AESTHETIC LEARNING ENVIRONMENT
Content
美感環境與生活
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為培育具備美感軟實力的創意
地 及 案 例 園； 另 外 更 建 立 教 保 服 務
人才，教育部於 103 年開啟了國家
人 員 共 學 社 群， 透 過 一 年 藝 術 及 美
「 美 感 教 育 中 長 程 計 畫 」， 邀 請 不
感 深 化 課 程 的 學 習， 培 養 教 保 服 務
同 教 育 階 段 的 領 域 專 家， 進 行 美 感
人員自我的美感力和課程轉化的能
教 育 扎 根 與 推 廣。 在 學 前 階 段， 委
力， 更 為 縣 市 地 方 培 育 美 感 宣 講 的
由曾為「幼兒園教保活動課程大綱」
種子。
中「 美 感 領 域 」 召 集 人 的 林 玫 君 教 授 執 行， 期 望「 美 力 」 從 幼 扎 根， 「美感教育」從幼兒園開始。
這 十 六 本 小 書， 就 是 美 感 社 群 的 學 習 成 果 ，透 過 孩 子 的 視 野 ， 生 活 的 素 材， 分 為 攝 影、 戲 劇 扮
計 畫 迄 今 已 近 十 年， 第 一 期 成
演 、餐 桌 美 學 、圖 畫 創 作 等 主 題 。
立幼兒園美感教育師培聯盟及進行
提 供 教 保 人 員 美 感 教 育 指 引。 期
國 際 美 感 案 例 分 析， 並 依 此 完 成 美
待 透 過 書 中 的 活 動 示 例， 具 體 呈
感教育特色指標與師資課程的初步
現 美 感 教 育 和 課 綱 的 理 念。 讓 師
規劃，同時在全國 22 縣市，建立上
生 從 共 同 建 構 的「 美 感 環 境 」、
百 所 具 在 地 特 色 的 美 感 幼 兒 園， 奠
「 美 感 生 活 」及「 美 感 課 程 」中 ，
定初步的推動基礎。從第二期開始，
培 養 美 感 的 行 動 力， 並 深 入 體 會
計 畫 目 標 從「 在 地 生 活 文 化 之 美 」
並享受生活的美好。
出 發， 除 了 持 續 發 展 幼 兒 園 美 感 基
教育部部長 潘文忠
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許 多 的 老 師 一 聽 到 美 感， 就 誤
自 108 學 年 度 美 感 計 畫 第 二 期
以為美感教育需要具備「藝術專業、
開始在台灣各地建立美感共學社群，
美 學 基 礎 」 才 能 進 行， 卻 不 知「 美
從餐桌、空間、園藝、攝影到戲劇、
感」的培養是可以從自己的興趣或
音樂等不同的主題，在業師及教授的
日 常 開 始。 然 而， 生 活 中 的 美 感，
引導下，豐富教保服務人員的美感素
不 是「 被 動 地 」 產 生， 它 需 要「 主
養及課程轉化能力。學員參與一年的
動 地 」 覺 察 與 發 現， 在 連 續 性 的
「增能研習」與「課程實踐」，從「做
「 做 」 與「 受 」 之 間， 練 習 如 藝 術
中學、學中受」的歷程中，將所學轉
工 匠 般 的 專 注 與 投 入， 並 從 中 連 結
化到幼兒園的生活、環境和各類的課
情感，喚起自我生命的甦醒與感動。
程中。
幼 兒 也 是 一 樣， 透 過 教 師「 有
為擴散美感經驗，將社群課程及
意圖」的引導，在每日生活的空間、
創新的美感實例，進行編輯，整理出
例 行 活 動 和 課 程 中， 運 用 三 個 主 要
十六冊美感小書，透過系統的美感示
的 美 感 觸 媒（ 視 覺、 聽 覺、 動 覺 和
例，激發更多的教學靈感，讓美感打
戲 劇 ）， 連 結 豐 富 的 情 感 與 想 像，
開五官，改變看待事物的方式，進而
發 展「 探 索 覺 察 」、「 表 現 創 作 」
成為一種生活信念，驅動對生命與教
和「回應欣賞」的美感心智能力。
學的熱情。
國立臺南大學 藝術學院院長 林玫君
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要 改 變 一 個 人， 必 須 先 改 變 他 的 環
如何營造兼顧自然環境、在地文化、
境， 希 望 藉 由「 境 教 」 方 式 著 手。
學 校 需 求 及 整 體 視 覺 美 感 之 校 園，
幼兒園是教保人員與幼兒們每天最
打 造 一 座 具 創 意、 美 力 與 美 學 的 校
常 進 行 各 項 活 動 與 互 動 的 場 域，
園 教 育 場 域。 則 需 要 師 生 甚 至 鄰 里
希 望 能 走 出 教 室 界 線， 將 美 感 落 實
相 互 協 力， 從 自 身 生 活 經 驗 出 發，
到 校 園 中「 幼 兒 園 美 感 環 境 再 造 」
共 同 構 想 並 著 手 改 造。 本 社 群 透 過
社 群， 希 望 能 改 變 校 園 的 環 境，
空 間 美 學、 特 色 營 造 等 概 念 出 發，
創造出一個具有美感兼具機能性的
希望能夠提供孩子們多種室內和室
教學場域，提供老師、幼兒或家長，
外 的 空 間 轉 換， 以 玩 為 原 則 的 探 索
可以在這體驗到各式各樣的活動和
