasília. O acordo com a indústria prevê ainda que, após a amortização do investimento inicial, que é alto, serão pagos royalties para a UnB, instituição que promoveu grande parte da nossa pesquisa.

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E quando o RAPHA chega ao SUS – Sistema Único de Saúde?

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SFR: Para chegar ao SUS é um outro caminho a ser seguido. O CID (Código Internacional de Doenças) para o dispositivo já existe, que é o tratamento de feridas. Mas tem que passar pela Conitec (Comissão Nacional de Incorporação de Tecnologias no Sistema

Único de Saúde), que é um órgão dentro do Ministério da Saúde e que faz avaliação de tecnologias que vão ser incorporadas ou não ao SUS. Pelo fato de o projeto RAPHA ter recebido verba do Ministério da Saúde em determinado período, a análise dele poderá ser por demanda interna, o que abreviará a aprovação. Assim que for aprovado pela Anvisa, o movimento final será a reitoria da UnB e a indústria se reunirem com o Ministério da Saúde e pedirem essa apreciação. Se fecharmos esse ciclo com positividade, e é o que eu espero, ou seja, o SUS incorporar o dispositivo em seu protocolo, encerraremos esse ciclo com chave de ouro. E aí, sim, estou pronta para me aposentar.

A respeito do aprendizado de ciências, o que a senhora tem a dizer para os jovens estudantes?

SFR: Eu quero deixar um recado para os estudantes: todo e qualquer incentivo que vocês tiverem dentro da escola para fazer ciência será um diferencial nas suas vidas, independentemente da carreira que forem seguir. É um skill que precisam percorrer, é muito importante vocês terem a capacidade

de olhar para um problema com um olhar científico, porque esse olhar traz várias oportunidades, de saber entender o porquê, perguntar, poder discutir, poder refletir e questionar a sua resposta, ampliar o seu entendimento, enfim, aplicar teorias e conceitos que você nunca imaginou. Então, tentem olhar as atividades científicas, como a feira de ciência ou as oportunidades de estudar ciência dentro das salas de aula, com muito entusiasmo. Porque, mesmo que você opte por fazer uma carreira dentro do business, a ciência vai estar dentro da sua dinâmica de vida.

Porque a ciência existe na nossa rotina mais básica, que é a de fazer a comida para a gente comer, por exemplo.

Doutora Suélia, qual é o seu recado para os professores?

SFR: Para os professores, eu diria que temos muitos desafios, e o mais novo deles é a inteligência artificial. Mas a gente não pode refutá-la dentro do ensino de sala de aula, temos que envolvê-la. Essa semana, antes do break dos meus alunos, eu trouxe um exercício resolvido, usando a inteligência artificial, mostrei para eles e pedi que fizessem exatamente aquilo que eu tinha feito: usar a inteligência artificial para responder; e

ENTREVISTA – SUÉLIA FLEURY ROSA

Mulheres apresentam duas vezes mais riscos de desenvolver Alzheimer por conta da menopausa e, embora isso se deva à queda abrupta de alguns hormônios como o estrogênio, por exemplo, ainda existem muitas lacunas e poucos estudos acerca do tema. A fim de contribuir para melhorar a qualidade de vida das mulheres a partir da meia idade, a doutora Suélia Fleury Rosa está trabalhando atualmente no projeto “MenoTwin”, uma plataforma multissistêmica que pretende transformar sintomas individuais, dados hormonais, fisiológicos, metabólicos e cognitivos em inteligência clínica personalizada para antecipar e reduzir o declínio cognitivo durante a transição para a menopausa e o risco de Alzheimer por meio da identificação precoce da vulnerabilidade individual. “Hoje, existe uma tecnologia chamada Digital Twin, que, basicamente, consiste em copiar os dados do paciente para um computador e tentar rodar modelos preditivos”, explica a doutora Suélia, complementando: “Para poder tentar entender o que está acontecendo especificamente com cada mulher, porque a reação de cada uma é muito particular, é necessário personalizar o diagnóstico clínico, e o “MenoTwin” busca fazer isso, em outra associação da engenharia com a biomedicina”, finaliza a pesquisadora, que deve lançar o primeiro artigo sobre o projeto ainda este ano.

eles não conseguiram achar a resposta correta. Por quê? Porque sem a gente, professor, para guiá-los, não adianta inteligência artificial, não adiantam os comandos. Eles precisam do ser humano na frente deles para poder ter esse feedback, que é humano, que é de confiança, e particular de cada indivíduo. A inteligência artificial não está preparada para trabalhar com isso e nunca vai estar. Então, professor, veja o seu valor dentro da sala de aula como um ser único e que tem que guiar essas mentes individualmente. Sinta-se bastante valorizado, porque você está moldando o futuro do mundo.

Para finalizar, o que a senhora tem a dizer para as mulheres que estão, cada vez mais, fazendo ciência, no Brasil e no mundo?

SFR: Do início da minha graduação, até hoje, não parei de pesquisar, e neste ano de 2026 está fazendo 29 anos desde que recebi minha primeira bolsa de pesquisa da Fapesp (Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo). Assim como aconteceu na minha vida, é inevitável termos cada vez mais mulheres pesquisadoras.

Nós, mulheres, primeiramente, não podemos chutar as escadas das outras.

Nós precisamos abraçar e ajudar as nossas colegas que estão vindo, as nossas jovens que estão vindo. Nós temos que motivar os homens que têm uma visão inclusiva da mulher na ciência, que têm uma visão inclusiva das mulheres nas cadeiras de poder e, mais do que isso, precisamos alinhar a nossa perspectiva em conjunto com a perspectiva dos nossos colegas homens, pois duas cabeças sempre conseguem gerar um melhor resultado que uma solitária, e isso já é sabido.

Então, eu gostaria muito de que nós mantivéssemos a coragem de continuar enfrentando, lutando. A ciência exata necessita de mulheres, porque é uma ciência que precisa de um olhar que, às vezes, aqueles que vieram antes ainda não conseguiram desvendar, e a gente está aqui para ajudar nisso.

Então, mulheres, venham para a área das Ciências Exatas, que é uma área linda, uma área fabulosa. E eu amo essa área. Dá para perceber [risos].

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PRÓXIMO PROJETO: ÊNFASE NAS MULHERES

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ALUMNUS

Por Paula Veneroso Fotos: Vanessa Caires

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GERAÇÃO MEDICINA

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EX-ALUNOS DA CHAPEL, OS FUTUROS MÉDICOS ISABELA KOKUDAI, LUCAS DE SALLES E PEDRO CAFARO LOUREIRO FALAM SOBRE OS MOTIVOS QUE OS LEVARAM À MEDICINA E REVELAM COMO A BASE INTERNACIONAL E OS VALORES DO COLÉGIO FORAM SIGNIFICATIVOS PARA SUA ESCOLHA PROFISSIONAL.

C

om histórias e motivações distintas, três ex-alunos da Chapel estão frequentando os bancos de faculdades de medicina, dois no Brasil e um na Irlanda. Em comum, Isabela, Lucas e Pedro têm a dedicação aos estudos, a perseverança e o diploma IB, o International Baccalaureate.

Eles pertencem a uma safra de jovens que entenderam, ainda na educação básica, que o conhecimento não é um lugar onde se chega, mas um caminho que se constrói com autonomia. Ao cruzarem as fronteiras da Chapel, cada um levou consigo um pedaço dessa bagagem para enfrentar os exigentes rituais da formação médica.

O TEMPO DA DELICADEZA E A RESILIÊNCIA DE ISABELA Para Isabela, a Chapel foi cenário de uma vida inteira, um espaço de acolhimento e afeto. Foram 14 anos de permanência — desde o Pre II, aos quatro anos de idade, até a formatura no High School, em 2022. Uma

trajetória linear, moldada pelos valores familiares e pelo desejo de seus pais por um ensino em inglês de excelência. “Eu sinto muita falta da época de escola. Tem gente que sai e não quer lembrar muito, mas eu sinto saudades. Sempre fui muito próxima dos professores, acho que conseguimos construir uma amizade com eles, conhecer todo mundo, todas as carinhas”, afirma, lembrando com carinho das tradições do Festival Internacional e das cores da Festa Junina.

Mais do que frequentar, ela escolheu liderar e participar ativamente do colégio, integrando o grêmio estudantil (StuCo) do 7º ano até o senior year, além de fazer parte do prestigiado NHS - National Honor Society. “Organizar o Spirit Week, fazer os eventos que, enfim, estavam relacionados, foi muito bom. Eu guardo com carinho todas essas lembranças”, pontua.

Sutil e natural Determinada a ficar no Brasil para exercer a profissão, a escolha pela medicina amadureceu de forma sutil ainda no 9º ano, impulsionada por um interesse genuíno pelas aulas de biologia. Sem médicos na família, ela precisou abrir os próprios caminhos. Seu alvo principal era

SEMPRE FUI MUITO PRÓXIMA DOS PROFESSORES, ACHO QUE CONSEGUIMOS CONSTRUIR UMA AMIZADE COM ELES, CONHECER TODO MUNDO, TODAS AS CARINHAS.

o processo seletivo da Faculdade Israelita de Ciências da Saúde Albert Einstein, uma das raras instituições de elite que aceitam a nota do IB para ingresso direto. O funil, contudo, era estreito: apenas duas vagas. Na primeira tentativa, logo após se formar, o nome de Isabela não estava na lista dos aprovados.

Para se preparar melhor e enfrentar o abismo existente entre a filosofia reflexiva do IB e a estrutura pragmática dos exames brasileiros, ela encarou um ano inteiro de cursinho tradicional em 2023. O processo exigiu resiliência emocional.

“Foi muito difícil para mim ter que fazer cursinho, porque é um baque.

Eu me esforcei muito no colégio, e não ter conseguido de primeira foi difícil, mas deu certo”, conta.

Pé no chão A dedicação rendeu frutos expressivos: pelo vestibular tradicional, Isabela foi aprovada na Santa Casa e na Faculdade de Medicina do ABC. Porém, o grande objetivo se cumpriu de outra forma: ela submeteu novamente ao Einstein a sua nota do IB, que continuava válida, e garantiu a tão sonhada vaga.

Hoje, cursando o quinto semestre da graduação, ela exalta o método ativo da faculdade, que mimetiza a autonomia desenvolvida na Chapel:

O ECOSSISTEMA COMPLETO E AS HERANÇAS DE LUCAS Dizem que a medicina é uma carreira que se herda, um bastão invisível passado de pais para filhos.

Na casa de Lucas, a dinâmica da profissão sempre esteve na mesa de jantar: seu pai e sua mãe são neurocirurgiões. Crescer assistindo à rotina dos pais e acompanhando de perto o funcionamento de cirurgias complexas não o afastou do jaleco; pelo contrário, despertou nele uma vocação natural e focada. Mas para alcançar as faculdades mais competitivas do país, o sobrenome importava menos que o esforço.

Lucas foi um aluno brilhante e obstinado. “Sempre fui alguém muito comprometido e determinado.