環 境， 培 養 感 官 體 驗， 落 實 師 生 共
課 程， 讓 幼 兒 可 以 從 環 境 中 獲 得 解
構 的 參 與 式 設 計， 特 別 關 注 校 園 環
決各式問題的能力。
境 改 造 中 美 感 與 社 會 的 互 動， 以 及 過 程 中 幼 兒 角 色 的 轉 變 等， 讓 幼 兒
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108 學年度「幼兒園美感環境再造共學社群」合影
園成為人與地關係探索與創意思考
藉由引導、思考及觀察，讓孩童從周
實踐的美感基地。
遭的環境培養對美的感知能力，使孩
本冊小書將從幼兒園環境設計 美 感 與 社 會 互 動 出 發， 介 紹 美 感 校 園 環 境 與 社 會 行 為 關 係、 美 感 空 間 與 事 件 的 關 係 模 式、 社 會 互 動 的 美 感 校 園 環 境 設 置 建 議； 進 一 步 以 實 際 案 例， 觀 摩 交 流 北 嶺 國 小 附 幼 美 感 校 園 規 劃 與 改 造 案 例 執 行， 創 發 校園空間美感行動具體構想、理念、 主題意象、元素等。
童在成長的環境中，感受到校園、周 遭環境、社區特有的魅力，校園美感 環境場域成為一座充滿師生共同談 「美」的記憶發源地。「美感教育」 讓孩童從觀察中內化累積，從關心自 己周圍的生活開始，進一步去感受生 活中美的人、事、物。
社群帶領人 鄭舒丹 助理教授 樹德科技大學兒童與家庭服務系
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⍻ᕒ̧⑤ؽ㟢 Զ᳦ͅ㷅㣏⿀⍻ᕒ̧ؽ 心 理 學 家 埃 里 希 ‧ 佛 洛 姆 在《 逃 避 自 由 》 一 書 提 到：「 小 孩 剛 出 生， 離 開 母 體， 這 時 融 入 社 會 是 他 唯 一 選 擇 」。 而 幼 兒 園 正 是 幼 兒 脫 離 母
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體 後 第 一 個 接 觸 到 的 社 會 群 體， 幼兒園裡的教育要能幫助幼兒從與 母體的關係，順利轉換成「與社會、 與世界的關係」。在大江健三郎《自
⑤㟢ⅲ㦨৶₇ 人們需要一處可以掌握的包圍領 域， 使 他 與 外 界 之 間 保 有 適 當 的 距 離， 在 安 全 無 虞 下， 儲 備 面 對 世 界 的力量，以便重新出發。 於是人們創造各種層次的領域空
己 的 樹 下 》 一 書 討 論 到：「 孩 子 為 什 麼 要 上 學？」， 把 自 己 與 社 會 相 聯絡的最有效的語言傳遞給他人。 我 們 對 一 個 地 方 的 體 驗， 不 單 只 依 賴「 物 質 環 境 」， 還 依 賴 在 空 間 裡
1
間， 作 為 主 題 的 延 伸， 這 包 括 實 質 環 境 的 延 伸 物， 以 及 各 種 有 形、 無 形 的 領 域 記 號。 這 類 實 質 環 境 的 延伸物有不同層次，私密、半私密、 半公共、公共空間。
1 高雄市北嶺國民小學附設幼兒園學習區孩子彼 此的互動
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體 驗 到 的「 事 件 模 式 」（ 發 生 的 活
既 然 空 間 與 事 件 是 密 不 可 分， 幼 兒
動 ）， 因 此「 事 件 」 和「 空 間 」 是
園環境設計要能成為支持幼兒園的
不 可 分 的，「 事 件 」 是 由 這 些「 空
教 育 目 標， 達 到 安 全 無 慮 的 環 境、
間 」 來 支 撐 的， 而「 空 間 」 的 特 徵
助 於 幼 兒 身 心 健 康、 鼓 勵 幼 兒 自 主
則 是 由「 活 動 」 所 賦 予， 兩 者 形 成
探 索、 引 發 社 會 互 動、 激 發 豐 富 的
一個單元。
表 現 力 與 創 造 力， 吸 引 幼 兒 親 近 大
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自然。
⑤㟢ុབྷ Pattern of spaces 每 一 建 築 到 每 一 座 城 市， 基 本 上 是 由空間模式所構成的。在幼兒園內， 它是由校園、園舍、活動室、門窗、 家 具、 教 具 等 各 層 級 的 環 境 硬 體，
1
以及戶外空間所組成。
̢ͬុབྷ Pattern of events 每個地方的特徵是由不斷發生在那 裡 的 事 件 的 模 式 所 賦 予 的。 在 幼 兒
2
園 內， 指 的 是 園 內 的 教 學 與 學 習 活 動、 親 職、 園 遊 會 等； 也 包 含 因 園 內 環 境 有 綠 地、 生 物、 陽 光、 腳 踏 車， 有 可 散 步 的 花 園 等， 而 改 變 了 幼兒對生活的體驗的事件模式。
空間與事件密不可分 1 高雄市北嶺國民小學附設 幼兒園 2 臺中初心幼兒園戶外空間用餐
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可觀賞活動的停留空間 入園全視野 、具暗示性的坐椅
一 個 人 如 何 走 進 建 築 物， 會 影 響 進 入建築物以後的感覺。在校園入口，