Então, quando chegou a hora de realmente ter que estudar, não foi um problema”, revela. Essa postura se traduziu em um feito notável: ele conquistou a impressionante nota 43 no diploma do IB, um índice altíssimo que exige notas máximas e coloca o estudante no topo do ranking mundial. Essa nota era uma necessidade real para os planos de Lucas, já que a faculdade de medicina do Einstein exige uma performance impecável para quem tenta o ingresso direto pelo International Baccalaureate.

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Apoio e flexibilidade

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“Desde o começo, a gente precisa fazer projeto, precisa ir atrás das pesquisas que queremos desenvolver, a parte de trabalhar em grupo também aqui é muito forte, então, a Chapel me preparou nesse sentido, de construir um perfil de aluno que se encaixou muito bem aqui”.

No cotidiano acadêmico, ela faz questão de desmitificar o glamour frequentemente associado à instituição: “As pessoas têm a impressão de que a gente só vai ter contato com o Einstein, mas, praticamente, não passamos pelo hospital, a maioria das nossas práticas e o internato se dá em hospitais públicos, como o hospital

de Heliópolis e do Ipiranga, e no M’Boi Mirim. A gente constrói a nossa base e tem um contato muito forte com o mundo do SUS (Sistema Único de Saúde).”

De mente aberta, Isabela não tem pressa para escolher uma especialidade. Olha para a área cirúrgica com olhos atentos, mas se mantém receptiva, assim como foi incentivada na Chapel. Seu percurso representa, em essência, o resultado vivo do que a nossa comunidade acadêmica busca entregar ao mundo: profissionais com rigor técnico impecável, mas cujos corações permanecem profundamente humanos.

A história de Lucas na Chapel começou no Pre II, e se estendeu por uma longa e feliz jornada. Ele ocupou todas as dimensões que o colégio oferece: foi membro do StuCo, presidente do NJHS no 9º ano e secretário do NHS no 11º ano. Só desacelerou os cargos executivos no senior year para garantir o foco total nos exames finais do IB. Além do brilho acadêmico, Lucas foi uma lenda nos gramados do colégio, atuando como capitão do time Varsity de futebol e liderando a equipe em uma era de ouro vitoriosa, conquistando três campeonatos seguidos de futsal.

Quando o volume de estudos apertou, ele teve o apoio e a

Laços duradouros Essa proximidade e transparência geraram conexões profundas com o corpo docente. Lucas enviou mensagens de agradecimento para

MINHA ESTRADA NA CHAPEL FOI LONGA. E SOU MUITO FELIZ POR ISSO, PORQUE A CHAPEL FOI A MINHA SEGUNDA CASA.

ALUMNUS – ISABELA, LUCAS E PEDRO

flexibilidade dos professores para equilibrar a exaustiva jornada.

“Eu jogava futebol. Mas, como eu precisava estudar, não dava para ir para os treinos. Eu bati esse papo com o Mr. Bruno Pereira, ele entendeu e mesmo assim eu ia para todos os jogos porque eu queria manter algum tipo de atividade física, fazia muito bem”, recorda. O esporte deixou lições que ele certamente carregará para os plantões médicos: “Com certeza, do colégio, o que eu mais amei fazer foi jogar bola. O esporte em equipe, especialmente, te ensina a ganhar, te ensina a perder, te ensina como lidar com frustrações que às vezes não são culpa sua”, explica.

vários professores assim que viu seu nome na lista de aprovados.

Ele mantém contato frequente com mentores como Mr. Desai, Mr. Weaver e Ms. Vompean, de Biologia, com quem troca mensagens semanalmente por WhatsApp. “Acho que os laços que formei com alguns professores realmente os fizeram amigos que vou levar para a vida”, diz.

A lista de professores que marcaram sua trajetória na Chapel é extensa, e ele se desculpa por não ter espaço nessa matéria para citar todos por quem mantém carinho genuíno.

Agora, vivenciando o ambiente universitário do Einstein, o futuro médico exalta o nível dos professores da instituição — todos médicos atuantes no mercado — e a infraestrutura de ponta, embora brinque sobre a divisão demográfica da sua turma de 80 alunos: “A maior parte da turma é composta por mulheres. Somos apenas 16 homens, mal dá para fazer um time”. No entanto, se anima com a grande quantidade de esportes que a atlética da faculdade proporciona, o que o ajudará a praticar atividades físicas durante a graduação. Mesmo estando ainda no segundo semestre, Lucas olha para a neurocirurgia com respeito e familiaridade: “Como pessoa, acredito que tenho um perfil mais cirúrgico do que clínico, e o cérebro é um órgão fascinante, né? Então, isso me atrai também”.

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SEM FRONTEIRAS: A TRAVESSIA TRANSATLÂNTICA DE PEDRO

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Enquanto Isabela e Lucas decidiram fincar raízes no Brasil, Pedro Cafaro Loureiro escolheu o mundo. Nascido no Brasil, Pedro estudava em uma escola de currículo nacional quando percebeu que seu futuro não cabia em fronteiras locais. Ele queria morar e estudar no exterior. Consciente de que precisava de uma instituição que dominasse os caminhos da internacionalização, ele se transferiu para a Chapel no início do 9º ano. “Eu percebi que queria fazer faculdade fora do Brasil, e isso é muito difícil sem você ter uma escola que

te prepare para isso. Que não só prepara o inglês, prepara você para o processo de aplicação e tudo mais”, explica. A conexão com o colégio foi imediata já na primeira visita: “Amei a Chapel desde que pisei no campus pela primeira vez. Minha agenda no colégio era lotada, fui presidente do StuCo, do NHS, participei do Math Club, ganhei medalhas no Knowledge Bowl, e até criei um clube, o Wonders of Science”, conta.

Sonho e realidade A ideia inicial de Pedro era cursar medicina nos Estados Unidos, um sonho antigo que ele mesmo classifica, bem-humorado, como uma “fantasia infantil”. No High School, ao se deparar com a realidade do sistema americano, o cenário mudou. O percurso nos EUA exige quatro anos de um curso de graduação geral,

seguido pelo temido exame MCAT (Medical College Admission Test), para só então tentar ingressar em mais quatro anos de escola médica. “É um processo muito longo, custa muito dinheiro e tem muitas chances de dar errado. Então, eu decidi que esse não era o caminho para mim”, relata.

Determinado a buscar alternativas, Pedro contratou um conselheiro universitário para desenhar uma nova estratégia. Foi quando os olhos se voltaram para o Reino Unido e para a Irlanda, onde o curso de medicina é unificado e dura cinco anos diretos.

Aprovado em diversas instituições europeias, Pedro escolheu a University of Galway, na Irlanda, e hoje está no quarto ano da graduação. O choque cultural foi imediato, a começar pelo clima e pelo comportamento social. Embora defina os irlandeses como pessoas de bom humor, que

Preparado para o mundo No campo acadêmico, o rigoroso diploma do IB foi o grande escudo de Pedro para enfrentar as exigências brutais da faculdade irlandesa, servindo de base sólida para as disciplinas mais complexas de ciências básicas. “O começo da faculdade de medicina são aquelas ciências básicas, né? Então, a fisiologia, microbiologia, todas essas coisas, a anatomia básica, foram conteúdos que eu tive no IB, de Biology, principalmente.

Então, foi muito bom porque eu tinha uma certa vantagem em relação

aos meus colegas que não tinham feito o IB. Para fazer as provas da faculdade, eu estudava pelo meu Study Guide de Biology do IB. E eu acabei indo muito bem. Nesses primeiros anos, eu fiquei no top 7% da minha turma.”

Pedro ressalta que conceitos aprendidos em Química e projetos práticos como o seu Internal Assessment (IA) de Biologia sobre osmolalidade são aplicados em sua rotina diária até hoje. Faltando apenas um ano para a graduação, a rotina é intensa. Ele já foi aprovado na primeira etapa do longo processo de validação do curso de medicina para os Estados Unidos, seu principal objetivo de carreira para o futuro, onde pretende fazer residência como emergencista. No entanto, por possuir passaporte italiano, ele considera seriamente realizar o seu ano de internato (intern year) na própria

Irlanda, onde os médicos locais são altamente requisitados globalmente, devido à excelência do ensino. Ele reconhece que a formação em uma pós-graduação na ilha é dura e nômade, exigindo que o médico mude de hospital e de cidade a cada três meses. “Você tem que viver com uma mala nas mãos, o que é muito difícil”, desabafa. Mas para quem aprendeu a romper fronteiras na Chapel, o mundo inteiro é um território a ser conquistado e nenhuma fronteira é grande demais.

Três jovens, três caminhos, a mesma raiz. Seja no calor do atendimento do SUS em São Paulo ou sob o céu cinzento de Galway, Isabela, Lucas e Pedro carregam a marca indelével da Chapel: a certeza de que a ciência se faz com rigor, mas o cuidado com o mundo se faz com o coração.

ALUMNUS – ISABELA, LUCAS E PEDRO

“riem para não chorar”, ele aprendeu a respeitar o distanciamento físico da cultura local. “Se você dá oi para uma pessoa, você fala, mas não toca nela. E se você faz isso, a pessoa acha estranho”, diverte-se. Outra surpresa foi notar o quanto o seu inglês, lapidado na Chapel, chamava a atenção: “Nas minhas primeiras semanas, todo mundo achava que eu era americano. Porque eu estava simplesmente imitando o sotaque dos meus professores”.

MINHA AGENDA NA CHAPEL ERA LOTADA. FUI PRESIDENTE DO STUCO E DO NHS, PARTICIPEI DO MATH CLUB E ATÉ CRIEI O WONDERS OF SCIENCE.

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MEU PRÓPRIO CLUB:

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CRÔNICA

Por Guilherme Domenichelli Fotos: Acervo Pessoal

QUANTOS DORITOS TEM NO PACOTE? lbert Einstein, Rosalind Franklin, Leonardo da Vinci e Marie Curie são mulheres e homens que, em épocas diferentes, revolucionaram a Ciência com suas descobertas e invenções. Mas, além de ter em comum uma carreira na pesquisa, são pessoas que tinham algo essencial, a curiosidade!

Temos diversos exemplos sobre isso, afinal, a curiosidade é o que move a humanidade desde os seus primórdios.

Os homens primitivos viviam em cavernas e, para sobreviverem, se alimentavam de restos de carcaças que outros animais carnívoros haviam abatido. Esses homens também fugiam de predadores e se escondiam ameaçados por grandes felinos e lobos. Em determinado momento, algo aconteceu e mudou a vida desses hominídeos e de todos nós: algum homem primitivo curioso observou o fogo que surgiu por causas naturais e percebeu que ele poderia afugentar predadores, aquecer durante o inverno e deixar alimentos mais macios e saborosos. Pronto! Uma descoberta que direcionou o rumo da história humana para sempre.

O espaço também sempre trouxe dúvidas para as pessoas: as estrelas, os planetas e a lua chegaram a ser um tabu. Será que algum dia chegaríamos lá? Parte desse mistério foi revelado principalmente nas décadas de 1960 e 1970, durante um período chamado de “Corrida Espacial”, quando os Estados Unidos e a antiga União Soviética competiam para ver quem chegaria primeiro no espaço. O lançamento do satélite Sputnik 1 pela União Soviética,

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em 1957, marcou o início dessa competição, seguida por eventos como o envio do primeiro homem ao espaço, o soviético Yuri Gagarin, em 1961, e a chegada do homem à Lua, com a missão Apollo 11 em 1969 pelos Estados Unidos. O que será que vai acontecer no futuro com as novas pesquisas espaciais?

O universo é pequeno comparado ao limite das descobertas que ainda temos pela frente.

A curiosidade é um sentimento inato do ser humano, que impulsiona a busca por

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novidades, conhecimento e entendimento do mundo.

As crianças são a prova concreta disso, e em determinada fase da vida elas ficam com a curiosidade à flor da pele. É a famosa “fase dos porquês”, que surge intensamente entre os 3 e 4 anos de idade. É nesse período que a curiosidade e o vocabulário se desenvolvem, levando a criança a questionar o funcionamento do mundo ao seu redor.

Tenho uma experiência que marcou minha trajetória como biólogo e professor. Certa vez, eu

estava trabalhando com alunos dos 6º anos, desenvolvendo um projeto relacionado a um “clube de ciências”, no qual pesquisas diversas eram trabalhadas com crianças. Em uma aula, eu solicitei que os alunos iniciassem uma confecção de 100 perguntas variadas, sobre qualquer assunto que despertasse sua atenção.

O objetivo principal não era buscar respostas, mas exercitar a capacidade de levantar questionamentos. Ressaltei que não deveriam ficar inibidos com as perguntas, pois não existem perguntas bobas, todas as dúvidas

CRÔNICA – GUILHERME DOMENICHELLI Expliquei que, com essa curiosidade inicial, poderíamos desenvolver muitas pesquisas diferentes e algumas super importantes para nosso aprendizado.

Por exemplo: Por que o pacote de salgadinhos é também cheio de ar?

Por que esse pacote é laminado na parte interna? Será que esse material é reciclável? Onde ele é descartado?

Existe algum impacto no meio ambiente? Quais os componentes desse alimento? Será que os aditivos químicos fazem mal para a nossa saúde? É feito de batata, milho ou trigo? Quais são os alimentos mais consumidos no mundo?

Os alunos ficaram empolgados e novas perguntas e possibilidades de pesquisas começaram a aparecer!

A “fase dos porquês” é considerada transitória, mas a curiosidade do ser humano precisa ser duradoura! A rotina, o trabalho, o dia a dia e as responsabilidades da fase adulta muitas vezes inibem a “necessidade de saber” que está enraizada no ser humano. É fundamental que a família e os educadores estimulem esse impulso natural nas crianças e adolescentes e que cada um de nós não nos

esqueçamos de sempre olhar o mundo com a curiosidade que nos pertence, mantendo o motor do aprendizado para a vida toda.

E vale lembrar que, mais do que isso, a capacidade de observar, questionar, imaginar possíveis respostas e testá-las é inclusive a base para o conhecimento científico. A curiosidade organizada em etapas padronizadas é o que chamamos de método científico. Ao divulgarem como realizaram seus experimentos e os resultados que alcançaram, os pesquisadores deixam o caminho aberto para novas explorações. E o conhecimento se constrói coletivamente.

Nem todo jovem seguirá a carreira científica para serem os novos Charles Darwin, Nikola Tesla ou Ada Lovelace, dentre tantos outros grandes nomes na pesquisa antiga e mais atual.

Mas estar atento ao mundo e às possibilidades de descobrir como as coisas funcionam certamente os tornará cidadãos mais críticos com as situações enfrentadas localmente e no mundo, além de profissionais criativos e seres humanos que viverão plenamente seu papel no mundo.

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são importantes. Depois de algum tempo, indaguei se alguém gostaria de dizer quais perguntas tinha registrado até o momento. Surgiram perguntas muito interessantes e até divertidas, como: Quanto tempo vive uma barata? Qual o máximo de tempo uma pessoa pode viver?

Por que o câncer não tem cura? As pirâmides foram construídas por ETs? Fiquei super entusiasmado com o resultado e estimulei os alunos para desenvolvermos mais perguntas e apresentei os próximos passos do projeto para as outras aulas. De repente, quase no final da aula, uma aluna levantou a mão e disse que tinha uma pergunta muito boba, mas que gostaria de falar para a classe mesmo assim, e em voz baixa disse: - Quantos Doritos tem em cada pacote? Certos alunos iniciaram algumas risadas, mas eu lembrei o que havia dito anteriormente. Não existe pergunta boba! Ou seja, por mais simples que possa parecer, cada pergunta carrega em si o potencial de desvendar novas camadas de conhecimento sobre um tema.

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SPOTLIGHT EDUCADORAS DA CHAPEL DESTACAM-SE NA CONFERÊNCIA AMISA 2026 Sob o tema “Conectando Mentes, Cultivando Bondade”, a conferência anual de educadores da AMISA (American International Schools in the Americas) aconteceu em abril na Escola Americana do Rio de Janeiro, reunindo mais de 500 pessoas de 20 países das Américas, incluindo América do Sul, Central, do Norte e Caribe. Com o objetivo de aprimorar

constantemente a qualidade da educação e proporcionar aulas que fomentem o pensamento crítico, a criatividade e a autonomia dos alunos, quatro educadoras da Chapel participaram do evento. Conheça a seguir os trabalhos apresentados pelas professoras Cristina El Dib (Artes), Julia Schmitt e Stephanie Omori (Pre II) e Stephanie Mc Farlane (ES).

A arte de ser gentil Cristina El Dib – professora de artes do ES

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Desde o início do Elementary School, os alunos participam de experiências artísticas que incorporam intencionalmente a aprendizagem socioemocional.

Cada unidade de ensino é projetada para abranger os Elementos e Princípios da Arte, ao mesmo tempo em que apoia diversas necessidades de aprendizagem e nutre habilidades como empatia, gentileza e colaboração. Ao longo dos anos, essas práticas ajudaram os alunos a desenvolver não apenas sua criatividade e habilidades técnicas, mas também as ferramentas emocionais necessárias para trabalhar com respeito e gentileza com os outros.

Durante as aulas de arte, os alunos são incentivados a se expressar criativamente por meio de uma variedade de abordagens que promovem tanto o crescimento

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artístico quanto o desenvolvimento pessoal. Enraizado na autenticidade e na conexão emocional, seu processo criativo começa com o coração e a alma, permitindo um profundo envolvimento com o trabalho em questão.

Os participantes tiveram uma visão do Projeto Coletivo de Pintura no Chão, uma iniciativa artística anual que lidero com meus alunos do 6º ano. Este projeto é o culminar de uma abordagem plurianual para integrar o desenvolvimento de habilidades artísticas com a aprendizagem socioemocional, começando já no 1º ano do Ensino Fundamental.

Os participantes puderam praticar algumas das estratégias e atividades que utilizo com meus alunos em relação à aprendizagem socioemocional. Ao final da oficina, muitos professores vieram me agradecer pelas dicas.

Conectando culturas, conectando mentes: Um projeto interdisciplinar de educação infantil sobre perspectivas indígenas A oficina compartilhou um projeto do Pre II no qual as crianças exploraram as tradições Cherokee e Guarani por meio de arte, histórias e jogos. Os participantes vivenciaram atividades semelhantes e discutiram como o planejamento colaborativo promove a aprendizagem culturalmente responsiva.

O workshop teve mais participantes do que esperávamos, estávamos ambas nervosas, mas, no final, tudo correu bem! Algumas pessoas vieram conversar conosco após a apresentação, incluindo um especialista em práticas indígenas, e nos deram um feedback positivo e sugestões de recursos.

Foi uma experiência incrivelmente significativa e mal podemos esperar para nos candidatar novamente. Voltamos repletas de novas ideias e nos conectar com tantas pessoas de tantos lugares diferentes foi verdadeiramente inspirador.

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Julia Schmitt e Stephanie Omori – professoras do Pre II

Pertencemos um ao outro: Promovendo o senso de comunidade na sala de aula Foi uma oficina sobre a importância de promover o sentimento de pertencimento por meio de diferentes estratégias que fortalecem a conexão, aumentam a gentileza e constroem relacionamentos saudáveis dentro da comunidade da sala de aula.

Havia entre 20 e 25 professores presentes no meu workshop. Foi uma experiência incrível, pois eles se envolveram de verdade em todas as atividades. O feedback demonstrou que eles apreciaram não só as conexões feitas durante o workshop, mas também as ideias que poderiam aplicar em suas próprias salas de aula.

Foi a minha primeira vez participando da conferência da AMISA, e foi realmente gratificante tanto pessoal quanto profissionalmente.

Pessoalmente, me senti honrada por ter sido selecionada para participar e lecionar sobre um tema pelo qual sou muito apaixonada.

Profissionalmente, porque a experiência me ajudou a crescer como educadora, e aprendi muito com os diversos professores incríveis e com a experiência que compartilharam.

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Stephanie Mc Farlane – professora do ES

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JUÍZA VANESSA CAVALIERI CONVERSA COM ESTUDANTES, PAIS E PROFESSORES

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apa da última edição da Inside Chapel, a juíza titular da Vara da Infância e Juventude do Rio de Janeiro, Vanessa Cavalieri, esteve na Chapel nos meses de março e abril para conversar com toda a comunidade escolar sobre segurança digital.

Escolhas saudáveis Com os estudantes do 6º ao 12º ano, a magistrada teve dois encontros, nos quais abordou a responsabilidade no ambiente digital, bem como tratou da importância

de os jovens fazerem escolhas saudáveis diante de tantas possibilidades oferecidas nas redes. Para o aluno Lucca Karam, do 10º ano, “as falas da juíza foram muito relevantes porque os mais novos podem não ter noção dos perigos a que estão expostos nas redes sociais”. Além disso, “achei bastante interessante saber que jovens podem ser privados de liberdade se cometerem crimes digitais, acho que poucos sabiam disso”, complementa o estudante de 15 anos.

Convite à reflexão Na palestra para os pais, Vanessa Cavalieri atentou para a mudança no perfil dos jovens que praticam atos infracionais, destacando o envolvimento de adolescentes de classe médiaalta e alta em crimes cibernéticos. Mãe de 4 filhos, sendo quatro deles alunos da Chapel, Daniela Coelho ficou satisfeita com o encontro, que “foi um alerta, um convite à reflexão e, ao mesmo tempo, um guia de como devemos agir para estarmos mais atentos aos nossos filhos, aos caminhos que eles têm percorrido nesse mundo virtual”. Para ela, a juíza foi sábia ao citar que muitos pais têm medo de deixar seus filhos saírem às ruas por causa da violência, mas ignoram que a mesma violência está nas mãos dos filhos, dentro de casa, nas telas de seus celulares e videogames. “De nada adianta fecharmos a porta do quarto, acreditando que estão seguros, e os deixarmos abandonados aos perigos que nem imaginamos que possam estar enfrentando”, complementa Ms. Coelho.