2
若 有 一 處 過 渡 空 間， 做 為 全 園 幼 兒 之 間， 以 及 與 教 職 員、 家 長 之 間 的 社 會 空 間， 將 能 吸 引 幼 兒 融 入 園 內 多 樣 的 情 境， 有 餘 裕 轉 換 心 情 並 進 入 學 習 活 動。 接 下 來 一 一 介 紹 社 會 互動空間。 3
入 口 轉 換空 間 公 共 空 間
進 入 室 內 活 動
興趣的焦點 種植區、飼養區、遊戲區 1
1 高雄市北嶺國民小學附設幼兒園，戶外鬆散遊 戲區 2 具暗示性的座椅 3 臺南市白河區大竹國 民小學附設幼兒園
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家長接送空間
計上，可以是廊道型，也可以是大廳
入園大門停留空間與遮雨設施
型 的 空 間。 環 境 設 計 上 與 前 述 的 同 樣，有具暗示性的坐椅；興趣的焦點，
室內入口轉換空間
如魚缸、植栽；光線良好，有可看到
在進入教室，教室與教室的連通處設
戶外活動的窗口；空間開放，位於小
置轉換空間，可讓不同班級的孩子在
孩進出必經處，讓小孩很自然在經過
室內仍有聚集、徘徊的場所。環境設
時使用。
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1
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2
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1 大廳型的室內入口空間 2 大廳型，國立東華大
3 廊道型的室內入口空間 4 廊道型，臺中初心幼
學附設花蓮縣私立實驗幼兒園
兒園
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ཇ╍ⅲ⛲⑤㟢 室內與室外之間
外 緣 空 間
學習活動如果沒有延伸到教室的外緣 空間，不易感受到自己是同時與全園
建築物
師生共同生活。如果沒有機會從室內 走到室外平臺，用全身去感受自然四 季的變化，也將無法了解所處的室內 環境是與更廣大的戶外空間相連接。
1
外緣空間的可能性 所有的教室內活動都可以延伸到半戶 外，一處人為世界與大自然萬象的交 會處，促成不同班別間的社會互動。 2
1 臺中初心幼兒園利用外緣空間進行活動 2 高雄市北嶺國民小學附設幼兒園，廊道設計木工區
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小 孩 喜 歡 看 小 孩， 特 別 是 有 小 孩 在
能坐的臺階
進 行 活 動 的 地 方。 設 計 者 若 能 充 分
在活動區旁設置數級臺階，讓小孩能
運 用 人 喜 歡 看 人 的 特 性， 在 有 活 動
坐下來觀賞，同時由於接近活動區，
發 生 的 場 所 周 邊， 設 計 停 留 空 間，
小孩可以直接參與活動，也能方便活
必 能 吸 引 小 孩 佇 足， 並 進 而 引 發 社
動中的小孩到一旁休息。
會互動。
活動區 可觀賞活動 的停留空間 3
3 臺中初心幼兒園戶外圓型平台
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可坐的矮垣 在活動區周圍或活動區與活動區之 間， 採 用 可 供 人 坐 的 矮 垣 來 界 定 空 間。譬如沙池與通道之間，飼養區、 植 栽 區 與 通 道 之 間， 角 落 與 角 落 之 間 等。 如 果 能 有 可 以 坐 的 矮 牆 或 欄 杆， 既 可 以 劃 分 不 同 活 動 區， 保 持 活 動 區 的 完 整 性， 又 可 以 提 供 孩 子 停 留 觀 賞 的 機 會， 讓 小 孩 一 轉 身 就 可 以 參 與 不 同 活 動。 矮 垣 的 高 度 大 約 三 十 公 分， 有 助 空 間 界 定， 又 能 提供停留的場所。
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1 2 臺中初心幼兒園沙池與水池
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構 性 物 件 較 高 結 構 性 好， 這 些 是 大 人 所 認 知 而 非 孩 子 認 知 到， 很 多 時 候 的 給 予， 常 取 決 於 老 師 的 視 野 出
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發， 然 而， 真 正 合 於 使 用 者 應 該 從 孩子使用的角度去規劃。 當 想 要 將 美 感 納 入 空 間 的 規 劃 時， 如 果 過 多 的 規 範 跟 框 架， 就 很 受 侷 㭙㢡ຍ٫४ᤩറೀ㡃〴Զ७ ᐓສ ᜋ㶢ᮾ
限， 例 如 為 維 持 秩 序 而 貼 的 地 線， 很 容 易 破 壞 整 體 原 本 美 感 的 環 境， 此 時 老 師 必 須 思 考 取 代 的 方 式，
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像使用柔和色調的地墊取代制式的