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SPOTLIGHT “Foi um choque de realidade”, afirma a professora de música Roberta Braga, sobre a palestra que Vanessa Cavalieri proferiu aos docentes. “Como educadora, eu penso que esse encontro foi muito bom para aprofundar nossa compreensão acerca de várias situações que podem estar acontecendo e que são ocultas”, afirma Ms. Braga, complementando: “O que reverberou muito em mim foi a necessidade de sempre estarmos aprendendo, pois os melhores professores não são aqueles que têm muitos anos de experiência, mas, sim, aqueles que estão em processo de evolução e têm essa consciência da autoeducação”.

Julia Ragusin, professora de educação física do ECEC, concorda com a colega: “Foi um bom lembrete para nós, professores, do quanto temos que prestar atenção nos comportamentos das crianças e estar à frente para poder tomar algum tipo de atitude e, sempre, manter esse olhar cuidadoso aos estudantes”.

Segundo ela, foi importante a juíza ter falado sobre o bullying e acerca da violência que pode estar machucando

algum aluno: “A gente tem que estar com o olhar atento, além do conteúdo, no comportamento das crianças, para o que pode ser um gatilho, que possa incomodar ou importunar as crianças.”

Falando a mesma língua Daniela Coelho atenta para a importância das palestras promovidas pela Chapel, notadamente pela atualidade e relevância dos assuntos, com profissionais renomados que “nos trazem informações e nos

preparam melhor para essa tarefa tão desafiadora que é educar”. A mãe acredita ser um privilégio integrar um colégio que “usa a educação e a instrução como meios de promover as mudanças necessárias, sempre pautadas nos valores cristãos.”

A professora Júlia Ragusin aponta essa junção, de ter palestras direcionadas para as crianças, para os pais e para os professores: “Nosso discurso fica muito alinhado, e tudo concorre para a segurança dos alunos, que são a nossa maior preocupação.”

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Olhar atento

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TROCA DE EXPERIÊNCIAS CHAPEL ORGANIZA ENCONTRO SEMESTRAL DAS ESCOLAS AMERICANAS

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Chapel sediou, nos dias 5 e 6 de março, a Reunião de Superintendentes da AASB (Associação das Escolas Americanas no Brasil). Trata-se da reunião dos superintendentes das escolas americanas de todo o país, organizada de forma rotativa pelas instituições participantes. “Foi um grande prazer receber 12 colegas para mais essa oportunidade de troca de experiências, aprendizados e conexões tão enriquecedoras”, diz a superintendente da Chapel, Ms. Juliana Menezes.

“Desta vez, o encontro foi ainda mais especial para nós, da Chapel, por ser sediado em nosso colégio e por proporcionar aos participantes a oportunidade de conhecer mais de perto a nossa comunidade e cultura escolar.”

As reuniões não são eventos isolados, e sim o ápice de uma comunicação constante – que, no cotidiano, ocorre especialmente por meio de um grupo de mensagens. Ms. Menezes ressalta que tudo transcorre de forma cordial e transparente. “Mantemos um contato quase diário ao longo do ano, compartilhando ideias, experiências e reflexões, mas os encontros presenciais tornam essa colaboração ainda mais significativa e agradável. Entre nossas escolas, há um genuíno espírito de cooperação, parceria e troca, sempre em benefício da educação e

do fortalecimento de nossa comunidade”, ela avalia.

“Embora compartilhemos muitas semelhanças, também temos diferenças que enriquecem o grupo e permitem que cada família encontre uma escola de excelência alinhada aos seus valores e às necessidades de seus filhos.”

Além dos benefícios institucionais e coletivos, Ms. Menezes ressalta que participar do grupo é também uma excelente ferramenta de desenvolvimento profissional. “As experiências, percepções e informações que compartilhamos por meio de um diálogo aberto vão muito além do que se aprende em livros ou em salas de aula”, compara. “São experiências de vida e desafios reais dos cargos que ocupamos, em uma área que traz a cada dia novas demandas e aprendizados. A educação é dinâmica, e a troca constante com colegas de diferentes trajetórias e experiências globais nos ajuda a ampliar perspectivas, acompanhar essas transformações e fortalecer continuamente o nosso trabalho. Buscamos sempre manter o alinhamento das práticas, respeitando a individualidade de cada escola e garantindo que nossos alunos permaneçam no centro de todas as decisões e reflexões”, conclui a superintendente da Chapel.

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SENIOR TAKEOVER: O RITO DE PASSAGEM QUE ENCERRA O HIGH SCHOOL ornar-se senior é motivo de orgulho para todos os estudantes do último ano do High School. Tradição dos colégios americanos, o “Senior Takeover” pode ser comemorado das formas mais insólitas, com trotes que vão desde a “tomada” da escola pelos estudantes, que invadem algumas aulas, até a invasão das salas da coordenação e direção, ou uma baderna nos corredores, onde papéis molhados são lançados no teto e jatos de tinta com pichações cobrem as paredes. No entanto, zombarias dessa natureza podem parecer engraçadas, mas na realidade resultam apenas em mais trabalho para os times de zeladoria dos colégios, que veem seu trabalho triplicado ao fim da troça de uma turma restrita de estudantes.

Na Chapel, ingressar no último ano do High School é, sim, motivo de comemoração, mas o respeito aos colegas, professores e funcionários vem acima de qualquer arruaça. Portanto, o “Takeover” tem regras. Assim que os atuais seniors terminam as avaliações do IB e deixam de frequentar o colégio, seus sucessores – finalizando o 11º ano – assumem o lugar e, com atividades divertidas, fazem o seu rito de passagem. A primeira atitude é “ocupar” a sala de almoço dos antecessores, o que é motivo de diversão entre os estudantes.

Brincadeira tem limite “Eu gosto de brincadeiras, mas dentro das medidas certas. Somos uma escola católica com padrões altos de comportamento. Por isso, acho inapropriado deixar uma parte dos alunos fazerem quaisquer coisas, principalmente num ambiente frequentado por crianças de idades diferentes”, comenta Sean Quinn, diretor do High School. Na visão do diretor inglês, há quatro anos na Chapel, todos podem celebrar juntos, contanto que ninguém seja vítima. Por isso, desde o início da sua gestão, convida os representantes de sala a se reunirem com ele e, juntos, pensarem em formas saudáveis para a comemoração dessa conquista.

O trabalho começa com os grafismos que serão impressos no moletom, blusão que os seniors produzem e que será usado por

toda a turma durante o último ano. Mr. Quinn participa de todas as etapas, desde a concepção até a produção final, e sempre adquire o seu, que ostenta com orgulho durante o ano letivo. “Eu adquiro um blusão com o meu nome grafado atrás, e não posso deixar que eles insiram algum dizer ou imagem dos quais podem se arrepender, pois usamos durante todo o ano letivo”, explica o diretor.

Nada pode? Depende Além do blusão, os novos seniors têm liberdade para expressar a sua criatividade em uma ação que realmente marca a sua conquista, mas sempre devem se reunir com o diretor a fim de traçar seus planos. Esse cuidado tem dado certo e produzido bons resultados nos últimos anos. Teve uma turma que quis fazer um “panelaço” nos corredores do colégio, com o intuito de avisar que estavam passando para o último ano. Não foram censurados, apenas precisaram marcar dia e hora para o barulho acontecer.

Outra turma, mais ousada, optou por um trio elétrico, que desfilaria na rua principal do colégio, como no Carnaval. Tiveram seu desejo satisfeito após cumprir alguns requisitos: cadastro e verificação do carro e de seu condutor, bem como aprovação prévia do horário, percurso e lista de músicas, a fim de não infringirem as leis mais básicas do bom senso. “Afinal, a escolha das músicas tem que ser apropriada, dentro dos parâmetros da escola. Não é possível tocar qualquer coisa aqui”, afirma o diretor.

Que venham os novos seniors Mr. Quinn diverte-se quando indagado sobre o que pode vir pela frente. Ele sempre se mostra disposto a discutir com as novas turmas as ideias criativas trazidas pelos jovens. “Vamos combinar?

Marque uma hora comigo, vamos sentar e a gente desenha o seu ‘Takeover’ juntos”, propõe o diretor. Não foi diferente neste ano: os atuais seniors comemoraram sua chegada ao senior year vestidos com pijamas, com uma faixa em frente ao HS office, balões, panelaço, e post-its com mensagens para os alunos dos anos mais novos. Afinal, práticas saudáveis são sempre bem-vindas e também deixam marcas.

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VIII ENCONTRO LITERÁRIO BATE RECORDE DE INSCRIÇÕES

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om mais de duzentos trabalhos inscritos, o VIII Encontro Literário da Chapel, que teve Luis Fernando Veríssimo como escritor homenageado, produziu o livro mais robusto desde a sua primeira edição, com mais de trezentas páginas, e o evento de premiação comprovou o índice do sucesso: o auditório ficou lotado, com muitos alunos e seus familiares prestigiando os vencedores de cada categoria. “Foi a maior participação da comunidade escolar na história do concurso; foi necessário, inclusive, mudar o formato do evento, servindo o café fora do auditório e substituindo as mesas por cadeiras em fileiras”, conta Ana Inglesi, professora de francês e membro da comissão organizadora.

O recorde de inscrições se deveu a um forte trabalho de divulgação. “Já fazemos essa divulgação há alguns anos, mas neste, especialmente, trabalhamos para aumentar a quantidade de inscritos”, revela a professora Livia Galeote, da comissão organizadora, elencando várias das estratégias utilizadas: “Enviamos materiais para os professores, slides com explicação do tema

para divulgarem aos alunos, fixamos nos corredores os cartazes com QR Code, facilitando as inscrições; enviamos e-mails às famílias, produzimos materiais para serem trabalhados nas salas de aula, com o objetivo de aguçar a curiosidade dos estudantes; tudo isso ajudou a aumentar o número de inscrições.”

Encontro contagiante O fato de várias famílias participarem do evento de premiação para prestigiar os filhos também foi motivo para terem vontade de inscrever seus textos: “O momento da premiação é tão emocionante que acaba por envolver o público, fazendo crescer, ano a ano, a participação dos pais, porque vai contagiando”, comenta Ms. Galeote. A coordenadora do Programa Brasileiro, Eliana Cardia, concorda com a colega: “Comparando com anos anteriores, eu senti que este ano os pais estavam mais envolvidos, e demonstraram desejo de participar do próximo encontro. Portanto, essa presença pode aumentar ainda mais.”

Nos bastidores O dia da premiação é, com efeito, muito especial. A participação ativa dos seniors se manifesta em dois momentos

de um trabalho muito complexo, pois o produto final resulta em um belo e impecável trabalho”, analisa Ms. Cardia, complementando: “Os textos são submetidos a várias revisões, e este ano lidamos com mais de duzentos trabalhos, produzindo um livro com quase o dobro do tamanho de anos anteriores.”

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especiais: este ano, na apresentação dos vencedores, a responsável pelo prólogo, narrando vida e obra do autor homenageado, Luis Fernando Veríssimo, foi Lara Cavalcanti; e a capa do livro foi produzida pela colega Sofia Pezoa. Além disso, o evento contou com duas apresentações musicais no piano, uma do senior Pedro Winkelmann e outra da aluna Vibha Komala, do 11° ano.

No entanto, antes desse ápice, o trabalho é extenso. Ao se inscreverem, os autores têm seus nomes substituídos por pseudônimos, e assim seus textos passam pelo crivo de dois avaliadores, cujas notas – baseadas em regras criteriosas – são somadas em separado, tudo de forma sigilosa.