學 校 所 處 地 理 位 置 與 體 制 的 編 制，
來 加 分 的 效 果， 思 維 的 變 則 通 是 空
都 影 響 整 體 環 境 的 因 素， 位 於 鄉 下
間規劃的前奏。
地 貼， 隱 含 區 域 範 圍 又 能 為 空 間 帶
社 區 裡 的 小 校， 家 長 重 視 讀 寫， 環 境 與 教 學 上 無 法 連 接， 加 上 短 期 代 理 教 師 只 是 過 客， 對 於 空 間 規 劃
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上 較 守 舊， 色 調 不 一 致， 課 桌 椅 排
從北嶺附幼的經驗中或許可找到依
排 坐， 鐵 櫃 充 滿 教 室 各 角 落， 只 求
循 的 法 則。 班 級 共 十 五 人， 教 室 空
收 納 方 便， 好 清 洗、 好 整 理、 好 擺
間 並 不 大， 於 是 規 劃 上 每 年 都 有 些
放， 缺 乏 美 感 雖 合 乎 使 用 習 慣，
調 整， 為 環 境 注 入 新 鮮 感， 從 不 同
但 孩 子 別 無 選 擇， 只 要 有 玩 具 可 以
思 維 去 進 行 擺 設， 將 原 本 直 立 的 櫃
玩 即 可； 戶 外 則 是 與 國 小 共 同 使 用
體 倒 放， 雖 是 同 樣 的 資 源 卻 可 做
公 共 空 間 也 有 很 多 限 制， 這 樣 的 環
彈 性 的 運 用。 如 果 不 知 從 何 著 手，
境已成為常態。
那 麼 將 全 部 的 物 件 全 部 打 掉 重 練，
其 實 這 些 環 境 的 訊 息 背 後， 有 更 多
何嘗不是一個讓視野和思維能開闊
潛 在 因 素 影 響 著 孩 子， 孩 子 並 不 會
的 重 新 思 考 的 方 法， 能 在 環 境 規 劃
辨 別 木 質 與 塑 膠 質 感 的 差 別， 低 結
上更多的突破。
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北嶺國小附設幼兒園太陽班的空間規劃
例 如 將 教 室 原 有 閣 樓 進 行 拆 除，
當 進 入 一 個 空 間 時， 並 不 會 單 獨 看
或 許 覺 得 好 可 惜， 少 了 一 個 可 運 用
一 張 桌 子 或 只 看 一 個 學 習 區， 而 是
的 空 間， 卻 能 讓 空 間 被 活 化 運 用，
從 全 面 包 含 壁 面、 窗 戶、 孩 子 走 進
原 閣 樓 空 間 是 孩 子 睡 覺 的 地 方，
室 內 的 地 墊， 整 體 的 燈 光 及 空 間 的
但 只 要 善 用 空 間， 哪 兒 都 是 可 以 睡
協 調 感， 都 藏 在 小 細 節 裡， 局 部 美
覺 的 地 方， 像 可 以 在 學 習 區 只 保 留
不 見 得 整 體 就 是 協 調。 不 要 做 過 多
大 型 積 木 區， 剩 餘 的 空 間 則 仍 可 以
固定式的建構，像系統櫃、木櫃等。
拿 來 做 為 睡 覺 使 用， 不 但 不 會 占 一
讓 櫃 子 都 變 成 可 移 動 式， 保 有 可 調
個固定的空間，使用上就更有彈性。
整的彈性。
在環境規劃經營上，可從大看到小， 整 體 的 規 劃 定 調， 才 去 處 理 細 節。
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想 要 讓 環 境 更 大、 想 加 入 學 習 區，
原 來 老 師 想 做 一 個 光 沙 箱， 但 因 尺
卻 礙 於 空 間 不 足， 如 何 把 孩 子 的 學
寸 不 合， 所 以 決 定 將 之 立 起 加 上 輪
習空間放大，可從擺設的方式著手，
子，變成一座可移動的壓克力水彩塗
做多功能的運用，改變傳統厚重、占
鴉架，當一個物件要淘汰掉時，先想
空間的書櫃，做了一個折疊式的活動
想 是 否 有 改 造 的 可 能。 像 此 案 例，
書架，一共有八面可以放書，不會被
就是取物件的木質調讓空間感覺溫和
眾多的櫃體佔據。規劃環境時，不要
協調。在購買之前先思考教室整體需
一開始就想在市面上購買，雖然是非
求，不妨跟木工師傅討論再決定。
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常 便 利 性， 但 並 不 符 合 教 學 現 場 使 用。而是思考能否去設計一些櫃子是
學習區是我們的課程主軸，所以學習
可以兼顧孩子與環境考量，規劃時須
區環境調整修正很快速，我們都會用
以孩子的角度去做全面性思考。
到每一個角落，每一個學習區裡面的 規 劃， 都 必 須 能 讓 孩 子 探 索 學 習， 因此老師每天必須觀察孩子在學習區 的 探 索 歷 程。 由 於 老 師 每 天 都 在 接 觸，會知道合用與否，甚至每學期必 須先規劃學習區的想法，包含整體的 空間動線，如光線、視覺等。
老師思考後，請學校的木工師傅特製書架
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Զ७⑤㟢⿊؊ ̏૯Ԭ♘ ᠹ㭕ᫀ㕷Ǐ㍉ڈ㡾䣀ᖍᑁᏹ♃ 㐼چˬچⅰᑚཕ⿈؈ 改變空間第一步，櫃體減量，把櫃體
軟區隔，如果運用櫃體去區隔空間，