Cerca de duas dezenas de avaliadores participaram dessa etapa, e nenhum deles troca impressões uns com os outros. Depois disso, a comissão organizadora computa as notas, elenca os vencedores em cada categoria e começa a produção do livro. “Trata-se

Satisfação garantida Independentemente do trabalho, a comissão organizadora é unânime ao afirmar que o envolvimento do time se inicia muito antes da divulgação do evento, da sessão de premiação e do produto final. “A satisfação começa na seleção do autor que será homenageado a cada edição, pois sempre é um nome brasileiro. Esse trabalho nos dá muita satisfação, pois esse escritor, além de homenageado, será estudado em sala de aula, e isso proporciona momentos de grande aprendizado para os alunos”, finaliza Ms. Cardia.

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Um fato interessante desta edição foi a participação de famílias inteiras: “Tivemos dois casos em que filhos, mãe e pai inscreveram trabalhos”, comenta a professora de português do HS e do IB, Tatiana Cavalari, que atuava como avaliadora e, este ano, ingressou na comissão organizadora.

“Realmente passei a perceber o intenso trabalho e dedicação para ter esse trabalho pronto. Acho que só quem está nos bastidores tem a dimensão da importância do trabalho, do detalhamento de tudo que a gente tem que organizar. Então, tive um novo olhar quando passei a integrar todas as etapas, até a conclusão do livro. E um dos momentos mais importantes é quando o livro fica pronto e vemos as pessoas sendo premiadas, é muito emocionante”, afirma.

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TALENTOS & PAIXÕES Nesta edição, a seção apresenta os hobbies e talentos de duas professoras da Chapel, ambas biólogas e apaixonadas pelo mar, que atuam nas duas pontas da educação básica: Carolina Amaral, no Pre I, e Talita Vieira, no IB. Enquanto uma alcançou o sonho juvenil de cuidar de tartarugas marinhas no litoral sul do Estado de São Paulo, a outra mergulhou mais ao norte do país e descobriu uma nova alga marinha, nunca antes catalogada.

Entre os estudantes, a seção exibe sete destaques do 6º ano ao 12º ano, que se dedicam a atividades artísticas como canto, balé, design e culinária; a atividades esportivas como tênis, muay thai e futebol; além disso, alguns ainda se envolvem em projetos sociais.

CAROLINA AMARAL DESENVOLVIMENTO HUMANO EU TENHO UM OLHAR MUITO APURADO PARA O CORPO EM MOVIMENTO, E ASSIM COMO NA MINHA VIDA E NA MINHA FAMÍLIA, LEVO ISSO PARA OS

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MEUS ALUNOS.

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A bióloga Carolina Amaral se encantou pela educação infantil desde o primeiro estágio como professora de ciências, numa escola internacional de São Paulo.

“Quando me vi dando aulas para crianças, percebi que era isso que eu queria fazer pelo resto da vida”, afirma, explicando o principal motivo que a levou a cursar Pedagogia, sua segunda graduação, além de concluir a especialização em Educação Infantil. Na Chapel desde 2020, iniciou lecionando português no ES, mas, assim que surgiu uma oportunidade no ECEC, se apresentou e há cinco anos atua como professora de sala do Pre I. Ms. Amaral assimilou outras línguas, além do inglês e do português, na escola de educação básica que cursou até o Ensino Médio. Ela conta que aprendeu italiano em casa, com a mãe, tradição mantida com o filho, Eric, de 5 anos. Transitar por vários idiomas é algo comum na família da professora, onde a maioria das atividades é voltada para a ampliação dos repertórios, como explica: “Nós temos algumas línguas, leio para o Eric em vários idiomas, e ele consegue entender as histórias, assim como experimentamos a música, os sons, em diversos instrumentos”. Iniciada na música desde criança, Ms. Amaral aprendeu percussão, teclado e flauta doce. Sua casa é praticamente um laboratório de atividades para a primeira infância: além da estante com muitos livros, mantém na sala o cantinho da música – com piano, teclado, guitarras e violões adultos e infantis, incluindo um ukulele –, onde ela, o filho e o marido tocam “uma musiquinha” de vez em quando. No quarto do pequeno, um espaço para os blocos tipo Lego foi organizado por categorias. “A Biologia me ensinou a pensar no desenvolvimento integral dos seres, e é isso que aplico na minha vida e na minha profissão”, revela.

Olhar para o corpo é fonte constante de prazer: “Sempre pratiquei esportes, e a natação está presente na minha vida desde que eu era bebê”. A paixão pela água a fez cursar Biologia, e o sonho de adolescente se concretizou ao trabalhar, no início da vida adulta, com tartarugas marinhas, na Ilha dos Arvoredos, no Guarujá, litoral sul de São Paulo, onde chegou a morar durante alguns meses, cuidando da reabilitação desses animais.

TALENTOS & PAIXÕES

TALITA VIEIRA BIOLOGIA MARINHA TENTO TRANSMITIR AOS MEUS ALUNOS A CONEXÃO QUE TENHO COM O MAR: DIGO A ELES QUE, QUANDO ESTAMOS DIANTE DE UMA PRAIA SAUDÁVEL, ESTAMOS APRECIANDO O BELO.

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Até concluir a graduação em Biologia, a professora de ciências do HS e do IB, Talita Vieira, não conhecia muitos locais além do Vale do Paraíba, onde fica a sua cidade natal, São José dos Campos. No entanto, ao ingressar no mestrado em Ecologia – na Universidade Federal de Santa Catarina –, a jovem de 20 anos de idade passou a viajar pelo Brasil e pelo mundo. “Florianópolis foi o início. Comecei a trabalhar com algas marinhas no mestrado, quando tive a oportunidade de viajar bastante; depois, no doutorado em Botânica, já na Universidade de São Paulo, continuei esse trabalho e percorri a costa brasileira fazendo coletas desses organismos”, conta a professora, que é responsável por uma descoberta científica: a alga Lithophyllum atlanticum, encontrada no litoral do Estado do Ceará, no nordeste brasileiro. “A minha pesquisa envolvia a extração de DNA de algas. E, ao extrair o DNA dessa espécie, eu vi que ela ainda não havia sido descrita. E isso foi muito gratificante, descobrir uma espécie nova para a ciência”, revela.

Além das viagens a diversos países para apresentar sua descoberta em congressos científicos internacionais, Ms. Vieira residiu durante um período nos Estados Unidos, onde fez parte do doutorado, na University of Louisiana, em Lafayette.

Quando engravidou da filha, a pesquisadora decidiu deixar a docência universitária e passou a atuar em escolas internacionais, dado que sua carreira acadêmica sempre foi pensada com vistas a lecionar ciências em inglês: “Aperfeiçoei meu inglês e desenvolvi linguagens para esse objetivo”, afirma a professora, que sempre encontra tempo para aprender um novo idioma. Atualmente, tem se dedicado ao francês. “Sou autodidata, estou aprendendo sozinha, e há pouco concluí a leitura do meu primeiro livro, L’Étranger, de Albert Camus”, conta.

A culinária é outra paixão em sua vida, e essa ela herdou da mãe, que sempre trabalhou na área. Entre as suas especialidades, figuram risotos, sopas e tacos.

“Ah, também faço tortas e a minha lentilha é maravilhosa”, brinca a pesquisadora, que tem como grande inspiração acreditar na importância da educação em ciência ambiental para a preservação do planeta e das futuras gerações.

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STELLA CARUI SOLTANDO A VOZ DESDE QUE EU ERA BEM PEQUENA, QUANDO TINHA FESTA EM CASA, EU GOSTAVA DE CANTAR PARA AS PESSOAS. VENDO ISSO, MEUS PAIS ME COLOCARAM NUMA

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ESCOLA DE MÚSICA.

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Stella Carui estuda canto desde os sete anos de idade, quando seus pais a matricularam numa escola de música, a Intermezzo, tradicional instituição de São Paulo. O dom para o canto foi revelado anos antes: “Eu era bem pequena, tinha quatro ou cinco anos, e cantava para as pessoas sempre que minha mãe dava alguma festa em casa; gostava de cantar a música Shallow, da Lady Gaga”, conta a jovem, que está prestes a completar 13 anos. Semanalmente, depois do colégio, Stella faz aulas de canto e de piano na escola de música, onde participa de recitais e pocket shows. “No final do ano, tem sempre uma grande apresentação, em um teatro, e no meio do ano a gente se apresenta na escola mesmo”, conta a aluna do 7º ano, que ingressou na Chapel no Pre I. Nas apresentações musicais, Stella canta e toca piano, que aprende na mesma instituição. Algumas vezes sobe ao palco sozinha, e em outras ocasiões é acompanhada da irmã gêmea, Catarina, que toca piano enquanto ela solta a voz, deixando a timidez de lado. “Mesmo quando eu cantava só para a minha família, eu sentia um pouco de vergonha, mas agora eu não tenho tanto esse sentimento”, revela.

A jovem se solta mais quando começa a falar de outra grande paixão, o esqui. “Eu adoro esquiar, todo início de ano eu viajo com a minha família para esquiar na neve, desde que eu tinha 8 anos de idade, é algo que eu amo”, conta, emendando mais um esporte, o tênis, que pratica desde muito novinha, influenciada pelo pai: “Meu pai gosta muito de jogar tênis, e aí eu assistia e quis aprender”. Atualmente, Stella frequenta aulas semanais de tênis no clube Monte Líbano, na capital, e, nos fins de semana, costuma jogar com o pai no Guarujá, litoral sul de São Paulo, na casa de praia da família. Questionada se pretende participar de torneios, ela nega: “Jogo só por diversão”. Com o mesmo intuito de se divertir, a jovem que ama cantar, viajar, esquiar e jogar tênis também pratica vôlei, todas as segundas, na Chapel, após as aulas.

TALENTOS & PAIXÕES

ALICE HODGE PASSOS PRECISOS SOU FELIZ QUANDO DANÇO. PARA MIM, O BALÉ É UMA FORMA DE TERAPIA: SE EU ESTIVER NUM DIA RUIM, VOU PARA O BALÉ E ESQUEÇO TUDO. É UM AMOR MESMO.

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Ela tem apenas 13 anos de idade e já integra o Corpo de Baile Júnior do Estúdio Cisne Negro, tradicional escola de dança brasileira que aplica o método da Royal Academy of Dance para a formação em balé clássico. Para chegar nesse estágio, Alice Hodge dedica dez horas semanais à modalidade que aprendeu a amar desde muito nova: “Gostava de cantar, gostava de dançar, gostava de música. Eu era uma criança artista”, diverte-se a aluna do 8º ano.

A mãe, que fora bailarina, foi quem apresentou a pequena Alice ao balé aos três anos de idade. Mais tarde, a jovem foi matriculada na escola Cisne Negro, onde seu desenvolvimento se fez notar. “Comecei a melhorar, e a me dedicar aos exames anuais da Royal. Logo no 2º grau, eu consegui uma nota de distinção, o que é muito bom”, conta. O progresso fez seus olhos brilharem, e ela passou a se dedicar cada vez com mais afinco para evoluir na dança: “Além das aulas regulares da minha turma, passei a fazer aulas individuais para me preparar para participar de competições.