降低、倒放、移開，例如老師常拿美
則整體空間會被櫃體占據，一個櫃子
勞區的櫃子放很多的材料，但有些材
基本的寬、深度，就是 30 公分到 40
料一學期根本用不到幾次，此時就會
公分，二個就 60 公分去區隔走道，
將櫃子撤除，或裁成二個矮櫃，不但
則整個 90 公分的直線上只留 30 公
下面可以擺放東西，上面則可以做空
分給孩子走。因此，可透過軟區隔，
間操作的運用，材料則是用區中區概
像透視性的布、大地色系的布、或是
念規劃，在美勞區裡有折紙區、紙盒
班級色調的布，也善用可收式區隔架
區、立體區、水彩區、創作區、拼豆
（厚度約 3.5 公分 ~ 5 公分），去區
區等，可以把材料聚焦擺放，沒有材
隔區中區，孩子的視野更具通透性，
料櫃而是材料架，讓孩子方便拿取可
也可利用區隔架去區隔出動線。
以讓孩子更快速的知道在哪些區需 用哪些材料。
美勞區空間配置，將工具材料集中方便取用
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軟區隔取代以櫃子區隔動線，讓走道空間更大
Փ 㑬 オ သ ⧀ ᗲ သ ḵ ͬ䣀 ゞ 㟘လ۠⦨˷ۙቄᐑՑ 在 選 用 容 器 與 配 件 時， 須 要 思 考 色 調，可以選擇木質、白灰色調的北歐 風，或是大地色系、在地化、低色調 的容器擺放更一致性，孩子在自主拿 取時，會感受到空間上的美。
看 見， 他 們 會 主 動 拿 燈， 或 用 盒 子 架高去突顯作品。
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不 規 則 思 考， 在 教 室 中 鞋 櫃、 棉 被 櫃、 書 包 櫃 這 些 櫃 體 每 天 只 使 用 一 兩 次， 可 將 這 統 合 在 一 個 綜 合 櫃 體 形 式， 並 運 用 高 低 起 伏 的 方 式 去 擺 放 讓 空 間 看 起 來 更 活 潑， 檯 面 可 以 擺放孩子的作品，有更多運用空間。
⨓ ゠ ͠ ⨓ ☴ ᳦ ם ۈ䣀 ૭ ঁ ⨑ ☲Ǎ㷔Ⅻ٩ᢚ㧮⓺䢬㕳㷞ᒴ⾾ ᕔˍ⦯လ 色 系 挑 選 上 可 利 用 色 卡 進 行 配 色， 壁面與舊櫃子則可選擇壁貼貼皮的 教具開放性，且一致性色調
方式簡易的調整空間的色系。
̵㚢Ǐ˙⿊םပ⡃䣀˗ˍᐤ 㸷ൄᒴ⟜䢬͞۽ᕔ㭗Χ㈭ͼ䢬 ㅐεަᕔ̳㚠ი 過 去 把 美 與 整 齊 劃 上 等 號， 但 現 在 不 論 是 大 小 不 同、 形 狀 不 同、 擺 放 方 式 不 一 樣 皆 是 美 的 呈 現， 加 上 搭 配 著 燈 光， 讓 作 品 更 有 質 感。 美 感
選用大地色系的地墊
不 見 得 要 用 教 的， 當 老 師 開 始 做， 會 發 現 孩 子 對「 美 」 融 於 他 們 的 環 境 與 情 境， 為 了 讓 自 己 的 作 品 能 被
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Ṹ〴〚䣀ᨢػი 教室動線以迷宮型發展最成熟，轉一
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個彎就是一個學習區、再轉彎就是另 一個學習區，然而教室動線過於迷宮
櫃體與層架分開，讓中間可以流動，
型， 可 能 會 觀 察 到 孩 子 在 學 習 區 中
又具高低起伏，層架如果是 60 公分
只看到自己，與同儕的互動反而較欠
到 70 公 分 高， 櫃 體 則 可 稍 高 到 80
缺，雖能較專注，但也要注意到孩子
公分，高度通常不會超過 80 公分，
是否可相互觀察學習。
超過的會靠壁面，最好一定要丈量自 己的空間去選擇適合的尺寸，如果是
環狀設計不論是圓型、橢圓型、三角
等高，就可以在櫃體上放一些植物，
型、六邊型等，可以看到孩子彼此操
或可以擺放一些作品的ㄇ字架，三角
作的畫面，在這個形狀的周圍，是孩
型架等，讓視覺比較有起伏感。讓視
子可以流動的，也就是迷宮裡面也有
覺看上去不會都是平的。
環狀設計，讓孩子可以 360 度看到 彼此，動線上可以站遠一點看，空間 環狀設計中心有一個主題，讓這個迷 宮型有環狀的流動，在每一個學習區 裡面都設計了環狀設計，讓空間除了 是迷宮型，兼具流動性。
環狀設計
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高低錯落讓空間更活潑
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環境中減少過多不必要的配件，以簡 單搭配環境色系的配件，例如地墊可 作為環境區域的暗示，讓孩子清楚知 道區域性，亦能取代地貼。
善用燈光增加環境氛圍
ೀ⠙ⅲṁ⨓᷌㐤 結合學校在地的特色，例如學校位於 鄉間四圍有稻田，可引用環境的色系 運用地墊達到區域性暗示
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在壁面櫃子上；亦可運用手邊資源， 像學校特有的專常木工，將之轉化成 課程。
燈光散落在不同學習區，善用燈光聚 焦 強 化 重 點， 有 助 於 環 境 氛 圍 的 營 造，適時使用地面燈源。
北嶺附幼將木工轉化成課程