No 4º grau, em 2024, a dedicação foi recompensada com o convite da companhia profissional para integrar o elenco infantil na tradicional montagem de fim de ano de ‘O Quebra-Nozes’: “É mágico, são 37 minutos no palco. É incrível! Porque não é só dançar, você atua também, tem muita interpretação”, relembra, emocionada.

Depois da tão almejada conquista, a dedicação só cresceu, assim como o seu refinamento na dança e os desafios. Um deles foi a estreia de sua primeira variação solo com a coreografia La Fille Mal Gardée, uma das mais antigas do balé. “Passei um ano com a minha professora, aprendendo e aperfeiçoando a variação; com o objetivo de começar a participar de festivais e competições. Para isso, você tem que ter a sua variação aprovada pela direção da escola”, explica. E, novamente, ela conseguiu e fez sua estreia em abril deste ano. Na época dessa entrevista, se preparava para participar da seletiva regional do Passo de Arte Grand Prix. “A ansiedade é enorme, porque tem muita coisa boa vindo e eu ainda tenho muito a aprender”, revelou a jovem, que ainda encontra tempo para integrar a equipe de cheerleading da Chapel e tocar piano, ukulele e violão, seus outros hobbies.

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BEATRIZ CARDOSO SEMPRE EM MOVIMENTO GOSTO DO AMBIENTE DA CHAPEL, AQUI É MUITO SEGURO, E A COMIDA DAQUI TAMBÉM É MUITO BOA, TAMBÉM ACHO MUITO LEGAL O CAMPO E TODOS OS ESPORTES QUE ELES PROPORCIONAM PARA

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A GENTE PRATICAR.

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Na Chapel desde o 4º ano do ES, Beatriz Cardoso iniciou o 9º ano envolvida em várias atividades esportivas além dos estudos, mas isso não é problema para a jovem de 14 anos que sempre praticou atividades físicas. “Eu nunca fiquei sem fazer nada, nunca fiquei sem mexer o corpo”, conta. Ela já fez aulas de balé durante anos, também praticou jazz e treinou ginástica artística por quatro anos. “Comecei a fazer ginástica quando era líder de torcida para adquirir mais elasticidade, e acabei permanecendo por mais algum tempo mesmo depois que parei o cheerleading”, explica. Durante dois anos, Beatriz integrou a equipe da Chapel e chegou a ser líder: “Eu gostava muito, tinha as minhas amigas, era muito bom, mas, depois de um tempo, começou a ficar cansativo para mim, eu estava fazendo muitas atividades e resolvi sair”.

Não demorou muito para a jovem encontrar outra modalidade no colégio, e no início deste ano começou a praticar futebol, esporte que está adorando. “É sempre muito agitado, todo mundo está sempre feliz quando joga, e ainda tem a potência dos torneios, o que deixa tudo muito animado”, afirma ela, que durante um semestre jogou futebol de salão e agora está experimentando o de campo. “Além disso, o futebol é uma outra coisa para eu aprender, né?”, brinca. Fora do colégio, Beatriz joga beach tennis três vezes por semana, modalidade que pratica no seu condomínio e em algumas arenas; além disso, vale destacar sua paixão por esportes na água, com a prática do wakeboard.

Outra atividade que sempre teve lugar na vida da Beatriz é a culinária: “Eu gosto muito de cozinhar, gosto de experimentar novas receitas, e sempre que eu tento uma e sai errado, eu faço de novo até dar certo”, conta, revelando que cozinha desde pequenina, brincando com massinha de farinha até aprender a preparar receitas simples, como gelatina. Criativa, a jovem é incentivada pelo pai, que costuma cozinhar pratos diferentes quando estão na casa de campo da família, no interior de São Paulo. “Meu pai faz moquecas, macarrão caseiro com molhos e queijos diferentes, e ele me explica os preparos, mas confesso que muitos são bem complicados”, diverte-se. Quando se aventura sozinha, suas especialidades são cookies, brownies e sorvetes caseiros. Quando alguém da família quer comer um doce gostoso, fala com a Bia que ela resolve.

TALENTOS & PAIXÕES

GERALDO ANDRADE NETO PONTOS DE CONTATO TENTEI PRATICAR VÁRIOS ESPORTES, MAS ME IDENTIFIQUEI MESMO COM O MUAY THAI, O ÚNICO EM QUE CHEGO FELIZ NOS TREINOS, É O QUE EU GOSTO DE PRATICAR.

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Não faz um ano que Geraldo Andrade Neto se mudou com a família de Salvador (BA) para São Paulo e, embora o jovem de 15 anos ainda esteja se acostumando ao frio da cidade, à Chapel ele está plenamente adaptado. “Estou gostando bastante do colégio, já tenho amigos, cheguei no início do ano letivo de 2025-2026, no 9º ano, e ingressei no NJHS – o clube de honra júnior –, pois já participava no colégio onde estudava, a PASB (Escola Pan Americana da Bahia)”, conta. Agora no 10º ano, ele terá de participar da seleção de novos membros do NHS, mas isso não o intimida. Afinal, ele tenta manter a mente focada nos propósitos que deseja alcançar: “Sou persistente”, afirma.

O aluno do 10º ano revela que teve, sim, certa dificuldade para encontrar uma academia em que pudesse dar continuidade ao treinamento de muay thai, arte milenar tailandesa que pratica desde os sete anos de idade. “Meus pais sempre falavam que eu precisava encontrar um esporte, que é importante para a saúde. E confesso que não me adaptei a nenhum, fiz futebol, tênis, vôlei e basquete. Tentei, mas não gostei. Daí, fiz uma aula de muay thai e me apaixonei pela luta. Desde então, nunca mais larguei”, revela. A arte marcial usa todo o corpo para ataque e defesa, sendo conhecida como a “arte das oito armas”, pois utiliza oito pontos de contato: dois punhos, dois cotovelos, dois joelhos e duas canelas, sendo uma das lutas mais eficazes e completas do mundo.

O sistema de graduação clássico do esporte usa faixas de tecido amarradas no bíceps, chamadas de Pra Jiad. Elas mudam de cor conforme o nível de experiência do praticante. Geraldo é graduado e atualmente ostenta a faixa azul, mas isso, segundo ele, apenas indica que ainda tem muitos graus a alcançar: “Bom, eu preciso de mais 10 anos, ou mais, para conseguir a máxima graduação”, brinca, complementando: “E eu tenho esse desejo, já que eu sempre gostei muito, pois é algo que a gente constrói, né? Quando chega um cara muito mais graduado na academia, eu penso: ‘Esse aqui construiu muito, treinou bastante’. E aí, eu penso: quero chegar nesse nível”. A fim de se tornar um lutador mais completo, o jovem passou também a praticar MMA (artes marciais mistas, em tradução livre), a fim de elevar seu nível de jogo: “O MMA me dá um senso de realidade na luta, mesmo sendo bem mais difícil”, afirma, cuja simpatia e educação corroboram para demonstrar os benefícios das artes marciais na formação dos jovens.

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MARIA ANTONIA MICHALUART HERANÇA CULINÁRIA COZINHAR É UMA MANEIRA DE EXPRESSARMOS UMA ARTE, DE CRIAR UMA ARTE ATRAVÉS DA COMIDA. EU ACHO QUE ISSO É

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MUITO LEGAL.

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“Eu posso dizer que nasci cozinhando”, inicia Maria Antonia Michaluart, aluna do 11º ano da Chapel, ao ser indagada a discorrer sobre suas paixões. E continua: “Posso até ser meio suspeita para falar, porque eu sou filha, mas a minha mãe, que é a minha maior inspiração na culinária, faz o melhor pão de mel do mundo”, revela a aluna. Falando sobre o carro-chefe do ateliê de doces da mãe, o Le Gastronomia, ela conta que cresceu ajudando-a na cozinha, mas também foi influenciada pelas duas avós. “Tanto a minha avó materna, que cozinha super bem, como a minha avó paterna, que já teve um restaurante de comida árabe, também me inspiram; então, a culinária está na família, dos dois lados”, conta.

“Eu cresci nesse mundo e por isso gosto muito de cozinhar. Acredito que é uma maneira de expressarmos uma arte, de criar uma arte através da comida”, explica a jovem de 16 anos de idade, que já participou de alguns festivais amadores de culinária, promovidos pelo clube que frequenta com a família, o Monte Líbano. “Eu venci vários desses concursos, mas, da última vez que participei, perdi para o meu primo, então, acho que ele gosta mais de culinária do que eu”, diverte-se, afirmando que o melhor desses concursos não é o resultado final ou a premiação, mas o momento da participação mesmo, que é muito gostoso de vivenciar.

Maria Antonia não tem preferência por nenhuma cultura específica: “Eu adoro qualquer culinária e, mais do que seguir receitas, acho legal inventar novos pratos”, comenta, revelando seu lado criativo. Quando não está envolvida nos estudos ou no ateliê da mãe, a jovem faz regularmente ginástica e musculação e também pratica tênis, três vezes por semana.

“Eu jogo tênis desde pequena, mas eu não tinha comprometimento real, minha mãe insistia que eu fizesse. No entanto, ao assistir ao documentário do Federer, mudei de ideia. E resolvi jogar com mais dedicação. Hoje, jogo com prazer”, finaliza.

TALENTOS & PAIXÕES

JOÃO GUILHERME OLIVEIRA TÊNIS PARA TODOS É MUITO BOM FAZER COISAS POR PRAZER. O TÊNIS É UMA DELAS. É MUITO BOM PODER DEVOLVER PARA AS PESSOAS OS BENEFÍCIOS QUE ESSE ESPORTE ME PROPORCIONOU.

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Quando tinha 14 anos de idade, João Guilherme Oliveira chegou a ser número um no ranking da Federação Paulista de Tênis, e hoje, aos 17 anos, embora longe dos torneios, devolve seus conhecimentos em aulas voluntárias para crianças e adultos na cidade natal de sua mãe, no interior de São Paulo. Ele joga tênis desde pequenino, mas foi durante a pandemia que se envolveu mais no esporte, que é também praticado pelos pais. “Por causa do distanciamento, tive de parar o futebol, que é um esporte coletivo, me envolvi mais com o tênis, e foi quando passei a gostar mais dele”, conta o aluno do 12º ano, que estuda na Chapel desde o Pre II. Ao ingressar no IB, entretanto, passou a se dedicar mais aos estudos, que tomaram mais tempo em sua rotina. Mas isso não o impediu de espalhar sua experiência, e aproveitou as horas de serviço social do IB para unir o útil ao agradável: organizou um projeto que oferece aulas de tênis gratuitamente na cidade em que sua mãe nasceu e onde a família mantém uma propriedade rural. “A prefeitura da cidade construiu uma quadra pública e mantinha um professor. Mas precisaram cortar verbas e não conseguiram mais remunerar o instrutor; então, tiveram a ideia de selecionar os melhores alunos para serem instrutores. E foi aí que eu entrei: além de dar aulas, divido minha experiência com os jovens instrutores, formamos um grupo para trocarmos ideias, e eu os ajudo a distância quando não estou lá, que é sempre aos finais de semana ou em feriados prolongados”, conta João Guilherme.

O jovem pretende continuar o trabalho voluntário mesmo após cumprir suas horas acadêmicas, pois, revela, ficou bastante entusiasmado com a experiência: “Ah, é muito legal, eu já tinha participado de clínicas com os meus professores, mas foi a primeira vez que me vi dando aulas, e está sendo uma experiência muito gratificante”, conta o jovem, complementando: “Conheci pessoas muito legais, afetuosas, criei uma conexão com gente muito boa”.

Despedindo-se da Chapel, onde fez amizades verdadeiras, o jovem pretende seguir sua carreira acadêmica na área de administração. E o tênis? “Esse sempre vai ser o meu esporte de escolha, o meu prazer”, finaliza o senior.

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PEDRO WINKELMANN ARTE PARA A VIDA GOSTO DE PRODUZIR DE FORMA ESPONTÂNEA, FAÇO AS COISAS QUANDO ME DÃO INSPIRAÇÃO. E ASSIM TRABALHO, SEJA COM A MADEIRA, A CERÂMICA

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OU O OURO.

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A energia artística de Pedro Winkelmann aflorou quando ele ainda era bem novinho e foi sendo canalizada para várias atividades durante a sua vida. Ainda menino, se aventurou na culinária: “Sempre gostei de criar novos pratos e essa paixão permanece até hoje, ainda faço preparações muito diferentes, e sempre gosto de inventar e de aprender novas receitas”, conta o jovem de 19 anos, que acaba de se despedir da Chapel, onde ingressou no Pre I e, tirando alguns anos em que morou fora do país, fecha a trajetória no mesmo colégio em que iniciou sua vida acadêmica e fez amizades que permanecerão para a vida. “Eu desenvolvi uma identidade com essa escola, pois a oportunidade de conhecer muitas pessoas de fora, mesmo estando no Brasil, foi e é algo muito interessante para mim. Ao longo de todos os meus anos aqui, tive amigos orientais, norte-americanos, europeus... Isso me proporcionou um convívio fora do comum”, comenta o agora ex-aluno.

Toda essa convivência internacionalista o fez valorizar ainda mais a brasilidade, tema presente na sua produção artística. “Meu processo no IB Arts foi todo focado ao redor de materiais e da cultura brasileira, a fauna, a flora e as belezas naturais do nosso país. E eu acho que isso me proporcionou fazer um estudo que acabou me influenciando um pouco mais a ficar aqui, porque antes eu pensava em ir para fora, mas eu realmente acho que acabei ficando mais próximo do Brasil e optei por estudar arquitetura aqui”, conta.

No decorrer da vida acadêmica, Pedro incursionou por várias áreas: cerâmica, moda, marcenaria e ourivesaria. “Eventualmente, eu comecei a explorar um pouco o ramo dos artesanatos, que sempre gostei, e também a escultura, em madeira, cerâmica e metais. E isso começou aos meus nove anos, e dali em diante eu comecei a produzir uma variedade muito maior de coisas até ingressar na ourivesaria, também fazendo joias”, revela.

Pianista desde os 7 anos de idade, Pedro dedica semanalmente muitas horas ao estudo de música clássica, recebendo aulas de uma maestra-concertista: “Falo para mil pessoas, mas toco para poucas”, afirma. Que pena.

GALLERY

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As fantasias e brincadeiras do Carnaval, as comidas típicas do Festival Internacional, as diversões, danças e delícias da Festa Junina, e as formaturas das turmas do Kindergarten, 6º ano e 12º ano foram alguns dos eventos que marcaram o último semestre na Chapel.

Confira, nas próximas páginas, registros fotográficos desses momentos de festa, união e confraternização que reuniram a comunidade escolar.

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CARNAVAL

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Fotos: Arquivo Chapel Photos: Chapel Archives 01 - O Carnaval deste ano teve trio elétrico para animar a festa.

01 - This year’s Carnival featured a “trio elétrico” to liven up the party.

02 - Jogando confetes, os alunos do Pre I Theo Arruda, Samuel Marques e Enrico Beldi.

02 - Pre I students Theo Arruda, Samuel Marques, and Enrico Beldi throwing confetti.

03 - Os amigos do Kindergarten Gabriel Assumpção, Lorena Luna, Theodora de Villi e Laura Ayres curtiram o desfile.

03 - Kindergarten friends Gabriel Assumpção, Lorena Luna, Theodora de Villi, and Laura Ayres enjoyed the parade.

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04 - Do Kindergarten, o astronauta Martim Carmello e o policial Eduardo Barros.

04 - Astronaut Martim Carmello and policeman Eduardo Barros from Kindergarten.

05 - As amigas do Pre I Luiza Martins e Chiara Melo capricharam nas fantasias.

05 - Pre I friends Luiza Martins and Chiara Melo went all out in their costumes.

06 - Com Ms. Vitoria Mayumi de Paula, os colegas do Pre II Guilherme Cordovil, Maria Eduarda Borelli e Lorenzo Fagliari divertiram-se na quadra.

06 - Pre II friends Guilherme Cordovil, Maria Eduarda Borelli, and Lorenzo Fagliari had fun on the court with Ms. Vitoria Mayumi de Paula.

07 - A animação tomou conta da turma: Ms. Isabella Amaral, Ms. Louise Lima, Ms. Marianna Zambrini, Ms. Julia Lopes, Ms. Carla Eggers, Ms. Andrea Braun, Ms. Julia Mezavilla, Ms. Giovanna Bueno, Ms. Elizabeth Noel-Morgan, Ms. Isabela Pecoraro e Ms. Maria Hernandez.

07 - Liveliness took over the crowd: Ms. Isabella Amaral, Ms. Louise Lima, Ms. Marianna Zambrini, Ms. Julia Lopes, Ms. Carla Eggers, Ms. Andrea Braun, Ms. Julia Mezavilla, Ms. Giovanna Bueno, Ms. Elizabeth Noel-Morgan, Ms. Isabela Pecoraro, and Ms. Maria Hernandez.

08 - Mr. Colin Weaver e o Trojan marcaram presença na festa de rua.

08 - Mr. Colin Weaver and the Trojan were at the street party.

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09 - Animando a bateria do 6º ano, Martina Levinho, Helena Sério e Felipe Lima.

09 - Martina Levinho, Helena Sério, and Felipe Lima livened up the 6th grade drum beat.

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10 - As alunas do 1º ano Lyla Quinn, Luiza Zarzur e Maria Carolina Muzzi animaram-se na festa.

10 - First grade students Lyla Quinn, Luiza Zarzur, and Maria Carolina Muzzi had a great time at the party.

11 - Exibindo seus desenhos, as colegas do 4º ano: Isabella Mello, Letícia Pacífico, Katarina Karam, Isabella El Khouri, Lorena Fernandes, Isabella Haddad e Stella Lamounier.

11 - Fourth grade friends Isabella Mello, Letícia Pacífico, Katarina Karam, Isabella El Khouri, Lorena Fernandes, Isabella Haddad, and Stella Lamounier show off their drawings.

12 - Em tons de azul, os amigos do 4º ano: Julián Conner, Antonio Secali, Gibran Taha, Nicolas Levinho, Leonardo Mariutti e Theo Sério.

12 - Fourth grade friends Julián Conner, Antonio Secali, Gibran Taha, Nicolas Levinho, Leonardo Mariutti, and Theo Sério in shades of blue.

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13 - As estudantes do 2º ano Lavinia Jucá, Valentina Vieira, Valentina Perrotti e Leticia El Khouri coloriram a festa.

13 - Second grade students Lavinia Jucá, Valentina Vieira, Valentina Perrotti, and Leticia El Khouri brought color to the party.

14 - O bloco dos professores esteve animado: Mr. Rodrigo Burgo, Ms. Roberta Braga, Ms. Juliana Chyla, Ms. Fabiana Tavares, Ms. Juliana Nuin, Ms. Eliana Cardia, Ms. Alessandra Dall’Ovo, Ms. Flavia Tacchini, Ms. Aline Cuchiaro, Ms. Cristiane Valim, Ms. Paula Garcia, Ms. Vânia Abrantes e Ms. Daviane Gomes.

14 - The teachers’ parade group was lively: Mr. Rodrigo Burgo, Ms. Roberta Braga, Ms. Juliana Chyla, Ms. Fabiana Tavares, Ms. Juliana Nuin, Ms. Eliana Cardia, Ms. Alessandra Dall’Ovo, Ms. Flavia Tacchini, Ms. Aline Cuchiaro, Ms. Cristiane Valim, Ms. Paula Garcia, Ms. Vânia Abrantes, and Ms. Daviane Gomes.

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FESTIVAL INTERNACIONAL INTERNATIONAL FESTIVAL

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Fotos: Arquivo Chapel Photos: Chapel Archives 01 - Em abril, o 39º Festival Internacional contou com a participação de 18 países.

01 - A total of 18 countries were represented at the 39th International Festival.

02 - Os Estados Unidos, como sempre, marcaram presença na tradicional festa.

02 - As usual, the United States were present in the traditional celebration.

03 - A deliciosa feijoada é sempre aguardada na barraca do Brasil.

03 - The delicious feijoada is always eagerly awaited in the Brazil booth.

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04 - O Canadá caprichou na decoração.

04 - Canada went all out on the decor.

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05 - A Suécia ofereceu quitutes deliciosos.

05 - Sweden had delicious treats to offer.

06 - A Espanha apresentou iguarias de várias regiões do país.

06 - Spain presented delicacies from several of the country’s regions.

07 - Comida boa nunca falta na barraca do Líbano.

07 - There is never a shortage of good food in Lebanon’s booth.

08 - Croácia, a pérola do Adriático, foi representada no festival.

08 - Croatia, the pearl of the Adriatic Sea, was represented at the festival.

09 - A decoração da barraca da Holanda encheu os olhos do público.

09 - The decor in Netherland’s booth was a feast for the public’s eyes.

10 - Portugal arrasou na decoração e nas delícias.

10 - Portugal outdid itself on the decor and in the treats.

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11 - O time da barraca da Alemanha compareceu em grande número.

11 - The team in Germany’s booth turned out in large numbers.

12 - A barraca da Argentina homenageou ícones das artes e das ciências.

12 - Argentina’s booth paid homage to the icons in arts and sciences.

13 - A realeza inglesa esteve presente no festival da Chapel.

13 - The English royals were present at Chapel’s festival.

14 e 15 - O frescor e o sabor siciliano foram destaque na barraca da Itália.

14 and 15 - Sicilian freshness and flavor stood out at Italy’s booth.

16 - As belezas da França foram representadas em todos os detalhes.

16 - France’s beauty was depicted in all the details.

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17 - As cores da Colômbia fizeram sucesso no evento cultural.

17 - Colombia’s colors were a hit at the cultural event.

18 - Na festa de encerramento do Festival, a comunidade escolar celebrou a diversidade cultural e o internacionalismo.

18 - At the closing event of the Festival, the school community celebrated cultural diversity and globalism.