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18
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希望營造給孩子的環境是一個張望、
−
一個抬頭，就能看見一幅美的窗景。 把 環 境 處 理 好， 基 本 的 內 在 感 受 會 開 始 被 啟 動。 而 環 境 本 身 就 是 一 個 文 化， 它 會 影 響 生 活 的 品 質， 進 而
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影響你在環境裡的行為與品味。
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從美感切入，以學校的特色與理念， 創 造 師 生 共 同 談「 美 」 的 記 憶 發 源 地， 是 一 處 讓 人 停 駐 腳 步 可 懷 念 的 地 方。 如 何 拿 掉 傳 統 的 罐 頭 遊 具， 恢 復 大 樹 下 的 原 貌， 讓 環 境 成 為 孩 潛能幼兒園校園遊戲場
19 ⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰ⅲ⟞ლ؝
子遊戲的地方，在裡頭盡情地玩美。
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營造幼兒互動
從校園環境
空間，促進幼
元素切入
兒全面發展 思考美感環境營 造細節，納入空間 美學與美感元素
᷌㐤ഓ㊤ ᇤ֨Ǚᘬ७ⅲˏ㤚㧰ᓣǚ
思考美感環境細節的營造要如何進 行， 講 師 一 再 提 醒：「 校 園 環 境、
曾 有 一 位 校 友 回 來， 第 一 時 間 就 是
幼兒園環境，主角是小孩。」孩子在
跑 到 學 校 涵 管 山 洞 下， 進 去 的 第 一
學 齡 前 要 的 是 什 麼？ 重 點 是 什 麼？
句 話 就 是「 好 懷 念 喔！」， 懷 念 的
現 在 缺 乏 的 是 什 麼？ 我 們 學 校 如 何
不 只 是 空 間， 更 是 與 同 伴 玩 耍 的 時
補足、幫助幼兒成長。
光； 亦 是 老 師 曾 帶 他 們 在 這 兒 有 難 忘 的 活 動。 找 到 一 個 校 園 的 風 景，
於 是 有 了 改 造 的 想 法， 以 美 感 為 切
師 生 可 以 共 構 美 的 記 憶。 幼 兒 園 裡
入，看到自己學校的特色與理念。哪
常 處 理 的 兩 大 區 塊， 分 別 是 環 境 和
些地方可以引發美，讓孩子的五感被
課程，長久下來，當環境準備好了，
開發，增加觸動孩子心靈的機會。
就能在裡頭啟動孩子的遊戲與學習 活動。
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STEP 3 做了一個木架的五腳印地安帳，當作
STEP 1
大樹下的地景指標，此外，在社群中
決定拿掉大樹底下的大遊具，希望這
的一位老師分享「遊樂場要有一個地
個空間回歸到大樹下的風貌。首先處
方，讓小朋友可以休息或是坐下來等
理環境，因為所有遊戲的第一個要件
待他的朋友。」於是在龍眼樹下做了
是安全。
這個平台。
STEP 2 接著思考細節，期待這是一個很鬆散 的地方，初期完成時，老師觀察孩子
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們怎麼玩。像老師會跟孩子說：今天
從幼兒的社會互動談孩子需要什麼
大家出去扮演大樹餐廳的廚師，一些
樣 的 遊 戲 場， 大 樹 遊 戲 場 完 成 後，
細節也由此萌芽。
孩子在這裡自由遊戲。當環境妥適，
將大型系統遊具區轉變成自然遊戲區
21 ⡁ສ˖ೀ㉍䤂ᇤ्ಳಠ૰ⅲ⟞ლ؝
接 著 就 是 課 程 的 融 入， 邀 請 到 戲 劇
是家庭扮演區；增加流理臺、矮桌，
專家國立臺南大學戲劇創作與應用
是 野 廚 料 理 區， 旁 邊 也 有 飲 食 用 餐
學 系 林 玫 君 教 授 來 訪， 透 過 戲 劇 扮
區。 改 造 過 程 思 考 要 怎 麼 讓 色 彩 更
演初階課程，實地訪視指導與建議，
豐 富、 空 間 更 有 趣； 買 賣 遊 戲 區，
及 專 書 閱 讀 與 實 作， 讓 孩 子 間 開 始
小朋友在裡面賣自然素材，例如地上
有了對話。
的黑白石頭。大樹遊戲區，其實是小
ǂ ⡁ ສ ՞ ㎢ ٪
朋友的生活自理區，我們設置多元的 讓這個戶外的大遊戲場成為多功能
區 域 和 空 間， 讓 選 擇 和 遊 戲 更 多 可
教 室。 家 庭 扮 演 區、 生 活 自 理 區、
能。無論是視野的考量、跳脫既定的
野 廚 料 理 區、 買 賣 遊 戲 區、 飲 食 用
空間，讓孩子共創想像的空間。
餐 區。 五 角 帳 棚、 龍 眼 樹 下 的 平 台 1 大樹下小屋 - 五角印地安帳，創造遊戲場的
2
一個地景指標 2 廚房配件增加扮演的豐富及趣 味性 3 樹間有個門框讓孩子有更多想像
1
3 2
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㏬῾ᢷ⇞ 遊戲場的改造，讓孩子開始進入社會 互動的遊戲，更多孩子之間的相處。 大部分孩子在進入幼兒園前，都是和 大人在遊戲，加上很多的遊戲都是被 後製的，真要接近大自然，反而要花 錢參加生態課程等。這個遊戲場正好 提供孩子回到「真正的小孩」，透過 與自然結合開啟孩子感知與情感，同 伴間的互動都會是深刻的美好記憶。 鼓勵自主探索、引發社會互動、激發 豐富的表現力與創造力，並能吸引幼 兒親近大自然。
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−
在經費有限下，結合各方資源進行改 造，首先，運用學校工程留下的棧板 及電纜圈等木工材料，接著邀請對木 工有興趣的家長投入改造的行列，不
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僅化腐朽為神奇，更達到親師生共構。
社會互動
提供更多社會性互動及 孩子私人隱密的空間
營造趣味
戶外塗鴉區，喜歡彩繪 的孩子可以自由創作
表現賞析
在雨豆樹下設置休區， 可以提供閱讀、表演、 扮演的多功能舞台
鬆散素材
戶外的扮演區，空間更 寬敞，功能性更多，校 園的落葉、花朵、果實、 樹枝，皆是孩子可利用 的食材
教學模式以學習區為主，希望美感環 境改造可以結合校園環境優勢，並將 美感元素融合在其中。營造豐富多變 的 遊 戲 場 所， 增 加 空 間 整 體 的 層 次 感，更加貼近大自然，讓幼兒彼此間 有更多互動及對話。
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一 開 始， 孩 子 們 好 奇 在 一 旁 觀 看 爸
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旁 邊 測 量 高 度 是 否 適 合 孩 子 操 作，
爸 們 工 作 的 情 形， 時 而 被 要 求 站 在 從被動到慢慢地看到一塊塊的板子
第 一 次 改 造， 學 校 剛 好 有 工 程 留 下
變 成 小 廚 房 雛 形， 漸 漸 孩 子 們 也 想
的 棧 板 及 電 纜 圈， 邀 請 幾 位 對 木 工
要拿起槌子來試試看。
有興趣的家長前來協助。 有 戶 外 廚 房 可 以 站 著 炒 菜， 對 孩 子 利 用 學 生 家 裡 淘 汰 不 要 的 五 斗 櫃，
來 說 是 有 趣 的， 木 棧 板 製 作 的 料 理
解 決 需 要 木 條 支 撐 的 問 題。 媽 媽 們
台， 擺 放 在 戶 外 完 全 沒 有 違 和 感，
也 沒 有 閒 著， 一 邊 看 顧 孩 子 一 邊 協
但 似 乎 不 夠 孩 子 們 玩， 於 是 有 了 再
助做細節的處理。
改造的動力。
1
3
2
4
1 STEP 1 工程留下的廢料再運用 2 STEP 2 木棧板細節處理 3 STEP 3 丈量孩子身高 4 STEP 4 完成後試玩
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第 二 次 改 造， 將 第 一 座 小 廚 房 改 得
第 三 次 改 造， 小 木 屋 的 牆 面 開 了 兩
更 加 完 善， 再 增 加 第 二 座 小 廚 房 及
個 窗 戶 保 持 通 風 之 外， 另 一 面 牆 的
搭蓋小木屋。
外 側 裝 上 刷 了 綠 色 黑 板 漆 的 木 板，
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淺 咖 啡 色 配 上 墨 綠 色， 意 外 地 和 戶 外的雨豆樹相呼應。 1
2
3
4
1 簡易的小木屋完成 2 第二次改造加爐具 3 第二座小廚房 4 小木屋刷成黑板漆 5 小木屋完成
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第 四 次 改 造， 多 用 途 的 長 桌 製 作，
卷 軸 及 木 棧 板 可 彈 性 運 用， 移 動 便
可 做 為 戶 外 的 料 理 台、 餐 桌， 也 能
利，更是自然的環保素材，木頭色及
當 成 孩 子 用 餐 的 點 心 桌， 完 全 以 孩
綠色黑板和油廠自然環境相融合，一
子使用便利性為出發進行改造。
花一葉一樹枝皆是孩子創作的素材。
整 體 改 造 前， 空 間 顏 色 尚 無 層 次 的
1
變 化， 遊 戲 較 為 單 調； 改 造 後， 空 間 感 顯 然 變 得 更 有 層 次， 遊 戲 也 變 化多元。
1 多用途長桌 2 親子共同完成
2
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長 的 參 與 改 造 後， 親 子 間 的 情 感 更
孩 子 的 遊 戲 選 擇 變 多 了， 不 再 侷 限
豐富自然環境，孩子可以撿拾樹枝，
只是用木棧板及輪胎堆疊玩冒險
花 草， 落 葉 加 入 遊 戲 中， 使 遊 戲 中
遊 戲。 有 了 戶 外 小 廚 房 及 小 木 屋，
充 滿 美 感 元 素。 孩 子 在 雨 豆 樹 下 遊
孩子將室內學習區玩的遊戲延伸到
戲， 是 如 此 的 自 然 和 諧， 更 親 近 大
戶 外， 也 會 將 舊 經 驗 加 入 在 裡 面，