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FESTA JUNINA

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Fotos: Arquivo Chapel Photos: Chapel Archives 01 - A quadrilha do 3º ano fez sucesso na Festa Junina do colégio.

01 - The 3rd grade square dance was a huge hit at the school’s Festa Junina.

02 - Os pares do 2º ano José Miguel Abdo e Eduarda Lichtenberger, e Luana Schvartzer e Maria Eduarda Iberê dançaram a valer.

02 - The 2nd grade pairs José Miguel Abdo and Eduarda Lichtenberger, and Luana Schvartzer and Maria Eduarda Iberê really let loose on the dance floor.

03 - Do 1º ano, Maria Luisa Machado e Thomas Ragusin Baldassarri passando por baixo do túnel.

03 - First graders Maria Luisa Machado and Thomas Ragusin Baldassarri going through the tunnel.

04 - Aysha Taha, do 3º ano, divertiu-se no jogo.

04 - Aysha Taha, from 3rd grade, had fun with the game.

05 - Valentina Perrotti, do 2º ano, domou o touro mecânico.

05 - Valentina Perrotti, from 2nd grade, tamed the rodeo bull.

06 - O brinquedo animou Olivia Nobre, do Pre II. 06 - The ride excited Olivia Nobre, from Pre II.

07 - Na corrida do saco, Maria Luiza Castro, do 1º ano.

07 - Maria Luiza Castro, from 1st grade in the sack race.

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08 - Brincando no campo, Oliver Liang e Arthur Campbell, do Pre I. 08 - Oliver Liang and Arthur Campbell from Pre I playing in the field.

09 - A quadrilha animou os amigos do Pre I Antonio Campos, Eduardo Breuel, Gabriel Chohfi e Arthur Forte.

09 - The square dance excited Pre I friends Antonio Campos, Eduardo Breuel, Gabriel Chohfi, and Arthur Forte.

10 - Do Pre II, os colegas Manuela Sé, Beatriz Leite, Maria Eduarda Bernardi e Leonardo Sodré.

10 - Pre II classmates Manuela Sé, Beatriz Leite, Maria Eduarda Bernardi, and Leonardo Sodré.

11 - No encerramento dos festejos juninos, fogos iluminaram o campus da Chapel.

11 - At the end of the June celebrations, fireworks lit up Chapel’s campus.

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MISSA DE FINAL DE ANO DO KINDERGARTEN KINDERGARTEN END-OF-YEAR PRAYER SERVICE

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Fotos: LES Fotografias Photos: LES Fotografias 01 - Turma do Kindergarten A com a professora, Ms. Maíra Namura, e a assistente de sala, Ms. Pollyanna Oliveira.

01 - The Kindergarten A class with their teacher, Ms. Maíra Namura, and the classroom assistant, Ms. Pollyanna Oliveira.

02 - Turma do Kindergarten B com a professora, Ms. Maria Hernandez, e a assistente de sala, Ms. Isabella Amaral.

02 - Kindergarten B class with their teacher, Ms. Maria Hernandez, and the classroom assistant, Ms. Isabella Amaral.

03 - Turma do Kindergarten C com a professora, Ms. Emanuela Santo, e a assistente de sala, Ms. Alice Zara.

03 - Kindergarten C class with teacher, Ms. Emanuela Santo, and the classroom assistant, Ms. Alice Zara.

04 - Luca Rizo-Patrón, Martina Antunes, Emma Yao Hwu, Martim Carmello, Pietra Luna e Arthur Li, do Kindergarten A, cantando “Count on Me”.

04 - Luca Rizo-Patrón, Martina Antunes, Emma Yao Hwu, Martim Carmello, Pietra Luna, and Arthur Li, from Kindergarten A, singing “Count on Me”.

05 - Valentim Pereira, Marina Rahal, Lorena Luna, Lorenzo Giamundo, Júlia Chede e Gabriel Assumpção, do Kindergarten B, cantando “When I Grow Up”.

05 - Valentim Pereira, Marina Rahal, Lorena Luna, Lorenzo Giamundo, Júlia Chede, and Gabriel Assumpção, from Kindergarten B, singing “When I Grow Up”.

06 - Vitor Tavares, Lis Vara, Gabriela Viganô e Leticia Ronchetti, do Kindergarten C, cantando “Seasons of Love”.

06 - Vitor Tavares, Lis Vara, Gabriela Viganô, and Leticia Ronchetti, from Kindergarten C, singing “Seasons of Love”.

07 - Luiz Claudio Samaia recebeu o diploma das mãos da Ms. Emanuela Santo.

07 - Luiz Claudio Samaia received his diploma from Ms. Emanuela Santo.

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08 - Malu Nagem recebeu o diploma das mãos da Ms. Emanuela Santo.

08 - Malu Nagem was handed her diploma by Ms. Emanuela Santo.

09 - João Lucca Sanches recebeu o diploma das mãos da Ms. Maria Hernandez.

09 - João Lucca Sanches was handed his diploma by Ms. Maria Hernandez.

10 - Marina Rahal recebeu o diploma das mãos da Ms. Maria Hernandez.

10 - Marina Rahal was handed her diploma by Ms. Maria Hernandez.

11 - Luisa Dabbur recebeu o diploma das mãos da Ms. Maíra Namura.

11 - Luisa Dabbur was handed her diploma by Ms. Maíra Namura.

12 - Matheus de Toledo recebeu o diploma das mãos da Ms. Maíra Namura.

12 - Matheus de Toledo was handed his diploma by Ms. Maíra Namura.

13 - Ao final da missa, todos os alunos do Kindergarten cantaram juntos “I’m On My Way”.

13 - At the end of mass, all the Kindergarten students sang “I’m On My Way”.

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FORMATURA DO 6º ANO 6TH END-OFYEAR PROMOTION CEREMONY

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Fotos: LES Fotografias Photos: LES Fotografias 01 - A formatura do 6º ano aconteceu no dia 2 de junho.

01 - The 6th grade graduation took place on June 2nd.

02 e 03 - Daniel Cavalcanti e Rafael Cruz fizeram o discurso “Memories of ES”.

02 and 03 - Daniel Cavalcanti and Rafael Cruz gave the “Memories of ES” speech.

04 e 05 - Mariana Romero e Stella Gurgel fizeram o discurso “Staff Appreciation”.

04 and 05 - Mariana Romero and Stella Gurgel gave the “Staff Appreciation” speech.

06 e 07 - Maria Fernandez e Arthur Lima fizeram o discurso “To Our Friends and Family”.

06 and 07 - Maria Fernandez and Arthur Lima gave the “To Our Friends and Family” speech.

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08 - Amanda Segui recebendo o diploma, com a superintendente, Ms. Juliana Menezes, e o diretor do Elementary School, Mr. Colin Weaver.

08 - Amanda Segui receiving her diploma, with superintendent, Ms. Juliana Menezes, and the Elementary School director, Mr. Colin Weaver.

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09 - Felipe Tossuniam recebendo o diploma, com a superintendente, Ms. Juliana Menezes, e o diretor do Elementary School, Mr. Colin Weaver.

09 - Felipe Tossuniam receiving his diploma with superintendent Ms. Juliana Menezes and the Elementary School director Mr. Colin Weaver.

10 - Sofia Zanata recebendo o diploma, com a superintendente, Ms. Juliana Menezes, e o diretor do Elementary School, Mr. Colin Weaver.

10 - Sofia Zanata receiving her diploma with superintendent Ms. Juliana Menezes and the Elementary School director Mr. Colin Weaver.

11 - Thomas Neto recebendo o diploma, com a superintendente, Ms. Juliana Menezes, e o diretor do Elementary School, Mr. Colin Weaver.

11 - Thomas Neto receiving his diploma from superintendent Ms. Juliana Menezes and the Elementary School director Mr. Colin Weaver.

12 - Alice Schvartzer recebendo o diploma, com a superintendente, Ms. Juliana Menezes, e o diretor do Elementary School, Mr. Colin Weaver.

12 - Alice Schvartzer receiving her diploma from superintendent Ms. Juliana Menezes and the Elementary School director Mr. Colin Weaver.

13 - Francisco Filomeno recebendo o diploma, com a superintendente, Ms. Juliana Menezes, e o diretor do Elementary School, Mr. Colin Weaver.

13 - Francisco Filomeno receiving his diploma from superintendent Ms. Juliana Menezes and the Elementary School director Mr. Colin Weaver.

FORMATURA DO 12º ANO 12TH GRADE GRADUATION

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01 - No dia 22 de maio aconteceu a Missa, o almoço especial e a cerimônia de premiação do 12º ano.

01 - On May 22nd the 12th grade Mass, special lunch, and awards ceremony took place.

02 - Antonio Vieira de Mello e Alice Abud fizeram a Leitura do Antigo Testamento.

02 - Antonio Vieira de Mello and Alice Abud did the reading from the Old Testament.

03 - Maria Carolina Melo e Beatriz Rangel fizeram a leitura do Salmo Responsorial.

03 - Maria Carolina Melo and Beatriz Rangel read the Responsorial Psalm.

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04 - Barbara Monte Alto, Lorenzo Perrotti e Maria Clara Ermel leram a mensagem para os seniors.

04 - Barbara Monte Alto, Lorenzo Perrotti, and Maria Clara Ermel read the message to the seniors.

05 - Stella Hodge e Tomas Resegue leram a Oração dos Fiéis.

05 - Stella Hodge and Tomas Resegue read the Prayers of the Faithful.

06 - A cerimônia de formatura aconteceu no dia 23 de maio.

06 - The graduation ceremony took place on May 23rd.

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07 - Letícia Menezes discursou como Class Salutatorian.

07 - Letícia Menezes gave a Class Salutatorian speech.

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08 - Marina Moura discursou como Class Salutatorian.

08 - Marina Moura gave a Class Salutatorian speech.

09 - Mel Arantes foi a oradora da turma.

09 - Mel Arantes was the class speaker.

10 - Lara Cavalcanti discursou como Class Valedictorian.

10 - Lara Cavalcanti was the Class Valedictorian.

11 - Manuela Freitas recebendo o diploma, com a superintendente, Ms. Juliana Menezes, e o diretor do High School, Mr. Sean Quinn.

11 - Manuela Freitas receiving her diploma with superintendent Ms. Juliana Menezes and the High School director Mr. Sean Quinn.

12 - Gabriel Menezes recebendo o diploma, com a superintendente, Ms. Juliana Menezes, e o diretor do High School, Mr. Sean Quinn.

12 - Gabriel Menezes receiving his diploma with superintendent Ms. Juliana Menezes and the High School director Mr. Sean Quinn.

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13 - Maria Eduarda Kikuchi recebendo o diploma, com a superintendente, Ms. Juliana Menezes, e o diretor do High School, Mr. Sean Quinn 13 - Maria Eduarda Kikuchi receiving her diploma with superintendent Ms. Juliana Menezes and the High School director Mr. Sean Quinn.

14 - Luca Menezes recebendo o diploma, com a superintendente, Ms. Juliana Menezes, e o diretor do High School, Mr. Sean Quinn.

14 - Luca Menezes receiving his diploma with superintendent Ms. Juliana Menezes and the High School director Mr. Sean Quinn.

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