自 然； 更 是 利 用 大 自 然 的 素 材 去 發
增 加 一 些 不 同 的 社 會 互 動。 藉 由 家
揮他們的創造力。
加 緊 密。 此 次 的 改 造， 結 合 原 有 的
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想到白河就會想到蓮子、蓮藕等在地 特色，大竹附幼在一個偏鄉的小校，
−
給孩子的空間環境色彩都是五顏六 色。110 年加入「幼兒園美感空間營 造社群」，發現校園有很多在地資源， 包括自然植物，但孩子很無感，老師 希望孩子能對環境有感，甚至回家能 影響原生家庭。把空間還給生活，老
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改造前的教室空間，五顏六色充滿各式櫃體
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師不再什麼都想保留下來，而是有所 取捨，留下「需要」而非「想要」。
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秩序感 建立
作品展示
光線運用
色彩計畫
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加上壁面有很多魚的卡通塗鴉讓人 感到不安等問題。
首先，想要改造的地方，包含教室、 幼 兒 廁 所、 戶 外 用 餐 區 等。 原 來 教
於 是 運 用 社 群 所 學 包 含 色 彩 減 雜、
室 的 空 間 包 含 天 花 板、 壁 面 等， 所
收 納 減 亂、 和 諧 美 觀、 空 間 中 光 線
及 之 處 皆 是 色 彩 繽 紛， 但 卻 是 讓 人
運 用 等 概 念 進 行 改 造。 想 要 改 造，
感 覺 雜 亂， 教 室 的 地 板 也 有 高 低 不
但 礙 於 經 費 和 人 力 不 足 下， 於 是 老
平 的 問 題。 原 來 的 布 告 欄 是 在 比 較
師 與 園 主 任 親 自 出 馬， 用 最 少 的 經
高 的 地 方， 孩 子 根 本 不 會 覺 察 到。
費進行改造讓空間煥然一新。
廁所在樓梯下，有光線不足的問題，
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體看起來不死板，從買竹、烤竹到釘 竹改裝工程全由老師與主任包辦。
首先，將色調統一。 STEP 1
接著，加強角落的光源，角落窗台緊
年久失修的馬賽克磚壁面及高低不平
鄰農舍，缺乏光源，於是加上竹子做
的地面進行拆除。
成的燈具。
STEP 2 重新粉刷牆面並善用在地的竹子特色 資源做成壁面裝飾。竹子有節節高升 之意，以直立加上邊緣波浪狀，使整
1 2 教室內色彩減雜改造前與改造後
2
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1
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STEP 3 原來的鞋架及書包架都是鐵架製成，
STEP 1
改用木櫃。
走廊處將原來綠色地板，用木紋貼皮
STEP 4
的方式達到降色。
改造前將原本教室內的木地板放到
STEP 2
戶 外 鬆 散 素 材 區， 做 成 一 個 季 節 主
在走廊上釘一面竹牆，貼上牛皮紙做
題區。
ǂ ⡁ ສ ՞ ㎢ ٪
為展示孩子作品，運用牛皮紙達到統 一木質色調。
1 改造前的走廊 2 改造前的走廊 3 4 中間空 間的外鬆散區改裝
1
3
4
2
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1
廁 所 改 造 後， 將 原 來 卡 通 圖 案 牆 面 刷 白， 以 灰 色 調 為 主， 視 覺 上 變 得 更 清 爽， 感 覺 上 更 安 靜。 另 外， 樓 梯 下 廁 所 原 來 較 暗， 加 上 燈 光 及 高 腳椅當做花器，空間質感立即提升。 2
1 2 廁所改造前後，視覺不再有壓迫感 3 4 樓梯 下方的空間加上裝飾燈光，打造藝術氛圍
3
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4
㐤ຯϜㅌ 對園內同事帶來舒服與幸福感，對環
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境的敏感度提升，鼓舞信心，原來這 是做得到。 對孩子來說，開始對環境有感，對自 己更有自信、笑容變多，能力提升， 參與度提高，更珍視自己的作品。
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⠿ຨ˔ಾĝ㉋Ğ䢭 ᇢोಱಞ૮ⅰ⟜ი؛
Զ७⟞ೀ՞㐭٪ 出版機關
教育部
發 行 人
潘文忠
總 策 劃
武曉霞
總
編
林玫君
副 總 編
施淑娟
本冊主編
鄭舒丹
案例作者
幼兒美感教育專業成長社群參與學校
執行編輯
莊千瑱、林君如、廖婉婷
文字編輯
莊千瑱、吳怡亭、賴玉婕
美術編輯
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